大学生学生发展记录卡

1. 学生成长记录怎么写

成长记录册可分为两种类型，展示型成长记录册和过程型成长记录册。不知道你要做的是那一种。给你做个很踏实的吧。

1、做一个目录（不要按课本的目录格式写）
2、做一个自我介绍（一页）
3、我不能忘记他们——写一写你班的情况。可以写特点、比你成绩高的同学，写一写为什么他高过你（一到两页）
4、我的骄傲——你获得的奖状和证书。建议：可以分类（一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级或班上的、年级上的、学校的、镇上的……）（两页）
5、秘密图像——我的照片，包括小时候的、读小学的、全家福（必须有）、班合照（全书的1/5）【可以帮类型改名，例如：小时候的——童年真有趣、读小学的——现在的我、全家福——全家中的福、班合照——我的榜样，他的模样】
6、我比别人好——我的爱好（材料：你喜欢什么？为什么喜欢它？什么时候开始喜欢它？）（一页）
7、优秀作业（你喜欢多少页就多少页）
8、作品展览（三页）
9、我为灾区献爱心（一页）建议：写汶川地震，而且写一写你是怎样找钱的？
9、名书有好益（一页就够了）写你看过的书，而且写一写里面的大概内容。
10、老师的种子——老师的寄语（可写可不写,如果写就写教你语文数学英语老师）
11、我班的靓仔靓女——班名册（把自己班的同学的名字和性别写一写）
12、天王巨星留念——同学、老师、家长签名（必须叫他们亲自签名签名）
如果写了“班名册”就不要写“天王巨星留念”
13、同学们的悄悄话——同学赠言，叫同学们写赠言（越多越好）
14、我真佩服他——我的偶像，可以粘贴一些明星图片，写一写为什么是你的偶像。

全部都是我打的，绝对不是抄的，那因为我已经做过了，还获得了全级第五名。（全级有6个班）

记住十三个字：““““要新颖，不抄袭，更不要，模仿别人””””

2. 学生成长记录表，如何填写

学生成长记录表大概分两个部分，一部分是登记基本信息，一部分是填写个人在校的有关表现情况。
对于基本信息的填写，如出生年月、家庭成员情况等，如实按照表格所列事项填写即可。
对于个人在校表现的填写，如个人思想、学习、纪律等方面的情况，可以将自己在这方面的自我评价、实际情况简要的填写进去，这些都是定性指标。

3. 学生信用卡记录卡怎么写

最好的方法是持身份证向人民银行查询个人信用,然后是凭查询回来的个人信用记录填写.如果你没有使用过或者自己知道没有问题,就是信息无不良记录应该是可以了.

4. 学生成长记录表

第四部分新课程评价的理念与方法

课程教材研究所副研究员 丁朝蓬

一、我国课程评价实践中的问题及其认识根源

当前课程评价存在以下问题。

第一，评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果。例如在对学生的评价中，很少让学生进行自我评价和同伴之间的互评。第二，过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创造性和个性。第三，评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价。第四，不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上相互比较，一方面造成对学生的误评价，另一方面又严重挫伤学生的自尊心。学校主要是依据学科考试分数来评价学生，“以分数论英雄”，分数低的学生严重丧失自信心，无法建立积极的自我概念，分数高的学生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之处，造成“高分低能”的现象。第五，评价只关注结果不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。课程评价实践中存在的这些问题可以从人的认识方面寻找根源，正是由于人们对一些重要问题认识不清或认识错误，才导致在实践上发生问题。

（一）将人与物等量齐观，把对人的评价完全等同于对物的评价

首先，评价者与被评价者形成主体与客体、控制与被控制的关系，评价者成为绝对权威，被评价者作为人的主体性、能动性无法正常表现，容易造成被评价者对评价的消极抵触或刻意迎合的心理。其次，评价者为了在评价过程中保持所谓客观性极少投入情感，评价者与被评价者之间缺少情感交流和相互理解，评价成为冷漠而令人恐惧或讨厌的事情，非但不能促进被评价者的发展，反而对被评价者特别是儿童的心理造成伤害。再次，采用统一的、固定的评价标准评价人，不顾人的智能、个性、情感等的丰富性、变化性，将所有人用同一把尺度进行比较，实际上是对人的尊严的漠视，客观上压制了学生的个性化成长和教师的自主发展。

（二）对学生发展的内涵认识片面

哲学和心理学的研究成果告诉我们，人性有极其丰富的内涵，人的发展有众多的维度。学生的发展不仅意味着智力的发展，同样意味着情感、道德、性格、世界观与价值观、自我意识等方方面面的发展。即使是大家普遍重视的智力的发展，也并非仅指记忆力或逻辑思维能力。但是，当前大多数教师和家长却只看重学生的智力发展，而对智力的认识又仅局限于记忆能力、语言能力和思维能力。这种片面认识导致我们的评价内容非常狭隘，学校所进行的评价主要就是评价学生在学科知识学习中所表现出的记忆力、文字理解和表达能力、逻辑推理能力，而对学生的人际关系能力、问题解决能力、创造性、人格特征、自我意识等却不去评价，其结果是严重影响了学生的全面发展。

（三）对知识性质的理解存在偏差

课程评价所发生的问题，究其根本原因，除了体制上的原因（升学就业竞争激烈，学校、教师、学生、家长都把升学作为最重要的追求目标），还有一个根本原因就是对知识性质的理解。长期以来在学校教育中占据统治地位的是实证主义的知识观，认为科学知识是正确描述自然界的客观真理，科学进步就是科学知识的不断积累，就是能够越来越广泛和准确地描述自然界。这种知识观导致教师和学生对现有的系统学科知识抱着一种崇拜、信仰的心理，认为书本知识就是真理和权威，学生学习的唯一任务就是将这些知识充分理解、记忆，内化到学生自己的知识结构中，以便在需要解决问题时可以随时调用头脑中储存的知识。学校教育常常将学生在知识数量上的积累等同于他们在能力方面的发展，以学生对于知识的精确记忆和复现为认知能力发展的有效指标。

（四）对评价功能的认识发生错位

学校教育中进行的课程评价实际上具有两类性质不同的功能，一是本体性功能，一是附加性功能。本体性功能是指课程评价与生俱来的、原初的功能，附加性功能则是后来由于其他种种需要而加上去的额外功能。当前教育实践中人们把课程评价的附加性功能当做了最重要的甚至是唯一的功能，反而忽略了课程评价的本体性功能，这就是对课程评价功能认识上的错位。

课程评价的本体性功能包括三个功能。第一个功能是为学生本人提供自己学习情况的信息，使学生能够有效地掌握学习内容和调整自己的行为，从而主动自觉地去达到教育要求。第二个功能是使学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力。课程评价的第三个本体性功能是为教师教学提供诊断、反馈信息，如学生学习困难之所在、学习困难的原因、认知风格、能力水平等，以便于教师调整自己的教学计划和教学行为。

课程评价的附加性功能就是选拔功能。在学生之中进行某种程度的选拔是迫于教育资源、教育机会乃至社会资源的限制而进行的，在古代教育中，选拔的依据是学生的家庭出身，随着社会的进步，选拔的依据变成各种形式的考试，因此课程评价的选拔性功能是社会发展到一定阶段时人们赋予它的，而并非其与生俱来的功能。可是在我国当前的教育实践中，由于升学与就业的激烈竞争，学校、教师、家长甚至学生自己都只看重选拔性功能，极力追求实现课程评价的选拔性功能。

（五）对定量评价方法的局限性认识不足

当前学校的课程评价主要采用的是定量的评价方法，教师们对定量方法有着特殊的偏爱，因为定量的评价方法被标以“科学”“准确”的标签。事实上，定量评价方法有其局限性。第一，定量方法只适用于评价能够量化的那些方面，而不能评价无法量化的那些方面。比如，对知识的回忆正确与否及回忆的数量多少可以去评价，但对学生是否从内心相信他们所记住的这些知识则无法评价；学生的回答是否与标准答案一致可以定量地评价，但对学生在回答问题时的思考过程却无法评价；对认知能力可以进行一定的评价，但对个性、创造性等却无法评价。第二，定量评价方法在某些时候只有有限的信度和效度。由于教育现象、人的发展非常特殊，很难定量描述，那么当我们勉强对它们进行定量评价时，评价的信度和效度就出现了问题。例如，对作文的评价，不同的教师对同一篇作文的评分可能很不一致，这就是评分的信度太低；另一方面，一篇分数高的作文就一定比另一篇分数低的作文优秀吗？分数高只能说明这篇作文与评分标准一致，但是否就是一篇好文章仍存在疑问。这就是评分的效度问题，即作文的分数是否真正反映出作文的优秀程度。出现这些问题就是因为作文包含了太多难以言说的东西，难以量化。第三，如果在无法量化或不应量化的地方使用量化评价，则造成歪曲和误解。比如学生的情感、内心感受、性格、兴趣、人生观、自我概念，这些都是需要教师用自己的心去感受理解的东西，如果硬要把它们变成一堆数字，那么很难说不是对人性的一种歪曲。

二、新课程评价改革的方向

鉴于我国学校课程评价存在着诸多问题，这些问题已经严重阻碍了素质教育的实施，严重妨碍了学生与教师自然健康地发展，因此21世纪初开始的新课程改革将课程评价改革作为一个重要内容，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。具体地讲，新课程评价将在下面几个方面进行改革。

第一，新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开，要充分发挥评价的本体性功能，反对以评价的附加性功能取代本体性功能。当新课程从设计阶段进入实施阶段，课程评价成为学校教师最为关心的一个问题，教师们问的最多的问题是：“中考、高考怎么改革？”“升学考试的改革办法不出来，我们学校怎么能有有效的评价方法呢？”“有没有既简便易行又有效的评价方法？请专家们介绍几种让教师来用。”这些问题的中心意思是，教师需要能应对升学考试的简便有效的评价方法。这些问题的提出虽然情有可原，但却反映出教师头脑中仍然将日常课程评价与升学选拔评价混为一谈,以升学选拔评价为指针进行日常课程评价。而新课程评价改革正是主要针对日常评价的变革，反对以升学选拔评价代替日常课程评价。上文已谈到，课程评价的本体性功能包括为学生提供了解自己学习历程与状态的信息、促进学生自我意识的发展和为教师的教学提供反馈信息；课程评价的附加性功能是对学生进行甄别选拔。课程评价的本体性功能是在日常评价中体现的，而附加性功能是在升学考试、各类竞赛中体现的，因此要在日常学校教育教学中恢复评价所应有的本体性功能，而不应将评价的选拔性功能带进日常评价中。

第二，新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。被评价者可以参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释，通过参与到评价过程中，被评价者能够更深入地认识自己与评价要求的差异，能够更自觉地去达到评价者的要求。同时，还应该更多地使用自我评价和同伴互评的方式，充分调动起被评价者的积极性、主动性。

第三，新课程评价应该致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制，评价应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。无论是对学生的评价还是对教师的评价，被评价者都是人，都是不断成长、不断发展的生命，评价不应作为控制被评价者精神和行为的手段，而应是探察被评价者在发展过程中的困惑、疑问、欣喜、满足等等生命体验的途径。通过评价，评价者理解了被评价者的成功与失败，理解了被评价者的兴奋与焦虑，双方在共情中相互理解，共同为达到教育目标而努力。

第四，新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。新课程评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生。心理学家罗森塔尔做过一个有名的实验，这个实验表明教师的赞赏和期望对学生有着多么强烈的影响。实验者从一至六年级的小学生中随机选取了20%的学生，告诉这些学生的教师，他们是非常有潜力的。8个月后，通过测验发现这些学生都有了出乎意料的进步。原来，是因为教师对这20%的学生寄予了更高的期望，对这些学生表现出更和蔼的态度，更经常地微笑、点头、注视这些学生，与这些学生谈话更多、提问更多，并提供较多的学习材料，提供更多的学习线索，更经常地称赞这些学生。可以说，正是教师对学生的态度和评价造成了学生当前的状态。

第五，新课程评价倡导评价标准的多元化。新课程评价认为评价标准是为被评价者设定的前进目标和发展方向，对于不同的学生，这个目标和方向应该是不同的，因而评价标准也应该有所不同。新课程评价尊重被评价者的差异，通过建立多元的评价标准为被评价者的个性发展提供空间，不同的评价标准意味着允许不同的被评价者有不同的发展方向和发展速度。

第六，新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长。当前学校中实施的课程评价更多地从功利主义的升学目的出发，评价窄化为学科考试，学科考试内容紧紧围绕升学考试目标，而作为学生发展的更为重要的情感、道德、价值观等等却被丢在一旁，很少给予评价。殊不知，教育的目标是培养身心健全的人，学校教育不能造就一批只有知识没有信仰的社会工具或者知识丰富却道德低下、心灵畸形的个性残缺者。新课程评价将抛弃功利主义的评价目的，从促进人的全面发展的目的出发规划评价内容。新课程评价将更加关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展，即使在学科评价中也要关注学生的学习兴趣、学习方法、认知风格以及情感体验等因素。

第七，新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经历和体验，关注被评价者在获得结果的过程中发生了怎样的进步。

第八，新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。情境化的评价是在教学过程中与教学同时进行的，评价本身就提供了有益和有趣的学习经验。真实评价与情境化评价类似，只是“情境化评价”的提法更强调评价发生的时间和地点，而“真实评价”的提法更着意评价所使用的任务的性质，强调评价任务与现实生活的真实问题相接近。此次新课程评价中倡导运用的真实评价方法有表现评价、档案袋评价等。

5. 大学生素质拓展记录卡怎么填写

主要写大学期间，在思想道德及政治修养 、志愿服务、科技创新、文体娱乐等方面组织或参加的一些活动。比如提交入党申请、观看教育影片、社区或校园志愿活动、或者学生社团组织的丰富学生课余文化生活的活动等。都可以记录在大学生素质拓展记录卡里面。

6. 学生成长记录册的表格

1、做一个目录（不要按课本的目录格式写）
2、做一个自我介绍
3、我不能忘记他们——写一写你班的情况。可以写特点、比你成绩高的同学，写一写为什么他高过你
4、我的骄傲——你获得的奖状和证书。建议：可以分类
5、秘密图像样】
6、我比别人好——我的爱好（材料：你喜欢什么？为什么喜欢它？什么时候开始喜欢它
7、优秀作业
8、作品展览
9、我为灾区献爱心 建议：写汶川地震，而且写一写你是怎样找钱的？
9、名书有好益写你看过的书，而且写一写里面的大概内容。
10、老师的种子——老师的寄语（可写可不写,如果写就写教你语文数学英语老师）
11、我班的靓仔靓女——班名册（把自己班的同学的名字和性别写一写）
12、天王巨星留念——同学、老师、家长签名（必须叫他们亲自签名签名）
如果写了“班名册”就不要写“天王巨星留念”
13、同学们的悄悄话——同学赠言，叫同学们写赠言（越多越好）
14、我真佩服他——我的偶像，可以粘贴一些明星图片，写一写为什么是你的偶像。
记住十三个字：““““要新颖，不抄袭，更不要，模仿别人””””

7. 学生健康记录卡行踪去向如果是上学怎么填

把学生健康记录卡行踪去向的定位改成学校，其他的照原来那样天就好了。

“健康状况”栏，根据本人的具体情况填写“健康”、“一般”或“较差”；有严重疾病、慢性疾病或身体伤残的，要如实简要填写。

健康码实施“绿码、红码、黄码”三色动态管理：

显示绿码者，市内亮码通行，进出扫码通行。

显示红码者，要实施14天的集中或居家隔离，在连续申报健康打卡14天正常后，将转为绿码。

显示黄码者，要进行7天以内的集中或居家隔离，在连续申报健康打卡不超过7天正常后，将转为绿码。

拟入人员，必须申领到“绿码”后才能进入。此外，健康码的后台数据是实时更新的，是一个动态监测过程，因此申请到的健康码颜色不是永久不变的。

8. 学生健康记录卡怎么写上学生名字

学生健康记录卡直接把学生名字写上去，还要写上班级。

学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。

成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。

内容收集

由于我们的教育对象是低年级学生，加之成长记录袋是一种新生事物，因而记录袋的创建、内容的收集、整理有必要在教师的指导下进行。

一是优缺点卡，用来记录学生一学期来的优缺点，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了。

二是家校联系册，里面有家长的评价，有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据。

9. 小学生身心发展记录卡心灵足迹心理成长记录

压抑的自我心理调节
1.要正确面对社会现实。要知道，社会是由不同的子系统的一个大系统;社会上有一个光明的未来，也是黑暗的一面;有好的人在世界上，也有坏人。社会不能过于理想化，一看就知道，其实地位，在治疗差距的社会不平等的成员之间存在。人不能相互比较，不能用自己的标准来衡量社会的公平性，并应解决社会，认识分歧，努力缩小与其他人的差距。
二要正确对待自己。挫折，应该开始自己的主观方面找原因。 “勤能补拙”，用自己的辛勤劳动，以弥补专业知识的不足;认为，“人无完人”，每个人都有长短处，只要积极的，久违的好保存，“天生我材必有用”;停止自我比较，不用担心不如别人，接受自己，建立一个自立，自信，自强的心态。
3.阅读更多圣人哲学和传记。先贤名人的成功是他们出来的无奈。人的一生会遇到很多挫折，如何克服挫折到达成功的彼岸？先贤的思想和我们的足迹可以是很多启发。孔子讲学“三虚3过剩”，但他并没有放弃，继续努力，终于开发出“三千弟子”。南非总统纳尔逊·曼德拉，现在在监狱26年，以打击种族歧视，并最终赢得胜利，这能给人以希望和勇气。
4.积极做好建设性的工作。压制将成为无聊，懒惰的行为。更懒惰的人做的事，越容易出现心理危机。为了与懒惰的战斗，我们可能会列出一个工作，学习和生活安排，包括早期的训练，阅读，写作，朋友，走上街头，和娱乐。无论大小事都包括在内，并认真，专注地去做。如果没有心情编译的程序，只要第一个动作就足够了，不必等到事情开始想，因为你没有做的事情，可能永远不会懒得动的欲望。一旦你已经成功地完成了工作，我的心脏会更放心。
5.主动帮助别人，乐于助人，人的心理健康。如果通过志愿工作，如社区服务或帮助老人购物的邻居流动性心理压抑，心情会更好。你会发现，只要有同情心，能理解别人，也是对社会有价值的。
6.让快乐走进你的生活。很多抑郁的人放弃了自己喜欢的休闲活动，只会使事情变得更糟。为了扭转你现在的心情，我们可以每天都做一些剧烈的活动，多参加社会活动，如朋友聚会，吃饭或看电影。让你脸上的笑容经常写。通过深入研究，心理学家发现，行为可以影响情绪。当你感到沮丧，不拖你的脚走路沮丧地对风之疾走;不低头坐下来，而是要挺起胸膛;也不要皱眉，设想是做本身就可以使你感觉良好。
7.体育锻炼。英国教育家斯宾塞说：“健康的人格寓于健康的身体。”有通过运动，出一身汗精神就轻松多了许多精神抑郁症。科学家们相信，呼吸运动，如散步，慢跑，游泳，骑自行车等，可以让人更自信，充满活力。因为这些动作使身体放松，消除紧张和焦虑的情绪。
8.回归自然，有益身体健康。精神抑郁时，你可以通过场漫步，山水之间跋涉，看春华秋实，听蝉鸣鸟啼，在大自然的怀抱之中。因此，创造了许多协会和灵感，实现人生的理念，以调整自己的心态不适。