高考录取分数线为何有地域之差
㈠ 请问大家知道高考录取分数地区差异的由来吗给一点点思路也好！
同样的试卷、同样的评分标准，山东、山西、河北、安徽、江苏、浙江、四川等地的高考录取分数线要比北京市高出数十分乃至上百分（参阅《2001年高校高考录取分数线揭晓》：北京市的考生只要总分（满分750分）达到454分和488分就可以分别进入文理科本科第一批录取线，山东考生却要分别达到580和607分，分数之差分别为126和143分。
因为：1、、我国高等教育的总体布局是由中央政府决定的，过去主要是按大区设置的，所以，许多高校集聚在少数几个省市。如目前在各省市设置的中央部门所属普通高等学校中，北京、江苏、辽宁、陕西、上海、湖北六省市占52％，这个整体布局是不合理的。但是，这些高等教育资源并不是由地方拥有的。众所周知，凡是规模大的高校，基本上都是部属院校，它们基本上都是由国家而不是地方投资的，因此，招生也应该面向全国，对各地考生一视同仁；2、许多经济、文化不发达地区本身的教育基础就比较薄弱，与经济文化教育发达地区相比，在高考竞争中本来就处于相当不利的地位。即使实行统一的高考录取分数线，经济、文化发展的区域不平衡照样也能在考生入学率和大学生在地区人口的比例中体现出来。3、国家发展高等教育，本该有利于消除因地域、身份等各方面外在因素而造成的不平等，而不该人为地加剧不平等，造成更加严重的社会不公。
㈡ 高考录取为什么有地区差异为什么有的省市
因为地方与地方之间教育水平存在差距，农村跟城市的，小城市跟大城市的，南方跟北方的，而高考的本质是人才的公平性筛选，公平性是首位的，考核手段才是第二位的。话说回来，蒙古西藏的考生能和北京上海的考生比吗，不根据各个地方的实际情况调节分数线根本行不通，违背了高考的公平性。
㈢ 为什么高考地区分数差异那么大
不同省(市、区)之间的“录取分数线不统一”，导致出现不少“高考洼地”，即录取分数线低的地区。“有人说，因为我国教育水平存在明显的地区差异，所以要分地区划线。但是教育上的地区差异在同一个省市区内同样存在，比如珠三角地区很发达，而粤北地区却比较落后。这样是不是也要为粤北这样的地区划一个保护性的低分数线呢？
“高考各地指标分配不公”
在建议中，徐源远先是提出高考各地指标分配不公。她认为，高考指标分为两类，一类是国家部委直属高校的录取指标，一类是地方所属高校的录取指标。地方高校是地方投资，基本上只招当地考生，无可非议；但部属高校则属国家所有，招生时应遵循各地平等的原则。然而，办在北京、上海等地的部属院校也大幅度地向北京考生倾斜。“恢复高考20多年来，北京的高招录取分数线大大低于其他省，多的达100多分，在其他省只能上一般本科的分数，在北京竟能被北大、清华录取！”
㈣ 高考为什么各个地区的分数线不一样
如果我们关注高考的话就会发现各地的录取分数线是不一样，可萌有些人会说，这样会不会太不公平了，凭什么这个地方的录取分数线这么低呢？其实高考对于我们来说是一个相对公平的考试。至于各地方的录取分数了不一样，主要是根据这些地方实际情况决定的，比如这个地方人口，教育发达程度等等决定的。
可能有些不了解江苏三百多分就可以读本科了，其实这是因为因为他们率先改革，在总分方面也不是很高，三百多分算是一个很高的分数了。这就告诉我们不能凭借录取分数线，就来评价高考公不公平这样的一个问题。高考挺公平的，我们老师经常很我们说，作为一个普通人，高考真的算是很公平了。
高考录取分数线的决定要结合各种因素在一起考虑，我们不能只看到事情的表面，而是要更加的深入了解才可以。
㈤ 高考录取分数线有地区差别吗
一般是学校在一个地区的录取是有名额限制的，报的人分高，报的人少等等都会造成不同地区录取最低分数不一样。
㈥ 为什么各地的高考录取分数线不同
全国高考分数线录取程度不一样跟全国各地的教育水平差距有直接关联，打个比方：A是四川人，在四川能考517分，可她作为四川人去北京考试，那么她可能会考四百多分或者五百多分，也就是地域差距，教育环境和教育水平的差距，最终导致考试成绩的差异。
这下，看见这条件的人就会犹豫了，到底是再内地接受更好的教育考出相应的分数，实现进名校的梦想呢？
还是从高一就转学到新疆，到新疆来学习三年（可能教育条件较好，可能教育条件一般，这条路更多的未知）之后，通过优惠政策，考出不是那么高但在优惠分数之后刚好够的分数，实现进名校的梦想？
这样看来，高考还是公平的，在此，笔者看来，距离高考全面统一还有很长的路哩！
㈦ 高考分录取，为什么区域不一样
不同省(市、区)之间的“录取分数线不统一”，导致出现不少“高考洼地”，即录取分数线低的地区。“有人说，因为我国教育水平存在明显的地区差异，所以要分地区划线。但是教育上的地区差异在同一个省市区内同样存在，比如珠三角地区很发达，而粤北地区却比较落后。这样是不是也要为粤北这样的地区划一个保护性的低分数线呢？
“高考各地指标分配不公”
在建议中，徐源远先是提出高考各地指标分配不公。她认为，高考指标分为两类，一类是国家部委直属高校的录取指标，一类是地方所属高校的录取指标。地方高校是地方投资，基本上只招当地考生，无可非议；但部属高校则属国家所有，招生时应遵循各地平等的原则。然而，办在北京、上海等地的部属院校也大幅度地向北京考生倾斜。“恢复高考20多年来，北京的高招录取分数线大大低于其他省，多的达100多分，在其他省只能上一般本科的分数，在北京竟能被北大、清华录取！”
不同省(市、区)之间的“录取分数线不统一”，导致出现不少“高考洼地”，即录取分数线低的地区。“有人说，因为我国教育水平存在明显的地区差异，所以要分地区划线。但是教育上的地区差异在同一个省市区内同样存在，比如珠三角地区很发达，而粤北地区却比较落后。这样是不是也要为粤北这样的地区划一个保护性的低分数线呢？
对此，她建议高考由国家统一命题，全国所有省市区全部纳入统考范围，录取时取消地域界限，按照分数高低对所有考生一视同仁。同时取消保送生、特长生和定向生的名额，取消高校的机动名额和点招资格。对欠发达地区，由国家财政转移支付时加大的教育投入，帮助他们发展基础教育。
国家所办高校应统一分数线
全国政协委员、广东省政府参事、中山大学教授方积乾：我也很关注高考录取分数线“因地而异”的问题。北京、上海保护本地考生有一定的道理，它的很多高校是由本市纳税人出钱办的，它们对本地考生有所袒护也可以理解。但像北大、清华这些由中央出钱办的大学，未在全国范围内统一分数线是不公平的。我认为，可把高校分成两类，一类是由国家出钱办的，一类是由地方财政出资办的。前者应划定全国统一分数线，否则外省考生很难考取。
统一分数线也会产生不公平
全国人大代表深圳团张代表：理论上讲，应该考卷面前人人平等，但各地教育水平不一样，如果全国统一分数线，对经济欠发达地区又不公平，很可能出现能读好学校的全来自经济发达地区，而经济欠发达地区的一个都没有。。。。。。。。。。
㈧ 为什么高考录取分数会有地区差异
为了均衡地区的教育资源。如果全国实行统一高考分数线，会出现这样的局面：
1、基础教育发达地区高考升学率遥遥领先，不发达的地区必然成为高考的沙漠，实际上是让不发达地区的考生承担了基础教育不发达的恶果，很显然是不公平的。如果依照上面的制度，大学生分布必然发生倾斜，直接导致不发达地区人才危机，形成恶性循环。
2、造成新的全国高考大移民行动，虽然分数线不统一存在高考移民现象，但如果统一了，同样存在，学生会都往教育发达地方跑，这样，让不发达地区的教育出现一穷二白的局面，实际上不利于不发达地区教育的发展，也不利于那些贫穷家庭，没有门路家庭的孩子的学习，对他们同样又是一个不公平。
(8)高考录取分数线为何有地域之差扩展阅读
高考录取分数线的确定
高考录取分为本科线；专科线。每年高考各地的录取线都不相同，主要是由当年的招生计划和报考人数以及当年的高考试题难易程度来决定。
各学校根据自身的投档人数和计划招生人数划定本校最低录取分数线。各校的投档人数是根据各校在本省录取人数的1.2倍投档，投档以后学校招生办从这1.2倍中以分数和志愿为主，参考学生档案中的其他信息，按计划内人数录取，其录取的学生中最低分就是该校俗称的录取线。
院校调档线是在该批院校最低录取控制分数线的基础上，根据当年考生报考本校志愿情况、分数情况和本校在该地招生计划数确定的，每年都会不同。
同一批录取院校之间的调档线是有很大差别的。而且一个学校在一个省（市）招生，每年都有差别，有的院校在一个省（市）的分数线可能很高，而在另一个省（市）可能较低。这是由当地考生第一志愿报的多少决定的。
考生第一志愿对某一院校报得较多，这个学校录取的分数就高。相反，这个院校的录取分数线就要降低些才能完成录取计划。
㈨ 高考为什么有地域差异
每个地方的教材、师资、课时都不一样，考题也不一样，不可能做到没差异。
通高等学校招生全国统一考试，是为普通高等学校招生设置的全国性统一考试，每年6月7日－10日实施。
参加考试的对象是全日制普通高中毕业生和具有同等学历的中华人民共和国公民，招生分理工农医（含体育）、文史（含外语和艺术）两大类。
普通高等学校根据考生成绩，按照招生章程和计划，德智体美劳全面衡量，择优录取。
普通高等学校招生全国统一考试由国家主管部门授权的单位或实行自主命题的省级教育考试院命制。
由教育部统一调度，各省级招生考试委员会负责执行和管理。教育部要求各省（考试科目名称与全国统考科目名称相同的必须与全国统考时间安排一致。
高考历史：
中国有1300多年科举考试的历史，这一制度曾[10]显示出选拔人才的优越性，深深地影响了东亚各国。1905年，清廷出于发展新教育、培养实用人才的需要，废除了科举制度，转而引进西方的学校考试制度。
中国现代高考制度的建立，就有这样两个重要来源：一是科举考试制度所形成的传统考试思维和价值，二是西方现代考试制度的模式和手段。