外国大学教授怎么评的

㈠ 如何申请美国大学教职

美国的大学聘任教授主要以年限与学术成果的质量作为考评标准，一般要求任教者每5年上一个台阶，如果到时间仍然不能评上更高级的职称，任教者就会被解聘。这是一种很残酷的制度——俗称“非升即走”（学校一般给一年的缓冲时间重新找工作）。
教授晋升：以学术成果为准
美国大学的教授晋升制度核心是不看资历看能力，不看文凭看水平。那么，如何评判能力与水平呢？硬指标当然是看发表的论文和著作——但大都没有数量的限制和字数的要求。值得一提的是，人际关系的作用总体上微乎其微，甚至可以忽略不计——如果没有真实的硬功夫，即便再怎么搞关系也没有用。
哈佛大学：没有终身制副教授
与许多美国大学不同的是，哈佛并没有终身制的副教授。
在哈佛，从助理教授升到副教授首先要经过六关：系教师评价、系主任评价、院教授评价、院长评价、教务长评价、校长评价；其次还要通过校内外的同行评议。
哈佛评选正教授的程序有两种情况：一种是内部晋升——从副教授晋升为正教授，另一种是从外校直接招聘正教授。这两种情况的共性是，都无须自己申请或申报，但都需要校内外学者专家的严格评议。
虽然美国大学的教授职称评审确实无法做到百分之百的绝对客观，但由多人和多方因素决定的职称晋升制度，及一整套完善的职称评审申诉与维权制度，整体上确保了优秀学术人才无须论资排辈就能脱颖而出。

㈡ 外国大学教授是如何评价oppo公司的

▼MKBHD
“即使它的硬件参数很给力，但参数仍可能是整部手机最无聊的地方。”
“它们在智能手机上做到了有史以来最酷的事情之一。”
“它的底部有一种独特的凹面造型……这部手机有着太多类似的独特‘笔触’。”
▼Unbox Therapy
“今天是手机行业被改变的一天。”
▼Linus Tech Tips
“它让所有其余手机都看起来像上世代产品。”
▼来自ANDROID AUTHORITY的Hadlee Simons
“在一个智能手机们看起来越来越像的时代，Find X就像是另一个世界的产物。”
▼来自ANDROID AUTHORITY的David Imel
“总体来说，这是我用过的最美手机。”
“虽然我并不是非常喜欢经常升降的摄像头，但我还是被解锁过程的迅速而惊到了。感觉每次解锁都在我还没意识到顶部开合时就已经完成。”
“我很高兴OPPO突破了智能手机设计的极限。”

㈢ 美国大学教授如何评职称

首先，NAU的老师分两类，一类叫tenurefaculty, 是要评职称的，Assistant Professor——Associate professor——full professor。另一类叫lecture，是主要聘请了来上课的，教职不那么保险。而且没有在教师议会上投票的权利，学位可以是硕士，不一定非博士不可。 前一类tenure faculty就要在职称评定的轨道上（Tenuretrackline）一步一步前行。 那么谁来给这些教师们评职称呢？一共有6级： 第一级是系里的P&T(promotionandtenure)，一般由系里的full professor组成。每年这些人要开会给老师的学术表现进行评价，是无记名的； 第二级是系主任Chair，他在前一级的基础上写他的评价； 第三级是院里的P&T，由各个系里出教授组成，象NAU的教育学院有8个教授组成这个P&T; 第四级是院长Dean，他在前一级的基础山上写他的评价； 第五级是Provost（教务长），他再进行评价。教务长的角色有点类似唱黑脸的，有时有人没评到，找校长，校长可以把责任推到教务长身上 第六级是President（校长），他是最终评定者。 在这6级里，系里的P&T一般对所要评职称的老师比较熟悉，也在相同或相近的研究领域，所做的评价较为准确。其他的就主要是看教师的材料来判断了。有趣的是，NAU虽然是一个以教学为主的大学，但是教师评职称依然最看重科研，教学和社会服务就没那么重视。教师有时也颇有怨言，系主任有时也很为难，社会服务不做不行，有的科研突出的上课也不是那么好。评价体系中research、service、teaching分别进行等级评定（有非常好、好、一般、不及格四个等级），三个项目的权重也不一样。 很多时候评定职称要看人的。有个教师，来到NAU后，与学校、院、都签了协议，她也非常努力的工作，等到几年后要评职称了，却发现当时签协议的那些院长、系主任都换了，新的院长、系主任对她的成绩不予承认，不给她评教授。这位老师直接到校长那里申诉，好在校长支持她，最后她评到了。 教师每年都要填写自己本年度的工作情况，那可比中国的年终总结还复杂，Gretchen的这些资料比一本牛津字典还厚。学校每年都要与教师签订下一年的协议，并不是说你每年都有可能被开除，而是每年的工资都不一样。象副教授大约每年底薪是4万5，上课、科研没有额外的报酬，但是有一些其他的活动会有，象暑假上课呀，组织访问学者呀什么的，一样一个报酬，另算。Gretchen就说4万多对于她们家来说根本不够（她一个人养活3口人），所以她申请了好几样挣外快的项目。 博士毕业生如果在大学教书，评个副教授还是不难，评教授就要科研很突出，在本领域很知名，那就比较难了。而且教授的收入要高出好多，之所以这么难评主要原因也是学校想节省开支吧。6年一个学术评定期，没评上就接着再评，当然你也可以提前，并不是那么固定。没有退休年龄的规定，你自己想退休就退。由于资金问题，NAU想减少开支，今年给退休教师制定了比较优厚的报酬，今年打算退休的人就比较多。 没有学术期刊级别的规定，判断文章的学术水平就靠P&T的同行们自己把握了。据他们介绍说进入P&T的老师都是大家认为比较公正的老师，是教师投票选出来的，你要珍惜你的声誉，就秉公判断。但是他们自己也说，学术价值太难判断，仁者见仁，有时也有分歧。 美国大学现在都实行Faculty 。。。” 系主任因为夹在教师和院、学校之间，又要干活有得罪人，所以并不是人人都乐意当。Alan当过6年，说很累，没有自己的时间了，下一届就决不当了。 院长是校长任命的，校长是校董事会（BoardofRegent, Arizona）任命的。NAU是公立大学，所以没有自己独立的校董，而是由整个亚利桑那州的董事会来决定，私立大学有自己的独立的校董，自主权更大。同样，亚利桑那州的董事会也决定其他本州的公立大学的校长人选。有趣的是，州董事会的组成人员往往并不是学者，甚至不是有很好教育背景的人。所以，Gretchen觉得，选的校长好不好有时也真很难说。校长换了往往院长、系主任、教务长等跟着都要换。他们觉得这很好解释，校长肯定要选支持自己执政思路的人，选自己人是应该的。

㈣ 美国大学的终身教授制度

美国大学的学术核心是其教授学者队伍，他们既是学校的“地心”也是学术的支柱。这一队伍的特色包括学术自由精神、终身教授制度、教授队伍的自我延续以及对学校治理的积极参与。

终身教授制旨在授予教授终身教职，以保护他们在科研与教学上免受外界干扰。这一制度与学术自由精神密切相关，常被一同提及。1915年，美国大学教授联合会（AAUP）成立并发布了《原则宣言》，强调教授委员会有权审评教授，而非行政领导；只有教授和系主任才有权决定新教授的聘用。

因此，终身教授的选拔和审评均由教授委员会负责。终身教授只有在特殊情况下才可能被解雇，如因行为不当受到学术界谴责等。终身教授制为有能力和资历的教授提供了终身就业保障，即“铁饭碗”，这在当今社会较为罕见。

美国实施终身教授制的主要目的是保障教授享受学术自由和稳定的经济收入。终身教职确保教授有表达观点和自主开展研究的自由，即使他们的观点与主流或权威观点相悖，或选择非主流课题，也不必担心被解雇。在终身教授制的保障下，教授们敢于提出新颖观点，学者们也有足够的自主权探索感兴趣的领域，并向社会如实公布研究结果。

高校希望通过终身教授制吸引有能力的人才。美国大学教授联合会和美国高校联合会于1940年联合发布的《关于学术自由与终身教授制度的声明》强调，学术自由和经济稳定，即终身教授制，对于高校履行对学生和社会的责任至关重要。

美国高校教授分为三个等级：终身教授、终身轨教授和非终身轨教授。终身教授是教授中的最高等级，指已获得终身教职的教授。获得终身教职意味着该教授不能被轻易解雇，除非有不可抗拒的原因或遇到特殊情况下（如教授行为不当等）。对于这些教授来说，除了自己辞职、退休外，被终止教职的几率非常低。

终身轨教授包括助理教授和副教授，一般是经过正式聘用程序、在众多竞争者中脱颖而出的新晋教授。终身轨教授职位是终身教职的预备阶段，即考核期。新晋教授在这一阶段不断积累资历和工作成果，并接受年度考核、阶段性考核以及终极审核评估。考核期满后，符合标准的终身轨教授便可获得终身教职，晋升为终身教授。

有少数具有相当资历的学者一经聘用便拿到终身教职。也有少数学者因学术业绩优异，提前拿到终身教职，但这样的情况并不多见。从终身轨教授到终身教职一般都有一个漫长的积累过程，很多终身制教授在尚未获得终身教职前便已积累了很深的学术造诣，有些甚至已成为研究室的负责人、学术带头人，其学术地位不亚于终身教授。

不同学校和院系对从终身轨教授晋升到终身教授的标准各不相同，但主要考核内容一般包括：学术成就、教学成果及公众服务成绩。顶尖研究型大学的标准比其他学校更为严苛。因为授予终身教职对于学校来说意味着一种承诺，即对教授终身投资的承诺。一流大学对这种终身投资的回报持很高期望，因此在决定是否投资时相当谨慎，通常要求评审对象是业内首屈一指的人物。

晋升终身教授的评审过程相当正式、严谨。在美国高校的章程、教工手册和工会合同等官方文件里，对终身教授的评审原则、步骤等都有详尽的规定说明。其中的关键环节是由同行教授组成的评审委员会按照规定标准评估申请者的各项指标，评审结果由评审委员会上报学院，再由院级领导上报给校领导，最终由董事会签批。

对于高校终身教授制度，各界争议已久。终身教授制度的支持者认为，该制度在很大程度上保障了学术自由，是对学术自由精神的一种传承。学术自由对于教授学者们来说，是一种思维习惯，而终身教授制度为这种思维习惯提供了生存发展的沃土。教授们成为终身教授后，可以不用再担心丢掉饭碗，因此可以没有后顾之忧地选择自己关心的、有意义的课题展开研究。很多时候，尖端的研究或许富有争议、或许需要冒险、或许相当艰难，需要很长时间才能有结果。比起其他人，终身教授们可以轻装上阵，心无旁骛地进行这些尖端课题的研究。

终身教授制度的批评者则认为，教授们在评上终身教授后，由于没有了关于工作稳定性的竞争压力，便从此松懈下来，变得不思进取，不再努力，开始“躺在功劳簿上吃老本”。一旦评上终身教授后，学术成果就会骤减。尽管很多学校都坚称，拥有终身教职的教授学术质量不过关的情况基本不存在，但仍然比较重视这些反对意见，纷纷加强对终身教授的监督和管理。

例如，为了保持教授的创造力和竞争力，大学除了在聘用时精挑细选、在评终身教授时高标准、严要求，还会对已获得终身教职的教授进行系统评估。大学每隔4到6年会对终身教授进行一次工作成果评估，以检验其在教学、科研及公共服务等方面的表现。虽然这样的评估对于终身教授而言并不存在升职、工作稳定性等方面的压力，但也起到了良好的督促作用，有助于保持“学术核心”的质量。一些州政府就明确要求大学定期对终身教授进行系统评估。

另一方面，获得终身教职的教授也容易不服从领导，变得难以管理。有许多拥有终身教职的老教授资历很老，已经基本不做研究，在科研上很难与年轻教授竞争，但他们在教学和指导学生方面发挥着重要作用。当前大学的评价标准普遍是科研至上，老教授容易感觉被边缘化，其结果就是导致老教授群体成为行政人员实行变革的最大障碍。

审视美国大学的终身教授制度，从1940年正式诞生，到1972年相关主张被美国最高法院认可，如今已成为美国大学的一项常规性制度。如何革新除弊，是终身教授制度面临的重要难题。

㈤ 国外是否有职称一说，是否需要评职称

有，但是比国内要严格。在一些单位，职称对一个人的名誉和前途都有着决定性的意义，尤其是在大学和科研机构，晋升不了更高一级的职称，等于就是失去了前途。有人主张，中国的职称评聘制度要向国外靠拢，那么国外的教授们又是怎样定职称的呢？美国西肯塔基大学的华裔教授袁海旺讲述了他在国外的所见所闻。

在美国，有顶尖的哈佛和耶鲁大学，其他大学又分三个等级，某个州的地方大学里的正教授就是无法和哈佛大学的正教授等量其观，这是充满竞争的市场经济使然。名牌大学和普通大学的教授的工资恐有数倍之差。虽然都叫教授，但因所处的单位不同，社会地位和经济地位也大不相同。这并不是说二三流学校的教授就比一流学校的教授差到哪里去。一般来说，名校教授以科研为主，所谓二三流学校则要求教授以教学为主，本科学生反而会得到教授的直接教学。无论如何，这个制度符合市场经济的实际，极大限度地鼓励了竞争，促进着社会进步。

是不是形形色色的学校，评审教授的标准会五花八门呢？也不是。美国大学做什么事情，都很注意向和自己情况差不多的基准看齐，并在有条件的情况下，争取做得更好，使自己升级，教授也就随之优胜劣汰。这又是一个充满良性竞争的机制。那么，在一个学校里，教授到底是怎样晋升的呢？评审标准有三，也就是说，教授要在三个方面来积累自己的资本：教学情况（综合由学生每个期末匿名填写评议表格所反映的教学情况）、科研情况（三级大学要求至少一年在较有名气的学刊上发表一到两篇文章，以科研为主的大学，要求会更高）和公共服务情况（其中包括一年至少参加一次全国性的学术会议，在一般情况下，一个教授一年可以报销参加一次学术会议的旅费和住宿费用的大部，做学术报告或担任学术组织领导职务的，每次参加会议时给以额外补贴）。美国的评职称制度一环套一环，并使其良性循环：（1）让教授职位等人，一个萝卜一个坑，优胜劣汰，而不是一群和尚去争不大的一碗粥；（2）自己和自己竞争，自己知道自己吃几碗干饭，无法怨天忧人，只能为达标而奋进；（3）由于所有终身教授参与评审，一来使这一过程透明度高，二来鼓励被评审人与教授在长达五六年的时间里建立健康的人际关系；（4）评审者面广而又层层叠叠，杜绝了走后门和拉私人关系的行为。
世界各国报纸、通讯社的体制不同,记者、编辑职务系列以及工资、报酬也大不一样。 一、美国 美国没有统一遵守的职称规定,各报社、杂志社、通讯社都有自己相应的制度。 一般地说,编辑分为四等:“总编辑”、“编辑”、“助理编辑”、“初级编辑”。初级编辑下面还有实习生,不属于编辑职务。“初级编辑”相当于中国的编辑,“助理编辑”就有发稿权。 记者分为三等:“高级记者”(即“资深记者”)、“记者”、“助理记者”。记者低于编辑,有的高级记者甚至可能只相当于助理编辑。

㈥ 德国的教授是怎么评出来的

19世纪初的普鲁士到希特勒上台前的德国，是世界上高等教育最为发达的国家。拿破仑战争推平了神圣罗马帝国三百多个小邦国的界域，经过合并和肢解，剩下原来的三分之一左右。屈辱的普鲁士人在具有哲学头脑的国王威廉二世“我们从物质上的损失要从精神上补回来”的感召下，于1810年建立了现代意义上的第一所大学——柏林大学。它和原来的汉诺威名校哥廷根大学奠基了当今西方高校的大多数规则和功能，教授的产生办法可谓其中的经典之一。

德国的教授地位之高，有几个事例为证。

唯物论的创立者费尔巴哈原为柏林大学神学院的教授，可他致力于宣传无神论，还发生带领学生亵渎神灵之事，当教育当局准备驱逐他向国王请示时，威廉二世答复道：既然他已经那么不信神，干脆就把他调到神学院吧。于是他和他的一大堆追随者如愿以偿。柏林大学另有两个教授因为批评当局被驱逐，巴伐利亚的慕尼黑大学聘任了他们，威廉二世认为人才难得，派快马信使请他们回来，而且愿意亲自道歉。两位教授凯旋归来，柏林大学为他们召开了隆重的欢迎会，而且尊国王命令得到翻倍加薪，其他教授跟着沾光。至于教授生日时可以得到国王亲笔签名的贺卡，那已经是常规化的事情了。

奇货才能可居。

德国教授这么牛，是人家质量决定的。看看他们的升迁路途，就让人望而生畏，高山仰止。德国评教授的基本程序为：首先选定五名同行专家，因为只有同行才可以对被考察对象的学术成果做出比较准确的评判，防止外行误判；其次，避免同校评委。因为同校者既有可能营私舞弊照顾，也可能因为积怨和过节故意打压报复，影响公平公正；其三是不能有师承关系，以防止荫庇或老师嫉妒学生产生的不正常操作；其四是没有同学关系，其五是没有过科研合作经历，原因也是避免人际以往的情意和怨恨等情绪掺乎其中。

过了这些关依然不是教授，要等有机会去竞聘。因为德国大学的教授不能在原来的工作地方晋升，必须等某大学有高一级的空位时，各校通过考察评估通知已经具有了教授资格的人去竞争。过则留，不过则继续找机会。全国大学形成了流动机制，杀将出来的，那真是人中吕布马中赤兔，想不牛都不行了。

避免人情因素加入评职和流动竞聘，避免了大学评职中营私舞弊的根本弊端，也避免了同事、上下级的矛盾。过不去的心服口服，要过去就得努力。评上教授，可以心安理得享受两个中产阶级的物质待遇，谁也说不出人家什么。仅仅从德国评教授这一环节，我们就理解了西方高等教育发达的原因。

反过来看看我们国家评职称的过程真的是令人汗颜：不投机钻营不行，不请客送礼不行。有副对联为证：说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。横批：不服不行。