德国大学心理学博士

1. 德国莱比锡大学能申请心理学博士吗

莱比锡大学是世界心理科学的发源地，当年冯特就是在这里创立了心理学实验室，标志着心理学的诞生。但随着之后格式塔、美国机能主义和认知心理学的出现，冯特心理学渐渐走向了没落，所以现在莱比锡大学的心理系更多只是具有象征意义。

2. 我现在是一所省立师范院校的在读研究生，学校很一般，今年研二，心理学专业，想去德国读心理学专业博士，

我以前有和你一样的打算。
了解了一下，
需要考语言类考试，托福和雅思的成绩如果都有的话会比较好。
对方学校的老师需要接收你。
德国的奖学金比较难获得。
选择的学校，当然是现代心理学的诞生地啦，具体，你知道的哦！
关键是，学校的具体要求条件还有就是导师的接收。
祝你好运哦！

3. 想工作两三年再考研，请问德国哪些大学的教育心理学

心理学考研院校信息：1 北京师范大学 （北京）有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理为国家重点学科。2 北京大学 （北京）有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科。3 中国科学院心理研究所（北京）有一级学科硕博学位授予权，但是从中科院毕业的研究生可算“正宗”，绝对是就业和学术前景都一片大好，如有实力报考绝对推荐！4 华东师范大学 （上海）有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科。5 浙江大学 （浙江）有一级学科硕博学位授予权，其中应用心理学为国家重点学科。6 华南师范大学 （广东）有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理学为国家重点学科。7 南京师范大学 （江苏）有基础心理学和发展心理学的博士点。8 首都师范大学 （北京）有发展与教育心理学的博士点。9 西南大学 （重庆）有一级学科硕博学位授予权科，其中基础心理学为国家重点学科。 10中南大学 （湖南）应用心理学为全国重点。.11上海师范大学 （上海）发展与教育心理学为国家重点。

参考资料：
博仁考研

4. 陈立的人生百年

陈立，字卓如，1902年7月22日出生于湖南省平江县一个普通手工业家庭。5岁时，母亲患病去世。在父亲的艰苦支持下，勉强读完初小。毕业后，为生计所迫，外出学手艺。初学刻字不成，后改学鞋匠，因愤于师傅的浪荡行为不告而别，回到家里。小学老师张子谋悯其遭遇，煞费苦心替他争取到一个食宿免费名额，才得继续进培元小学学习。他非常珍惜来之不易的学习机会，学习勤奋，成绩优异，在七省教会学校统考中得第一名，于1918年免费升入武昌博文书院读中学。入学后，他一边阅读了大量原版经典著作及不少哲学和社会科学书刊，一边投身到追求真理的正义活动中去。历任博文书院学生会主席，湖南在湖北求学学生的旅鄂同学会会长，从事一些倾向革命的宣传活动。1919年“五四”运动爆发，他组织同学上街请愿，露宿街头，不幸父亲在当晚逝世。他与当时在武汉的进步学生还利用报刊开展宣传工作。曾帮助胡石庵创办在汉口出版的《大汉报》的副刊，介绍新思潮，后又担任长沙《湘报》的特约通讯员，在该报上连续发表了《科学概论》的译稿，直到被迫停刊为止。
1924年起，陈立就读于上海沪江大学理化专业。他除学习物理学、化学等必修课外，还选修了不少生物学课程，如普通生物学、遗传学、细菌学等，每周有时竟有7个半天的实验室实验，这为他后来的科研工作打下了扎实的基础。1928年毕业后，他回到武昌博文书院任教并兼教务主任。除一般教学外，他还在晚间给学生系统介绍“进化论”，引起该校英国教士的极大不满而给他警告。
1930年陈立以第一名的优异成绩考取湖北省公费留学英国，被推荐到伦敦大学著名的心理学家C．E．斯丕尔曼教授门下攻读心理学。仅1年时间就通过了博士资格考试，进入实验研究阶段。他研究了O因素，一个当时尚无人系统研究过的课题。还花了一个学期到剑桥作“持续工作过程”的研究，获得F．C．巴特列特教授的赏识。1933年5月，陈立获得了英国伦敦大学理科心理学博士学位。1933年6月，陈立来到英国工业心理学研究所。仅半年时间，就写出了4项研究报告。其中1篇得到所在地的厂长的高度评价，研究所将这篇论文发表了。而在该工厂工作的心理学家亨特则认为另一篇关于优化工作程序的论文有更重要的意义。
1933年12月，陈立转到德国柏林大学心理研究所，在格式塔心理学大师W．苛勒的指导下开展“个体声调高低的差异”研究。研究尚未得到成功，即因纳粹分子猖獗苛勒本人逃往美国而告终。陈立也毅然舍弃尚有两年的博士后公费资助，决心回国，用自己所学来报效祖国。（这项研究，直到1960年才得以继续。陈立用反馈的思想作出了理论解释，结果写成“随意运动的机制”在《心理学报》上发表。）
1934年底，陈立回国任清华大学和中央研究院心理研究所合聘的工业心理研究员。他教学、写书、建实验室、奔走于各工厂开展调查研究，使工业心理学的教学和研究在中国得到初步开展。随后由于抗战爆发，工业心理学研究被迫中止。
1939年，陈立应竺可桢校长的邀请，到浙江大学教育系任心理学教授。当时，整个浙江大学正在流亡途中，陈立不失时机地开始考察中国教育的现状。从1940年到1947年间，他先后发表了有关教育改革的论文20余篇。同时，为使心理学研究能更快地开展与普及，1941年与1942年间，他曾先后两次去中山大学研究院讲学，帮助开展心理测验工作。在此期间，还应教育部的要求，为该部计划编撰的《教育大全书》写了20几篇心理学专题文献，内容涉及因素分析、测验统计、工业心理学及心理学流派等，不下10余万字。后因国民党垮台，大部分手稿丢 失，书未出版。
陈立是位具有正义感的科学家，他从来都强调“科学要为人民大众服务”。并曾为呼吁改变中国科学技术的落后面貌而发表了多篇文章。
中华人民共和国成立后，陈立第一次有了优越的社会条件去实现自己从事研究的理想。从1950年起，他指导研究生在杭州市对幼儿园到中学的万余名儿童进行测量，从中按取样分类挑选出4000多名4至15岁儿童，对其身体发展（共24个项目）进行了广泛的测量研究，取得了中华人民共和国成立初期儿童生长发育现状的第一手资料。研究规模之大，在国内还是第一次，是后来国内这方面研究的先导。与此同时，为了适应工业生产的需要，他继续领导开展工业心理学研究，并亲自下工厂蹲点，使研究结合生产实际，受到工人和工厂领导的欢迎。
60年代初，根据全国心理学会的科研规划，他又带头开展了认识过程发展规律的心理学研究，1965年，他和其他人合作在《心理学报》上发表了《儿童色形抽象的发展研究》等3篇系列实验研究报告。可是，当时姚文元化名葛铭人在《光明日报》上抛出题为《这是研究心理学的科学方法和正确方向吗？》的攻击文章，煽动整个心理学界对陈立的心理学研究工作展开批判。尽管来自各方面的压力非常大，但陈立还是不畏强权，坚持真理。他当即在《光明日报》上发表《对心理学中实验法的估价问题》予以反驳。这就是心理学界轰动一时的“葛陈辩论”。
“文化大革命”后，被迫停止的心理学研究得到恢复。虽然陈立此时已是年近8旬的老人了，但他仍怀着激动与喜悦的心情，老当益壮，一心扑在事业上。著名女作家张洁曾在其长篇小说《沉重的翅膀》中如实地描写了他重振工业心理学的豪情。作为中国心理学会副理事长，陈立十分重视心理学队伍的建设与提高。在1978年全国心理学年会上，他提出举办高校实验心理学师资进修班的倡议，并主动承担了在杭州大学心理学系举办第一届进修班的任务。他还十分重视提高中国心理学的国际影响。1980年7月，陈立任中国心理学代表团团长，率团出席在莱比锡召开的第22届国际心理学会议。会议期间，我国心理学会加入了国际心理学联合会。陈立在大会上作了“冯特与中国心理学”的报告，受到国际心理学界的热烈欢迎。会议前后，他们还抽空访问了联邦德国和罗马尼亚。回国后，陈立即着手创办《外国心理学》杂志，沟通中外心理学研究的信息。陈立任主编，他几乎每篇文章都要亲自审阅。刊物供不应求，深受广大心理学工作者的喜爱。1983年4至5月，陈立受联合国教科文组织的资助组团去美国、英国考察工业心理学。回国后，他写了一份长达40多页的考察报告，受到国家教委和教科文组织的重视。他利用自己在国际心理学界的声望，不断邀请国际心理学界知名人士来我国访问，为促进国际科学交流做出了贡献。
90年代开始，陈立又把目光转向学校心理学这一应用领域。为了更加重视和促进心理学研究结合中国实际的应用，他把《外国心理学》杂志改名为《应用心理学》。他在《应用心理学》杂志上撰文呼吁加强心理系学生的学校心理学训练，毕业后能在各中小学中开展心理咨询与学习指导工作。在目前的条件下，先从普教中的特殊教育做起。为此，他组织杭州大学心理系教师展开专题讨论，并对此提出课程设置的改革方案。
他自称“一生是个科普积极分子，从‘五四’时期起直至今天”，事实亦然。他是“中国科学工作者协会”的发起人之一，长期以来担任科普协会、科普作协的许多重要职务，领导与参加了多种科普活动。现在是浙江省科协的名誉主席。1956―1988年，任中国心理学会副理事长。1989年迄今任中国人类功效学会名誉会长。他还担任其他一些社会职务，1984年迄今任国际组织发展学会顾问。1952年曾任九三学社中央参议委员会副主任。1954年任浙江省教育厅副厅长。1958年到现在任历届全国政协委员，1978―1983年任浙江省政协副主席。在学术研究上，陈立具有强烈的民主意识。他认为独尊一种理论或一种方法就是学术上的专制，是肢解和毒害心理学发展的腐蚀剂。最近他提出要让目前在心理学研究中流行的费歇尔的析因分析改弦易辙，重视科学方法论的“证伪”，他认为只有求异才能真正推动科学进步。
“会心在四远，不是为高飞”，他引用潘天寿这两句警语以自励，默默地实践着他的人生诺言。

5. 理查德阿特金森的生平事迹

约翰·威廉·阿特金森（John William Atkinson）是一位美国心理学家，对人类动机、成就和行为进行科学研究的先驱。他也是第二次世界大战退伍军人、教师、学者、和密歇根大学Community长期会员。阿特金森曾是社会研究学会研究会员（1952年），行为科学先行研究中心成员（1955－1956），J.S.古根海姆会员（1960－1961）。 1975年他被选为美国艺术和科学学会会员，1979年获美国心理学会杰出科学贡献奖，1980年被德国波恩鲁尔大学哲学、教育和心理学学院授予荣誉学衔。 阿特金森出生于美国新泽西州的泽西城，父亲是弗兰克G.阿特金森，母亲是威廉敏娜·阿特金森。他就读于新泽西州Oradell的公立学校，毕业于新泽西州英格尔伍德的德怀特·Morrow中学。1944年，阿特金森应征入伍，加入美国空军，担任B-25等轰炸机的领航员。1944年，阿特金森与他中学时代的情侣玛丽·简在乔治亚州梅肯结婚。
战后，在1946-1947学年的中间，阿特金森在卫斯连大学完成尚未取得的心理学学位。此后他得到海军研究局的资助，开始从事人类需要与行为激励的基础研究。1950年，阿特金森获得密歇根大学心理学博士学位。此后，他一直任教于密歇根大学心理学系，1960年成为心理学教授。阿特金森是该大学文理学院的 Honor's Program的创始人之一，阿特金森教授在一个独特的时机，创设了多学科课程，来挑战在校大学生。他创作和编写了许多关于人类动机、成就与行为科学研究的著作和文章。阿特金森是最早在心理学中将理论上的严格的数学模型与实验模型中的使用计算机模拟结合起来的人之一。他的理论和实验工作持续了数十年之久，产生许多博士学位。
阿特金森使得动机成为心理学研究的一个独特领域。他相信科学的进步来自于从概念上的突破，这帮助了动机理论的形成与发展。他是最早在心理学中将理论上的严格的数学模型与实验模型中的使用计算机模拟结合起来的人之一。他也认识到科学测量的重要性，终生保持了对于人类动机精确测量的兴趣，尤其是想象思维的内容分析。他的学科转化discipline-changing思想为全世界所效法。1979年，他获得美国心理学会的最高奖, 科学杰出贡献金质奖章。

6. 世界上心理学专业最好的大学

2020年心理学专业QS排名：
1、Harvard University哈佛大学
2、Stanford University斯坦福大学
3、University of Cambridge剑桥大学
4、University of Oxford牛津大学
5、University of California-Berkeley加州大学伯克利分校
6、University of California-Los Angeles加州大学洛杉矶分校
7、University College London伦敦大学学院
8、Yale University耶鲁大学
9、Massachusetts Institute of Technology麻省理工学院
10、University of Michigan Ann Arbor密歇根大学
教育部第四轮学科评估：
1、北京大学A+
2、北京师范大学A+
3、华南师范大学A+
4、华东师范大学A-
5、西南大学A-
6、天津师范大学B+
7、南京师范大学B+
8、浙江大学B+
9、华中师范大学B+
10、陕西师范大学B+
11、首都师范大学B
12、辽宁师范大学B
13、上海师范大学B
14、山东师范大学B
15、第四军医大学B
16、东北师范大学B-
17、浙江师范大学B-
18、江西师范大学B-
19、中南大学B-
20、湖南师范大学B-
21、中山大学B-

7. 德国大学心理学很难申请，那它的学习过程是否也十分困难淘汰率很高吗

我上次回答过你的问题了吧。。。
我跟你说你不要为数学担心，在这里的中国人，除非原来在班上数学垫底，不然不会有问题的。
但是你要知道心理学中对逻辑思考和哲学理解的要求很高。
心理学毕竟是一门文科，有大量要背的东西。对语言的要求很高，你也知道，就算它现在是你的母语，你能看懂每个字就能理解一句话了么？而你要确定自己能够用德语或者英语听课、学习、查资料、考试、写论文。我感觉一开始不是母语的东西，都有学不进去的感觉。
心理学难申请，那过程难不难？我们说他难申请是相对其他专业来讲的。而德国大学本来就是宽进严出，你要真正结业，比你踏进校门还要难得多。很多德国人都只能半途而废或者换专业。外国人只允许换一次专业。
还有楼主你有没有考虑过就业问题？心理学在国内根本没有发展前途，在德国现在也好不到哪里去。
不要觉得学心理学听起来很厉害，就冲动。我请楼主三思。感兴趣的话，业余可以自己买书看。

8. 德国心理学家艾宾浩斯的个人简介

艾宾浩斯.赫尔曼（Ebbinghaus.Hermann 185O～1909）德国心理学家。

出生于德国波恩附近，先在波恩大学学习历史与哲学，后进入哈雷大学和柏林大学深造，1873年获哲学博士学位。普法战争时在军队服务。战后，在柏林、英国、法国致力于研究，兴趣转向科学。1867年，艾宾浩斯在巴黎一家书摊上买了一本旧的费希纳的《心理物理学纲要》，这一偶然的事情对他产生了深深的影响，不久也影响了新心理科学。费希纳研究心理现象的数学方法使年轻的艾宾浩斯顿开茅塞，他决心像费希纳研究心理物理学那样，通过严格的系统的测量来研究记忆。在这之前，W．冯特曾宣布过学习和记忆等高级心理过程不能用实验研究，加之当时艾宾浩斯既没有大学教学职位，没有老师，也没有进行研究的专门设备和实验室。但是，即便如此，他还是花了5年时间，用自己做被试，独自进行实验，完成了一系列有控制的研究。
艾宾浩斯的研究方法是客观的、实验的、通过细致观察和记录可以量化的。他的程序是把数据基础置于经过时间考验的联想和学习的研究之上。他推想出，对于学习材料的难度，可以用学习材料时所需要重复的次数来测量它，而计算起来的这个重复的次数也可以作为完全再现的标准。为使实验有条不紊，他甚至调节了自己的个人习惯，尽量使个人习惯保持常态，按照同样严格的日常做法去工作，学习材料时总是恰在每天的同一时间。艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。他发觉，用散文或诗词作为记忆材料存在着一定的困难，因为各人的文化背景和知识经验不同，且理解语言的人容易把意义或联想跟词形成联系，这些已形成的联想可以有助材料的学习，这样便不能在意义方面加以控制。为此，艾宾浩斯寻找一些没有形成联想的、完全同类的、对被试来说同样不熟悉的材料，用这些材料做实验就不可能有任何过去的联想。这种材料便是无意义音节。无意义音节是由两个辅音夹一个元音构成，如lef，bok或gat。他把辅音和元音一切可能的组合写在不同的卡片上，使他得到了2300个音节，从中随机地抽出用来学习的那些音节。
艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要涉及下述几个方面：
（1）查明识记无意义音节的速度与识记有意义材料的速度之间的差异。为了确定这种差异，他识记拜伦的《唐?璜》一诗中的节段，每一段有8O个音节。他发现大约需要读9次能记住一段。然后他识记8O个无意义音节，发现完成这个任务几乎需要重复8O次。于是他得出结论说，无意义材料的学习比有意义材料的学习在难度上几乎达到9倍。（2）材料的长度和数量对完全再现所必需的重复次数的影响。他发现，较长的材料需要次数较多的重复，也即需要较多的学习时间。而增加了所学音节的数量，使学习每一音节的平均时间显著增加。结论是，我们学习的材料愈多，所用的时间就愈长。（3）学习和回忆之间的时间历程。材料在学习后头几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少，也即著名的艾宾浩斯遗忘曲线。除了这几个主要方面外，艾宾浩斯还研究过一些能影响学习和保持的其他变量，例如过度学习的影响、重复学习或复习的形响、音节表内的近距联想与远距联想的影响，等等。

1880年，艾宾浩斯受聘于柏林大学，在那里继续研究记忆，并重复和验证了他的早期研究。1885年，他出版《论记忆》一书，这本书是实验心理学史上最为卓越的研究成果之一，它开创了全新的研究领域。心理学史家E．G．波林评论道：“这是划时代的，不仅由于它所涉及的范围和文章风格的新颖，而且因为它立即被看作是实验心理学突破了研究高级心理过程的障碍。艾宾浩斯开创了一个新的领域……”

1885年后，艾宾浩斯没有继续研究记忆，发表的著述也相当少。1886年他被柏林大学提升为副教授。1890年，他创建了一个实验室，创办了《感觉器官的心理学和生理学》杂志。然而，由于艾宾浩斯缺少著述，他在柏林大学再也没有得到提升。 1894年，他应聘于布雷斯劳大学担任较为低级的职务，在那里一直工作到19O5年。期间，他发展了句子填充测验，这也是第一个研究高级心理过程的成功测验，其变式为现今许多普通智力测验所采用。 1902年，艾宾浩斯出版了极为成功的教科书《心理学原理》，1908年出版了更受人欢迎的教科书《心理学概论》。两本书都数次再版，艾宾浩斯去世后又由别人修改了几次。19O5年，艾宾浩斯离开布雷斯劳大学去哈雷大学，4年后突然死于肺炎，享年59岁。

艾宾浩斯虽然没有建立学派，也没有形成正式的理论体系。但是，他在心理学史上的重要地位可由心理学史家D．舒尔茨的一段评论看出："对一个科学家总的历史价值的一种衡量方法是看他的观点和研究成果是否经受得住时间的考验。根据这样的标准来看，可以认为艾宾浩斯比冯特更加重要。他的研究给联想或学习的研究带来了客观性、数量化和实验方法。正是由于艾宾浩斯的研究，才使联想的概念从只是对它的特性进行思辨改变为借助于科学方法对它进行实验研究。另外，他对学习和记忆的许多发现在百年后的今天仍然可靠。在心理学史上能够得到这种评价的心理学家真是凤毛麟角"。

9. 汉斯·艾森克的简介

德裔英国人，人格心理学家，把因素分析应用到人格分析上，以其人格理论和行为疗法而闻名。Eysenck采用Jung的二分法原型，他假设若干特质如木讷和害羞，会在一些内向（introversion）的人身上产生强烈的相互作用；而相反的特质却会在外向（extraversion）的人身上产生相互作用。对此Eysenck又增加了两种二分法原型，及神经质（neuroticism）的尺度：极稳定的人格与及不稳定的人格（emotional stability-instability），他利用MMPI和自己设计的人格测验所得出的特质数据，把自己的假设应用到统计学测验中，解果发现这些假设是正确的。在他认为内向者和外向者身上应该连续出现的特质中，的确存在一些相互牵动的关系；在精神异常和正常人之间应该连续出现的特质中，也的确存在可比较的互动关系。
汉斯 J. 艾森克1916年3月4日出生于德国柏林，病逝于英国伦敦。他的父母都是演员，父亲长于喜剧表演，母亲则是默片演员。在他 2 岁时，父母离婚，他由祖母抚养长大。在他 18 岁时，由于拒绝加入纳粹组织而无法进入柏林大学就读，因此离开德国去国外求学。他先到法国第戎大学（Dijon University）学习文学和历史。之后去伦敦大学，他本来打算学习物理和天文学，但是由于他没有经过必须的培训，因此他面临一个选择：要么花一年时间接受基础训练，要么选择另一个他未曾听闻的专业 - 心理学。最后他选择了心理学。
1935 年开始在伦敦大学师从C.E.斯皮尔曼学习心理学，1938 年，他获文学学士学位，1940 年获心理学博士学位。在第二次世界大战期间（1942），他曾以心理学家的身份任职于磨坊山急救医院，1945 年任伦敦莫兹利医院专职心理学家。1955 年任伦敦大学心理学教授、伦敦大学精神病研究所教授，并兼任莫兹利和贝思莱姆皇家医院的心理学专家。期间他承担了开创临床心理学的任务，由他领导的心理学系是第一个培养临床心理学家的机构，并用于发展行为治疗的方法。 Bottom row,L to R: Mrs. H.J. Eysenck,Hans J. Eysenck,Arthur R. Jensen,Richard Herrnstein,Richard Lynn,Marian Van Court. Top row: Helmuth Nyborg,Linda Gottfredson,Ernst van den Haag,Robert Nichols,Michael Levin,J. Philippe Rushton,Chris Brand. 汉斯 J. 艾森克 在初期，研究人格的因素分析（内向与外向、情绪不稳定性神经质倾向）；社会态度的因素分析（软心肠与硬心肠、保守与革新）和政治心理学。1950年之后，用实验心理学的方法研究变态心理、临床心理。他反对S.弗洛伊德的精神分析的理论，不断地予以批判。同时以条件学习理论为基础，研究并提倡行为的心理疗法，提出了莫兹利人格检查（MPI）。另外，对动机知觉、心理测量的统计分析和智力的基础等问题也进行了多方面的研究。

10. 爱利克·埃里克森的简介

爱利克·埃里克森(Erik H Erikson,1902—1994)美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。1902年出生于德国法兰克福，父母都是丹麦人。生父在埃里克森诞生之前就弃家出走了。他三岁时，母亲嫁给了一个名叫西塞多·洪柏格的儿科医生。埃里克森在童年时期并不知道洪柏格不是他的亲生父亲。但他总是出现这种感觉：无论如何，他不属于父母亲，并幻想能成为“更好的父母”的儿子。埃里克森多年来一直沿用继父的姓，甚至在第一次写论文时还使用爱利克·洪柏格的名字。直到1939年他加入美国公民时，才改姓爱里克森。
爱里克森那种不属于他的家庭的感觉为这样一种事实而不断加剧：母亲和继父都是犹太人，而他却由于斯堪狄那维尔血统长的身材高大，碧眼金发。在学校，人们说他是犹太人，而在继父的祖庙里，却叫他为异教徒。由此想来，为什么“同一性危机”的概念能成为后来爱里克森理论上最为关注的问题之一就不足为怪了。
大学预科毕业后，他违背继父要他成为一名医生的愿望，从事艺术专业，并周游整个欧洲大陆。总的说来，爱里克森在校时不是一位杰出的学生，但他却有艺术天赋。 1927年是爱里克森一生的转折点。那年，他受一位名叫彼德·波罗斯的老同学的邀请到维也纳一所规模较小的学校中工作，该校生源都是弗洛依德的病人与朋友的子女。开始，他是以艺术身份受聘的，后来担任了指导教师，最后，安娜·弗洛伊德征求他是否愿意接受培训当儿童精神分析者。爱里克森接受了安娜的提议，以每月支付七美元培训费的条件接受安娜的精神分析训练。安娜·弗洛伊德的精神分析理论与他父亲的理论不同，在诸多方面都具有独特的创建，这对爱里克森产生深刻的影响。1964年，爱里克森把自己的《洞察力与责任感》一书呈现给安娜，以表对她的感激之情。
形势对爱里克森十分有利。他被邀加入一个当时被医疗机构拒之门外的团体。通过参加这个“遗弃者”的组织，使他能作为一名“局外人”保持自己的同一性。另一方面，由于这个团体的职能是帮助烦恼不安的人们，所以他起码能够间接地满足继父希望他当一名医生的愿望。
他大学预科毕业时获得的一份蒙台梭利学校的毕业文凭，以及接受安娜·弗洛依德在儿童精神分析方面的训练，是他所获得的唯一的正规学校教育。因为爱里克森没有获得高级学位，所以他完全可以成为弗洛依德所认为的精神分析家不必攻读医科专业主张的一名典型范例。
1929年，爱里克森与同校任教的加拿大籍教师琼·谢尔逊结婚。1933年为了对付纳粹日益加剧的威胁，爱里克森（已有两个孩子）全家迁居丹麦，后又迁往麻省的波士顿，在那里，他以精神分析家的身份私人开业。
除了私人开业外，爱里克森还在亨利·墨里主持的哈佛医学院神经精神病学系任研究员。爱里克森被哈佛医学院录取为心理学哲学博士候选人，但只有几个月他就放弃了这个意图。
1936年到1939年间，爱里克森在耶鲁大学精神病学系医学院任职，在那里，他研究了正常儿童和情绪紊乱的儿童。也是大约在这一时期，他与人类学家鲁斯·本尼迪克特和玛格丽特·米德有了交往，1938年，他前往南达科苏语印第安人的松脊居住地进行了实地考察，观察了苏语印第安人抚育子女的实况。诸如此类的人类学研究使爱里克森进一步认识到社会文化因素对人格形成的重要性。这种认识极其强烈地渗透到他整个理论中。
1939年，爱里克森迁居加利福尼亚洲，在那里他担任了加利福尼亚研究所的研究助理。1942年起，他一直担任心理学教授，但在1950年时他因拒绝在效忠宣誓上签字，而被免去教授职务。后来，加利福尼亚大学发现他“政治可靠”，又重新授予他心理学教授，但是爱里克森拒不接受，因为其他教授也因同样的“罪名”被免职了。
1950年，他离开加利福尼亚州，同年出版名著《童年期与社会》，该书着重地强调了社会和文化因素对人类发展的重要性。书中还详尽地论述自我的功能，创立了路线在被人称为新学科的“自我心理学”。1951年到1960年，爱里克森居住于麻省的斯多克桥，他在那里担任了奥斯丁——里格斯中心的高级会诊医生和匹茨堡大学医学院精神病学系教授。
1969年，爱里克森回到哈佛医学院，在那里担任人类发展学教授，并讲授“人类生命周期”，这是一门深受研究生欢迎的课程。