大学生微讲堂

A. 大学新生讲座感想如何写

荀子曰：学不可以已。人的一生就是一个不断学习不断自我完善的过程。今天我们怀揣梦想、满怀期待地踏进了大学校园，一段崭新的学习生活又开始了。新的校园，新的老师，新的同学给我带来了一种新的感觉，但并不陌生的，这是一种亲切的、热情的、朴实的、让人温暖的感觉。大学是一个大舞台，它会为你提供充分展示自己的机会，从中丰富内涵，提高个人综合素质。

在这里，我们不仅感到几分新鲜，更多的是增添几分责任感和使命感。在这里，我们每个人都播种下属于自己理想的种子，并努力奋斗去实现它。作为一年级新生，步入新的起点，怀着新的希望，踏上新的征程。一切从零开始，让我们努力学习，拉近自己与理想的距离，使理想不再遥远。

“逝者如斯夫”我们不要留恋昔日的成功，也不必痛悔以往的失败。看成败，人生豪迈。现在应该重头再来！要丢掉成败的包袱，轻装上阵，享受学习的快乐，珍惜来之不易的机会。我们将严格遵守校规、校纪，从而真正做到：严于律己，遵规守纪，尊敬师长，礼貌待人，勤劳俭朴，关心集体，做一个有道德、有理想、有文化、有纪律的学生。

真诚的感谢学校领导以及老师对我们无微不至的关怀和良苦用心。我们将用一颗感恩的心肩负起责任，同时严格要求自己，努力求索，用实际行动回报学校，回报社会！

B. 必看10遍的大学课堂视频，懂得什么是爱情亲情友情

亲情是一种深度，友情是一种广度，而爱情则是一种纯度。 亲情是一种没有条件、不求回报的阳光沐浴；友情是一种浩荡宏 大、可以随时安然栖息的理解堤岸；而爱情则是一种神秘无边、可以 使歌至忘情泪至潇洒的心灵照耀“人生一世，亲情、友情、爱情三者缺一，已为遗憾；三者缺二， 实为可怜；三者皆缺，活而如亡！” 体验了亲情的深度，领略了友情的广度，拥有了爱情的纯度，这 样的人生，才称得上是名副其实的人生。
亲情、友情、爱情，别看这很少的六个汉字，但它去包含并贯穿了我们整整一个人生。可以毫不夸张的说，我们每个人都逃不了这六个字，这六个字，在我们的人生中越发的体现它的价值与分量！
亲情的无私，不求回报，那种血浓于水的深情，一直会让我们感动到老。典型的是父母给予我们的爱，总是那么的真挚与无私，不搀杂任何的虚假，在他们的眼中、心里，看到的、想到的永远是自己的儿女，做什么事情都是以自己的儿女为重，即便自己受苦受累，即便自己节衣素食，他们也毫不计较，他们从不去和自己的儿女算帐，因为他们没有想过付出之后要有什么的回报，他们只是真心的希望自己的儿女过得比自己好，那样，就是他们最大的安慰与幸福。所以他们会毫无怨言的付出、付出、再付出。但每当看到他们那日趋年迈的步伐，日益满头的白发，半夜传来他们那轻微的咳嗽声时，我们的内心常常会泛起阵阵自责与感动。“可怜天下父母心”，这种情，与时空无关，与地位无关，与贫富无关，是人世间的至善至美！
友情的坦诚、知心相待，友谊之光有时像月光一样纯洁明媚，给我们带来安宁祥和；有时又像星光一样深邃，给我们带来自省的镜子，带来交流与思考，带来启发与智慧。 友情可以很多，但真正的可以以心相待，知己者少！除去了浮华、功利、虚伪，沉淀下来的那份友情，才是真友情。所以真正的友情是具有“无所求”的性质，一旦有所求，“求”也就成为了目的，友情却转化为一种外在的装点。友情使人们独而不孤，互相解读自己存在的意义。因此所谓的朋友，也只不过是互相使对方活得更加温暖、更加自在的那些人。”说的很有诗意与哲理，这样看来，友情的“无所求”就显得更加的高尚与珍贵，正是这种高尚与珍贵，才使它更加的让人珍惜！
对于爱情，记得人们常说的一句：“生命诚可贵，爱情价更高。”由此可见爱情在人生命中的地位，。但这一切终将回归于平淡与自然，甚至会被一种责任所代替，包容、关怀、牵挂，成为彼此生活中的一部分，这样的爱情才是最牢靠的。有人常感叹，恋爱时浪漫，结婚后平淡，那其实是一种误区。我一种以为，不管是面对爱情，还是现实生活，人都应该懂得去经营，用心去呵护。婚姻是爱情的归宿和表现形式，爱情却是婚姻的基础，有了这个基础，我们就要去维护，临别时的一个吻，温馨的一句“我爱你”，情人节的一束玫瑰，爱人生日时的一份烛光晚餐，都是可以让平淡转化为浪漫，是可以让爱情保鲜的。对于真正的爱情来说，保质期应该是一辈子。但前提必须是真心相爱的对方，不能有半点的勉强，勉强的生活，终究会很累，不自然，那样的保质期可能就会大扣了！
对于一个人来讲，如果非要以顺序来排列这三个情的话，那就是亲情、友情、爱情。我们一到这个世界，首先就是被浓浓的亲情包围着，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈等等，重重的亲情将自己围住，让自己在一个亲情的温房里慢慢长大。长大懂事后，懂得了追求，我们将会遇到所谓的友情，伙伴情，师生情，同窗情，同事情等等，在这些情中，我们可能最终会意外的收获到一份属于自己的爱情。但这三个情又不是孤立的，而是互相联系，互相包含，甚至是可以相互转化的。我们在享受着亲情的同时，追求并拥有着友情与爱情。但同时爱情可能又出自于友情，因为和他（她）的相识、相知、相爱的过程，其实也是友情升华的过程（除非真的是一见钟情）。但当我们的爱情变成了现实，走进了婚姻的生活，当我们为人父，为人母后，我们将在自己的子女身上倾注我们的亲情，让他们生活在我们给予他们的亲情之中。其实人就是这样，在这三个情中不停的轮回中，让这三个情伴随我们一生！
亲情的无私，友情的纯真，爱情的忠贞，我们每个人的一生既生活在这些情中，同时又在追求着这些情，力求最美最真。我们的生活因为有这三个情而变得多滋多味，充满色彩。虽有时有些烦恼，但那只是浩瀚的大海里的点点浪花，非但没有减色，反而把我们的生活点缀的更加充实与美丽！我们缺其中的任何一个情，都是不完美的，都是有遗憾的人生。
爱情,友情,亲情?谁更重要呢?我不敢大胆的下结论,也许在每个的心目中都有自己的想法,也许他,或她,等等,对这三者都有不同的看法,在任何一个的心目都有自己的位置!亲情,请记主永远都是亲人,永远都改不了的血缘,它是最珍贵无法改变的事实,珍惜它,才是对的.友情,也是的,朋友嘛,永远都是最贴心的,不快乐的事可以和他们分享,快乐的事也可以分享.最单纯的友情,不是利用和被利用的关系! 爱情,虽然在拥有的时候,最甜蜜,可是一旦失去了,什么也不是,可怕啊,也可以一瞬间成为最亲的人,也可以一刹那什么也不是,爱情就是这样!
亲情需要珍惜，亲情不是我们的存库，可以任由我们支取
友情需要真诚，任何一点瑕疵与疏忽都会让友情落地而碎
爱情需要缘分，是你的躲不开，不是你的勉强不来
亲情是人生之树的根。我们不能没有亲情，就像万物不能没有阳光、空气和水分，亲情是生命存在和发展的基础，是我们启航的船、回归的岸，是能让心灵休假的永久港湾。
如果说工作和事业是人生之树的树干，友情就是那婆娑的枝叶，我们的事业、我们的成长，离不开它的佑护；我们不能没有友情，如同我们不能没有月亮和星星：友谊之光有时像月光一样纯洁明媚，给我们带来安宁祥和；有时又像星光一样深邃，给我们带来自省的镜子，带来交流与思考，带来启发与智慧。
爱情是人生之树上灿烂的花朵，是生命的精华部分。尽管爱情之花演变的果实不尽甜美，有的甚至苦涩，但不能否认的是：只有爱情，才能升华人生。也许有人认为是事业使人生升华的，而我是这样看的：事业只能丰富人生，是一种量的积累，使人生产生质的飞跃、使之升华，是爱情。有一位父亲这样教导自己成年不久的孩子：只有经历深挚热烈的爱情，才能走向成熟。有一位作家也这样说过：没有一场深刻的恋爱，人生等于虚度。
与明确的、稳定的、理性的亲情和友情相反，爱情是盲目的、脆弱的、感性的。所以才会有“情人眼里出西施”的错觉，所以古往今来为爱痴狂者多得几乎要挤破时空。因为那永远长不大的光腚小孩儿丘比特，他总是蒙着眼睛随心所欲乱射箭呀！ 因为爱情的盲目、脆弱和感性，所以没有永恒存在的爱情，所有的爱情都会消失和转化，爱情的最佳演变结果是：化为亲情或友情。 由亲情或友情转化的爱情，较之一见钟情的爱情，情感的沸点可能低一些，但趋于理性和稳定；由爱情转化的亲情、友情，一定是深刻持久的。爱情比亲情、友情更易于转化或消失，但它给予我们的情感体验，比友情更深刻，比亲情更强烈。 亲情是不平衡的，虽然是互动的，但具有上辈对下辈、年长者对年幼者偏重倾斜的特点。友情和爱情是平等的，精神的平衡互动和情感的对等感应，是二者能够发展的前提和条件，否则，友情和爱情就会停止、消逝、变质。
亲情给予我们的是与生俱来的帮助、依靠、认同；友情赠与我们的是信任、赞赏和鼓励；爱情则赐于我们至诚的信任、至高的赞美、至强的激励。不管看似多么坚强或坚忍的灵魂，无不需要这三种感情的滋润。在心灵深处，人人必有脆弱温柔的一角，那就是真情生长的土壤。 亲情、友情和爱情，滋养着我们的生命，但是带给我们最深伤痛的，也是这三种感情。伤害自己亲爱的人，其实等于伤害自己。没有血缘连接的友情和爱情之伤是可以愈合的，而血浓于水的亲情创伤却永难痊愈！有爱就会有伤痛，减轻和忘记伤痛的最好途径是：心存感恩——对天地、对神明、对亲人、对朋友，存一颗感恩的心、存一颗回报的心。
亲情、友情和爱情，演绎着人生的悲欢离合，是生能带来、死能带去的财宝。
如果为了一时的利益，背叛自己的心，背叛心中的亲情、友情与爱情，是得不偿失的。在获取利益的短暂快乐过后，负疚的良心和暗生的悔恨，会影响生活的质量，将人生大扣。因为没有任何一己之利，其价值能够分别超过慷慨的亲情、纯洁的友情和真挚的爱情。
亲情代表父母手足之情，与我们朝夕相处，待我无微不至，他们的关爱能如数家宝一件件说出来，但我更愿意把它深藏在心底，细细品位，慢慢沉淀----
爱情代表因爱生情走到一起的男女，无论苦乐都要共同面对承担，一个眼神一个微笑就能读懂对方，我愿用情呵护它用心滋润它，让爱情之花永不枯萎……
友情我总是看不清它的庐山真面目，双眼虽迷糊但我不犹豫，不徘徊，只想用美好的心灵去看一看，寻找几幅温馨的画面
不管爱情、友情、还是亲情，我都相信世间存在真情。爱情、友情和亲情之间也没有特别严格的界限，友情有可能转化为爱情，爱情时间长了也会有亲情的成份存在。不管哪种感情，我们都应该用一种真诚的心去对待，更应该好好的去珍惜。

C. 如何做一名有准备的大学生讲座心得

如何做一名合格的的大学生 面对这样一个问题，我们心中不禁要问；何为，“合格”，“合格”的标准是什么，有该这样做？ 你是否有心做一名合格的大学生？每个人都有不同的心也就有不同的想法，衡量，“合格”的标准也就不同了，生活当中会听见同学们说；文凭不值钱，专业有用吗？在这样的大学里里即使学到点专业知识，社会会承认吗？人们的赏识会认同吗？三年里装个样子，也不照样混下去？干吗要挣个“合格”？这种内心错误的贬低了学校的“心态”，是不少同学整天混混成成，自然就不会做一个合格的大学生了。学校的名气是靠大家一起来创造的，学校的灵活多边的体制能应付一切复杂多变的情况。 世界观，价值观将会在大学阶段确立形成，事业的发展将会从这里奠定起步，美好的认识将在这里开拓完善，作为大一的新生，面对心的环境，新的要求，我有该如何是自己合格呢？ 那么，大学生要好好把握机会，培养自己的交流意识和团队精神。 第一，真诚可以分为两种；一中是对生活的真诚，一中是对生命的真诚，真诚是心灵的翅膀，不管是顺风或是逆风，它都让我门的射干们轻轻飞翔，触到蓝天的洁净和白云的舒展，卸去征程中的疲惫，获得精神上的安逸。人与人之间的沟通不是简单的方程式，你真诚的举动可能换来的是别人的冷朝或者热风，那颗按在爱自己胸中的心脏，常常为别人而无私的跳动。当他付出最真诚的时候，他最需要的不是物质上的具体回报，而是精神上的理解与抚慰。一个真诚的人有时候可能做会做出某种傻事，甚至蠢事，但他决不会做出对不起良心的事！以诚待人，以责人之心责己、以恕己之心恕人。对别人要抱着诚挚、宽容的胸襟，对自己要怀着自我批评、有过必改的态度。 第二，提高自身修养和人格魅力。如果觉得没有特长、没有爱好可能会成为自己提高人际交往能力的一个障碍，那么，你可以有意识地去选择和培养一些兴趣爱好。去参加一些团体活动，共同的兴趣和爱好也是你与朋友建立深厚感情的途径之一。如果真的没有什么兴趣爱好，那么，多读些好书丰富自己的知识也可以改进自己的人际交往能力，因为没有什么比智慧和渊博更能体现一个人的人格魅力了。 第三，学习团队精神和沟通能力。社团是微观的社会，参与社团是步入社会前最好的磨练。在社团中，可以培养团队合作的能力和领导才能，也可以发挥你的专业特长。但更重要的是，你要做一个诚心诚意的服务者和志愿者，或在担任学生工作时主动扮演同学和老师之间沟通桥梁的角色，并以此锻炼自己的沟通能力。把握在大学时学习人际交往的机会，因为大学社团里的人际交往是一种不用“付学费”的学习，犯了错误也可以从头来过。 第四，培养真正的友情。如果能做到第一点，很多大学时的朋友就会成为你一辈子的知己。在一起求学和寻求自身发展的道路上，这样的友谊弥足珍贵。交朋友时，不要只去找与你性情相近或只会附和你的人做朋友。好朋友有很多种：乐观的朋友、智慧的朋友、脚踏实地的朋友、幽默风趣的朋友、激励你上进的朋友、提升你能力的朋友、帮你了解自己的朋友、对你说实话的朋友等等。 对于“合格的大学生”一词，每个人心中都有不同的衡量标准，认定你的标准，把握你心中的那杆秤，努力成为一个合格的大学生吧！

D. 谈谈你对微课堂的认识

一、问题的提出“体育是教育的重要组成部分，是为完成教育的总目标服务的。体育教学不但要使学生身体得到锻炼，身体素质得到发展，运动能力得到提高，而且要通过体育教学，培养学生具有思维活跃，敢于创新的开拓进取精神，并使其身心得以终身受益。在各个不同历史时期，国家颁发的《高等学校体育课教学大纲》为体育课的课程设置，教材内容的选编，教学时数的分配，及增强学生的体质，提供了依据，并发挥了作用。但是，我国目前高校体育课教学还存在一些问题。1.体育课时少，教学内容多，重点不突出。高校学制本科多为四年，新生人学年龄多在1左右，正是身体发育和身体素质发展的最佳时期。体育课只开设两年，这就违背了青年身体发育阶段的生理特点和增强体质的实际需要。虽然三、四年级可以通过课外体育活动进行锻炼，但据调查，课外体育活动也是有名无实，实际参加锻炼的人数很少。从而导致学生在校期间体质与健康的状况的特征是:一年级学生体质逐渐增强;二年级体质状况呈现最好;三年级体质状况有些下降;四年级学生体质和健康状况明显下降。此外，教学内容多，重点不突出，难以激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性、积极性，无法尽快提高学生的身体素质和健康水平。.忽视体育理论教学，缺乏针对性。在体育教学中存在重实践轻理论的现象。大学生正处于生理机能成熟高峰期，他们思维敏捷、精力旺盛、兴趣广泛。由于理论部分比重偏低，大学生的体育理论知识普遍贫乏，不少学生仅了解一些简单的锻炼形式和方法，在锻炼时盲目性比较大，以至收效甚微或适得其反，长期得不到效果，因而对体育锻炼失去信心。.教学组织形式传统单一，难以满足学生兴趣。由于长期受传统教学思想的影响，“注人式”、“填鸭式”、“教师包打天下”等教学形式还普遍存在于体育教学中。过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，使学生在教学中处于被动地位，课堂教学过程呆板，学生对体育课不感兴趣，造成“身顺心违”，不利于学生的身心发展。二、高校体育课改革的几点建议“高等学校的体育是体育教育的最后阶段，它具有与社会生活衔接的特点，高校体育教学的质量，直接关系到学生正确体育观的树立和良好运动习惯的养成，它对终身体育锻炼将产生极大影响。从目前高校体育教学的现状看，要完成与终身体育的接轨，提高教学质量，必须从以下几个方面改革。1.延长体育课年限，奠定终身体育基础。体育教学大纲中本科学生开设两年体育课，教学要求强调整体性，教学内容和教学管理注重纪律性，教师对一、二年级学生的体质状况及健康状况较容易控制。高年级学生课余时间比低年级多，但参加体育活动的时间却很少，身体素质和健康状况反而下降。因此，为保持体育锻炼的连续性，应建立多种俱乐部，让三、四年级学生参加俱乐部活动是非常必要的。重视培养学生的健身意识和能力，养成良好自觉地锻炼习惯，为终身体育奠定基础。.重视体育理论教学，增加理论课时数。高校体育理论课是实践课的前导和补充，集中地进行体育基本知识教学是体育教育的重要形式。医学论文代写代发对大学生而言，“知”很重要，它是激发行为的动力，是情感和自觉性的重要基础，在体育锻炼过程中更重视“知其所以然”。在增加理论课时数的同时，要注意理论课内容的安排，可以开设具有一定学术水准、针对性和实用性较强的理论课程，如运动保健、运动处方、体育养生、体育疗法等内容。.丰富体育课的组织形式，激发学习热情。打乱传统的原行政班教学，男女学生分班教学，按学生的身体状况、自身素质及个人兴趣自由选课。具体方法:一年级开设普选课。以提高身体素质，掌握基本技能为主，并设保健班。二年级重新选课，除普通班外，开设提高班，使学生个人爱好和学习兴趣同步发展，不断深化专项技术及理论知识。三、四年级学生根据个人兴趣、爱好、特长及运动技术水平以会员形式加人各俱乐部，定期参加俱乐部的活动并组织比赛，体育教师对俱乐部的活动进行技术指导及监督检查。三、结束语“全民健身是在新形势下发展我国社会体育、群众体育的重大举措，高等学校要向国家和社会输送德、智、体全面发展的各类专门人才。”为此，我们要积极创造良好的体育环境，改革陈旧的教学模式，保证学生在校期间不断的增强体质，顺利完成学业，同时还要培养他们的体育意识，自觉接受健身教育，掌握正确的健身方法，体验从事体育锻炼的乐趣，树立终身体育观念，为学生走向社会后科学地、自觉地、独立地进行健身打下基础。摘 要 本文以终身锻炼思想为基准，对普通高校现有的传统体育课和专项体育课体系提出了挑战，在专项课的基础上，对高校体育课选择教育新模式进行实践研究，在探索的基础上提出了主要操作方法和有益的经验。 关键词 高校体育课 选择教育 模式 目前普通高校体育课类型体系上分两大类，一类是普通体育课体系即第一年基础课，第二年专项课(或半年基础课，一年半专项课以及一年半基础课，半年专项课)；二类是，两年专项课体系，即新生一入校就按照专项课形式进行上课。普通体育课体系和专项体育课体系，其目标是一致的，只是在教学内容上，实现目标的手段上有分歧。普通体育课体系强调从所学体育项目的“多”上和“面”上，让学生认识体育的全部内涵和掌握各种运动锻炼技术，而专项体育课则强调从“专”上和“深”上认识掌握体育健身专项知识和技能。普通体育课体系教材繁多，教学单元短小，因此只能是蜻蜒点水，而不可能使学生系统深刻的体验体育锻炼身体的内部规律与含义，无法从根本上解决学生的认识问题，故学生不喜欢学习。人们逐渐认识到此类体育课虽比老传统课有较大进步，但仍属改良的传统课。进步不彻底不符合学生的锻炼需要。而两年专项体育课体系正是为克服以上不足的基础上，于0年代以后提出来的。专项体育课体系经过七八年的改革实践，充分显示了它的强大生命力和优越性。同时也暴露出了不足部分，特别是一次选择项目定两年学习和终生锻炼的问题，以及不利于学生转换锻炼项目，学习新项目的锻炼方法等。为了解决教改中这些明显不足，我们课题组在专项课研究的基础上申请了“高校体育课选择教育模式研究”的课题进行了年实践教学研究，000年获河南省教学研究成果二等奖。根据课题研究情况结合在教改中出现的新问题谈谈“构建选择教育新模式”的体会。 一、选择教育模式深受学生喜爱 纵观历届毕业生对社会贡献的大小，并不完全取决于在大学学习分数的高低，往往与他健康高效的工作成正比。人们无不为英年早逝而痛惜，为年迈古稀科学家而高兴。他们共同的经验是学生时代热爱体育锻炼，系统的掌握了健身的基础知识和1—项健身的技术及方法。养成了终生体育锻炼的习惯，所以能为祖国健康的工作。因此，高校应把培养学生终身锻炼的能力，养成经常锻炼的习惯，帮助学生建立健康的生活理念为目标。课题组在教改中对10名学生对三种类型体育课进行了问卷调查，学生最喜欢的课程体系是“选择教育新模式”(占.1%)；其次是专项课程体系(.%)；较差的是传统课程体系(一年基础课，一年专项课占.%)。根据我们学院十几年的教学改革之经验，可以肯定，目前高校体育目标的实现，最有效的教学方法是“构建选择教育”的大平台。 二、选择教育模式的主要实施方法 选择教育模式就是学生根据爱好和自身等情况可以选择学习所开设的任何运动项目，可以选择老师，可以选择老师的教学方法。学生所学项目通常是在学生自觉选择的基础上确定的，是学生最喜爱的或比较喜爱的运动项目，这样上课时学生往往表现出很高的积极性和热烈的情绪，渴望知识的学习和锻炼，注意力集中，愿意全身心的投入，组织纪律好，意志比较坚强。这样持久的锻炼，学生较好的掌握了所学知识技能。培养了体育意识，锻炼了身体发展了个性，形成了良好的品质，促进了身心全面发展。与专项课对比实验项身体素质(男生100米、1000米、立定跳远、铅球、引体向上)，都有明显差异。肺活量和心率两项机能也有明显差异。身高体重两项形态无差异。具体做法是，同一年级课堂中根据情况开设各种体育项目，学生根据所开项目自由选择上课，每周或几周后允许更换所学项目，不受班级教学内容进度的限制。 (一)选择教育体育课选项自由择师自主 选择教育体育课克服了专项课一次选择定两年的弊病，为了给学生提供更多的选择机会，使学生真正掌握一、二项运动技术和锻炼方法。长年坚持健身，为终身健身打下坚实基础。给每位学生发一张达标、考试和考勤功能卡片就可以解决选择项目和择师的自由。每位学生只要交给老师这张卡片，就可以在该班上课，老师根据学生在班里的锻炼情况给学生按优、良、中、及格、差(A、B、C、D、E)评定，下课时把功能卡还给学生。以利于下次课选择项目用。老师只要拿着学生的选项功能卡，学生的体育达标、各项目的考试成绩和每次课锻炼情况都可以掌握；当学生选择某项目的学习的时，该项目的老师挂牌情况，即教师的姓名、年龄、职称、毕业院校所学专业等基本情况和该项目的教材内容，难易程度以及教学进度考试标准等发给学生。这样即有利于师生互相了解和沟通，更重要的是师生心中学什么，怎么学，教什么，怎么教，考什么，怎么考，练什么，怎么练，以及学生的基本情况都做到了心中有数。这样可以做到放而不乱，管而不死，教学秩序井然，学生流动科学合理。一种崭新的选择教育模式平台就会出现。 (二)学生选择老师促进了教师的知识更新 我国目前的体育教师要求具有“一专多能”，而往往是一专者多，而多能者少，实施选择体育课，教师一专者往往发挥了专项的突出作用。这样可以“人尽其才，物尽其用”发挥专长，提高教学效果，师生双方都乐意接受。根据我们对选择教育和专项教育从科学性、知识性、实效性、趣味性、终身性个方面进行了问卷调查。结果显示选择教育明显优于专项教育。选择教育不仅教师上课得心应手，更重要的是调动了学生锻炼的积极性，学有所得，两者互相激励，形成良性循环，以利于教与学的共同提高。可以克服传统课和专项课的教师没有竞争的弊端，把高校体育教学提高到一个新的水平。学生选择教师促进了教师的认真备课，钻研教材，研究教学方法，促进了教师的知识更新加强了师生的沟通，改善了师生关系，引入了竞争机制提高了教学效果。 三、选择教育模式的配套考试方法 选择教育模式的考试，必须突破传统教学法和专项教学法的学什么考什么的方式。相应的学生考试也应有选择的余地。这样的选择考试方式是为选择教育内容服务，选择教育内容和形式是为真正学会1—项健身方式和方法服务。因此选择考试是选择教育的配套政策。技术考试与选学内容可以一致，也可以不一致，给学生有选择的余地。我们的具体做法是： (一)考试各项比例分配 体育达标成绩占0%，技术考试占0%，理论考试占10%，学习态度占10%。 (二)技术技能考试 技术技能考试分所学新技术技能部分和以前所学或已养成锻炼习惯的老内容。学习新技术考试，由于所学技术时间短是新授内容难度相对较大，评分标准应低些，这样既符合实际情况又可以鼓励学生接受新技术，掌握新内容，以利于全面发展。 以前所学(老教材)或己养成锻炼习惯的内容，都是比较熟悉的教材或自己擅长的内容，难度底，评分标准应稍高，这样可以鼓励一部分学生用自己掌握了的技能常年坚持锻炼，真正形成自己的锻炼专长，持之以恒，终生受益。 新技术和老技能两种标准的考试方式，防止了考试的“一刀切，一锅煮”的做法，既能给学生选择的余地，以利于掌握1—种锻炼方法的形成，使其终生受益：还能使学生处于一种像上课一样比较宽松的气氛中，减少学生的心理压力以利于学生的成长。 四、结束语 1.高校体育课选择教育理论的提出，从思想上拓展了高校体育教学的改革的思路，从内容上丰富了体育教学的内涵，从形式上开辟了新的教学模式：从方法上找到了师生热爱效果优秀，符合教育规律的新的上课组织形式。对高校摘要：课堂管理是提高体育教学质量的关键。本文通过对体育教学中师生关系、教学内容、教学方法和教学评价等关系进行了深入分析和研究，为体育课程与教学管理改革提供了新的理论依据，为体育教师教学提供了教学策略 论文关键词：体育课堂 管理 评价 机制 体育课堂管理是体育课程改变重要组成部分，也是新形势下学校体育改革的重点。传统的教学管理模式，已经不能适应时代的要求，也无法满足学生的全面发展需要。本文以此为出发点，论述在新时期普通高校的学校体育课程与教学能够顺利实施的核心是组织与管理。体育教师应该把教学看成为一个开放的系统，开放的系统可以与外部环境保持着能量、物质和信息的交换，在此基础上保持管理的和谐发展。体育教学管理是学校管理的主要组成部分，体育教学管理和其他、教学管理一样，本身也含有教育意义，它在于最有效地实现学校体育任务和体育教学目标，主要着眼于组织，协调和控制，使教学活动有个良好的状态，条件和秩序。影响课堂管理的因素有教师、学生和教学环境 1良好的师生关系是课堂教学组织和管理的核心 管理是有效教学的先决条件，同时管理的核心内容是对人(学生)的管理，好的教师也是好的管理者，他们能营造好课堂教学环境，使学生有更多学习机会，更少的出现问题。学生对教师教学影响进行选择性自我加工，建立新的素质结构，形成新的自我过程。应主动与他们交谈；了解学生不同的生活环境与生活方式；真诚关心学生面临的社会问题；熟悉并理解学生的闲暇爱好 在教学中包括四个核心的概念，分别是参与、合作、尊重差异和体验成功。所以，教师和学生的良性互动可以为教学的组织、教学效果以及教学目标的达成起到关键的作用。教师对教学的组织和管理包括，对学生的组织与管理、对场地器材的管理和合理的利用、对教材的选择与运用、对学生的评价等等，下面我们对此分别进行阐述 1．1构建具有特色的教学组织管理体系 教师角色的特征是随着社会的变化而变化的，在新的时期，教师由知识的传授者转化成学习的促进者，由课程的接受者转化为资源开发者，由教学的实践者转化为课程的研究者，由单一的管理者转化为全面的引导者。现在教师的角色已经不象传授知识简单意义的“教书匠”，他们不仅要传授给学生书本上的知识，更多的是调动学生、协调教与学，组织学生有效的学习。所以体育教师在具体实施管理的过程中要具有自己的风格，针对不同的学生实行不同的管理策略，这也可以看作是“因材施教”。我国的现代化需要符有个性的人，无论教师或者管理者，都应注意培养学生的个性，有个性的管理者(体育教师)，在课程教学的组织管理，才会更多的考虑学生的兴趣爱好和个性发展 1．制定科学的课堂管理机制 一个有序的教学管理，务必有一个合理的课堂规则。体育是注重参与性的一种文化，体育课堂规则尽可能由师生共同讨论制定，以利于增强学生主人翁的意识。规则应涉及课前，如服装及场地器材的准备等；课中，如集合上课、上课礼节、请假见习、组织要求、上课态度、考核纪律、按时下课等；课后，如布置作业和收回器材等。教师要正面陈述规则，并且简明扼要，让每位学生都理解、熟悉。体育课堂设一名体育委员，具体人选由全体成员民主商议产生，体育委员作为任课教师的助手督促全体成员执行规则。课结束时主动向任课教师反馈执行情况，架起一座与学生直接沟通的桥梁。建立课堂态度行为记录考评机制，谁违规谁扣分。学期结束时根据每位学生的扣分情况，出体育课堂态度行为得分并纳入体育评价总分 1．规则执行的一致性和连续性 教学管理是教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中的人和事、时间和空间等各种因素及其相互关系的过程。在整个过程中教师要转换多种角色，如教学者、管理者、问题的评判与处理者等。在各种角色的演绎中要注意规则执行的一致性和连续性。否则也会造成一种无序的杂乱环境，会产生“破窗效应”。破窗效应是国外的学者提出来，主要是讲一种心理暗示，如果一个人搞破坏，则对其他人有一种心理暗示，使破坏更严重 教师的教学内容、组织和方法的不断完善 从宏观上看，贯彻一种体育思想，无论怎样致力于体育教材教学内容的改革、教学的改进，还是体育教学模式的整体变革，都要通过一定的体育教学组织形式去实施，而体育教学组织形式的改革总是同教学方法乃至整个教学模式的改革融为一体。因此，体育教学组织形式的合理与否，直接影响着教学活动的进程和效果。有效的教学的组织涉及教学方法、教学内容、课程要素和教学组织形式的选择。教师会利用各种教学手段和方法在课堂中吸引学生的注意力。在新课程标准实施以后，可以预见，传统的、统一的体育教学组织形式将发生改变，取而代之的是丰富多才的教学组织形式 ．1体育教学组织形式的多样化 目前体育教师普遍采用的教学组织形式有：严密的教学组织形式、以教师为中心的教学组织形式、一成不变的课堂教学程序、以行政班为主的教学形式、男女分班的教学组织形式、分项教学的组织形式等。笔者认为，体育教师在选择教学组织的时候，应该考虑体育课是以活动为主的实践性很强课程，理应让学生在有限的时间充分和愉快的活动，过多复杂的约束和限制，只能导致学生失去对体育课的兴趣，进而不再参与体育活动，如果这样的情形出现，终身体育锻炼就不可能实现 ．改变传统的体育教学方法和模式 所谓传统式学校，也就是教师经常说的大家跟我做，全体学生动作要整齐化一，这种教学过于注重教师的“教”的实现，忽视了学生主动的学习也使一些学生过分依赖与老师，不会自己的发明创造，是典型的以教师为中心的教学模式。以教师为中心，或者以学生为中心，这两种模式在教学中也存在问题。那么系统教学法又如何呢?系统教学法非常重视学生技术动作学习的系统性。支持这种教学方法的教师，一般都是按部就班的教学，他们不愿意打破教学程序和步骤，系统教学教育出基本功扎实的少数学生，但是大部分学生却厌烦这样的学习，无怪时下对于体育课的评价“学生喜欢体育，但是不喜欢上体育课” 合理的教学评价 在教学中，客观公平的评价学生是非常重要的，体育教学评价是体育教学活动的一个基本环节，是对学生学习效果和教师教学工作的效果的价值判断，它可以调节和控制教学活动，并且知道教学的方向。它设计学生的健康成长、教学的合理改进、学生家长和社会对学生的了解与评价，所以在评价中要使用合理的评价方法和手段。目前学校体育的评价很多，也日趋成熟，总体来说，评价是对一种动态评价过程，不可以割裂看，对学生的评价，要进行动态评价，可以学生自己评价、学生相互评价、老师对学生评价、学生对教师的评价，也可以阶段评价和长期评价结合等 普通高校体育课堂教学中有关的各个子系统，要紧密配合体育教师教学的进行，使学校、体育教师、学生等因素和谐、协调一致。体育教学管理应该遵循素质教育“以人为本”的理念，以发展学生主体性教育为主，管理为辅的指导思想，构建和谐的体育教学管理环境与氛围。体育教学评价应公正、客观、合理，有利于调动学生参与体育教学的积极性，促进体育教师的教学质量，达到高校体育教学培养学生终身体育锻炼的目标。对于传统的体育教学应该有正确的认识，继承和发扬优秀的传统体育教学思想，同时要断运用新的体育教学思想进行教学改革。

E. 微讲堂四个基本形式

知识讲堂，主题研讨，案例演绎，现场操作

《微讲堂》特邀南京大学教师李娜作为主讲人，她有着深厚的文学底蕴和丰富的教育经历——复旦大学文学学士，英国剑桥大学经济学硕士，中国美院美术史博士。

(5)大学生微讲堂扩展阅读：

《微讲堂》是一档生活·读书·新知类节目，话题丰富多样，可以是一个历史人物、一幅古代作品、一个冰点话题，由此引出主讲人的阅读世界，节目短小精悍，话题微言大义，主讲人娓娓道来，以“微分享”的方式，让受众在短时间内即可获得更多的未知、新知，更符合现代人快餐式、碎片化的生活方式。

观众厅

讲堂观众厅的面积座席为0.6～0.7平方米。讲台的深度一般采用 5～6米，两侧宜附有一两间小休息室(每间约20平方米 )。讲堂地面如需要起坡，计算地面坡度时视差值可按每两排取0.12厘米计算。为了保证讲堂的音响清晰度,讲堂观众厅每座席所占体积不宜大于4.5立方米。

大型讲堂

大型讲堂由于跨度大、结构复杂等特点，单独建立更为有利,也可用连廊或辅助房间与主馆建筑相连接,在空间布局和庭院组织上与主馆建筑结合成为有机的统一整体，这样的讲堂不仅有利于单独对外开放，还可以提高利用率。

F. 基于线上微课+线下课堂的大学英语教学模式有哪些好处

随着互联网的不断发展，线上与线下共同教学的翻转课堂模式成为教师普遍选择的教育方式，教师希望可以通过线上线下共同教学，提升教学效率和教学效果，培养高素质复合型人才。
翻转课堂可以依托互联网强大数据资源，制作符合高校英语教学的微课内容，从而提升学生实践能力和英语应用能力，为学生日后工作和生活奠定基础。
教师可以根_学生特点，制作不同的英语微课内容，进行因材施教。
微课是技术信息时代的产物，不但能更好的锻炼学生英语听、说、读、写能力，学生还可以利用碎片化时间进行学习。
同时，学生通过反复观看英语微课内容还能不断的复习和加深英语印象，也可以通过自学英语重点和难点，提升自学能力和创新能力。
微课不但能尊重学生个性化成长，还具有灵活多变特点，教师可以根据学生需要制作微课，还可以通过微课拓展英语教材内容。

一、微课特点 微课是指时间较短的视频，这些视频中一般会涵盖英语知识重点和难点，每个微课都会介绍一个不同的知识点，学生可以根据自身需要，选择性学习。
由于微视频的容量小，容易流通传播，因此具有一定的便捷性，学生可以选择在线上直接加载微课内容，也可以下载微课内容，方便随时观看。
首先微课的主题比较突出，虽然视频时间不长，但却精简干练，几乎包括主要知识点的所有细节内容，针对性也比较强，方便学生有针对性的进行学习;其次，英语微课内容会包括视频、图片和一些网络资源，涵盖性很广，感染性也很强，很多学生都喜欢利用微课学习英语知识;最后微课具有很强的开放性，可以随着教学资源的不断改变而不断拓展教学内容，有利于进行教学反思，教师可以根据学生反馈不断改进和优化微课内容。
同时，由于移动设备的普及，学生可以通过手机、平板电脑随时随地的学习微课内容。
在英语教学中展开微课教学模式，可以有效提升英语教学质量与教学效率，培养学生自学能力、实践能力和创新能力，使学生充分感受到英语魅力，积极主动的进行英语学习。
同时还能通过微课教学模式，加强学生与教师间的沟通，为学生构建轻松愉快的学习氛围，减轻学生学习负担。
微课作为网络时代的产物，具有一定灵活性和便捷性，可以方便学生学习，也能提升学生对英语学习的兴趣和热情，实现英语教学目标，培养高素质复合型人才。
来源：锦绣·中旬2020年9期

G. 微课与慕课哪个更适合传统课堂教学

慕课，微课，翻转课堂的差别

翻转课堂、微课与MOOC这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色，常常听到有人会混淆翻转课堂与微课，或者翻转课堂与MOOC，今天推荐这篇文章来普及三者的概念和各自的特征。

一、MOOC：在线教育的革命
大型开放式网络课程，即MOOC(massive open online
courses)。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。
(一)课程特征
1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。
2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。
3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。
4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
(二)教学设计
因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：
1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peerreview)、小组合作等。
2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。
连结主义式的教学设计原则
1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。
2、混编：连结课程内的教材或其他内容。
3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。
4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
二、微课：新型的教育资源
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
1、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2、“微课”的主要特点
(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
(2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
(3)资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
(4)资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。
(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
3、微课的“十大特征
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
三、翻转课堂：师生角色的转变
翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted
Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
这是从英语“Flipped Class
Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变
成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍。
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确。
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程。
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷。
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

H. 大学生课堂使用手机 利弊怎么看

大学生课堂上是用手抄机袭，既有好处也有坏处，但是个人觉得根据现在大学生课堂使用手机的情况，坏要大于好处
大学生使用手机的好处有
1、在课堂上迅速的查阅资料，也就是说能够比较快速的查找与课程相关的内容，更好的理解课堂，提高课堂效率
2、拓宽课堂知识的范围，也就是说因为手机信息搜集能力是比较强的，所以更大的拓宽知识范围，提高学生对知识的理解
3、课堂使用手机可以通过照相功能记录课堂老师的PPT，而且录音也可以进入老师上课时的讲授的知识，对于知识的课下回顾是非常有用的
坏处有
1、学生很容易控制不住自己，然后玩手机也就是说去看一些与课堂无关的娱乐的东西，这就让课堂效率变得低下
2、除此之外，课堂上查阅资料也是一个非常费时间的事儿，如果是专门的查阅资料课堂话可能会比较好一点
虽然学生课堂上使用手机的坏处是比较少的，但是只是第1点就能够使学生整节课浪费，课堂知识的不到很好的学习，那么就会荒废学业
所以学生上课使用手机的弊端要大于好处

I. 跪求一篇《大学生课堂不良行为、原因及解决方法》论文

随着科学技术的发展，科学成为第一生产力，人们越来越深刻的感受到现有知识的贫乏和继续学习的紧迫。“活到老，学到老”、“终身学习是21世纪的生存方式”等已成为人们的共识。我们可以看到在福州老干局里头发苍白的老前辈背着包进出于电脑房，但与此同时，在许多中学生中却出现厌学情绪，并且日益严重。

本文结合我校校情对初中学生产生厌学情绪的原因进行粗浅的探究、分析，以求能找到一些可行的解决方法。

一、中学生厌学情绪的表现和危害。

厌学情绪是指学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持有冷漠态度，甚至厌恶与学校、学习有关的一切的不良心理现象。

首先公布一组数据，根据本人对我校初中部四个班的抽样调查表明(调查对象根据班风的好中差各选取三个年段的1-2个班级，分别为七年纪E、H班,八年级A班,九年纪C班)，有78.7%的同学有一点厌学情绪，17%的同学有严重的厌学情绪，只有4.2%的同学无厌学情绪，而这种厌学情绪学生认为会带来的影响是：65%的同学认为会直接导致成绩下降，25%的同学认为会发展到逃学，另外8%的同学认为会产生早恋心理，2%的学生别有看法。

由此可见：厌学已成为我校初中学生学习问题中最普遍、最具危害性的问题。

厌学情绪在中学生身上主要表现为：学习动机不强烈，学习兴趣弱，学习态度不端正，学习缺乏主动性；不愿意去班级上课，经常借整理内务或到医务室看病为由故意迟到、早退，甚至无故缺课；即使是到班级上课也是“身在曹营,心在汉”不愿意听课，往往是走神、睡觉，甚至是捣乱,严重扰乱课堂纪律,使教学无法正常进行；他们对一切学习活动如练习、作业、考试等漠然置之；如强迫其学习，则会有痛苦、紧张、焦躁的情绪出现或言行出现对抗及无所谓态度。厌学情绪的极端表现是顶撞、打骂老师，逃学和离家出走。

初中生的这个年龄阶段为14—16岁,这个时期的学生身心正处在青春期，他们思维活跃，但看问题不全面、较肤浅，有时想法十分偏激；他们情感丰富、强烈，但欠成熟、稳定，易冲动失衡；他们渴望独立自主，但缺乏社会经验，辨别是非能力也不强，却善于模仿，易受社会影响，行动上带有盲目性。因此这个时期也是逃学、出走的高峰期。在这个心理面貌不稳定，可塑性大的“危险期”，若出现厌学情绪，则很容易导致他们误入歧途，荒废一生。

二、我校初中生厌学情绪的成因。

在被调查的136位学生中，有12.5%的同学厌学情绪是来自家庭压力；19.9%的学生因和老师不合而产生厌学；由于自身原因而产生的厌学情绪中，有26.47%同学感到读书辛苦，而在社会上游荡非常的快乐，他们所看到的花花世界无奇不有，随着社会生产力的不断发展，社会对学生的吸引力也越来越大，从而产生厌学情绪。还有一个原因是59.5%的同学认为上课开小差、作业不及时完成也能产生厌学情绪。

可以看出，中学生厌学情绪的产生，受很多因素的影响，既受外在的客观因素如社会、家庭、学校等方面不良的影响，也受中学生个人自身的主观因素的影响。

（一）、造成我校初中生厌学情绪产生的客观因素。

1、社会因素

辩证唯物主义告诉我们：物质决定意识，意识对物质有巨大的反作用。正确的意识可以促进事物的发展，错误的意识则会阻碍事物的发展。

改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的建立，人们的生活发生了很大的变化。这些改变也体现在中学生身上，使他们的思想意识及价值观和道德取向悄然改变。其中社会上出现的那些不良思想观念，严重影响了中学生，导致他们出现厌学现象。

（1）拜金主义和享乐主义，各领域中的不正之风及社会道德水平滑坡等，无不对中学生产生消极的影响，使他们失去学习的兴趣。于是“金钱至上”“享乐至上”“读书无用论”在学生群体中流传开来。举个简单的例子：我在上课时讲到“税收是取之于民，用之于民”一课时，让学生发表自己的看法，一学生问：“我最关心的是：什么方法才能做到偷税、漏税呢？”在我们震惊哑口无言之时，我们不能不陷入深思，社会让学生看到和想到的是金钱的获得以手段为赢家，而非脚踏实地的学习和积累。

（2）目前社会上存在找工作“走后门”，一些不学无术的人同样可以有很好的工作，这种现象严重地挫伤了一部分学生的学习积极性，助长一些有社会背景的学生对学习的无所谓态度，加剧了中学生厌学情绪的产生。

2、家庭因素

人首先是一个自然人然后才是社会人。而家庭是人最早进行社会化的场所。家庭是人生发展的摇篮，是孩子心灵的港湾，家长是孩子心灵的导师。在我校有12.5%的学生厌学来自家庭压力，其中有9.56%和家庭经济状况有关，有28.6%学生与家长、同学、老师缺乏沟通而产生厌学情绪。可见不良的家庭环境对中学生厌学情绪的产生起着推波助澜的作用。

（1）家庭成员重名利轻学识观念和行为的错误示范作用，使中学生感到读书无用，读书吃亏，从而对教育价值的判断采取功利主义的态度，产生厌学情绪。

（2）阳光大部分的学生都来自家庭条件优越，甚至有着雄厚背景的家庭，如福州南凯通讯公司的总经理，长富集团副董事长，霞浦市国税局副局长，霞蒲市渔业公司经理等等，这样的家庭在为孩子提供过于优越的环境和良好的家教的同时也带来了溺爱。有3%同学在心灵深处有这样的看法：反正我的家长有权有势，现在不努力学习以后都会找一份称心的工作，所以他们不勤奋刻苦，不爱思考。另一方面许多家庭为孩子提供了出国的机会，大多数学生将希望寄托在出国上，将在校的生活仅仅当作是一个过度，因此他们对学习不热情，久而久之产生厌学情绪。

（3）由于社会发展的不平衡性，有些家庭环境变得十分恶劣，如父母离异、分居，或父母工作不稳定，或父母兴趣过分广泛而无暇顾及孩子。这在我校严重表现为父母离异，再婚，或父母不在身边，调查显示我校有41.7%的学生没有和父母一起生活，而由他们的其他的亲戚代为监护，短则半年一年，长则十多年，没有良好的家庭教育，学生感受不到亲人对他们的重视和关爱，一个孩子写道：“我和父母在一起印象最深刻的是我坐在父母中间看电视”一个甜蜜而疏远的印象。也正因为此，孩子从小行为养成习惯也欠佳，缺乏学习自主性的孩子不能养成良好的学习习惯，在学校里混日子，甚至逃学，到外面上网、打游戏。

3、学校因素

（1）教育观念陈旧，教育相对于社会而言，有相对的落后性，跟不上时代发展的步伐，虽然实行了新课改，但是在中考、高考的指挥棒下仍然在“应试教育”。课改和校情结合带来了困惑，如数学组：课本知识简单，但考试难度较深，学生不能学以致用，在考试后有挫折感，教师无法把握教学难度：语文组，新课标对基础知识教学要求降低，各类试卷内容能涉及教材内容极少，占不到20%，学生对课内知识不感兴趣，而课外知识积累不多。学生在学习过程中体会不到成就感，久而久之势必带来厌学情绪。其中39.7%的同学是由于成绩不好而引起的厌学情绪，九D班阮琳琳在月考后反思中这样写到：“我第一次考不好时不知道怎么办，很难过，很自卑，只想着要好好努力，可是几次下来都没有进步，我再也不想努力了，接下来我也不自卑了，习惯了。”这是一个孩子由自卑转向了麻木！

（2）我校是全封闭，全日制，大周制的私立学校。许多学生在原校已养成了不良的习惯，如上网、游戏，为了纠正孩子习惯，家长抱着希望将孩子寄托于我校，因此我校的学生厌学情绪比例比其他学校高。

（3）教学质量不高，教学手段不够多样

“外面的世界很精彩。”封闭式的教学有利也有弊，其弊端在于对外界的信息收集不够快速、及时，在知识更新迅速的时代，教师，这个“传道授业解惑者”未能及时充电，严重影响了教学质量；有些教师未能依据我校学生的特点科学地组织课堂教学，仍然按过去的模式，只顾完成授课计划，草草了事，使得学生兴趣索然，味同嚼蜡。成为学生厌学情绪产生的又一个重要因素。

（二）中学生厌学情绪产生的主观因素。

从造成信息时代中学生厌学情绪产生的主观因素方面来分析，主要是学生个人缺乏学习的内在动机，缺乏学习的自信心，适应能力和心理承受能力差等。

（1）缺少理想抱负，缺乏学习的内在动力。

理想是一个人奋斗的动力，但有些中学生对自己的前途迷惘不清，没有远大的理想，没有明确的目标。他们到学校或是迫于父母的压力，或只是寻找玩伴，把学校当作避难所、游乐场，而非求学的地方。缺乏学习的内在动力，很容易导致厌学情绪的产生。

（2）文化知识基础不扎实，缺乏学习的自信心

中学生成人感很强，极要自尊，极要“面子”。可是有些中学生因为文化知识基础不扎实，对现在所学的课程听不懂，学习成绩不理想，就认为学习不能给自己带来喜悦，反而使自己“丢人现眼”，自信心受到严重打击，从而产生厌学情绪。

（3）适应能力和心理承受能力差。

中学的学习比小学要紧张、繁重，纪律要求也更严格，我校是全寄宿，离开父母，独立生活，饮食起居很不适应，容易感到苦、累，心理上不堪“重负”，只好用弃学回家来解决。

三、消除和预防学生厌学的一些方法

由于造成中学生厌学情绪的原因是多方面的，要消除和预防他们的厌学情绪就必须多方面入手。

（1）事物发展内因是关键，要消除和预防厌学情绪，主要是靠学生自身努力。为避免出现厌学情绪，他们应进行学习目的教育从小树立远大的理想，将学习目的的教育与理想教育相结合，召开故事会，介绍一些名人奋发读书的故事，开主题班会，如：“美好的原望”、“二十年后来相会”，教育学生把个人理想与祖国利益紧密联系在一起，展望社会发展对人生的知识要求，使学生明确学习目的，端正学习态度，自觉刻苦学习。

（2）争取家长配合，形成教育合力

家长是孩子的第一位老师，家庭是孩子成长的土壤。因此，在帮助学生纠正厌学心理的过程中，不能忽视家庭对孩子的影响，加强家校联系，及时向家长汇报孩子在学校里种种表现，并通过家长学校、家长会、家校联系等形式向家长宣传如何教育孩子做人，如何指导孩子的学习，如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫折，宣传一味溺爱、打骂、体罚、放纵等教育方式的危害性，指导家长与学校配合，帮助学生消除厌学心理。本学部一些班主任采取每周“家校联系卡”的方式取得良好的效果。

（3）给学生更多的关爱，让孩子爱老师

在十天的寄宿生活中，老师就是孩子的父母，生活上，学习上给予他们更多的关爱，特别是班主任在生活和学习上寻找关爱和教育的契机。制造各种各样的机会，让他们重拾自信。教师要经常制造一些机会，比如让他们怎样回答一个看似困难其实简单的问题，当众朗读他们的一段短短的文字，一阵热烈的掌声，两句赞扬的话语，几件微不足道的小奖品，就有可能让这些学生走出失望的泥潭，重新体会成功的喜悦，从而获得可贵的自信。

（4）提高教学质量，活跃课堂气氛。

教师可以通过多种手段活跃课堂气氛，如：改变课堂环境，完成角色的转变； 运用包括多媒体在内的多种手段，把课堂变成一个大舞台，并且多准备几副面孔，学生就会有新鲜感。新鲜感有了，兴趣还会少吗？以赛促练，变逼迫为激励，学习性游戏和游戏性学习，如机智问答，猜谜语等，学生在课堂活跃起来，甚至考起老师，这样效果就明显不同了。

（5）建设校园文化，开展丰富学生的课外活动，让学生看到知识的价值，以达到活动育人的目的，如：开展智力竞赛，演讲比赛。组织学科兴趣小组，开展小创造小发明，小论文活动，组织学生参观考察，参与一些生活实践活动，学生在这些活动中，调整价值取向，热爱科学知识。

（6）积极加强教师素质，任用有较强工作责任心的教师为班主任，深入扎实地做好学生的思想工作，建立相互信任、相互尊重的师生关系，形成团结的班风和向上的学风；改善教学设施，保证教学质量；完善学校的后勤工作，尽可能地满足学生在学习和生活上的需要，免去后顾之忧，减轻学习的心理负担。

总之，排除厌学心理是一项长期、复杂的工作，需要社会、学校、家庭、以及自身的共同努力。我们应从实际出发，尊重孩子，给孩子以科学的教育，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，使学生健康的发展。