五邑大学研究生导师哪个好

1. “好老师”，你怎么看

编者按 ：有时，我们会在校园里听到这样的对话：“我觉得XX老师挺好的。”“我可不这么认为”……“好老师”是一个难以被量化的词。对于什么是“好老师”，每个人心中都自有标准。然而亦可管中窥豹，获知学生对老师的期望，对师德建设提供有益借鉴。对此，我校在全校大学生中开展了“我心目中的好老师”调查，实际发放问卷800份，有效回收700份。

本次调查分为六个模块，对大学老师的总体评价，对任课教师、辅导员、班导师、各院系及机关单位老师的评价，寻找学生心目中的“好老师”的答案。

一、 要大学问还是好课堂？

优秀的大学教师应具备怎样的素质？调查显示，81.57%的学生最注重老师是否有较强的教学能力，而应具备“渊博的学识”位居第三，占76.14%。但也有部分学生最喜欢的老师特点是热心科研，学识渊博，人生阅历丰富。那“好老师”究竟是能做得大学问重要，还是教得好课堂更重要？

好老师教什么？

在调查中，认为“大学老师是可以引导人生方向”的学生超过一半。与高中完成“升学率”指标不同，大学教师的任务不再是紧紧围绕“考试大纲”。分数不再成为唯一，让学生学会独立思考，对于大学教学而言更为重要。

拖着一小箱书来上课已经成为文学院庞光华老师的标志了。对于好老师，庞老师也自有一套标准，其中最重要的一点就是要不断学习，即一个好老师自己要终身学习、热爱学习，不断提升自己。庞老师表示，教学与科研应该是相统一的，不能说“教学能力”与“渊博的知识”孰重孰轻，学得大学问，好课堂自然也就得心应手。比如在《古代汉语》的教学中，庞老师做了很多研究并发现了其中的不足，在《冯谖客孟尝君》一课中，他觉得“客”用得不对，就在课堂上将自己的研究和学生分享，从不照本宣科。在学生陈颖诗看来，《古代汉语》就是一堂“很活跃的课”。

文学院的陈颖诗谈起自己“最喜欢的老师”时忍不住赞叹道，庞光华老师是一个很优秀的老师。“庞老师花了大量时间在阅读与学习上，他看过的书非常多，知识面非常广。一个好老师，应该是一个有耐心与毅力去学习与钻研的老师。”

“学高为师，德重为范”，应用物理与材料学院的辅导员何婉平老师认为，老师应该在拥有广博的知识基础上向学生传授知识，让学生能较全面地接受专业知识，“教会学生怎样思考，怎样形成自己的思维方式是大学老师的责任”。

清华大学前校长梅贻琦先生亦早有高论，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。

被“格式化”的好课堂

对于校方来说，学生认为的“好课堂”参考依据大多源自学期末的评教系统。从教学到行为设置了具体的规定，如课上有没有使用多媒体教学等，以此来对教师进行打分。“这是一个相对完善的管理体系，可以搭建一个让老师与学生进行交流的平台”，庞光华老师说道，但学生对老师的意见或建议可以通过多渠道反映。

政法学院的牟爱华老师则指出，对于评教系统应科学地看待。“每位老师都想培育好学生，但现在给老师设置的条条框框太多，比如说评教系统，学生要是不能通过哪门课程，会容易报复性投以差评，或者因课上涉及一些课外知识，有的学生就会投诉老师耽误课时、上课不专业……这对老师影响很大，导致老师很多教学方式都不敢采用。”

如此看来，“好课堂”也被规范化。教学计划、标准教材、标准答案以及标准的PPT，课堂已然被“格式化”。周作人、沈从文讲课难称一流，但学问好，总为人称道。上课“天马行空”的大师，与格式化的课堂格格不入。大师上课不及格，自然成为意料之中的事。

好课堂能引人入胜，大学问能引人入“深”，究竟是要大学问还是好课堂，恐怕还要回到“钱学森之问”上来。

二、 沉闷的课堂还是沉默的课堂？

在课堂教学中，对于老师有没有主动调动课堂气氛的调查，仅有19.29%的学生认为老师热情教学、课堂气氛热烈、学生积极参与，62．14％则认为老师有调动课堂气氛，同学们却反映不热烈，而21.24%的学生则表示老师只顾讲课，不理会课堂气氛。

对于沉闷、毫无生气的课堂，多数人都避之不及。但当台上老师努力策划课堂，调动气氛时，台下却静如止水。这似乎形成了一个矛盾。

但不热闹的课堂就一定代表沉闷吗？到底是沉闷的课堂还是沉默的课堂，请看下面两组镜头：

镜头一：A课堂上，老师在讲台上问，学生在台下积极回答，热烈讨论，但这种活跃的课堂是因为老师提出的都是相对简单、重复性的问题，学生只要简单判断就能很好、很快地回答。

镜头二：B课堂上，老师在讲台上透彻地分析，有的同学在本子上演算着，有的同学在小声讨论，但没有类似于“是”、“听懂了”的回答声，课堂气氛显得略为沉闷，但学生在课堂上思考的时间却更多，思维转动较快。

精彩的课堂不一定是热闹的，所谓的气氛热烈有可能只是浮于表面的假象，并不会带给学生活跃的思维与深刻的思考。《中国教育报》刊登的《课堂沉默不等于沉闷》一文中写道：“沉默仅仅是外显的冰山一角，冰山下面是波涛汹涌——急速而深刻的思维，即学生的静思默想。这必将带来学生理解上的顿悟、知识上的建构、思维上的流动。”而沉闷是学生思维的停转，或因课堂平淡无趣，或因知识高深莫测。庞老师说道，如专业性强、内容深奥的《古代汉语》课程，互动起来有点困难，学生要多读点书，多学习专业知识才能跟得上老师的思维。

陈颖诗觉得沉默也是一个思考过程，在《古代文学史》这一堂课中，老师在讲完知识点后，会给大家几分钟的思考时间，“这是一个很好的思考时间，可以消化并理解老师刚讲的知识，而且这样的思考可能更远更深，而不是一味接受老师的观点。”

但老师一味的讲课，任凭学生自当“沉默的羔羊”，也会让师生之间缺少思维的碰撞，因此，适当的互动也是课堂必不可少的调味剂。庞老师为吸引学生注意力，会适当增加课堂趣味性，根据上课内容播放相关视频资料，促进学生对知识的吸收。他的课堂信息量很大，涉及专业知识、历史文化内涵、古人智慧等，并常常结合现实进行讲解。

比如在讲到管仲这个历史人物时，他举例道，管仲为了发展经济，曾鼓励娼妓制度的发展，因此现在从事娼妓行业的老板以管仲为保护神。庞老师表示：“这一类知识趣味性较强，与课文也有关联，适当给同学们讲述，在活跃课堂气氛的同时，也增长他们的见识。”

三、 “爱戴还是畏惧”？

外国语学院大一新生罗颖，显然有些不习惯。“大学老师不像高中老师那样对学生管得比较严，而是管得很松。而且和大学老师的接触很少，很有距离感。”

谈起与任课教师的关系，有67%的学生使用了“一般”、“偶尔交流”等词。且认为大学老师最不好的行为是“与学生关系疏远，缺乏沟通交流”的同学达60%。

那么，学生更青睐于怎样的老师？

“玩成一片” =好老师？

陈颖诗回忆起军训期间发生的一件小事，当大家都在辛苦训练时，隔壁班的班导师李老师提着两个西瓜给他班上的同学吃。事情虽小，但体现了老师对学生的关心。她开玩笑说：“当时我们班的同学都很羡慕隔壁班。”

“玩成一片”和“与老师建立朋友关系”成为受访者期望的师生关系的高频词汇。

在54.29%的学生看来，学院的辅导员老师工作认真，业务能力强，关心学生，经常和学生交流；并且在他们遇到困难时能耐心了解情况，给予建议或协助解决问题的占76.71%。文学院的林永添老师毕业后，选择留在了母校五邑大学担任辅导员。在他看来，辅导员不是真正意义上的老师，所以他更愿意把自己当成大家的师兄，以师兄的身份与学生交往，增进彼此感情，互相信任。

何婉平老师聊起她的学生生涯，提起了两个令她印象深刻的老师。第一个是大学期间的辅导员老师，50多岁了，但仍积极地与每个学生交流，是一个很有青春活力、热爱工作的老师；第二个是研究生导师，非常严肃、严谨认真。在读研后期，因在外找工作而没有及时完成毕业论文，老师硬性要求她一定要回到学校完成论文，不得已怀着抱怨的心情回到学校，最终完成学业。现在她却十分感激当初老师的执著与严肃。

“‘玩成一片’只是师生关系的其中一个点。第一课堂和第二课堂中，老师应该有不同的面貌。”何老师表示，现在自己的工作要面对更多的学生，虽不能很好地跟每一个学生接触，但对他们提出的小细节、小问题都要高度关注，不能掉以轻心，因为这件事有可能会影响他以后的人生道路。

师生关系——可选择的“距离”

除了上课，一个月能和班导师见面多少次？25.57%的学生表示“一面难求”，“三次以上的”仅占17%，一个月见面1-3次的接近60%。五成以上的学生遇到学习或者生活中的困难不会主动寻求老师的帮忙，理由是“不熟”、“不愿麻烦”或者“很难找到人”。

和罗颖的“距离感”一样，应用物理与材料学院的钟超君的心理落差源于与中学教师的对比。

“在大学里，跟老师的接触很少，老师上完课就直接离开，不会在学生身边待很久，”大二的钟超君想起高一时，老师每个星期都会给没回家的同学煲汤，以朋友的方式跟学生相处，每个人都非常喜欢她。

“大学促使学生学会自立，独立生活。况且大学老师、学生都有自己的事情要忙，不可能时刻关注到每一个学生。这就需要学生自己主动与老师联系。”庞光华老师是这样理解这种“落差”的。师生关系要“掌握好分寸”，和学生不能过于亲近，也不能过于疏远，要学会掌握好“度”。

不管是送西瓜还是煲汤，一件小事，就足以令学生牢记心里。如同黑格尔所说，“每个人都在追求在他者中的自我存在”，师生关系是“玩成一片”还是“望而生畏”，要爱戴还是畏惧，只是教学方式上的选择。是二选一还是二者并重的策略并不重要，最重要的是落脚点都站在尊重和关注学生的立场上。

一位同学在调查问卷上这样写道：我心目中的好老师是热心、热情开朗、幽默，能调动课堂气氛，严厉而不失温柔，总是用最好的笑脸面对学生，一视同仁。

附录：

2. 五邑大学经济管理学院的学院概况

学院拥有信息管理与信息系统、电子商务、工商管理、市场营销、会计学、国际经济与贸易、金融学、行政管理、旅游管理9个本科专业，拥有审计学、物流管理、纺织服装贸易3个专业方向；其中，信息管理与信息系统是省级名牌专业、电子商务是省级特色专业，会计学是省办专业。目前在校全日制本科生3554名。 学院非常注重学生能力的培养，积极组织学生参加全国、省、市各级科技竞赛活动，已在挑战杯、电子商务大赛、贵金属模拟投资大赛、全国等大赛中取得了非常优异的成绩，获得多项特等奖和一等奖；此外，我院学生在文化艺术、体育竞技、公益志愿等活动中屡获佳绩，仅2012年，我院就有各级各类获奖项目96项。 学院拥有一支具有良好年龄结构、职称结构、学历结构、知识结构的师资队伍，81名专任教师，教授12名、副教授29名，讲师40名，助教5人；博士学位34名，硕士学位50名,学士学位2名；硕士生导师41名。学院拥有管理科学与工程、工商管理、应用经济3个重点建设学科；其中，管理科学与工程是省级重点扶持学科、校级重点学科，工商管理是校级重点扶持学科，应用经济是校级重点扶持学科方向。学院拥有管理科学与工程、企业管理、系统工程3个硕士点，在读硕士研究生近100名。学院拥有江门市工业发展研究院、江门市企业管理咨询中心2个市级科研平台，为地方经济、社会发展做出了突出贡献。近三年，先后主持国家级项目2项，省部级项目9项，厅市级项目40余项，企业横向项目80余项；发表学术论文260余篇，出版教材、专著23部；获省、市两级成果奖16项。 经济管理学院将秉承务实、进取、开放、创新的大学理念，为实现五邑大学“办侨乡人民满意的高水平大学”的办学目标，做出自己应有的贡献。 学院现任领导：院长李军教授、总支书记王润良教授、副院长肖健华教授、副院长邱红副教授、副书记徐健聪。

3. 五邑大学外国语学院的院系部概述

五邑大学外国语学院英语系共有教师名，正教授2名，副教授5名，讲师12名，有博士学位者2人，在读博士3人，有硕士学位者15人，绝大多数教师都有国外教育、进修、交流的经历。这是一支师德高尚、业务精湛、敬业爱岗的优秀的教师队伍。他们承担着英语系全日制本科、成教本专科、函授及部分大学英语的教学任务。他们热爱学生，因材、因人施教，教学效果十分显著。
在历年的全国英语专业四、八级考试中都获得优异的成绩。全日制本科生的英语专业四级平均过关率达90%以上，八级过关率在75%左右，超过全国综合性大学的平均过关率30%左右，几乎连年获得校级教学质量优秀奖，还获得教学成果奖、教学管理奖等。多门课程如基础英语、英语听力、英语语法、高级英语、写作与修辞、英美文学史及作品选读、被建设成为校级优质课、精品课。
在认真搞好教学工作的同时，我系教师积极开展科学研究和学术交流活动，以教授、副教授带头申报省部级、市级和校级的科研项目和横向课题，多项申报成功，获得经费支持。多位教师在语言学、文学、教学研究及翻译研究方面发表多篇论文，并积极参加国际国内学术会议。
还参与了上外教育出版社《全新版大学英语快速阅读》教材编写和光盘制作，以及译林出版社的一些文学类翻译、首都师范大学出版社及教育科学出版社的广东省专用3年高考2年模拟和5年高考3年模拟《高考英语》、及中国人民大学出版社《当代外国文学专题教程》等的编写工作。
本着服务地方的宗旨，我系教师还承担了江门市多项国际会议、招商引资、外事活动的文字资料翻译及口译任务，受到地方政府的好评。 五邑大学日语（商务日语）专业系承担了全校日语专业本科生和英语专业本科生二外日语教学以及全校日语公选课的教学任务。
本专业共有教师8人，包括1名海归博士，硕士5人（包括1名海归硕士），以及1名长聘日籍教师。他们有在国外教育、培训、研究、生活的经历。本专业教师教学能力突出，授课方式深受学生喜爱，学生对每位教师的教学评价都在良好以上，其中教学评价为优秀的课程占90%以上。教学成果突出，2008年“日语”申报校级优质课程成功。
本专业教师以年轻教师为主力，参加过学校青年教师讲课比赛，涌现出一批教学能手，2008年，廖金球老师与孙华老师荣获五邑大学教学质量优秀奖三等奖，2008年至2011年，本专业教师每年都获校级优秀教师、优秀班导师、优秀党员称号，2011年，廖金球老师更是荣获江门市优秀教师的殊荣。
本专业教师积极开展各种形式的科研和学术交流活动，近年来积极申报校级项目和市级项目，多项申报成功，并获得经费支持。多位教师在日语语言学、日本文学、日语教学法研究等方面发表了多篇论文。此外本专业教师还一直努力探索适合本专业发展的教辅书籍的编写。
2006年，张文恒老师参编大连理工大学出版社的《自学考试申请学士学位日语水平考试指导书》；
2009年，赤地智子老师参编21世纪高职高专日语专业系列教材《实用商务日语》；
2010年，杨玲老师参编世界图书出版社的《日本语能力测试阅读理解解题方法与技巧训练》系列书籍。目前还有《日语专业四级指导与测试》《日语专业八级指导与测试》两本书在编中。
近年来，本专业全面推行大学日语教学改革，已建成多间语音实验室，配有电脑、投影仪等教学设备，教学、科研和管理正在走向数字。现有的图书音像资料能够满足教学和科研的需要，学校图书馆和外国语学院图书资料室均开辟有日语图书专区，摆放大量的日语图书和音像资料，包括从日本引进的日语期刊和杂志。全国日语专业四级考试，初次通过率为60%。
从2008级新生开始，本专业全面开设外教口语课，着力提高学生的日语口语能力。加强课程建设，加强商务专业知识课程和技能课程的教学，设置商务日语、商务信函、商务日语洽谈、国际贸易实务、国际商法、国际市场营销等等模块不同课程，提高学生的实际运用能力，满足学生学习日语的多样化需求。
日语（商务日语）专业多次组织学生参加省级、学校或院系的各种作文比赛和演讲比赛，组织学生进入广东省内的企事业单位进行实习，激发学生对日语学习的兴趣，提高学生的日语应用能力。 五邑大学商务英语系承担我校外国语学院商务英语方向的教学工作。
目前，该团队共有教师30余人，是一支年龄、职称、学术背景、学缘结构合理的教师队伍。该教学团队依托五邑大学校级优秀的“英语专业教学团队”，由赵真和田文燕教授担任团队带头人，以外国语学院英语专业教师为基础，以商务英语专业方向任课教师为主体，以我校经济管理学院开设经贸类双语教学课程的优秀教师为补充的高度复合型教学团队。团队教师大多数从事英语语言学或商务英语的研究，部分教师在80年或90年代即开始教授商务英语课程，受过专业的商务英语训练，并多次深入企业一线实习，还有部分教师还曾在外贸企业从事具体业务工作，积累了丰富的实践经验；
一些教师多年来为本地政府和外向型企业做经贸口笔译工作，如为世界银行RISE项目考察团来江门市考察担任会议口译，为政府主办的“投资环境推介会”“中国投资环境论坛”等担任会议口译，为本地重要企业诸如金羚集团等担任重要会议口译。同时，先后为江门市政府、江门市图片社、江门市金羚集团等等多家机构、外资企业、进出口企业、律师事务所等单位承担商贸合同、法律等方面文件笔译，总计字数超过两百多万字，这些都为高质量的商务英语教学提供了有效的经验和保障。
多年来商务英语专业团队始终将教学质量当作生命线，不断想方设法采取多种措施提高人才培养质量。在人才培养方案、课程结构、教学内容、教学模式、师德建设和学风建设等方面开展了系统的、全面的研究和不断的改革。经过团队成员多年的艰苦努力，已形成了传统教学与现代化手段相结合、理论与实践相结合、形式与内容有机结合的教学体系，取得了良好的效果，学生的英语水平得到了很大的提高。在有可比性的全国英语专业四级统考中学生的成绩居全省同类院校前列。
在狠抓教学质量的同时，该团队成员还积极进行教学研究与改革的探索。
2006年承担校级教研教改项目：《商务英语专业复合性与课程建设探索》。该项目的成果论文《对商务英语专业复合性的几点理解》于2008年获第八届全国国际商务英语研讨会优秀论文三等奖，发表在上海外语出版社出版的《新形势下的商务英语教学与研究》一书中。
2007年校级教学成果奖培育项目：《五邑大学商务英语课程建设暨商务英语专业教材编写成果》，该项目获该年度五邑大学教学成果三等奖。
2008获校教改项目“商务英语专业案例教学法研究与实践” 2009获校教改项目《商务英语本科专业人才培养模式及教学方法的研究与实践》。
2004年8月，中国商务出版社出版《商务英语函电》一书。该教材由商务英语课程组成员胡鉴明老师主编，赵真，蒋理老师为副主编，郭敏老师为参编人员。该教材是 “全国高等院校国际商务英语统编系列教材”之一，被全国多所院校用作商务英语专业教材。
本教材荣获2006度江门市“哲学、社会人文科学政府奖”三等奖。 该教材分别于2008、2011年两次修订，迄今已经10次印刷，发行量达5万册。在课程建设方面，《商务英语》2006 被评为系级精品课程， 2009年又评为校级优质课程。 五邑大学公共英语教学部下设大学英语一系和大学英语二系，承担了全校非英语专业本科生和研究生的大学英语教学任务。
我部共有教师38人，绝大多数教师有硕士以上学历或学位，有国外教育、培训、研究、生活的经历。我部教师教学能力突出，授课方式深受学生喜爱，教学成果突出，因此，大学英语多次被评为学校优质课程和精品课程。
我部教师以年青教师为主力，参加学校青年教师讲课比赛，屡获佳绩，涌现出一批教学能手，如张丹、陈薛帆、王皓、许名央等等。我部教师积极开展科研和学术交流活动,近年来积极申报省部级、市级和校级项目，多项申报成功，并获得经费支持。多位教师在应用语言学、教学法研究、文学和翻译研究方面发表了多篇论文，参与了上海外语教育出版社《全新版大学英语快速阅读》教材编写和光盘制作，以及译林出版社《新世界大学英语读写教程第二册》学生用书和教师用书的编写。
近年来，我部全面推行大学英语教学改革。目前学校已建成供学生进行网络英语学习的电脑室3间（共240座），下达一定的免费机时给每个学生用于网络自主学习，学生的听说能力大大提高。四级统考一次通过率（以425分为合格线）也逐次上升。从2009级新生开始，我部全面开设外教口语课，着力提高学生的英语口语能力。从2011级新生开始，我部推出大学英语模块课程，设置英语技能、专门用途英语、外国文学与文化等各模块不同课程，满足学生学习英语的多样化需求。
大学英语部组织学生参加校内外各种英语竞赛，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语应用能力，多次指导学生参加全国大学生英语竞赛获得一等奖。

4. 关于报考五邑大学研究生

1、五邑大学研究抄生不难考，毕竟不是重点大学也不是位于大城市。 2、是否难考主要看招生单位所处的地域和名气，因为报考生源不同。一般来说非211大学都相对好考。 3、是否难考还是要看各人的备考：如果备考充分就好考，否则就不好考。因为能否被...