大学老师如何与学生互动
1. 大学老师如何和学生沟通
大学老师与学生沟通的有效方式主要包括以下几点：
尊重与理解：
- 尊重学生想法：即使学生的想法有误，也不要立即批评，而应尝试理解其背后的原因，是否受到家庭、朋友或环境等因素的影响。
- 倾听与反馈：耐心倾听学生的观点和困惑，给予积极的反馈，让学生感受到被重视和尊重。
热情与融入：
- 展现热情：以热情的态度与学生交流，让学生感受到老师的关心和真诚。
- 融入学生氛围：课下可以与学生聊一些他们感兴趣的话题，如焦点新闻、流行文化等，以拉近与学生的距离。
务实与认真：
- 务实沟通：与学生沟通时，避免空洞的说教，而是结合实际情况，给出具体可行的建议。
- 认真对待：对学生的问题和需求要认真对待，及时反馈和解决，让学生感受到老师的责任心。
因材施教：
- 针对不同学生类型：对于学习勤奋、积极向上的学生，可以多关心他们的学习情况，提供一些学习方法和资源；对于其他类型的学生，也要根据其特点和需求进行个性化的沟通和指导。
- 鼓励与引导：根据学生的不同情况，给予适当的鼓励和引导，帮助他们树立信心，激发他们的学习动力。
建立良好师生关系：
- 积极互动：通过课堂上的互动、课下的交流等方式，与学生建立良好的师生关系。
- 保持开放态度：鼓励学生提出问题和建议，保持开放和包容的态度，共同营造一个积极、和谐的学习氛围。
2. 高校加强老师与学生互动的解决方案
目前大学课堂的互动式教学与中小学的互动式教学有很多共性，例如都主张教为学服务，以学生为主体，教师为主导，在具体形式上，也多采用小组讨论+集中展示的模式。但大学与中小学的区别也很明显。首先，多数大学教师有科研的压力，更多忙于写论文，申基金，能投入钻研教学的时间和精力远不如中小学教师；其次，大学的教学内容多，搞互动式教学难于控制进度，教师时时有完不成教学任务的压力；另外，大学课堂，特别是公共课，往往规模庞大，有些甚至学生上百，这无疑给开展互动式教学带来了难度。因此，目前在大学里，互动式教学并未完全取代传统教学，两者往往并存互补。当然，大学开展互动式教学也有相比于中小学的优势，那就是学生更成熟，学习能力更强，思想更活跃。
相对于人文和社会科学院系，理科院系开展互动式教学的难度要更大一些——因为前者的知识更新较快，问题往往是开放的，没有标准答案，正适合由学生自主学习和探究，并通过讨论交流进行互动，教师也不必比学生懂得更多，例如王永丽教授提到著名的哈佛商学院就是全程案例教学；而后者的教学内容相对固定，大都是经典的知识体系，灵活度很有限，问题也大都有标准答案，教师欲开展互动就要花大力气提炼出好的问题供学生讨论。下面是今天听来的别人的经验，包含教学中的很多细节问题。
可以建一个课程的QQ群方便交流和联系。
建QQ群而不是微信群是因为要方便在群里答疑，需要在电脑上打字。在群里答疑的好处一是方便学生随时提问，二是方便教师统一回答不同学生的相同问题，三是可以鼓励学生互相之间进行解答，实现生生互动，四是所有学生都能看到提问和解答，而这些问题可能是他们之前并未意识到的。有些学生私下问的问题如果教师感觉带有普遍性，也可以在群里发布出来，只要隐去提问者的姓名即可。
分组不宜过多，最好不超过8组，每组人数也不宜过多。分组最好由教师指定，而不是学生自由组合，否则组数难以控制。分组最好全程固定下来，不过这样就需要教师每次课都安排座位。让学生分组讨论后由代表回答问题，可以避免直接点学生回答问题但答不上来的尴尬。要设计好计分机制，以避免组内搭便车的情况。一个办法是组内互相评分，得分低的自然就是搭便车的。
可引入竞争机制，比如给两个小组同样的讨论问题。
小组代表发言时，为避免其他组因不感兴趣而无所事事，可引入提问打分机制。开学头几次课点学生回答问题可以点班长、学习委员、团支书、寝室室长等，这些一般不会是很差的学生，可以避免答不上来的尴尬。应注意避免整堂课都由学生分组讨论自主学习，因为曾有教师因此被教学督导判为教学事故。
互动式教学也包括师生间的情感互动，教师要有亲和力。
对分课堂的教学模式是传统教学和互动式教学的结合，其主张一半时间由教师讲授，另一半时间由学生分组讨论，同时要留给学生将知识内化吸收的时间。具体地，可以前半节课讨论上次讲授的内容，后半节课讲新的内容；或者讲一节新课，安排一节讨论课，两者交错进行。据说复旦大学已经成功将对分课堂模式引入高等数学课。
3. 如何与大学生进行思想沟通
辅导员与学生实现有效沟通的技巧
沟通不是一种本能，而是一种能力，是在工作实践中培养和训练出来的。在实际学生管理的中，沟通障碍是普遍存在的，而且往往困扰着辅导员，使管理效率下降。信息沟通的障碍会阻止信息的传递或歪曲信息，这些障碍可能来自信息发送者，也可能来自于信息接收者，或者来自于环境因素，但无论障碍来自何方，均会破坏整条信息沟通链的连续性和有效性。由于沟通是人与人之间的互动，讲话的人要把话讲给别人听，要怎么讲，听的人要怎么去听，往往会受人的性格、气质、态度、情绪、见解、处世方式、思想观点、文化水平、工作经验、思维能力等各种主观因素的影响。因此，要克服沟通中的障碍，达到有效沟通就需要掌握一定的技巧。
1．辅导员（即发讯者）要怎样把话讲给学生听，也就是发讯者如何进行编码，这涉及到以下四个方面：
一是沟通语言的组织。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，语言的科学性、形象性对有效沟通意义重大。在语言组织中，讲话要有重点，要从学生的兴趣、性格等特点切入，引起学生的共鸣，尽量将有用的信息传递给学生。对一些哲理性、科学性较强的东西，还要善用比喻。善用比喻，就是举例子。将鲜活的例子扩委婉、幽默的话语表达出来，让学生一听就知道道理蕴含其中。
二是沟通渠道的选择。在人际沟通过程中，如果使用的符号或语言不当、认知有矛盾、渠道有干扰、收讯者有偏见等均会形成一种扭曲，如果选择渠道不顺畅的话，不是听的人有误解，就是讲的人不满意。辅导员与学生沟通渠道多样，根据不同的内容选择不同的渠道，既可通过面对面的交流，也可以通过书信方式交流，还可以利用手机短信、MSN、QQ、E-mail等平台与学生进行沟通，渠道选择得当会达到事半功倍的效果。如党的十七大代表、复旦大学化学系辅导员包涵，在2001年至2005年担任辅导员期间，每周坚持给学生写一篇周记，供学生阅读、交流，用笔搭建了与学生沟通的桥梁。
三是沟通时机和环境的选择。由于辅导员是教育的主导者，学生是受教育者，学生与辅导员沟通时，往往在心理上存戒备心理或紧张心理，这不利于师生间的沟通。因此，辅导员必须注意时机和环境的选择，不要把任何的谈话都放到办公室，辅导员坐在自己的位置上与学生面对面，会给学生造成巨大的压力，形成心与心的对抗，处于被动的学生大多回答“是”和“不是”，沟通的效果就会比较差。应根据不同的内容选择不同时机，营造独立、宽松、友好的沟通环境，如批评时就不要在公众场合，而要选择相对小而静的场合，保护学生自尊心；表扬时可以选择公众场合，以弘扬正气，树立先进典型。
四是沟通中体态语言的运用。体态语言是指在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。心理学家梅瑞宾进行了一系列实验提出了一个著名的公式：交流的总效果＝7%的语言＋38%的音调＋55%的面部表情。另一位研究体态语言的学者伯德惠斯特尔教授也提出类似的统计，人在面对面的交流中，有声部分低于35%，而65%的交际信号是无声的。体态语言在沟通中的作用是非常突出和重要的。因此，辅导员与学生沟通中要注意表情，面部表情是交流思想情感的晴雨表。对富于形象思维、情感易激动的大学生来说，非言语因素比言语的影响尤显强大，但在沟通过程中，非言语与言语所表达的信息要一致，如果表里不一、互相矛盾就会让学生对辅导员产生“口是心非”之感，沟通的目的难以实现。如学生有过失时，有经验的辅导员会降低嗓音，面部严肃，眼神平和地与学生进行沟通。
2．辅导员（即收讯者）要如何去听学生讲，也就是收讯者如何听音，如何解码，这涉及到以下四个方面：
一是集中精神。就是把自己的知觉、情感、态度全部调整起来，投入地听，用心去体验学生谈话所及的情景，从话中的内容、声调、神态，了解学生的需要、态度、期望和性格。尽量不要一边做其他的事情，一边回应他，也不要随意打断别人的讲话或轻易下结论，更不要摆出一副东张西望、左顾右盼、心不在焉的神态，这些都是精神不集中的表现。当学生的话题偏离主题时，可作适当的引导，不要让学生说话出现冷场，要真诚地鼓励和帮助学生寻找解决问题的途径。
二是利用反馈。当学生向辅导员倾诉时，不管是反映问题还是情感表露，总是需要得到“回报”的，这里讲的“回报”是指反馈，就是辅导员在听学生讲话时就应有适当回应，身体应当稍稍倾向于学生，面带理解性的微笑，并给学生的谈话以适当的反馈，如点头或“噢”、“嗯”、“好”、“你真棒”、“你做得很好”、“后来呢？”等这样的词汇和语言表示对学生讲话的重视和理解。
三是不要批评。批评有两个缺点：其一，没有把学生的话听完就批评；其二，看不起学生，认为学生不懂。与学生沟通时，如一味地批评，学生就有可能把要讲的话咽下去，辅导员就有可能听不到完整的话，更为糟糕的是，会形成连锁反应，被你批评的学生马上与其他学生讲“这个老师很凶”、“说话要小心点”、“最好是不要说话”等。即使学生有某一方面的错误，也要尽量控制情绪，不要使用情绪化的字眼，更不要破口大骂，这会损害辅导员的形象，有经验的辅导员在学生面前应该是不怒而威，再火也不会发怒。
四是换位思考。辅导员与学生由于年龄差异、知识水平和生活阅历的不同，对某些事物的看法必然存在一定的差异。辅导员倾听学生讲话时不妨换位思考，用学生的心理去感受一切，从学生的角度去考虑问题，设身处地体察学生的思想感情，重视学生的心理需要，尊重学生的个性，给予他们更多的耐心和机会，才会更有利于促进他们思想认识的变化，帮助学生进一步地分析原因，指明今后的努力方向，只有真正融进学生的生活世界，沟通才能形成良好的互动。
总之，辅导员与学生的沟通没有固定的模式，它需要辅导员结合自己的工作实际，不断学习，努力实践，勇于创新，善于思考，积累经验，理论联系实际，对沟通艺术精益求精，从而提高大学生思想政治教育工作的实效。辅导员的个人综合素质的高低直接关系到沟通的质量和效果，提高辅导员综合素质是提高辅导员沟通艺术技巧的重要途径。辅导员与学生实现有效沟通，不仅有利于学生个人的自身发展，适应社会发展的需要，而且有利于高校深入开展大学生思想政治教育工作。
4. 如何在高校建立良好的师生关系
1 建设教师自身魅力
作为一线的任课老师，一定要建设好自己。
首先，“传道、授业、解惑”是教师的基本职业素养，教师本身必须对所教课程熟悉、精通，才可能把其中的“道”传授给学生。传给学生一滴水，自己必须拥有一桶水。而随着招生规模的扩大，师生比例严重失调，导致教师教学任务大，在一些一般的学校，出现一个老师同时带几门专业课的情况，甚至其中的一些课，老师也不是很熟悉。自己匆匆学习了一下，就站上讲台将给学生听。很显然，这样的情况下，老师本身还有很大的疑惑，怎么可能去给学生解惑。在教师精通教学内容的同时，还要讲究教学方法。以浅显、易懂的方式教授给学生，让学生在课堂上体会到有收获，有成就感。良好的专业素养，是对教师的最基本要求，是学生愿意听课的前提，是教师和学生建立基本关系的纽带。
其次，教师的思想道德修养、言谈举止、穿衣打扮等，直接影响着学生对老师的印象。教师在传授专业知识的同时，会对学生的精神世界有潜移默化的影响。一届学生对于老师来说是阶段性的，但是老师对于学生来说是终生的老师，“一日为师，终生为父”。一位好的老师，包括专业水平和个人的人格魅力，会影响学生的一生。现在很多高校都开启了学生评价老师的评师网，有 “教学名师”、“最受学生欢迎教师”、“师德标兵”等评选活动，反映了学生对老师不同侧面的喜爱程度和评价。
2 放低姿态，建立平等关系
首先，教师自己要从“教师权威”思想中解放出来。传统的教育体制中把教师神话，在学生的脑海中，老师说的都是对的，学生对老师绝对服从，所以，老师有绝对的威严。教师是人，与学生一样是一个个独立的人，“三人行，必有我师”，在专业知识方面，教师的研究水平一般都要高于学生。但是，现在是信息化时代，学生学习的途径很多，课堂只是其中的一部分，学生可能在专业知识的某个问题上研究的比较透彻，能够提出老师一时半会儿都回答不了的问题。所以，老师也要不断的学习，不断的扩展自己知识面的广度和深度。活到老，学到老。在专业知识以外的领域，我们还要向学生学习。所以，教师要摆正心态，放低姿态。
与学生课下、课外相处时，也要注意体现相互平等的原则。从最基本的见面问好开始，学生见到老师，一般都要说“老师好”，有些老师表情严肃点个头，有些老师面带微笑点个头，有的老师面带微笑并温和地回答道“你好”。很明显，面带微笑并回答的老师，会让学生心里感觉很暖和。还有很多细节可以注意，比如，记住学生的名字，学生作业做了，主动跟学生讲解。老师能为学生做一点小事，都会使在外求学的学生倍感鼓舞。
3 讲原则，把握“严格”尺度
在弱化教师权威的同时，滋长了不少学生的嚣张气焰。现在的90后，各个都很有个性，有不少学生我行我素，根本就没有把老师和课堂放在眼里，上课穿拖鞋，随便迟到、早退，上课接电话、玩手机，更是有打骂老师的行为。有一些高校，搞大学生评价委员会，学生的打分直接影响到老师的工资和职称评审，导致很多老师不敢给学生不及格，想办法也要放过。这些都是在没有处理好师生关系情况下，出现的一些反常现象。
古人云“教不严，师之惰”。虽然在新时代情况下，老师的地位得到很大的弱化，但是我们不能忘记我们的职责“教书、育人”，除了要教好书，还承担了教学生做人的责任。学生的第一要务，是学做人，“先做人，后做事”。
教师在做好自身建设的同时，心中要有一把“严格要求”的尺子要求学生，最基本的礼仪、课堂上最基本的纪律、课后要完成最基本的作业、考试要达到的最基本的要求，必须要学生达到。在从封建旧体制逐渐向民主体制过渡期间，最多的呼声就是“爱学生、宽容学生”，任何的宽容都是有限度的，不能任少数的学生完全只有自我，没有纪律，松松散散。这样的学生如果在学校不受到管理，走上社会受挫能力差，走上工作岗位受不了基本制度的管理。
时代变了，教师和学生的地位都发生了一定的变化，但是，教师的责任没有变，“教书育人”是我们的核心任务，是我们最重要的职责。无论外在形式如何改变，我们都要以身作则，在自身不断学习进步的同时，要适当地严格要求学生，相信学生会很尊重专业能力强、有爱心，但又有一点严格的老师。