大学老师应该怎样教学生

A. 大学教师在课堂上该怎么引导学生思想

1、要想上好一门课，首先要想上课，想上好一门课
题主提到，有些老师科研做的很好，但是课上的很糟糕，很大的一个原因就是，他们不想上课，并不觉得上好一门课是很重要的事情。

那作为一个老师，怎么才会想上好课呢？
（1）上课，有满足感。人天生都有满足感。给人当老师，教人的感觉很好。
（2）上课，可以选好苗子。学生考研希望找好导师，而导师同样想找好学生。上课，尤其是专业课，是非常好的机会。

2、要想上好一门课，一定要非常精通这门课
上课，可以这么说，不备课，不带书，不带ppt，完全可以上下来。一点都不含糊，学生可以随便问问题，都能搞定。
很鄙视那种，那本教材就能上讲台的万能老师。

3、因材施教
首次开课培训中，有个老先生说过，“千万不要在学生面前卖弄自己的学识”，这是大忌。一定要从学生的角度出发，来考虑问题，考虑学生的基础。
适当的扩展知识是必要的，但是出于炫耀目的的扩张，是令人生厌的。
随时拿这句话来提醒自己，在比自己年轻十几岁的学生面前卖弄自己的学识，不是什么光彩的事情。

4、严格要求
现在学校的制度下，老师通常是被双重压力的，教务考核老师，学生也考核老师。同时还有选课压力，学生可以不选你，选的人少了，就要停课，被停课是很丢人的。
现在有一个倾向，学生喜欢选容易通过的，喜欢吹牛皮的，要求也比较松打分高的老师。

20年之后，会记住你的学生，都是你严格要求的学生。
我坚信不疑。

5、理论联系实际
有的老师为了追求所谓的幽默，甚至是为了博得学生的好感，花了90%的时间在吹牛，吹自己多么牛B。暂时可能学生会觉得你很有趣，但是长久看来，这对学生并不好。

6、发挥学生的主动性
其实学生还是蛮有趣的，我有时候会安排讨论课，让学生自己上去讲。
别说，有时候还是会有意外惊喜的。

PS：至于有人问，书上的东西都有，为什么还需要老师讲课？
这个问题，我的理解是，老师讲课的关键，不在于复述课本内容。而在于给学生建立逻辑，建立学科逻辑。这时候完全可以打乱教材的内容，按照合理的学科逻辑，给学生讲述内容。

望采纳

B. 大学老师应该怎么讲课

王晓明先生在《另一种可能》一文中说：“(讲课时)你一讲有趣的例子，大家都抬起头来，再说两个笑话，气氛就更加活跃，可你一旦进入抽象的分析，对不起，许多眼神很快就黯淡下去，逼得你赶紧去搜索新的趣事……不少大学的课堂，就变得越来越像是一场故事会，对有趣的细节的渲染，逐渐取代细致紧张、步步深入的思考和讨论，占据授课的中心位置。”如鱼在水，冷暖自知，王晓明所描述的情形，相信在象牙塔执教过的老师都会深有感触的。我们经常目睹这样的场景：老师在台上口干舌躁，而学生或者酣然入眠，或者谈笑风生，或者津津有味地听随身听，或者心无旁骛地看闲书……更有些学生残酷地称呼中文系的老教授为“古董”或“老学究”，一位老先生曾向我叹道：“现在的大学生真难教！现在的大学教师真难当！”

大学课堂难道成了老师们的伤心地了吗？难道只有侃侃明星的花边新闻，聊聊名人的边角猛料，说说稀奇古怪的趣事，骂骂贪官污吏的不法行径才能抓住学生的眼球？难道老师只有华山一条路像明星一样拥有说学逗唱嬉笑怒骂的本领才能集中学生的注意力？果真这样，老师岂不成了说书人或艺人。老师牢骚满腹，埋怨学生难伺候，学生这边也颇有微词：“讲得味同嚼蜡，真没劲！”“听某某讲课，不如回家看书！”师生各执一词，如此说来，我们的大学教育莫非真的出了问题？

这种借鉴明星和说书人表演来单纯追求课堂气氛的授课，因其轻松简便和学生容易青睐，我姑且称之为“快餐教学法”。“快餐教学法”当然有利于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，但一味靠搞笑和表演来提升学生的听课激情，不免陷入了哗众取宠的泥淖中和舍本逐末的怪圈里，以致走入讲课靠搞笑、不搞笑不听课的恶性循环，这不啻于饮鸩止渴。当珍贵的教学时间在搞笑中弹指一挥，学生没能学到该学的专业知识，岂不可惜？！而老师的专业知识没有被派上用场，多年的学养竟换位于取悦学生，岂不悲哉？！

当年，梁启超给清华大学学生上课时，据说讲到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，情不自已。有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。讲到欢乐处，则大笑，声震屋梁；讲到悲伤处，则痛哭，涕泗滂沱。听课的也深受感染。如此声情并茂、手脚并施，学生当然会满怀兴趣地听讲。更为重要的是，梁启超记忆力非凡，四书五经、历史典籍、诗词歌赋，往往张口即诵，讲课时旁征博引，运用自如。有时偶尔顿住，用手敲一敲光秃秃的脑袋，立即想起，大段大段继续往下背。学生因此叹为观止。与梁启超的表演相比，陈寅恪先生的讲课则平实得多。在授课过程中，尽管总是平铺直叙，但听者并不感到枯燥。大家都知道机会难得，不应该轻易放过；每当他讲课下课铃响，大家都有依依不舍、时光流逝太快之感。因为讲课的内容，都是他的心得和卓见，所以同一门课常有人听上好几遍，仍会有新鲜感。即便是《武则天与佛教》这样极易使人联想到“宫闱秘事”的讲题，他也讲得严肃而严谨。他从武则天的宗教思想来说明她为什么有那么多的面首，原来是佛经中有“女人是不可能成佛，若要成佛，除非是广蓄面首”，“如此这般利用采补术”的话。如此讲课，学生能获益匪浅，自然会聚精会神。

从大师讲课的例子可以看出，老师能否受学生接纳乃至欢迎，与是否具有表演才能关系不大，关键在于能否拿出真东西，能否有使学生信服而受到教益的本领。当然，老师如果口若悬河、身体语言充沛，无疑对增加个人魅力和使课堂生气盎然大有裨益。而口才与表演能力皆属一般的老师，因其坚持一字一板、按部就班的传统授课方式，也许课堂上不无沉闷寡味，但如果确实腹笥丰盈也能赢得学生的服膺。

讲故事、说段子当然不是提高学生听课积极性的不二法门。著名教育家苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”将专业知识的艰涩难懂尽可能化解为简单平易，把枯燥乏味的内容换一种深入浅出的方式讲解，层层推进，环环相扣，就使学生不仅不至于兴趣索然，反而被撩拨得兴致盎然。当然，还可以采用增加师生互动，譬如采取专题讨论的方式。国际教育交流委员会主任库拉基访问中国后也曾指出：“中国仍然采用以讲课为主的教学方法，学术环境仍以授课和背书为主，没有多少讨论。这方面变化不大。”他所指陈的诟病在大学讲课中堪称由来已久，因此在讲课中，老师和学生之间多直接交流，这样就能拓宽学生的思路，激发学生的想象力和创造力，从而无须通过搞笑的方式即可达到使学生专心听课的目的。也许，关于大学老师如何讲课业内人士见仁见智，但无论怎么倡导无论怎么改革，首要的一点应该承认和遵循，讲课的目的是能够使自己的知识得以传授给学生，不能使课堂流于浮华、轻薄和搞笑。

C. 如果你是一名大学老师，怎样管理学生

以说服教育为主，大学的学生不用管，自己都知道学习

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D. 怎样做一个优秀的大学老师怎么样讲课更吸引学生的注意力

这个问题我应该最有资格了，我是大四的学生，三年来，面对了20可多个老师，他们的内讲课方法各有不同，容有对本宣科的，有讲讲就跑老远的，半天跑不回来，当然也有讲课生动，前两种老师我们特厌恶，后种老师我们就比较喜欢，我们有的老师上课的时候我们都提前去占第一排座，有的当然是占最后一排了。
我建议您，上课之前一定要熟悉自己的教案，千万别对本宣科，能背下来的尽量能像在和我们聊天一样讲出来，千万别直盯着某一个方向，我们喜欢老师看着我们的眼睛讲课，还有讲课一定要讲明白，不时的举几个例子，有的老师讲讲课就把自己都绕进去了，这样的老师我们很鄙视的，还要记得时不时的表扬一下学生，人只有在激励的状态下，会不自觉的跟随着你讲课的脚步。我们都喜欢认真负责的老师。加油哈，希望你也能成为一个人人爱戴的老师。

E. 大学任课教师如何对待学生

这里所说的学生是课堂所教的本科生，不包括个人接触较多的研究生。学生既是教师的服务对象，有时教师的教育对象，因此兼具顾客和产品的双重属性。有些教师，特别是刚入行的年轻教师，往往难以协调学生的双重属性。自以为对学生负责，学生却不领情。我对判断年轻人教学潜力有个很简单的准则，凡是以为凭良心教书的人，通常都不会成为好教师。倒不是因为讲良心的人通常弱智，而是这种人往往缺乏根据学生反馈调整自己行为的能力，同时也可能缺少真正教学的乐趣。最有良心的无疑属于对自己孩子的父母，但父母多数不是成功的教育者。 与学生交往，类似于与其他人的交往，尊重对方是首要前提。教师在专业知识方面通常比学生懂得多些(否则未免太不称职)，但对社会的认识等方面，未必比学生高明。大学生都是成年人，有些对自己的发展包括职业发展有自己的考虑，有些没有想那么多只是想快乐地渡过当下的时光。各种选择都有各自道理，不需要得到教师的赞同。特别需要注意，是在很多学生眼中，高校教师的生活并非他们所向往。因此，教师的意见对学生作用非常有限。教师如果以过来人自居，以为在各方面都比学生高明，对学生指手画脚评头论足，我觉得是种不健康的心态。教书在尊重学生各自选择的前提下，可以褒扬自己赞成的，但不必批评自己反对的。 尽管师道不如过去传说中尊严，但教师总体上还是处于强势地位。因此，教师公平地对待每个学生很重要。当然教师也是凡人，很可能喜欢些学生，讨厌另外些学生。好恶的理由可能是学习成绩和态度、为人处世的礼节、甚至长相卫生习惯等。但教师不应该因为个人的好恶而影响学生的成绩，也要尽量不要在公开场合表现出自己的好恶。当然，对于特别喜欢的学生，在打分时有意无意关照1下，虽然严格而论有碍公平，但我觉得也是在情理之中。但绝对不应该给不喜欢的学生打低分。虽然受人欢迎会有回报是现实社会中的重要1课(包括教师在内很多人没有学好)，但这课不必由大学里的任课老师来上。 既然学生选了教师的课，双方就有了某种关系。因此，教师在力所能及的职业范围内要关心学生。教师不必借学生钱、请学生吃饭、或给学生捐物，这些都超过了职业范围。但对于学生对于教学的要求要认真对待(当然这不意味有求必应)，学生提出与课程相关的问题要耐心回答而不论问题是否有意思；如果学生愿意进行专业和职业方面更广泛的讨论，教师也可以客观地提供自己的意见。 顺便1提，几乎所有学校都会让学生为教师的教学打分，虽然分数的作用不完全1样。往往越是研究性的学校学生的打分越没有用。就我所在的学校而言，我观察到个有趣的现象。那些要求严格被学生认为变态的教师，分数固然不高；那些用力讨好学生，不惜降低考试要求、辅导透露考题等教师，分数也不会很高。似乎学生并不傻，有些判断是非的能力。