美国研究生导师制

㈠ 专业型研究生的导师指导

导师在研究生培养中起着关键作用，导师指导的目的在于开拓思路、挖掘潜能和激发研究生的创新意识。学术性学位与专业学位生源对象和培养目标的不同，规定了两类教育在导师队伍的组建和导师指导方式上的差别，总体而言，形成学科导师组和校内外双导师指导的区别。
学术性学位研究生除了担负传递高深学问的历史重任外，主要承担着创新知识和发展学科的责任，后者是学术性学位研究生教育尤其是博士生教育的主要任务。如美国研究生院对获得哲学博士学位者有一条标准是“有对本学科发展做出个人贡献的能力”；日本《研究生院标准》对获得学术性博士学位者明确规定，“对从前的学术研究成果再增添新的见解”；我国《学位条例》对博士学位获得者也规定，要“在科学或专门技术上做出创造性的成果”。随着研究生教育规模的逐渐壮大，科学研究范围变得越来越深入、交叉、边缘化，仅靠导师一人指导各种类型的研究生显得越来越力不从心；况且，当今科技正以不断分化、综合并以综合为主流的趋势发展，“创新性成果往往产生在多学科的相互交叉点上”。为保证学术性学位研究生的科研创新，就需要建立起不同学科组建而成的学科导师组，通过导师组的最佳群体组合，集思广益、资源共享，使研究生博采众长、开阔视野，促进知识的创新与学科的发展。
专业学位研究生以往多数是在职研究生，“进校不离岗”，边工作边学习；从2009年开始全日制研究生规模不断发展壮大，开始学习、承担课题及教学、在研究所/企业进行技术开发。研究生除了在校集中上课外，大部分时间仍需用于工作实践。对这类研究生实行校内外双导师培养，更有利于研究生实践能力的提升和论文质量的提高。所谓校内外双导师制，是指有深厚理论基础、较丰富指导经验的校方导师，和具有丰富实践经验、较强基础理论和一定指导能力的各职业部门的导师共同指导、培养研究生。校方导师一般有较强的科研功底，有多年指导研究生的实践经验，但他们对各职业部门的具体实际问题、特殊背景等并非十分熟悉，所以他们以学术指导为主；而各职业部门导师对本单位的现实与发展、本部门的技术问题有清楚的了解与认识，因此，他们以指导实践工作为主。通过实行校内外双导师制，发挥导师各自优势，取长补短，不仅有利于专业学位研究生理论水平的提高，对研究生专业技能的提高也有很大的促进作用。

㈡ 单一导师制也是各国研究生教育的主要模式对吗

对。
单一导师制是指一个导师负责指导一个或多个研究生的学业和研究工作。在不同国家和地区，研究生教育的模式和方式存在差异，但单一导师制在一些国家和地区仍然是主要的研究生教育模式之一。如在美国、英国、澳大利亚等国家，单一导师制是研究生教育的主要模式之一。也有一些国家和地区采用团队导师制或者其余形式的研究生教育模式。

㈢ 论现代研究生的师生关系

现代研究生教育的师生关系最重要的就是导学关系。导师制最早源于英国.随着研究生教育的发展.导师制的外延不断扩大,从一师一徒发展为一师多徒，多师多徒(导师维制)及Group制(由一个大导师、多个副导师及群研究生组成)。

在导师制的发展过程中,导师与研究生之间的关系多种多样,在德国，导师与研究生是师徒关系；在美国，则表现为合作伙伴关系：而在我国既是师承关系，又是长辈与晚辈的关系但无论是哪种形式，导学关系作为师生关系的核心一直贯穿于研究生教育的始终，

导师对研究生的为人教育主要通过言传身教实现,导师以其渊博的知识严谨的治学态度、真挚的情感、高尚的人格以及对社会强烈的责任心和使命感潜移默化地影响研究生，使研究生学会如何'做人”和“做事”。