大学生心理发展的三个阶段

『壹』 大学生心理问题有哪三个层次具体内容是什么

大学生的人格障碍

在现实生活中,部分大学生表现出”无目标,无兴趣,无动力,无意志”的四无状态.一些同学在经过高考的紧张冲击进入大学后,失去了目标,一下子变得无所事事,干什么事情都提不起兴趣,萎靡不振,慵惰怠情,没有一点青春活力,”无聊,没劲,泛味,郁闷”成了一些人的口头禅.偏激,自卑,孤僻,妒忌,依赖,自我中心等不良的人格倾向影响着大学生的心理健康,一些人格障碍也困扰着大学生的生活,自杀现象或暴力行为在大学校园里时有发生.这确实应该引起我们足够的重视.

一. 人格障碍

所谓人格障碍,指一种人格发展的内在不协调,在没有认知过程障碍或者没有智力障碍的情况下出现的情绪反应,动机和行为活动的异常.这种人格在发展和结构上明显偏离正常,致使个体不能适应正常的社会生活.

人格障碍的行为问题表现程度是不同的.轻者完全过着正常生活,只有与他密切接触的人才能领教他的怪癖,觉得他无事生非,难以相处.严重者事事都违抗社会习俗而且行为明显表现于外,很难适应正常的社会生活. 人格障碍者无认知障碍,能正确分析,评价和判断自己的行为后果与法律责任,也能理解社会对自己行为后果的评价标准,因此,人格障碍者具有刑事责任能力,对其行为要负全部责任.值得重视的是；人格与精神病是相互转化的,严格的人格障碍者如果得不到及时有效的矫正,可能会转化成精神病人.

二. 人格障碍形成的原因

和正常人格一样,人格异常可能是由于生物,心理,社会环境等各方面因素共同造成的,其中家庭和社会原因则是主导的

(一).生物学因素

根据对人格障碍者家谱调查,双生子调查以及染色体调查,人们认为遗传与人格障碍有关,而神经系统疾病如脑炎,颞叶癫痫及脑外伤等可为促发因素.这些均提示生物因素是形成人格障碍的原因之一.

(二).心理因素

除了人的生理素质的差异外,在人格发育过程中儿童早期的环境和家庭教育被认为是非常重要的因素.”早期的亲子关系定出了行为模式,塑成一切日后的行为.”这是有关早期童年经验对人格影响力的一个总结.中国也有句俗话:”三岁看大,七岁看老.”人生早期所发生的事情对人格的影响,历史为人格心理学家所重视.

人格发展受到童年经验的影响,幸福的童年有利于儿童向健康人格发展,不幸的童年可能会引发儿童不良人格的形成,但二者不存在一一对应的关系,溺爱可能使孩子形成不良的人格特点,逆境也可磨练出孩子坚强的性格.早期儿童经验是否对人格造成永久性的影响因人而异,对于正常人来说,随着年龄的增长,心理的成熟,童年的影响会逐渐缩小,减弱.

(三).社会环境因素

社会环境因素是形成异常人格的关键因素.行为主义心理学家认为人格障碍是社会学习的结果.儿童通过观察,模仿,可以习得许多情绪反应和行为方式,包括一些社会适应不良的行为,并可通过条件反射机理而巩固下来.追溯人格障碍患者的童年,我们也常可发现不良的外界环境对其人格偏离所产生的影响.

1. 儿童人格的发展与父母的态度有很大的关系

如果父母过于严厉,儿童往往会形成焦虑,胆怯的性格;而父母过于溺爱,则往往使儿童形成被动依赖的脆弱性格.此外,家庭结构不稳定,离婚率高,父母对子女的遗弃,虐待,专制或溺碍,放纵,都可能使儿童形成异常的人格.

2. 教师对学生人格发展具有指导定向作用

教师的人格特征,行为模式与思维方式对学生影响巨大.每个教师都有自己独特的风格,这种风格为学生设定了一个气氛区,在不同教师的气氛区中,学生表现出不同的行为.教师的公平公正性对学生有着至关重要的影响.一项有关教师公正性对学生学业与品德发展的研究结果表明,学生极为看重教师对他们是否公平公正,教师的不公平表现会导致学生的学业成绩和道德品质的降低.

3. 同伴群体对人格发展具有”弃恶扬善的作用”

学校是同龄群体会聚的场所,同伴群体对学生人格具有巨大的影响.班集体是学校的基本组织结果,班集体的特点,要求,舆论和评价对学生人格的发展具有”弃恶扬善”的作用.此外,大量淫秽,凶杀,暴力等不良思潮的泛滥,社会动乱不安,都易导致异常人格.成年人在长期严重的精神打击下如冤狱,单独隔离,禁闭等也会产生显著的人格改变.总之,人格障碍的形成有多方面的原因,它们可能综合地起者作用.人格障碍一旦形成,往往具有一定的稳定性,要改变并非易事,但通过加强自我调节和进行各种治疗,人格障碍可以在一定程度上得到纠正.

三. 常见人格障碍及其心理调适

参照美国《心理障碍的诊断和统计手册》中的分类,人格障碍分为三大类群.第一类以行为怪僻,奇异为特点,包括偏执型,分裂型人格障碍;第二类以情感强烈,不稳定为特点,包括癔病型,自恋型,反社会型,攻击型人格障碍;第三类以紧张,退缩为特点,包括回避型和依赖型人格特征.下面谈谈大学生中常见的偏执型人格障碍,强迫型人格障碍,和分裂型人格障碍

(一)偏执型人格障碍.

这类人以固执,敏感多疑,心胸狭窄,报复心强为主要特点.他们对自己的能力过高估计,习惯于把失败归咎于别人,对批评或挫折过分敏感,对侮辱和伤害不能宽容,多疑;这类人在家不能和睦相处,在外不能与朋友同事相处,别人只好对他敬而远之.

1. 认知疗法.首先要将头脑中的非理性观念列出.反观自己的行为,把这些非理性观念批评,改造成”我不敢表示真实的情感,这本身就是懦弱的表现”.如果能够自我反省了,就是良好的开端.每当故态复萌时,应把改造过的合理化观念默念一遍,以制止自己的偏激行为.

2、行为禁止法。受到刺激要发作之前，可用行为禁止法克制自己的行为。如认为受到别人的侮辱或攻击而要发作时，对自己默念一下指令：“我必须克制住反击行为，我至少要忍十分钟，因为我以往的行为是过分的，在这十分钟内，我必须分析一下是不是非理性观念在作怪。”

（二）强迫型人格障碍

这类人以要求严格和完美为主要特点，希望遵循一种他所熟悉的常理，一丝不苟，吹毛求疵，过于严肃认真，工作中重视细节而忽略全局。情感以焦虑、紧张、悔恨为多，轻松、愉快、满足较少。

1、 自我反省法。应好好反省一下人生的意义，自己这样做的意义，对自己行为作出客观的评判。自问一下：为什么要为自己定下如此多的清规戒律？为什么做事一定要求十全十美？与这种人格特点做斗争，可采用循其自然法、行为阻断法和思维停顿法。

2、 理性观念疗法。对种种非理性观念，应逐条地加以改造。如：我应该争取得到重要人物的赏识，但不是为了献媚、讨好，否则将是可悲的；表现好一些是应该的，要所有方面都出人头地也太过分了，更不能妒忌他人的成绩；规矩是人定出来的，不合社会潮流的旧规矩应该抛弃，世界上没有不变的事，灵活机动更为重要。

（三）、分裂型人格障碍

这类人表现为退缩、孤僻、胆怯、情绪冷淡，不能表达对他人的关怀、体贴或愤怒，对赞扬或批评无动于衷；常做白日梦，沉迷于幻想中；人际关系有明显缺陷；缺少知音，我行我素，因此也较少与人发生冲突。

1、 舞蹈疗法。独自一人在家，选择节奏明快的音乐，让自己随着节奏随意地动起来。当舞跳得有点入门的时候，可参加小型舞会，与别人尽情地跳舞，达到提高自信、同外界交往的目的。

2、绘画疗法。可买一些纸和笔，最初只需要学炭笔画，用炭笔在白纸上把头脑中现出的图像画下来。在学画过程中，可经常参观一些画展，找一些画友或画师交流心得体会，既找到了与现实交流的途径，又寻得表现内心感受的方法。

3、雕塑疗法。包括雕刻和泥塑，刻章时必须全神贯注，这样才能有效地调动自己的生命能量，充分发挥想象力，泥塑可塑性大，能充分反映人的情感和想象力，所以是治疗训练的好方式。

4、音乐疗法。当出现异常知觉体验时，可采用音乐疗法。听了节奏明快、曲调昂扬的乐曲后，能产生双重兴奋而相互抑制，即音乐的兴奋点能抑制原先胡思乱想的兴奋点。除了音乐之外，还可以唱歌抒发自己的情感。

5、家庭支持疗法。对于分裂人格，由于其与精神分裂症相关，仅凭自我疗法是不够的，家属必须给予必要的关怀，帮助和支持培养其交往习惯，鼓励其表达情感和要求，多参加集体活动。

『贰』 大学生心理发展的4个阶段

根据影响大学生心理发展的诸因素和心理发展的主要矛盾，一般把大学生的心理发展过程分为三个阶段（以四年制的大学生为研究对象），即心理适应阶段、全面发展阶段、职业定向阶段。

『叁』 大学生心理发展过程

大学生恋爱心理的发展过程
大学生恋爱心理不是一成不变的，而是有一个发展的过程。其过程大致可分为萌芽期、发展期、稳定期三个阶段：

1：萌芽期 一般为大学一年级。
经过高考千军万马的角逐，挤过升学独木桥，进入大学殿堂的青年一下子从如牛负重的升学压力下解脱出来，个个如醉如痴，得意洋洋，思想上暂时出现了"空档"。同时，他们远离父老乡亲，面对着全心的生活环境，全新的人际关系，心里的孤独感油然而生，从而渴望得到别人的关心、帮助，与人建立友谊。于是，互相间找老乡，找朋友，你来我往，慢慢地，男生女生接触就频繁起来了。尤其是在这时，高年级的大哥哥们关心起一年级的小妹妹们来了。有的确属关心，有的则别有一番用意。很多高年级学生看中了某位低年级的女生，便倍加关心，无微不至，进而使对方成了恋人，坠入情网。这是大学一年级学生恋爱队伍中的主体部分。此外，还有为数较少的一部分是在上大学之前就"名花有主，佳人在旁"了，他们双双升入大学，无论是在一地一校与否，这种恋情大多能够巩固和发展。

2：发展时期 一般为大学二、三年级。
经过一年左右的大学生活，他们已完全去掉了中学时代的"尾巴"。知识、能力、体魄、风度、服饰、语言等都彻头彻尾、彻里彻外地大学生化了，初入大学时被大哥哥大姐姐们列入爱情"另册"的学子，现在有资格拿到恋爱的入场卷了。经过一年左右的大学生活，他们已对同学有了较深入的了解，与同学之间建立了友谊。而友谊是一种表现为情感依赖的人际关系，它使人发现自我，善解别人，从中体验到深深的情感依恋。异性之间的友谊容易上升为性爱的依恋，友情可以成为爱情的基石。这样，二、三年级的大学生谈恋爱成迅速发展之势。据调查统计，二、三年级大学生恋爱人数占整个大学生谈恋爱人数的60~70%。其类型大致有如下几种：
同乡恋爱。"老乡见老乡，两眼泪汪汪"，那些远离家乡、远离亲人的大学生难免会有寂寞孤独的感觉。正在他们彷徨无助的时候，老乡向他们伸出了温暖的手。加上近年兴起的"同乡会"、"校友会"给通向学生提供了更多的表现自己、了解别人的机会，亲切的关怀、熟悉的乡音，可心的话语，相同的风格，容易引起他们感情的共鸣，进而发展为恋情。据某高校某院系前年组织的一次对学生恋爱情况的调查显示，大学生恋爱双方有近50%是同乡。
团队恋爱。大学生活较高中生活丰富得多。各种各样的活动频繁，大家都积极热情地投入到各项活动中去。各种各样的活动一方面为男女学生的交往提供了条件，一方面使他们个性、才华有了淋漓尽致的表现。"物以类聚，人以群分"，趣味一致、脾性相投的异性，在逐步的深入交往中有的自自然然地转向了恋爱。据大学生自己表示，通过该种方式而恋爱者为数不少。
干部恋爱。担任校、院（系）、班级学生干部的大学生往往见识较多，兴趣较广，性格活泼开朗，德才条件俱佳，容易引起异性学生的注目，成为大家追逐的目标。又由于工作的缘故，他们接触面比较广，工作关系也容易转为恋爱关系。学生干部恋爱，一种是学生干部与学生干部谈，一种是学生干部与一般同学谈。因有工作关系的面纱维护，学生干部恋爱显得比较隐蔽和含蓄。

3．稳定期 一般为大学生四年级。
进入四年级后，大学生变得更加成熟老练了，看问题也更加现实了。他们的精力多花在毕业实习、论文或设计、未来的分配等问题上，加之他们害怕出现新的"牛郎织女"，所以对爱情的思考趋于冷静理智，恋爱呈现较稳定的态势。这期间，新确立的恋爱对象一部分为条件成熟者，一部分为毕业分配找靠山者，其数量约占大学生恋爱总数的10~20%。

当代大学生恋爱的基本特点
当代大学生是青年群体中文化层次最高的一部分，较之其他同龄人以及历史上的大学生，他们的恋爱具有自己明显的特点，可概括为"三性"和"三化"。
"三性"为：
1．性爱心理的普遍性 大学生年龄多数在18岁至23岁之间，生理发育已基本成熟，虽然身高、体重、内分泌等尚在不断变化中，但要求接近异性、拥有意中人却是一种普遍现象。这一时期容易产生情窦初开的恋爱心理，因此，高年级学生有谈恋爱的，低年级学生也有谈恋爱的。
2．性爱需求的特殊性 大学生的恋爱，一般只谈爱慕之情，交流对学习，对人生的看法，很少或者根本不讨论结婚、建立家庭、举办婚礼、生儿育女等具体问题。这是由大学生的经济地位决定的。在上学期间，他们的工作岗位尚未确定，经济上还没有独立能力，要依靠国家、父母或者其他亲人的资助，才能维持学业和生计，而恋爱是选择配偶的过程，恋爱--婚姻--家庭是个整体。已经走上工作岗位的青年或是农村青年谈恋爱，在明确了恋人关系之后，过不多久就会开始商量确定结婚日期、筹办婚礼等具体事项，双方的矛盾往往是在这些实质性的问题上暴露出来。而大学生谈恋爱一般不接触这些实质性的问题，带有浪漫色彩。这样，他们的恋爱基础不够坚实，一旦遇到实际问题，比如毕业分配不在一地等，便会产生动摇甚至"挂筒分手"。
3．性爱确立的自主性 在大学里，男女大学生的平等权利与平等价值观特别突出，反映在恋爱问题上，一般都是自己做主，个性特点强，并不信奉什么统一的模式。走上工作岗位的青年明确恋人关系前一般要征求成人或同事的意见，甚至第一次见面就在家里进行，明确恋人关系后，双方家长来往密切，成人指导贯穿在各个环节。大学生则不同，自己看准了就追求，甚至确定了关系连家长也不知道。

"三化"为：
1．普及化 当前，在大学生里，有人形容有一股"恋爱热"，也有人说是一股"恋爱风"，这都不为过。调查情况表明，大学生中已谈恋爱的人数占总数的三分之一左右，高年级学生高达50~60%，而赞成谈恋爱的学生约占学生总数的95%。

2．低龄化 大学生谈恋爱历来有之，但过去多是高年纪学生，是所谓"学业、爱情双丰收"的时期，而现在很多低年级的学生学业未成，却恋爱先行，他们有的刚进大学校门就走进了恋爱圈。据不完全统计，五年之前一年纪学生恋爱人数只有5%，而现在已达15%左右。

3．公开化 过去，大学生谈恋爱很讲究东方民族的含蓄和深沉，恋爱处于"地下活动"状态，常常鲜为人知，而现在大学生谈恋爱，不仅不怕别人知道，而且有故意让人知道的心态。时下，只要你步入大学校园，便能目睹成双成对的青年情侣在公开场合卿卿我我，旁若无人。

『肆』 大学生心理发展的特征有哪些

大学生身心发展的特征是：

1、生理的成熟与变化：人一生中有两个生理快速成长的时期，一个是婴儿刚出生的最初两年，另一个是进入青春期的两到三年。

2、心理与生理成熟的差距：虽然大学生在生理的发展上已经相当于成人，但是心理上的发展往往不如生理上那么快速。

个体在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。因此，并不是所有的心理变化都可以叫做发展。例如，由于疲劳和疾病等原因而发生的心理上的变化，就不能称为发展。

(4)大学生心理发展的三个阶段扩展阅读：

从本质上来说，心理发展是人对客观现实反映活动的扩大与改善的过程，它主要表现在四个方面：

①反映活动从混沌未分化向分化、专门化发展；

②反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展；

③反映认知机能从认识事物的表面现象向认识事物的内部本质发展；

④对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。

在个体的一生中，整个身体所有的系统、组织、器官的结构和机能，有一个生长、成熟、衰退的变化过程。个体生理上的成长，沿着由头至尾、由躯干至四肢的方向进行。个体的形态与身体各部分比例的改变有力地表明了这一点。

身体是人的物质实体，脑是心理的器官。所以，生理上的、特别是脑和神经系统的成长变化，对于心理的发展有重大影响。儿童脑的成长很快，脑量增长十分迅速。

个体出生时，其脑量只及成人的四分之一，九个月时为成人的二分之一，到两周岁就已达到成人的四分之三，而到七岁时则已是成人脑量的十分之九了。个体生理成长为其心理发展提供了物质前提。随着儿童的身体特别是脑的成长，他们的学习、记忆、思维的能力就日益增进，其兴趣、态度等亦在不断变化。

『伍』 大学生心理健康中在24到25岁一年龄属于什么阶段

24岁到25岁是人生的青年阶段，是一生中最好的年华，将要步入社会，承担社会家庭责任的阶段。青年的定义随着政治经济和社会文化环境的变更一直在变化。

因社会文化、制度、经济和政治因素各不相同，不同国家对“青年”的实际定义和对该术语的理解存在着细微的差别。

联合国于1985年首次将青年定为15至24岁之间的人，而又无损于会员国的其它定义。

青少年的四大心理发展阶段：

一、连续性和阶段性

心理发展包括一系列连续和不同的阶段，这个阶段不断从定量变为定性。所谓的连续性，即心理发展，是一个不断进步的过程。后一阶段的发展始终是在前一阶段的基础上进行的，产生了下一阶段的新特点，为后续阶段铺平了道路，从而表现出心理发展的连续性。

二、方向性和秩序

心理发展总是有一定的方向和顺序，这种方向和顺序也表现出不同个体和不同文化背景的高度一致性。在心理学领域，许多学校已经分裂了心理发展的阶段。虽然由于不同的分类标准存在不一致的阶段划分，但所有部门都在从低级阶段进展到高级阶段，每个阶段的顺序是稳定的。

三、失衡

心理发展的不平衡主要是指各种心理过程的发展速度，时间和程度与人格心理特征不完全相同，并有各自的发展特点和规律性，从而呈现出多种发展模式。

一方面，个体心理过程和个体心理特征在发展速度，发展的开始和结束以及达到成熟的时间上表现出不同的过程。

四、差异

个体的心理发展存在明显差异。个体心理发展在发展过程，内容和层面上有不同的特点。各种专业统称为心理发展的差异。首先，同一年龄段的儿童发展出不同的速度和程度，具有相同的心理过程或个性特征。

『陆』 大学生心理危机的发展过程需要经过哪几个时期

大学生恋爱心理的发展过程
大学生恋爱心理不是一成不变的，而是有一个发展的过程。其过程大致可分为萌芽期、发展期、稳定期三个阶段：

『柒』 处于青春期的大学生有哪些心理发展任务

当一个人发现自己的个性特征、不依赖父母能自立、形成自己的价值概念体系、能建立成熟的互相依赖的友谊和爱情的关系，这时这人是真正的成人了。当然如果依这个标准，有些实际年龄很大的人可能也并不能算成人。 所以到达成年期的标准如此难确定，青春期的界限也就有些模糊不清了。本文所指青春期限定为大致包括小学晚期、中学、大学早期这段时间。 2、青春期的任务
青春期是一生中非常重要的成长期，青少年要完成从儿童期到成人期的过渡，心理学家曾提出一个非常经典的青少年发展任务表，认为青少年有以下9个发展任务： 1）接受个体的生理和性别角色。
2）建立与异性和同性的新的同伴关系。 3）从情感上独立于父母。 4）获得经济独立的保证。 5）选择职业并为其作准备。
6）发展合格公民所要求的智力技能和概念。 7）获得社会公认的责任行为模式。 8）为婚姻和家庭生活作准备。
9）建立与个体环境相和谐的价值观。
也有更简练的提法：认为青少年需要完成三方面主要的发展任务： A、寻找和澄清自我形象（可与上1、7、9参照）；
B、认识和处理原始的性欲，肯定一己性别认同，学习建立亲密关系（可与上2、8参照）；
C、与父母分离，不再依赖父母，独立生活（可与上3、4、5、6参照）。 心理课的内容都将围绕以上的青春期任务而展开讨论、分享、提升、成长。 3、关于青春期的理论观点
斯坦利.霍尔：是第一个提出青春期理论的心理学家，他60岁时出版著作《青春期》（1904）。他将青春期界定为14、15岁到25岁之间的时期。他认为，遗传决定的生理因素引起心理反应，认为青春期是人的一个动荡的过渡阶段。“大动荡”阶段是一个充满犹豫不决和相互矛盾情绪的阶段，这些是不可避免和完全正常的。

『捌』 1 大学生心理变化特点

当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养，一项关于当代人主要素质的调查表明，当代人的素质不能适应社会进步和发展的需要，最欠缺的是心理素质，具体表现为意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、适应能力和自立能力，缺乏竞争意识和危机意识，缺乏自信心，依赖性强等。究其原因，与教育不重视人的心理素质的培养与塑造有关。在大学生中，有人因自我否定、自我拒绝而几乎失去从事一切行动的愿望和信心；有人因考试失败或恋爱受挫而产生轻生念头或自毁行为；有人因现实不理想而玩世不恭或万念俱灰；有人因人际关系不和而逃避群体自我封闭。大量调查表明，目前我国大学生发病率高的主要原因是心理障碍，精神疾病已成为大学生的主要疾病。具体表现为恐怖、焦虑、强迫、抑郁和情感危机、神经衰弱等。我校每年对新生进行心理健康状况调查，结果表明每年有大量大学生心理素质不良，存在不同程度的障碍。土木水利学院 2002级学生入学第一年便因心理问题休学4人，他们四人分别因为：1、追求女生遭到拒绝而情绪不稳定；2、长时间怀疑同学背后议论自己、鄙视自己，因而不敢面对别人；3、对生活目标丧失信心，低糜消沉，抑郁；4、狂躁不安，行为异常。最终都不能继续学业。常见的大学生心理问题还表现为环境应激问题、自我认识失调、人际关系障碍、情绪情感不稳、感情适应不良等。当代大学生心理问题不容忽视。

『玖』 大学生心理发展特点有哪些

大学生心理发展的主要特征
目前我国大学生基本处于 18 -23 岁这一年龄阶段，从年龄上来看，大学生已经处于成年阶段，个体的生理发展已经趋于完成，但在心理上仍然处于由半成熟走向成熟的特殊时期，此外，社会的变革以及经济的飞速发展势必影响当代大学生的心理发展状况，因此，在各种环境的影响下，大学生的心理表现出了其独有的特征：
（ 一） 思维能力和认知能力逐步提高
随着年龄的增长和人生阅历的不断增加，大学生的智力发展达到了人生的高峰时期，思维和认知能力也处于人生中的最佳时期。观察事物的能力开始变得敏捷而准确，不仅仅局限于表面现象，对于一些事物的本质也能准确把握。记忆方式开始由机械记忆逐渐改为理解记忆，对于需要识记的知识能够用逻辑思维和理解的方式准确记忆。这也从另一方面体现出大学生思维能力的活跃性和独立性在不断增强。
（ 二） 自我意识有了进一步的发展
自我意识是个体对自身以及对自己和客观世界的关系的认识。随着生理方面的日益成熟，大学生的心理也有了进一步的发展。我国的心理学家提出了自我意识发展的三阶段模式，即经历生理自我，社会自我和心理自我发展时期。大学生的自我意识正处于逐渐走向成熟，但又尚未成熟的时期，在发展的过程中逐渐趋于稳定和统一，自我认识更具主动性，自我评价更客观。
（ 三） 情绪和情感丰富多彩
在进入大学之后，大学生开始了远离父母和家人的独立生活，相比较初高中阶段，学习压力减小，使得他们有了更多的机会进行人际交往，独立的生活会使他们深刻体会到亲情和友情的重要性。大部分学生由于不再受家长和老师的阻碍，开始涉足爱情，两性之间的交往使得大学生在情感上有了更丰富的体验，也强烈地影响着大学生的心理状况。但是，大学生控制情绪的能力仍然较差，在遇到较强烈的刺激时，还不能很好地控制自己的情绪。

『拾』 大学生的心里

1步入大学之后，大学生的心理认知功能成熟，思维表现出更多的逻辑和理性色彩

认知是指个体对周围事物的看法、想法或观点，表现为知觉、记忆、思维、想象等一系列过程，包含对刺激物的解释、评价、预期等心理内容。认知功能成熟能够使个体正确认识自己，恰当评价他人，客观考察周围环境，积极适应社会生活。

风华正茂的大学阶段常常也是人生中情绪体验最为丰富的时期。大学生的情绪波动大，起伏不定，情绪转换十分明显，热情激动、抑郁悲观、沉着冷静、躁动不安等情绪交替出现。他们为学习、生活、爱情的成功而欢乐，为考试的失败、生活中的挫折而忧愁苦恼，为真理和友情奋不顾身，为丑陋和阴暗而义愤填膺。在他们身上自尊与自卑可以并存，闭锁与开放可能共存，强烈粗犷与温柔细腻能够同在。大学生情绪的丰富、情感体验的深刻与其生理与性的成熟、自我意识的发展、社会性需要的发展以及面临社会环境的复杂性等密切相关。

人是社会性动物，人与社会的联系是通过一系列人际交往活动来实现的。走出家门，过着集体生活的大学生十分渴望真挚的友谊，渴望情感的沟通与交流，通过人际交往获得友谊是适应新环境的突出需要。对情感交流的渴望，也使很多大学生开始探索爱情，与异性的深入交往丰富了大学生人际交往的经验。

4.人格趋向成熟和完善，职业自我意识逐步确立

人格是具有一定倾向性的心理品质与心理特征的总和。大学阶段是个体人格发展、完善的重要时期，他们认识水平不断深入，对现实的态度特征渐趋稳定，情感由丰富激荡走向稳定，自我意识由分化、矛盾冲突走向统一，意志品质逐步形成。人格的成熟与完善，为大学生步入社会做好了必要的心理准备。

职业自我意识是个体自我意识的组成部分，在一个人的职业选择和职业发展中起着重要的核心和驱动作用。大学生的专业学习是对未来职业的知识准备，大学毕业生直接面临职业选择。大学期间，通过专业课的学习、实习、与老师的讨论，很多大学生慢慢认识了自己的职业兴趣，了解了自身的长处，逐步确立起职业自我意识，为今后职业生涯的发展做好了充分准备。