大学生访谈录

㈠ 访问一位名校大学生，写成访谈录的形式或笔记形式或日记形式，讲述一下人生观、价值观、世界观

访谈记录式

㈡ 初中生与大学生的对话访谈录800字

你是一中的吧！！我这也是问的，希望对你有帮助
A：观察一下，应该是大一的学生吧？
B：嗯 2010级
A：刚刚摆脱高考的束缚，有没有什么感慨？
B：在进入大学之前我也是这么认为的，都说上大学很轻松，完全自学式的教育，可半学期之后完全改变了自己的想法。
A：是吗？因为什么呢？
B：我是一名建筑系的学生，进学校是——9月19吧...军训过后就放十一国庆节了，老师布置了5张速写，那到不感觉有多累，可是十一刚收假，新的作业就来了，在2A的图纸上画线条图，老师给的是一张小图，要放大2倍，那时应该是最苦的时候吧，白天课很满，而且其他的作业不停，一星期5张速写，2张素描，三天一张仿宋字，一张A4纸的钢笔画练习，关键是那线条图太让人呕了，先画铅笔线，再画墨线，专业老师说了一句，画墨线的时候不能深呼吸，一不小心有了墨点报废，重新画！...
A：那个线条图真有那么难画吗？
B：我们班作业第一次交上去能通过老师审批的只有1个，结果同学们每人至少都画了3张多...
A：既然这么累，你有没有想过放弃，转个专业试试？
B：没有！喜欢建筑是我上高中就有的想法，上了大学能学建筑学是我小时候的梦想，实在累的四脚朝天的时候真的想给自己放一天假，但是又有一股莫名的力量撑着自己马上爬起来，稍有一点懈怠，作业就赶不完。
A：那是一种什么力量啊？
B：也许是爸爸是教师的缘故吧，我从小就好强，凡事对自己要求很高...
A：嗯，我想，这也不仅仅是教育家庭的缘故吧，一个人，如果上进努力，是环境阻止不了的！
B：您过奖了，其实我也很懒的，总是把事情拖到最后。
A：来学校这么长时间了，对学校也评价一下吧？让我也向往一下？
B：其实我的学校不是一个很知名的学校，但是我很喜欢那里，如果现在问我的家在哪，我会告诉你，在陕西，我的爸爸妈妈给了我第一个家，而在河南，南阳理工是我的第二个家，在那里有我敬爱的老师，有我亲爱的同学们，那是我的梦想起飞的地方，学校的环境也很好，绿化很好，让我有温暖的感觉...
A：河南的方言你还适应吗？我听过那里人说话，不是很好懂吧？
B：是呢！刚去学校的时候总感觉自己在国外，一群老外在路边讨论我不知道的问题，但后来还好，如果他们跟我说话语速会慢点，还听得懂。
A：那你能跟我们说一两句河南的方言吗？
B：行啊！我说的最溜的应该是那句教官常说的：笑刹笑？笑刹笑？溺牙北啊？呵呵...
A：哦！~~意思是说，笑啥笑，笑啥笑？你牙白啊？
B：对！就是！您的语言适应能力很强嘛！呵呵...
A：看来你很喜欢自己的学校嘛！刚进入大学，应该有进学生会吧？班里担任什么职务啊？
B：我参加了系里办公室以及院里宣传部的招新活动，班里也竞选了班长。
A：都顺利吗？
B：还好，都顺利通过了...
A：那不是很忙吗？
B：就是，又加上自己专业的特殊性，真的很忙...
A：那你都是怎么安排时间的？
B：只想着自己第一学期想要尝试一下各个部门，并没有想太多，办公室跟宣传部的例会都是周日晚上，每周的班会也在周日晚上，周日一般都是整天不吃饭的，早上办板报，下午去宣传部跟其他的同学查各班班报，晚上7点回来办公室开会，9点回去开班会...
A：班会不是耽误了吗？9：00还有人在吗？
B：刚开始还能开到9点多，可后来我回去的时候早都散了。
A：那有没有想过要怎样安排一下？
B：嗯，这个寒假我想了很多，关于我们班的管理，关于自己的整理，我准备辞去宣传部的工作。
A：嗯，或许放开一个方面会得到其他更多的东西。
B：嗯，是的。
A：那你是怎么定位自己的学习，班长，学生会工作的？
B：就像您说的顺序，第一，学习。第二，班长。第三，学生会工作。
A：嗯，很有想法的姑娘。
B：没有啦，上半学期也很迷茫的，这些都是这次寒假整理出来的。
A：谈了这么多关于学习工作的事情，接下来说说你与舍友的关系吧。
B：嗯，我曾经发表了这样一条说说：“大学的路上 我遇到了一群美死人的姑娘 她们都有着angle般的心灵 我都爱死她们了 13#215 爱你 爱你 爱你...”
A：你一定跟她们关系很好哦？
B：那是，必须的！！呵呵...
A：说了这么多，没有问到一个最重要的问题，上了大学，有没有多多进图书馆呢？
B：还行吧，不是很好，这也是我计划的一部分，下学期去了，要给自己制定一个看书计划。
A：那你的计划里都有什么书呢？
B：《飘》《安娜⊙卡列尼娜》之类的，其他的就是专业知识的书，小的时候没有意识到读书的重要性，现在一定要不回来。
A：这些书你都能看完吗？
B：当然，这也是一个挑战，我想试一试。
A：我相信你行的！
B：我会努力的。
A：可不可以问一个隐私的问题？
B：行，说吧。
A：上了大学有没有遇到自己喜欢的男生呢？
B：呵呵，还没...
A：那现在有男朋友吗？
B：没有。
A：身边的姑娘都会有自己的另一半吧，你有没有想过自己的另一半是什么样的？
B：貌似真的没有定位过，但我想他应该要比我有能力，要对我好是一定的哈？呵呵，其他的还真没想过...
A：那对自己的未来有没有什么构思？
B：还记得上《思想道德与法律基础》课的时候，老师也问了这个问题，我当时回答说，我来到南阳理工只有一个目的，我要考上同济大学的研究生！
A：那等自己上了研究生毕业，大约需要7年啊！！一个女孩7年后不小了吧~~
B：没关系，我只想完成自己的梦想，上高中的时候就说自己要考上同济大学，可是总是轻敌，总是想着自己很牛，加上对身边事物的好奇，走了好多弯路，但是，我现在很清楚自己在干嘛，要干嘛！我很想去冲一下！
A：嗯，有梦想，有冲劲，是现在大学生不可多得的啊！
B：呵呵...
A：在这次谈话的结尾，我真诚的祝愿你能实现自己的梦想，加油！
B：嗯！谢谢！加油！

自己改一下吧，他的口气不大像中学生的，我也是把它改了·····自己看着改吧！！！希望还有用

㈢ 怎样写采访大学生的采访记录，有主题及过程。

主题：大学生抄活

问题：

1、在学袭校里的生活是否轻松 。

2、大学中讲究高水平高效率 。

3、在学习中有空做业余活动 。

4、在大学里同学是不是每天都很愉快。

㈣ 大学生访谈录怎么写

如下：

问：师兄您好，谢谢你接受我们的采访。您是如何找到这份工作的？主要职责是什么？

答：在毕业之前在网上找到的招聘信息，面试被录用，录用后就按照分配当上了餐厅的见习助理，主要职责就是排班，清点货物，计划进货量。

问：您在这个职位上，如果想获得成功必须拥有并保持什么样的能力?

答：对内就是管理，对外就是沟通。

问：您认为做好这份工作应该具备哪些知识、技能和经验？

答：要全面了解自己工作的岗位要求和公司的概况，这样做起事来就可以随心应手。具备管理技能，语言表达能力，与人沟通的能力，至于经验就是要靠自己在工作当中不断地积累和总结！

问：目前，行业内要求从事这份工作的人应该具备什么样的教育和培训背景？

答：要想做到组长以上的职位，就必须具备大专以上学历，培训的话，餐厅会针对你本人进行专门的培训。

问：这种职业需要什么样的技能和其他能力？有什么样的要求？

答：其实我的专业和我现在的工作可以说是不对口的吧，但是我觉得我对于管理方面还是有很大的能力的，对于管理方面的能力是要餐厅里面各种理论知识的熟练，与客人之间的沟通能力；要求都没什么，最重要的就是能吃苦。

问：您是如何看待机会的？

答：俗话说，机会是留给有能力的人。所以在机会来临之前，要好好充足自己。同时也不要放过任何一次可以晋升或者学习的机会，人非完人，不要因自己没能力等借口而放弃，你可以在这过程中慢慢地磨练自己，否则你会后悔。

㈤ 问大学生几个问题,要写访谈记录

初中生现在是压力越来越大，但是你们对于网络的应用越来越多了，在学习方面很分心内的，我们那时候就只有容电视，不像现在，各种媒体，诱惑太多。你们要想自己有个好的前途，就必须要求自己上进，在精英教育模式下的我们，必须要出众，你们现在要尽量多读课外书！考试么不要看的太重，只要自己努力了就要，心态好了，成绩就会好起来的，只要你认真的付出了，收获是迟早的事！大四毕业生对你的忠告！

㈥ 写一篇大学生访谈录（记录身边的故事）

这个问题其实，仁者见仁智者见智，还是自己去 挖掘，把自己所经历的那些事儿写出来，就好啦，无需建筑别人的， 自己上网找一些

㈦ 写一篇大学生访谈录

W：您认为成功的人应该具备哪些品质?
Z：自信，最重要就系学识点样从失败中吸取教训，重新开始。
W：您的生活态度是什么？
Z：积极向上，乐观，我相信我是丑小鸭，就算没有天鹅的命运，我也生活得很开心，I believe……
W：当面对挫折时您是怎么做的？
Z：开头肯定会难过，不过我会细心剖析自己噶错误，然后重新开始。
W：你所从事的工作与您所学的专业是否一致呢？
Z：不是。
W：您对未来的工作还有什么长远的计划吗？
Z：暂时没有什么长远计划，现在还在学习当中，让自己的技能更加成熟。
W：您是如何看待机会的？
Z：俗话说，机会是留给有能力的人。所以在机会来临之前，要好好充足自己。同时也不要放过任何一次可以晋升或者学习的机会，人非完人，不要因自己没能力等借口而放弃，你可以在这过程中慢慢地磨练自己，否则你会后悔。

W：您对我们这些在校的或者即将毕业的大学生有什么忠告，让我们在以后的学习生活中能够少走一些弯路？
Z：首先，我对在校学习的学生说，要多多反省自己，在大学期间学到了什么，这样的生活好吗？这样的生活方式对自己以后有帮助嘛？假如觉得不好，就得狠下心来，好好去改变，做一些自己无怨无悔的事情，让自己以后回忆起自己的大学生活时不会有所遗憾。
还有刚开始去找工作，不要计较工资的多少，反而要计较自己到底能做什么。刚踏出社会，最重要的是经验，当你自己可以做到别人没你不行时，你才有资本去得到更高的待遇，这时你离成功不远了！
W：感谢师姐的配合，祝您在未来的路上一帆风顺！

㈧ 作文800字高中访谈大学生

我是一名刚毕业的大学生，好不容易在报社找到了一份记者的工作，实践着在学校里学到的取与舍的平衡，采访。
今天，我接到一个重要的采访任务——去采访一位当地有名的大慈善家。这位大慈善家的善举真是不胜枚举：捐资建学校、老人院，又搞什么基金的。听说最近，他又在为无家可归的露宿者建楼房，真不愧是大善人。
接到这任务，我既兴奋又紧张：兴奋的是能在新任职期间接到如此重要的任务，紧张的是我在担心大慈善家会不会对我这无名小卒不屑一顾。
我怀着忐忑的心情敲开了大慈善家的门。谁料，迎接我的是一张笑容灿烂的脸和一副亲切和蔼的态度。我的心中不禁一赞：果然是名不虚传的大善人。采访顺利开始了，又很成功地完成了。
我一路兴奋的踏上归途。走着走着，却发现刚才的采访记录还留在大慈善家的家里了。我马上折回。
我正准备敲门。这时门后传来扯着嗓门大喊的声音：“你给我看着办！”
我细听，是大慈善家的声音，采访(http://1.unjs.com)。咦？怎么大善人像天气那样忽然360度大改变？我一脸疑惑。
“你给我用最少的钱把那幢楼给改起来！”
“您这不是叫我偷工减料吗？这样似乎不大好吧……”这时，屋内传来另一男子的声音。
“什么偷工减料？我出那么一大笔钱盖幢房子给那些穷鬼住，算是仁至义尽了。少几块砖又不会死人。你快点干，我的名誉可全靠它了！”
天啊,那“大慈善家”竟是这样的人，我终于看清了。他用良心去换取他所爱慕的名誉；他用众人的性命去争取他所倾于的虚荣。
我恍然大悟。我头也不会地走了。那份采访记录，我没有取回。我不要用自己的虚伪赢得老编几句赞许的话或是升职加薪，我不要利用他人达到自己的目的。
那份采访稿我写了，并很快印成了铅字，在大街小巷流传着。我看着那些读者读到这则采访时愕然的神情，我知道了自己真正掌握了取与舍的平衡。
不过，可怜的我又得在街上流连，重新找一份工作……

㈨ 大学生访谈录:请对就业,学习状况及对高中学习的再认识

谓“质疑”就是对事物产生新的认识。在数学中数学概念、定理的产生，对问

题及问题解决的方法和过程产生疑问，这是认知过程冲突的产物，当原有的知识结构

与新的认知产生冲突时“疑问”便产生了。教学中问题质疑主要包括修正错误型质疑、完

善型质疑、多解型质疑、间接型质疑、问题合理型质�疑等。�

反思是人们对客体认识操作的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认

识和检验的过程。知识不是通过感官交流被动获得的，而是通过认识主体反思抽象来主动

建构的，数学思维过程就是在认知过程中内在的思维过程、认知冲突的过程，是同化的过

程，并且在此基础上进行知识建构活动，通过反思抽象使数学思维不断提高发展。

在数学教学中应当鼓励学生提出问题，勇于标新立异，把自己异于同学、老师和课

本的见解提出来，同时使学生具有反思的意识，充分挖掘深化知识的内涵，使学生深刻理

解数学知识、发展数学思维，形成良好的个性心理品质创造更好的条件。

一、在“错误”中尝试成功

在数学教学中合理的“设置错误”，能使学生发现错误，产生“质疑”，

在纠正错误的过程中透过表面现象，抓住问题本质，全方位、多角度、多层次地

分析、研究、解决问题，从而激发学生强烈的求知欲望，帮助学生理解认识问题的

本质，培养学生的发散思维能力和反思能力。

教学案例1：

在函数教学中，设计这样一个问题：“如果函数f(x)=log�a(x�2+2mx+3)(a>0且

a≠1)的值域为R，则实数m的取值范围_______。”

此问题看似简单，但却有近90％的同学做错。

学生是这样做的：要使f(x)=log�a(x�2+2mx+3)有意义，只要x�2+2mx+3>0

则当△<0时 x�2+2mx+3>O恒成立

∴△=(2m)�2-12<0 ∴3<m< 3

看到学生的解法，我并没有马上进行纠正，而是给出下面的问题“如果函

数f(x)=1og�a(x�2+2mx+3)(a>0且a≠1)的定义域为R，则实数m的取值范围是“______”

学生发现这两个问题的解法相同，答案也相同。“原因在哪里”，学生陷入

思考之中，引导学生比较这两个问题的不同之处，值域为R，要求x�2+2mx+3的值

能取遍一切正实数，定义域为R只要使x�2+2rnx+3>0恒成立。不失时机的提出“取

遍一切正实数与x�2+2mx+3>0恒成立的意义相同吗?”引导学生分析∴△=0时，f(x)

的定义域为

�x｜x≠3且x≠-

△>0时，即｜m｜>3时，f(x)的定义域为(-∞，-m-m-)∪(-m+m-3，+∞)。

这说明△�0时存在使x�2+2mx+3>O且使x�2+2mx+3

取遍一切正实数(如图)

△<0时，虽然对一切x∈R，x�2+2mx+3>0恒成立

但由△<0，即-3<m<3中确定的值来看，

x�2+2mx+3=(x+m)�2+3-m�2�3-m�2

而(0，3-m�2)上的值是取不到的，因此△<0就不能使

函数的值取遍一切正实数。综上分析知当△�0时，即

a∈(-∞，-3)∪(3，+∞)时，函数值域为R。

通过设错、纠错使学生对函数的定义域和值域有了深刻的理解，并体验走出误区的成功

喜悦，明确知识间的联系，领悟概念的内涵。通过引导、分析让学生的认识由表象到本质，

从简单到复杂，体现数学“思维体操”的作用和教育的价值。

教学案例2：

在最值问题教学中设计如下问题：“已知x、y、a∈R，x+y=2a-1，x�2+y�2=a�2+2a-3，

求xy的最小值。”首先让学生进行讨论，学生得出要把两个等式联系起来，构造出xy与a的

关系，运用函数求最值。

一位同学给出这样的解法：

∵x+y=2a-1，(x+y)�2=x�2+y�2+2xy

∴xy=1 2(2a-1)�2-(a�2+2a-3)

=3 2(a-1)�2+1 2(*)

∴当a=1时，xy的最小值为1 2。

这位同学的解法看似巧妙且有代表性，这时让大家把a=1代入已知两个等式比较，同

学们发现有x�2+y�2=0且x+y=1；这两个等式不可能同时成立，那么错误的原因在哪里?

两个等式同时成立的条件是什么?学生纷纷议论，通过交流学生明确(*)式的本质就

是把已知两个等式联立起来，因此a要满足二次方程2x�2-2(2a-1)x+3a�2-6a+4=O有解，即

满足△�0成立，从而得到a∈2-2 2，2+

2 2

也就是说xy=3 2(a-1)�2+1 2是在

a∈2-2 2，2+2 2上的最值。

容易求得当a=2-2 2，xy的最小值为11 4-32 2。

以上的错解学生往往是难以发现的，只要引导学生明确化归变换的等价性，挖掘隐

含的条件，学生就不难找出错误的原因。通过设错、纠错帮助学生理解掌握知识的重、

难点，养成问题解决后的反思习惯，反思解题思想方法，反思对概念的理解、条件的

分析挖掘，是否用特殊代替一般，是否忽略了特殊情况，推理是否严密，能否将问题

推广等等。让学生亲身体验“错误”才能更加深刻的认识问题的本质，加深对概念方

法的理解。

对学生学习中出现的错误不要简单的否定，也不能靠正面示范和简单的重复训练，

而必须创设一个自我反省和激起内在“观点”冲突的过程，学生通过这个过程来自我

否定，在不断的产生错误与纠正错误的过程中，在成功与失败的亲身体验中，才能真

正领悟和掌握所学知识的精神实质(特别是思想方法)，建构起新的合理的认知，促进

自我意识、思维品质、思维能力的提高。

二、质疑反思的培养

通过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目地、有意识，具有针对性的培养学

生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思。学生的质疑反思能力是可以培养的，要有

目的设计、训练。因此要培养质疑反思能力必须做到：(1)明确教学目标。要使学生由“学

会”转化为“学会——会学——创新”。三环递进，依次提高，学会是基础，会学是关键，

创新是目的。(2)在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的教学过程。

打破以教师、课堂、书本为中心，让学生积极参与提问、听讲、讨论、质疑、反思、总结、

评价等全部教学环节，掌握知识和技能。(3)改善教学环境。由封闭、专制的环境转化为

开放、民主的教学环境。解放学生，解放学生的头脑、解放学生的手、解放学生的嘴巴、

解放学生的“时空”。(4)优化教学方法。“兴趣是最好的老师”，从兴趣、好奇心入手，

学生由被动学习转化为主动学习，由教给学生“结果”，转化为引导探索问题发生、发展

的过程，注重思维能力的培养，学生才能逐步形成对问题的质疑反思；从认识规律的角度

中研究质疑反思的特点，质疑反思的表现形式以及要素，在我们教学中创设激发学生主动

探索积极学习的教学情景，使学生在良好的情景中体验发现创造喜悦提高学习的兴趣，使

学生能够不断：生疑——质疑——释疑——再生疑并通过对问题的反思，使学生的

数学素质得到大大的提高，但质疑反思并非先天就有的，也并非是随意产生的，而是具有

一定规律的，著名数学家华罗庚先生指出：学习有两个过程，一是“从薄到厚”，一是“从

厚到薄”。前者是“量”的积累，后者是“质”的飞跃。通过问题解决后的反思是“量”

的积累向“质”的飞跃转化。解题后的反思是指在解决数学问题后对题目特征、解题思路、

解题途径、题目结论的反思来进一步暴露数学解题的思维过程。教师在教学过程中宜引导

学生作如下反思：其一，回顾解题过程问题考查了哪些知识点?哪些数学思想与教学方

法？自己在以上几方面还存在哪些不足，需要课后及时弥补?其二，问题所用到的解题方

法是否简捷、严谨?能否优化?其三，如果适当改变问题的条件或结论，问题会出现什么变

化？如何去解决?其四，总结提高，通过解此题能否归纳出解此类问题的规律?从中可得到

何种启迪?解法有没有广泛的使用价值等等；解题后的反思其意义远远超过解题本身。若

教师在教学实践中始终坚持引导学生进行问题解决后的反思，即不断发现问题，提出问题，

进而不断解决问题，使学生领悟出蕴含在问题的提出、完善和深化的全过程中，在分析与解

决问题的思路中的数学思想、数学方法，逐步培养思维的深刻性、严谨性、简捷

性、发散性与灵活性，不断提高探索问题、概括规律的能力，使他们头脑中大量零散的、

孤立的知识，形成较完整的、系统的、带有规律性的知识体系，以调整、扩充和优化原有

的认知结构。但对反思也要进行适当监控，不能毫无目标、随意联系，通过自我反省、自

我判断、自我评价形成思维活动的监控，从而实现对所学知识的“质”的飞跃，这一“质”

的飞跃，正是培养学生具有创造力的前提。

三、质疑与反思的关系

质疑与反思是密切相关不可分割的，质疑是反思的基础，反思是质疑的深化和目

的。质疑是主体对客体认识的产物，反思是主体对客体反省抽象内化的过程，它们

之间相互依赖，相互作用，是相辅相承的。质疑是给教学中的一种“刺激”过程，

反思是认知的“内化”过程，在学习中质疑与反思的“互动”过程就是知识结构的

“建构”与“发展”过程。当质疑与反思发生“共振”时，思维能力也就发生“质”

的飞跃。教学中有如下模式：

四、结束语

质疑与反思是数学思维的两个方面，是数学学习过程中重要的组成部分。建构主义

学说是这样认识数学学习过程的：“学习数学知识不是被动的接受，不是单纯的复制与同化

，

它要求学生在活动中进行建构，因为数学知识是对自己活动过程不断进行反省抽象的结

果”。因此教师的一项重要工作就是如何从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例，

以促进学生的质疑反思概括抽象，“从而最终通过其主动的建构建立起新的认知结构”。学

生在数学学习中的质疑反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，别人是无法代替的，也

是不可缺少的。因此在数学教学中教师应当改变教学观念，把学生质疑反思意识的培养放

在一个重要的地位。充分发挥学生的主体作用，使学生由被动的接受到主动探索，质疑反

思，从不会到善于质疑反思。质疑反思能力的培养是一项长期而艰巨的工作，作为教师除

了更新观念之外，还要做有心人，要研究方法、要持之以恒，才能进一步从理论到实践，

从认知过程到教学目标地实现全面、系统的研究质疑反思能力的培养。

参考文献：

1�张奠宙：《数学教育导引》

2�D�A�格儿斯：《数学教与学研究手册》

3�熊川武：《反思性教学》

4�尤善培：《反思与监控》