浅谈大学生

① 浅谈大学生如何适应大学生活

大学生的大学生活分为几个方面，第一个方面，学习方面，第二个方面，生活方面，第三个方面，身体锻炼方面。所以我们就先从这三个方面来说大学生如何适应大学生活 。
第一个方面，首先，大学生的专业已经选定了，需要根据辅导员的意见和建议来购买相关的书籍，并询问学长和学姐未来学习的一些重点，在课堂上认真地听老师讲课，然后认真地完成作业，完成大学生该完成的课业 。
第二个方面，生活方面，也许我们合适有的习惯千差万别，但是这是我们进行人际交往的第一步，一定要和室友融洽相处，即使没有那么的融洽，也最好平安的度过四年大学生活 。之后的社会生活中还会遇到更多的事情，这个寝室只是我们第一次人际交往的集体生活而已 。所以最好顺利度过。
各方面身体健康锻炼方面，大学生只有有强奸的体魄才能够完成后续的生活和工作，所以要按时完成学校布置的体育锻炼任务，并且每天最好抽半个小时到一个小时来进行体育活动，给自己一个强壮的身体。
有任何事情都可以和辅导员或者心理老师还有同学们沟通，不要一个人闷在心里，也可以和父母沟通，和朋友沟通 。
多读书，多学习，好好享受大学生活 。

② 结合自身实际，浅谈大学生如何树立正确的就业观

（1）应通过各种途径提高学生对自身就业能力的认知和评价能力，要加强专业教育，增强学生对专业优势的认识。学校应始终坚持将专业教育放在重要位置，并将专业教育贯穿于整个教育过程，尽可能地将专业优势融入学生活动、社会调查和志愿服务中，使学生客观理性看待专业，增强对专业优势的认识。
（2）应增强学生的就业准备意识，在日常的专业教育、思想教育引导、职业指导课中应特别强调就业意识，使学生主动考虑和规划自己的就业。要提高学生的职业生涯规划指导的质量。调查显示，学生对所接受的就业指导评价不高。就业指导应建立在学生深层次的心理特征和实际就业指导需求上，因此，进一步深入了解学生对职业指导的实际需求是我们面临的新任务和研究课题。
（3）对于找工作还没有概念，缺乏对找工作的方向性分析，对于自己未来发展的明晰思考，自我定位不清楚。毕业生就业短平快，不仅让学生就业盲目，同时也增加了跳槽的风险。因此，学校需要根据不同学生的特点，引导学生树立正确的职业价值观，合理调整就业定位应尽最大努力对学生进行正确的就业观、择业观教育，避免其价值取向失衡。在确定就业意向时，不能单纯地将收入待遇等个人利益放在首位，而应同时考虑职业的社会价值和对社会的贡献。应引导学生结合自己的理想，综合分析社会需求、具体环境和自身综合能力等现实条件，合理调整、确定就业期望值。
（4）应加强诚信教育，提高学生的职业道德意识。由于市场经济条件下择业的自由性和机遇的不确定性，毕业生对违约现象的看法存在着严重误区。毕业生在职场表现出不同程度的自我评价低，跳槽频率高、职业规划指导难以发挥作用等问题。高校的就业指导课应及早启动，在帮助学生树立正确的择业观和职业发展观的同时，进行有个性的“职业规划、职场定位”等工作。
（5）应增强学生的心理素质和承受能力，提高其职业适应性鉴于“心理素质薄弱”是造成就业困难的一个重要原因，一方面，学校应在职业生涯辅导中有针对性开展心理健康教育，通过各种途径积极宣传、普及心理健康知识，传授心理调试方法，使毕业生积极、平和、冷静地看待和面对就业；另一方面，学校要积极促进学生的社会化过程，提高学生的职业适应性，除了帮助学生完成由学生到职业人角色的心理转换外，还要培养学生主动与社会接轨、自我推销的能力。要通过增加学生与社会的接触，提高学生独立解决问题的能力，最终摆脱就业依赖和求助心理，保持乐观进取、积极健康的心态，顺利实现就业。

③ 浅谈一个优秀的大学生应该如何学习

调动学生学习积极性是一个综合程度和复杂程度都很高的过程，而今我们所推崇的激励理论也是五花八门（主要有：马斯洛“需要层次理论”，奥德弗“生存、关系、成长”理论，麦克莱兰“成就需要理论”，赫茨伯格“双因素理论”，弗鲁姆“期望理论”，罗伯特·豪斯“综合激励模式”，波特尔和劳勒“激励过程模式”，费斯汀格和亚当斯“公平理论”，巴甫洛夫和斯金纳“条件反射理论”，海德“归因理论”）。所以如何把着两者有效的结合起来而应用到我们的实践当中就成为目前我们的教育工作者亟待解决的问题。这里我们就其中的几种主要的理论进行分析： 马斯洛“需要层次理论”；认为动机可以分为两类，即欠缺的动机和生长的动机。而在每一类动机之中各有不同的需要，从低到高可以分为7个层次：生理需要，指人类最原始、最基本的维持个体生存的物质性需要；安全需要，指寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维持自我生存的需要；社交需要，也称归属与爱的需要。是人在前两个层次的需要得到满足后产生的，指人希望得到爱和爱他的人、希望交友融洽获得别人的接纳感；尊重的需要，包括自我尊重方面（独立、自由、自信、成就等）和社会尊重方面（名誉、地位、社会认定、被他人尊敬等）；求知需要，包括好奇心、求知欲、探索心理及对事物的认知和理解；审美需要，指人有追求匀称、整齐、和谐、鲜艳、美丽等事物而引起心理上的满足；自我实现的需要，指人希望能充分发挥自己的聪明才干，做一些自己觉得有意义、有价值、有贡献得到事，实现自己的理想与抱负。并且认为各需要层次之间的关系是逐层递升的，最基本的生理和安全需要得到满足之后，高层次的需要才能依次出现和满足；在不同的年龄阶段和不同的社会生活条件下，总有某一种需要处于优势地位。 对于绝大多数的青少年学生需要的焦点就在后几者。我们在教学实践中应该强调自我实现的重要性，使之能够依据自身的实际情况确立自己的人生目标，更好地接纳自我。激发学生求知的需要，从而产生对学习的兴趣，积极主动地体验学习过程，并避免陷入得失的泥淖当中。培养学生独立、自主的特性，使之拥有面对抉择时的果断和智慧。此外，我们必须营造一个可以让学生自由、坦诚地表达自己的环境。让学生可以更好地倾听自己的声音，能够根据自己内心的想法而非对外界的迎合。自己的人生自己把握会让学生产生更为强烈的进取心，更敢于承担责任，追求自我实现时的高峰体验。而就教育工作者而言，给予学生充分的关注让他们感受到爱和来自他人的尊重，对学生增强自信心和自我观念避免自卑心理的出现也是十分重要的。 弗鲁姆“期望理论”；认为激励就是掌握行为的选择过程。如果某个人有了特殊的目标，为了达到这个有意义、有价值的目标，他必须做出某种行动选择。因而，人们就要对能达到所期望目标的各种不同行为的可能性予以权衡。若某种行为被认为比其他行动更具有成功的可能性，而且具有重要的价值与意义，人们就会受到激励，很可能选择并采取这种行动。 巴甫洛夫和斯金纳“条件反射理论”；重视环境对行为的影响作用。认为人的行为是受外部环境刺激所调节、控制的，改变外界刺激有助于改变行为。我们可以通过改变目标与完成目标任务后的奖赏等改造环境的办法来保持、巩固、强化积极行为，减少和消除消极行为。费斯汀格和亚当斯“公平理论”；行为动机受比较的影响，当人们付出与他人同等的努力，获得的成就与他人不一致（或者个人不同阶段付出同等劳动时获得与之前不一致的成果）的时候会产生不公平感，从而影响西呢为的动机水平。 所以调动学生学习积极性就要给予学生恰当的期望，老师的期望水平适度是有助于学生学习积极性的提高，也有助于使他们相信只要通过努力就能够实现理想，让学生认识到努力学习对于自我价值实现的重要作用。在学生取得某种学习成果的时候及时地给予肯定和奖励，使学生的学习积极性水平始终保持在一个高度上，持续地体验成功，从而强化学生认为“我就是最优秀的，我能行”这样的内心体验。此外，在我们运用这种方式调动学生学习积极性时应注意调整期望水平使之与学生个体的实际情况保持一致，因人而异，正确定位。以避免学生获得与他人比较而产生的不公平感和失落感，以致于挫伤学习积极性（费斯汀格和亚当斯“公平理论”）。比较好的做法是建立一个学习目标体系，采取小步子强化的原则，把总目标分为若干步来完成以增强学生学习的信心。及时地给予反馈和强化实行奖惩结合，以奖为主的原则，并且抱着对待每一个学生都一致的的公平态度。（巴甫洛夫和斯金纳“条件反射理论”） 海德“归因理论”；认为人的行为原因分为两种，内因和外因；并且提出共变、排除两条解释原则。主张通过改变人的认识从而进行强化，最后达到改变行为的目的。不同的归因会直接影响人的行为和工作绩效；对现在和过去成功或失败原因的归因会影响将来的期望和坚持努力的行为。内因成

④ 浅谈大学生个人能力培养的几个方面

一要有理想；二要肯下苦工，有措施；三要不断总结，不断完善自我。大学生应制专定合理的学属业规划，掌握专业知识结构，有意识地锻炼职业所需的可迁移技能，提高修养，提高自我管理技能。在大学，应有计划地提高自己的能力，例如：中文能力、英文能力、数字运用能力、信息科技知识、分析及解决问题的能力、工作态度、人际技巧、管理技巧、工作所需的专业技术，着重强化大学生的政治诉求、道德力量、知识视界、精神底蕴、职业情操、审美感应、时代感知、人文精神。大学生应具备沟通能力、批判性思维、道义的思考、培养公民意识、接受多元化生活、国际化视域、知识经济理念。“内外兼修”，知行统一，多维度提高自身的素质，做一个高素质的大学生，成为博学笃行、与时俱进的社会发展人才。

⑤ 浅析大学生的心理特点

大学生的心理特点
1、年龄特点。我国大学生多数处于青年中期(18-24岁)这一年龄阶段。在这个阶段，个体的生理发展已接近完成，已具备了成年人的体格及种种生理功能，但其心理尚未成熟。对大学生而言，所面临的一个重要任务就是促使心理日益成熟，以便成为一个心理健康的成年人。可以说：青年中期，是走向成熟的关键期。

人的成熟，应具备以下三个基本条件：

第一是身体的长成。以个体生理成熟为标志，尤其是以性成熟为重要指标。大学生一般都已具备这种条件。

第二是心理发展完善。即形成了完善的自我概念，形成了稳定的个性。

第三是社会化程度的提高。以人的社会成熟为标志，即个体对自己在社会中所处的角色及所担负的社会责任有正确的认识。

在这三个条件中，生理成熟是心理成熟的物质基础和依据，社会成熟是心理成熟的必要条件。而社会化程度的提高，取决于个体的社会实践活动。由于大学生在校学习时间长，与社会生活有着某种程度的隔离。他们身在校园，对真正的社会生活并没有直接的、深刻的了解，他们的社会实践活动比较表面和肤浅。因而，大学生的社会成熟期较长，在整个大学时代，他们都要为这种社会成熟的完成而付出努力。

2、自我概念的增强与认知能力发展的不协调。自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。

自我概念从童年期就开始产生并逐步发展，青少年时期是自我意识发展最快的时期，它使人心理的各个方面都发生着深刻而广泛的变化；它使一个人能反省自身，有明确的自我存在感，从而以一个独立的个体来看待周围世界；它使人的心理内容得到极大的扩展和丰富。
自我概念的发展不仅与年龄有关，而且与人的知识水平有关。一个人的文化素质越高，其自我意识就可能越强。从这两点来看，大学时期是真正认识自我的时期。大学生所处的年龄阶段和所具备的文化水准，决定了他们不再像中学生那样眼光向外，对外界的事物感兴趣，急于去了解世界，把握外部环境，急于显示自己的独立，想做环境的主人；而是眼光向内，注重对自己进行体察和分析，把自我分化为主体的我和客体的我，以及理想的我和现实的我。注意内省，注重探求自己微妙的内心世界，力图理解自己情感、心理变化，自觉地从各方面了解自己，塑造自己的形象，设计自我的模式。大学校园这种特殊的环境，又是十分强调独立、注重自我确立的地方，许多大学生在较大的程度上按照自己的方式安排自己的生活，有一种宽松自由的氛围；同时，由于大学生所处的独特的社会层次及具有较高的文化素质，他们对社会上的事有着自己的见解，他们看问题的视野可能与一般人有所不同，有一种以天下为己任的抱负和心愿。一方面，他们关心社会发展，这种关心是抛开切身利益，以大视角来进行的，注重的是整个社会的提高与进步。他们热衷参与社会，对社会舆论愿意独立思考。然而，另一方面，由于生活阅历有限，与社会有一定的距离，社会实践能力不强，使他们在谈论、评价、思考社会问题时，往往带上幻想的色彩，不能十分切合实际。他们对事物的认识，表现出一定的片面性和幼稚性，还不能深刻、准确、全面地认识问题。这种不足与他们极强的自我概念不相协调，这种不协调可能会一直困扰着他们。

3、概念丰富而不稳定。大学生是一群正在成长的青年，是一个极其敏感的群体，其内心体验极其细腻微妙。他们对与自身有关的事物往往体察得细致入微。随着文化层次的提高和生活空间的扩大，他们的思维空间急剧延伸，必然导致其情感越来越丰富和深刻。

由于大学生心理内部的需要结构发生变化，大学生的追求有其独特性，而他们的价值观念尚不稳定，时常处于波动、迷惘、抉择之中，其心理成熟又落后于生理成熟，因而大学生的情感是不稳定的，情绪变化起伏大，易受周围环境变化的影响，心境变化快。学业、生活、人际关系等等变化会引起情绪的波动，容易偏激、冲动，情绪冲突也较多。

4、性意识的发展。大学生正处于青年中期，生理发育已基本完成，所以性意识的明朗化与进一步发展都是正常的。又由于大学校园是年轻人的世界，每个大学生都有充分的机会与同龄的异性接触，因而意识的发展以及与之相伴而来的恋爱问题是大学生心理发展过程中的一个重要内容。一方面，性意识的发展带来强烈的按照性别特征来塑造个性和形象的精神向往，每个大学生都会在心里产生一种愿望，即：成为什么样的男子或女子；另一方面，性意识的发展也带来了对异性的倾慕与追求，这是每一个青春萌动的大学生都会遇到的问题。而这种愿望，会与大学生还不善于处理异性之间的关系，或者他们的经济地位与心理成熟度还不足以应付这种问题相矛盾，从而带来种种不安和烦恼。

5、智力发展达到高峰。大学生一般思维敏捷，接受能力强，通过专业训练、系统学习，抽象逻辑思维能力得到充分的发展，智力水平大大提高，分析问题解决问题的能力增强，其智力层次含有较多的社会性和理论色彩，这一显著特点，使大学生心理活动的内容得到极大的丰富。

6、社会需求迫切。为了接受系统严格的专业训练，大学生在校园里的生活期限比同龄人长，这使他们与社会有一定距离。也正因为如此，他们渴望加入社会的愿望更为迫切。在校园里，他们关注着社会，评判着各种社会现象，并希望自己加入进去，按照自己的想法去改变各种令人不满意的现象，把自己的专业知识服务于社会，体现自己的力量，实现自身的价值。这种迫切的社会需求与大学生正在形成的价值观相互作用，是他们将来走向社会的重要心理依据。这一心理特点，支配、指导着大学生的学习态度，从而对大学时代的生活质量产生重要的影响。

⑥ 浅谈影响大学生学习的因素

1、缺乏明确的目标

明确目标，很多学生大多在学习的过程中没有明确的目标，我们成年人在做事的时候也没有明确的目标，研究表明只有5%的人在做事学习前有明确的目标。

2、学习者的身心发展状况

学习者的学习需要及生理发展是学习的物质前提；而学习也可以促进学生的生理及心理发展。

3、学习者已有的认知结构水平

原有的认知结构是学习者的学习得以发生和保持的关键因素。

(6)浅谈大学生扩展阅读：

大学生学习方法总结

1、参与意识

主动参与到教学活动中而不数多地依赖教师的帮助。提倡大学生对教师的讲课质询与分析、阅读和思考，不去死记硬背。

知识是一个庞大而复杂的体系，一般说来，具有某种专长的个人，仅能对一、二门学科进行深入研究，而对其他学科仅能做一般性的了解。不“博”就谈不上“深”，不“深”往往就失之于“博”。

2、注重知识的整体联系与整体结构

在大学学习中，必须要遵循整体性原则，把这种知识作为相互联系的整体来看待。有人说：“每一概念都在和其余一切概念的一定关系中，一定联系中。”对任何知识的理解，总是以已有经验、知识为基础的。

3、学会假设问题

恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。善于从大家没有问题的地方作出假设，再用“举反例”的驳斥方法，一层层剥去假象，去伪存真。