大学老师水课

A. 为什么大学老师上课普遍都很水

01两大任务矛盾
第一，比较已经熟知的，高校老师两大任务教学与科研之间的矛盾。

按照现在的评价体系，尤其是研究类的大 学，KPI导向都是重科研。按此逻辑是科研难于教学。其实不然，

都挺难的。

科研，需要集中精力时间，需要领域创新。尤其是人文社科，没有数据没有实验，写出高水平超越前人的论文就是小鸡吃黄豆——够呛。而教学需要长时间摸索，尤其是精品课的打造冰冻非一日之寒。科研还难的是资源和经费。同样教学，站好讲台不是谁都可以胜任的。既要有学问功底，也要兼具能力口才。

但二者有一个很大的区别在于科研可以量化，文章数量、分区、引用因子、项目级别什可以换算成数字，带来经费和奖金。一句话虽然压力大，但是努力就有收获的，算是比较客观的指标。但唯独良心不能，教学完成讲课的工作量外，就是妥妥一良心活。敷衍讲与用心讲都是拿课时费走人，高等教育也不涉及升学压力。

能量化的是标志性成果，不能量化的当然费力不讨好的活儿。

即使能把课上出花来，对教师的基金申请、职称晋升都没太大帮助。即使这样，还是有一批符合任职要求、能忍受暂时的经济利益牺牲，顶住重重压力，去做大 学老师，并想成为一个好的大 学老师，出于他们天性的适合和价值的认同，热爱讲课，关心学生，请你们相信这样的人还是占据了大 学老师师资群体相当一部分。但是，出于能力的限制，并不能够让所有人都成为合格的大 学老师，或者说在入职最初几年就达到水准。这好似于任何的职业，都会经过从不熟练到熟练的阶段。

当然我始终认为，既然大学生们被安排了课程，交了学费、花了时间，就有理由要求，在课堂上有所收获。但事实上如果能让“大部分”学生觉得不错的课程，往往对教师自身条件，如思维能力、专业知识、行业经验、教学能力等，都有极高的要求；并且还会受到教师以外因素，如教学设备、师生比的限制。最最最重要的是，好的课程并不是可以信手拈来，而是需要花费大量的时间备课准备。这往往是大多数没有做过大 学老师，只做过大 学学生的人，最容易忽略的问题。

就像如果你期末得了60分不要太喜出望外，那真不一定是你努力的结果，

是我努力的结果。

02备课真不简单
你是否了解，要备一节两个课时90分钟的课，需要多长时间，查找多少资料，最后要从多少海量的教学资源中，筛选出学生既能理解、又能被吸引的内容。

前段时间我也浅浅准备了一下青年教师教学竞赛，发现要达到全国获奖的程度，所展示的教学片段必须精细打磨，信息密度和有趣程度，其中每节课需要准备多少字的讲稿，穿插多少段子，什么时候插入都是花费了巨大心血的。

再比如，现在这篇文章，你都不一定从头到尾看完，但我写了超过3个小时，仍然不是每个人都会点 赞，就像很多时候费尽心血备的课，总是拯救不了低头族，精心酝酿点段子吧，也不一定有学生买账。所以也不能高估一般大 学生对于严肃知识的耐心。

大家抱怨上课无聊，知识枯燥。但确实也有难言之隐，因为不是任何一个有趣的课程，都可以被放在大 学的课堂上的。举例来说，本科的教材选用是有限制的。这就是很多人感觉马工程的教材不适合，但很多高校依然要用MGC的教材。而且课程内容，国家和高校，在教师发挥创造力前，提前决定了科目、大纲，框定了固定的概念和知识点。还有，老师想要传授的重点，通常和学生的兴趣点有本质的区别。比起有趣这个元素，大 学课程内容注重体系性、逻辑性、严谨性，强调知识传递的准确性。

所以单从授课而言，大 学老师，需要能剖析概念之间的区别和联系，需要合理拓展知识的深度和广度，需要应用理论去解决实际问题，需要与时俱进不断学习新的东西，这样才能不讲错——尤其是一些基本的问题不能出错，这其实已经压力不小了；更何况还要有趣，能互动，能吸引人，有独特见解，有启发性，就是更高层次的要求。

03大 学定位混乱
部分原因在体制，部分原因在老师，还有一部分的原因是在于大众将大 学的定位混同于初高中小学了。

中小学是基础教育，学习内容都是比较固定的，行为范式长期是被指示被规定。

大 学的课堂不再是灌输固定知识，而着重于启迪学生们开动脑筋去思考问题。大 学强调的是求知和探索，学校负责提供资源和援助，老师协助学生如何更好地寻找学习的方向以及深造过程中排忧解难。这个定位不是leader，不是manager，而是assistant。是由你自己来主导学习，设定目标，为之努力，获得成果。也许好的老师能让枯燥的课程变的有趣，但是能让枯燥无味的东西也学的下去甚至津津有味的，只有你发自内心的求知热情和学习习惯。而这比我们站在讲台上讲得好还是坏，重要多了。

B. 大学水课，原来这才是拉开差距的开始

大学"水课”我该拿什么拯救你。

我相信同我一样的大学生都有切身本会，大学里有很多”水课”。

老师和学生形成默契，你教课划水，我上课也划水,最后你考试给分划水，我评教也划水，皆大欢喜。

在高中时期，我们养成了认真听课的习惯，但是到了大学却被各种各样的“水课”折磨，像宏大的大学英语、思修史学、专业导论，教学内容含金量低，听与不听都没有区别。

但是!你不得不坐在阶梯教室里，自自消耗宝贵的时间，想学其他东西很难集中注意力，水课还要卷绩点平时分靠考勤点名，被迫和老师互动回答问题，想翘课又不敢逃。

对于家里有矿的孩子，整个大学四年都可以水毕业不愁找工作。对于没矿的孩子呢?如果上马太多水课，如果上的课大多是水课，毕业后怎么办?之所以有这么多水课，有很多原因。有的是老师本来就不行，水货老师只能讲水课;如果整个制度大环境恰是水课生成的土壤，也就水课从生了。

但是! ! 课水，人不能水。现在，请查收自救指南。寻找应对方法吧。

1、定义课程，掌握主动权

大学不同于高中，大学时期的课程，需要根据实际情况划分课程的主次，区分轻重缓急。人的精力有限，而有些课程不走心，我们必须果断摒弃高中思维，避免无意义时间消耗。在开学的三四周，我会认真地把每一门课都听两三次，搞清楚每个老师的上课质量，只有你先主动了解老师和课程，才能按照不同课程做出应变对策。

不妨问自己两个问题:

(1) 这个老师上课的内容值不值得认真听?

(2) 老师期末给分规则是什么?

第一个问题: 课程内容值不值得听?

专业课，听不懂也得听下去，遇到一个专业课老师照读ppt课本，即使上课时云里雾里，我也绝对不会在专业课程上划水火。

最好的方法:

主动出击，自找出路。先要清楚课程和考试的难度，可以找上届学长学姐打听一下。自己去小破站找优秀的课程自学，不要把希望寄托在水课老师身上!

如果是面对非专业课，值不值得听，存在主观性!我一直坚信一个事实，大学没有“水课”只有“水”老师。如果这门课没有功利作用，但你觉着能有收获，那就听下去口!

第二个问题: 老师期末给分规则?

比如:老师在平时分考勤点名严不严格，重视平时表现还是期末闭卷成绩?闭卷考试的内容能不能靠自学?

我在上半学期学线代，矩阵与空间结合，老师放ppt例题，全程不推导，不解释抽象概念，当时我真的很自闭! 课上的跟没上一样eq! 最后全靠自己网上自学，幸好刷到小破站宋浩的线代课，挽救了我的线代。

大一时候我上思修课，老师上课讲的东西真的非常浅显，是一些人尽皆知的观点，在他的课上,我知道自己不能吸收新颖的东西，但由于他非常看重考勤，师生互动，我的上课模式就是主动坐在前几排，抓住机会回答问题，混个脸熟，争取拿一个较高的平时分。所以，面对水课，要懂得随机应变。

所以，面对水课，要懂得随机应变。

2、“水课”是一个很好提升自己的机会我想大家经历了几节课后，肯定已经知道了哪些课重要，哪些课次要! 针对那些毫无意义的“水课”，我给大家分享下我是如何做的。(要注意!!我指的是那些完全没有意义的课程)。首先，我不建议大家旷课! 因为旷课所出的代价很大，一旦被发现，不但拉低成绩，还影响评优!而且对于很多学生，旷课真的会上瘾! 一旦迈出了那一步就很难收手!

(I) 坐最后一排，减少干扰坐在最后一排真的太爽了，根本听不见老师说什么，注意力非常集中，学习效率很高。以前当好学生只爱坐前两排，现在，终于发现了最后一排的快乐。这两个战术大大提高了水课的利用率。!注意哦:当需要和老师混脸熟，回答问题赚平时分的时候还是坐回前几排。

(2) 提前做好计划

提前做计划，确定要完成的事情。否则等你进入课堂，纠结不知道该难备做什么，会像一只无头苍蝇导致时间自自流失掉。

(3) 只做简单的事情

我尝试在水课上进行各种事情，以前我直接在水课上学习其他课程，不仅要对抗老师的干扰，还要保持注意力，经常什么也看不进去，感觉很浮踩焦虑。水课性价比最高的方式: 做不需要花费大量脑力的任务，选择做小事。

我最推荐事情就是: 为了你考试或考证，整理笔记。

整理笔记对考试是一个非常高效的动作，提炼关键知识点、便于你复习。而且整理笔记不需要太多的思考和精力，因此随时随地都能做。在水课上背英语，操作难度较高。但你可以在水课上做英语词汇、词组的积累，为你的四六级考试，甚至雅思托福考试，积累你的语料小册子。

3、写在最后

与其抱怨，不如行动。不要被”考勤，点名，平时分”牵着鼻子走，捆绑在椅子上，而是利用水课提升自己的价值。

对诗水课不必焦虑反感，如果大学所有课都是重点课程，一口气学完也会非常累，偶尔有一两节大水课来调剂心情，拿来缓冲也很不错。