大学生的高中

❶ 14级大学生，小学、中学、高中入学时间和毕业时间分别是什么

大学四年，小学六年，初中三年，高中三年。14级说明是14年开始上学的。

所以小学的入学时间是2014年9月；毕业时间是2020年6月。

初中入学时间是2014年9月；毕业时间是2017年6月。

高中入学时间是2014年9月；毕业时间是2017年6月。

大学入学时间是2014年9月；毕业时间是2018年6月。

(1)大学生的高中扩展阅读：

一、应届毕业生分类

1、即将要毕业的，但是还没拿到毕业证，或者已经停止学习了，处于实习状态的。

2、拿到毕业证了，但拿到毕业证的时间不超过择业期年限的（超过则为往届生）。

3、高校应届毕业生，指该年度毕业的毕业生，（博士毕业生，硕士研究生毕业生，普通应届毕业生）。

4、普通高校应届毕业生，指经统招的全日制高等教育当年度毕业的学生。

二、国家界定

中央机关及其直属机构公务员招录考试中对应届毕业生的界定：

国家统一招生的高校毕业生离校时和在择业期内（国家规定择业期为二年，有些地方延长至三年）未落实工作单位，其户口、档案、组织关系保留在原毕业学校。

或保留在各级毕业生就业主管部门（毕业生就业指导服务中心）、各级人才交流服务机构和各级公共就业服务机构的毕业生，也按照应届高校毕业生对待。

应届毕业生指：就是在应该毕业的年份毕业的毕业生。简单地说，学生在大学的最后一年，就是应届毕业生。应届毕业生可以报考公务员，这点大家都已经清楚，在毕业前，允许先参加考试，等拿到毕业证后再审查学历。

除了顺利应届毕业的考生报考外，还有其他几种情况的考生，也可按应届生资格来对待的，也就是说，他们也可以报考限应届生报考的职位。

高校应届毕业生：指在国家承认的高校就读的，在该年份内取得毕业证书的高校学生。包括成人高考应届毕业生，普通高校应届毕业生。

XX年度高校应届毕业生：指XX年年份内取得毕业证书的高校学生，一般是该年拿毕业证的学生。

（注意：应届毕业生与XX年高校应届毕业生区别，应届毕业生注重就业国家规定择业期为二年，有些地方延长至三年，具体根据各省情况来定）

未落实工作单位、其户口、档案、组织关系保留在原毕业学校的都可称应届毕业生；而XX年高校应届毕业生注重年份，指国家承认的高校国民教育学历XX年毕业的所有毕业生。

❷ 一些大学生怀念高中是出于什么原因

或许只有大学生才能体会到那种心情，而作为其中的我，才知道高中的生版活是多么的幸福。权
大学的生活，和自己原来想象的模样完全不同，每天在不断的忙碌。而在高中的时候，每天最起码可以有很长时间学习。
而另外一个原因就是，到了大学以后，才感觉到自己已经长大，即将要步入社会，压力不断的接踵而来。

❸ 在校大学生的学历是高中生还是本科生

是本科生。

本科生，即普通高等教育本科层次的在校生、毕业生。所以在校大学生属于本科生，学生毕业后可获学士学位。

中国高等教育储干培养计划之下的本科办学等级（部属、省属、市属）的不同、本科办学体制以及性质（公办、民办）的不同，由办学体制决定的本科学费高低的不同；

本科（一本、二本、三本）各大学毕业证书“本簿和颜色”的相同与不同等等与本科高校的层次和“学历、文凭”水平的高低无关，所以一本、二本、三本高校是具有相同本科学历和文凭的高校，只是侧重不同。

重点本科高校（985、211高校）重理论研究，普通本科高校（普通一本、二本、三本高校）重理论应用。即重点本科重研究，普通本科重应用。

(3)大学生的高中扩展阅读：

一、根据教育部有关规定，高校独立学院发放毕业证书有变，2003年普通高校独立学院招收的新生，毕业证书不再发放校本部的证书，改发独立学院的证书。学士学位证书还是由校本部发放。

二、按照教育部要求，从2008年开始，独立学院录取的本科新生，毕业时要统一授予独立学院的毕业证书和学士学位证书，不再颁发母体高校的学位证书。

三、国家对“普通三本院校”的政策待遇：

根据国家财政部、教育部等有关文件精神，普通三本院校享受国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金。家庭特别困难的学生可以在本地民政部门开具“贫困证明”开学报道后教给所读院校申请“助学贷款”或在生源所在地申请国家助学贷款。

留学、考研、考公务员、户籍管理，毕业生就业等方面与其他传统普通本科（一、二本）学生享受同样的政策待遇。

❹ 大学生应该怎样保持高中时的学习热情大学的学习压力和高中有什么区别

大学，说白了，便是执行高等职业教育的院校，有很多种类，包含各类综合性大学、学校和大专大学等，大学自身是为了能更强传承文化专业知识、科学研究各种各样大学问、 开展专业知识结合和创新性的名牌大学。大学的造成有悠久的历史，最开始发生于法国和美国，我国的大学来源于西方国家。

大学生，不必考虑于时下，在学有所成的基本上，要学好走向未来，有更好的期望和追求完美，为自己制订一个有效的总体目标。大学生要考虑到自身以后的学生就业，要给自己争得越来越多的机遇，就必须在大学里塑造自身的才可以，让自身具备较大的竞争能力；大学生可以考虑到研究生报考，持续提高自身的文化程度水准和理论研究工作能力，向更高层次的发展趋势；大学生可以根据国外留学， 接纳海外的一些高等职业教育，获得大量文化教育机遇，提升本人才可以。总而言之，新时期的大学生，要有自身的追求完美，学好在大学学习培训，了解做为大学生应当干什么，对以后有所期待，让自身的将来更为幸福。

❺ 985大学生高中都是怎么过来的

985的大学生在高中时基本上都是学霸，学霸有个别的是靠天分，他们可以很轻松地就进入到985大学，绝大多数的985学生是靠勤奋努力，再加上适当地补课才考上的，高中时他们会不断地刷题，合理地安排学习时间，学习方法得当，弱势科目也会去补习。

❻ 上大学后，总怀念高中时的生活，这是什么原因呢

高中生活是十分的美好的，很多人在上大学的时候就会怀念高中的生活，他们会思念那时候的学习氛围，那时候的老师与同学。因为高中的朋友关系是十分的纯真的，他们之间也没有一些利益上的纠葛。下面小编来说明一下大学生怀念高中生活的原因。

❼ 湖南一大学生信守承诺还学费给高中母校，背后有着怎样的感人故事

有个大学生信守承诺还学费给高中母校的故事，让人听了之后觉得非常的感动。一个湖南的高中生小伙子，因为自己的个人原因在去年的高考志愿填报的时候错过了时间，所以他就必须复读一年，高昂的复读费让他本不富裕的家庭犯了难。

一、小伙子把自己的情况告诉了校长，校长答应减免了费用一万元。

这一万元来说无疑是这个小伙的人生中的一束光，要知道如果不能复读的话，那么这个小伙子的人生很可能就止步于此了。有了这一万元的减免，他才有机会重新读书参加高考。

从这个感人的故事可以让我们看出，很多时候苦难都是一时的。只要我们心存着感激心存着希望，早晚有一天可以实现自己的梦想。从这个故事也让我们看出，有的时候人们一个微不足道的善举，改变的都可能是别人的人生。如果一些人遇到了困难，我们可以提供力所能及的帮助。

❽ 大学和高中的异同

一、相同点

大学和高中都是人生的一个教育阶段，无论是大学还是高中都是学生学习知识的场所。

二、不同点

（一）学习内容不同

1、大学

大学教给学生的是具备高度专业性、与实际应用或学术研究结合的知识。大学学习具有专业性，学习的难度更深，选定专业后，除了一些文化课之外，都是学习一些与本专业相关的知识。

2、高中

高中学习内容具有全面性，学习的范围更广，一般包括文化课和素质教育课。

文化课：语文、数学、外语（英语、日语、法语、德语、俄语或西班牙语）、历史、思想政治、地理、化学、物理、生物。

素质教育课：体育、美术、音乐、技术（信息技术及通用技术）。

（二）剩余时间不同

1、大学

大学生的课外时间很多，尤其是文科生，有的时候半天半天的没有课。 大学期间，学生有很多空闲时间可以自主分配，也有很多选择机会。

2、高中

高中：高中生课外时间很少，连早自习和晚自习有时候都会成为正式课堂。

（三）功能不同

1、大学

大学在教给学生专业知识之外，还承载了另一个极为重要的社会功能，那就是为年轻人提供一个可以逐步走向独立的缓冲期，让他们在这个时期砥砺自我，为学生走向社会铺路开门。这个功能是中学教育所不包含的，也不可能通过学生埋头读书实现。

2、高中

高中功能主要是学习知识，为考上大学做铺垫。

（四）目标的决定不同

1、大学

学生在大学阶段必须自行决定自己的目标，并朝着这个目标努力。

2、高中

上高中时，绝大多数学生的终极目标都是一样的，那就是在高考中取得理想成绩。为实现这个目标，学生们可以一门心思奔着同一个方向，按部就班地跟着教师的节奏认真学习，而无需考虑太多其他的事。

❾ 当大学生变成“苦读”的高中生

当大学变成了「苦读」的高中生

准备保研的学生，眼睛盯着保研名额，「就像集齐龙珠一样」去集齐绩点、竞赛、实践、实习；准备考研的学生，往返于宿舍、食堂、图书馆的三点一线，一遍一遍重复、刷题。短短两句，几乎可以用来描绘「一个典型当代大学生的本科生活是怎样度过的」。近几年，以「读研」为目标的大学生越来越多，这样的状态也变得越来越普遍。2022年全国硕士研究生报名人数为457万，比2021年增长80万，而在2012年，这一数字仅仅是165.5万。这背后，是越来越多的大学毕业生，以及越来越激烈的竞争。大学生活因此变得紧张、紧凑起来。同济大学教育现代化研究中心研究员李俊在一篇文章中提出疑问：为什么很多大学越来越像高中了？李俊是一位80后，1999年读本科。那时的大学尚未「卷」起来，保留着自主探索的时间和空间。在那里，原本在物理系的李俊接触了教育学，然后读研、出国、到同济任教，慢慢从一名理科生变成了人文社科的教师。

有自己的经历作为参照，也有教育学的理论支持，李俊觉得，理想的大学生活，是有「闲暇」的时间，有更宽松的氛围，有伙伴，有碰撞，有公共生活的熏陶。但这几年，在和学生的接触过程中，李俊「有点出乎意料」：怎么现在大学生竞争这么激烈，学习的压力越来越大？

李俊把自己的观察和思考记录了下来。他给出的答案，关于现实环境的变化，也关于过去教育经历留下的烙印。以下是李俊的讲述——

现在大家都觉得，大学是「内卷」的重灾区，而且这几年也是越来越「卷」。关注到这个话题也有好几年了，最近待在屋里，就想说写一写。前些年里，首先是跟自己的研究生聊，后来是跟学校里的本科生聊，再后来可能是因为关注学生的东西多了，B站推送了很多类似的内容，所以也看到一些视频，就有越来越清晰的印象。

他们给我的直观感受，很多本科生「很要强」，努力学习各种课程，争取在考试中获得好成绩，拼绩点；或者参加各种活动和竞赛，争取获得奖项和头衔，拼荣誉；或者投入更多的时间准备考研，拼将来的学历。而关于考研，感受最明显的就是把时间完全分配在上面，一天十几个小时。大家会开玩笑地说时间管理大师，比如说上午学专业和高数，下午学外语等，规划很清楚。更宏观的，比如说要保研，这个暑假在某个大机构实习，另外一个寒假在某个机构实习或者攒经验，也是规划得特别清楚。

有一个同学这样描述，进了本科之后，考研就像是一种正常或者常规的状态，不考研反而有点不太正常的。而且考研的同学有点互相抱团，大家会在一起，是互相鼓励的，因为目标一致，我跟一个不考研的人在一起，对我而言实际上是动机上的动摇。也有同学提到，自己因为保研失败，状态是比较糟糕的，对于信心是很大的打击。跳出来看，整个大学的氛围就是这样的，就像公司里有KPI有绩效，哪怕是大学老师，涉及项目申请、文章发表和职称评聘等，没有成功也会影响自我评价，自我评价多多少少是跟外在的评价联系在一起。客观来讲，学生时代的确经验不够丰富，很容易因为外在塑造形成某种状态，保研、考研失败，就像高考失利带来的打击一样，会产生自我怀疑、自我否定。这种对人的单一维度评价造成的影响和困扰，对老师和学生其实是差不多的。整个环境没有给他足够的空间让他去看到更多的可能性。这两年在互联网也看到很多，比如有个学生一边骑着自行车，上面还放着笔记本在跑数据；还有很多人分享自己的经历，每天都是学习、睡觉、吃饭，三点一线，大量的笔记、公式、历年真题、模拟题……

还有一个学生分享自己「五战考研」的经历，最终「人生停滞的这五年，彻底放下了」。她说：「考研这个大的趋势……我努力的程度，跟不上日益上涨的分数线。至此我终于明白，我的努力不足以匹配我的梦想。」

我还专门跟负责学生工作的老师也做了访谈，他表示，这四五年来，整个评价体系和规则肯定是越来越清晰，必须要有很清楚的规则，如果规则不清楚，学生会说我凭什么不能上？凭什么是那个人？最后各个方面都推动着规则必须制定得更清楚，比如成绩、荣誉、社会实践等等。

同时，规则清楚的情况下，就有可能会造成：我就看那么几个东西，那几个东西就成为评价时最重要的东西。学生越来越重视，规则越来越清晰，二者其实是互相推动的。比如选课上，学生们早就已经发明了「水课」这种词嘛，就是好刷成绩、好刷分的课。说老实话，客观上也会推动我们老师在打分上稍微高一点，因为有些选修课要吸引学生选。另一方面，比如在参加活动上，可能目的性也会更强。这些信息除了来自学生，还有来自社会上工作的一些人。我有个朋友是公益组织的项目主管，到他那里实习的有名校的学生，聊天的时候我们都感慨，现在的年轻人「攻略化」的味道越来越强，比如想出国，要怎么弄，用北方话讲就是「门儿清」。可能第一重要的是成绩，第二个需要某些机构的实习经历，第三个什么样的推荐信，第四个是额外加分等等，就像集齐龙珠一样去集这些东西。2021年考研笔试开始前，考生一边排队进考场一边继续复习  图源视觉中国

了解到这些情况，开始的时候我是有点出乎意料的。我读大学是1999年，二十多年前的事情，那时候我们比较松散，但到现在这几年发现，咦，怎么现在大学生竞争这么激烈，学习的压力越来越大。

越来越多外在的变化在推动他们，比如大学生数量确实在增加。我们研究职业教育的也在讨论这个问题，也跟很多企业在聊，某些职位确实不需要那么高的学历，实际上只要学的知识能力扎实，大专生完全可以应对，但现在供需关系在变化，大学生越来越多，学历「通货膨胀」，这些岗位已经收到研究生简历了，那我为什么不要呢，最后就是水涨船高。

无论是机关事业单位，还是大国企、央企、大型机构，肯定要挑更好的，在无法清楚探知到人的能力的情况下，学历是一个比较好的指标，学历之外甚至再搞名校、211、双一流这种，再加码。

另一方面经济确实也有影响，本来互联网企业还提供了很多好岗位，很多民营企业岗位还不错，但这两年，企业招人更谨慎，学生们看到的好岗位，都越来越倾向要研究生，那学生也没办法。

我本科上的是华东师范大学，当时大部分同学本科时没有想到考研，而且那时候我们能找到的工作，客观来讲确实更好、更容易一些，比如我当时的同学，有很多本科毕业去了上海的重点高中，现在的话，招聘条件起码是要研究生，而且是要成绩比较好的，所在学校也要比较着看一看。

我在B站看到过有一个男生自称「985废物」，介绍自己时说：人在上海，985经济系，保研失败，没去考研，没钱出国，找不到工作，写不出毕业论文但马上要毕业的废物……他说他去参加大厂面试，是全场学历最低的，也是组里唯一的本科生。

所以，有了这些门槛的要求，学生也就去往这个方向努力了，考研获取更高的学历这种选择就变得越来越主流，路径越来越清晰。

实际上某种程度上学校也是鼓励这种氛围的，鼓励大家往那个方向去。这也不是新兴现象了，虽然不能仅仅责怪具体的学校，但客观上确实有一些学校在打造这样的「考研工厂」，也有地方想要去打造这种考研产业，把人聚集过去，带动一些产业的发展。至少和我们理想当中的高等教育是不太一样的。

我觉得，这种状况的形成，除了大学生数量增加和就业形势的变化等原因外，大学生们过往所受的教育也有重要的影响。

绝大多数中学阶段的学子都将「考上某一层级的高等学府」设定为自己的目标，将饮食睡眠之外的绝大部分时间用于规定内容的学习上。为了帮助学生投入更多的精力学习、更好地应对激烈的考试竞争，学校、教师、家长和学生个体都强调勤奋和努力的积极作用，并在此过程中赋予「为确定的目标而勤奋努力」这一品质以极高的价值；与此同时，则尽可能地弱化青春期学生自由探索的尝试，让其将时间和精力聚焦在考试所规定和要求的方向上，以避免对成绩造成负面的影响。

在这种教育体系下，大学常常才是学生真正的自由探索的开始。但进入大学之后，高中阶段形成的学习和生活方式会继续影响和塑造着大学阶段的学习和生活。

读大学之前的目标已经实现了，可能有些人到了大学就比较放松，玩游戏或者完全放松掉，确实是不少的；还有一种情况，就是许多人延续了高中的方式，接受和服从周围多数同学共同选择的、同时被主流社会和家长所认可的路径——读研。

我也没有严格的证据的支持，但是我感觉到，过去若干年的这种环境下，后一种情况在增加。

于是，许多人习惯性地延续高中阶段的学习方式：给自己设定清晰的目标，按照已有的攻略，将大量的课余时间用于规定内容的学习。在此过程中，以知识作为达到目的的手段、追求更好的成绩、注重理论知识的学习而非综合能力的成长等高中阶段形成的态度和价值也得到延续。大学学习本身的意义，被化约为达到下一步目标的手段，「从竞争中胜出」代替人格形成和人生路径选择，变成了最主要的目标。

其实那两种状态，无论是长期紧绷之后彻底松掉，还是说继续紧绷这个弦，我觉得无论于个人，甚至对于我们这个社会，都不是最理想的。社会发展要创新，要突破，产业要升级，科技要发展，我觉得是需要更多的年轻学生能够在大学期间去自由探索的，基于好奇心，基于自己的禀赋，主动的状态应该是更好的。

尽管高中之前没法控制，但在大学应该自己找找方向，觉得自己喜欢这个东西，觉得认可的也适合自己的思维方式，适合自己的禀赋的，那我努力学习是很有动力的，也知道将来要做什么，或者有个大体的方向，觉得学习过程是有趣的，是不断地有好奇心驱使的，这个应该是好的状态。

找到一个更加适合个人禀赋、偏好、兴趣的目标并实现它，需要投入许多的时间和精力，而此前的教育并没有教给他们相应的方法和路径。不仅如此，以前可能会有稍微多一些学生，来找找看我适合做什么，不像高中那么「勤奋」了，但有多一些自己的思考，多一些自己的探索，而现在，学生们的外部支持更少，更加个体化的、综合的个人成长与发展，逐渐让位于激烈的、同质化的竞争。

2018年，不少大学生放弃暑期，留校准备考研，自习教室里堆满了书    图源视觉中国

我们的高中学习有很大的一个弊病就是重复学习的时间非常多，现在很明显这种情况也在延续到大学期间。正常的良性的学习，是认知的疆界不断地往外拓展。在已有的知识基础上提高，从教育心理学上讲，我学的新知识和我已有的知识是有机联系的，在未来的工作中，无论是做工程师还是做科学家、做研究人员，依然不断突破已有的边界，触及前人没有触及的领域，再往前探索，而不应该是一个对已经学过知识的简单重复。

对已经掌握的知识重复地投入太多时间，可能对学生的好奇心产生负面的影响，并破坏他们探索新知识的能力、逻辑判断和推理能力以及创新能力；同质化的竞争对几乎所有学生都构成了额外的压力，焦虑情绪日益蔓延，大学生发生心理问题的现象愈发广泛、程度愈发严重；与此同时，许多学生对于大学及自己未来的发展感到迷茫和困惑，一部分毫不思考地投入疯狂的竞争，也有部分学生选择「躺平」，退出这种内卷的状态。

除了这种「卷」，另一方面就是纠结，越来越明显：竞争已经这么难了，我怎么办？考研分数线这么高，怎么弄啊？

我们专业没有本科生，但我给本科生开了公共课。在和学生接触过程中，我会有意识地问，你们是怎么「卷」的？你们怎么看这个事情？几年之后，我越来越意识到这不是个别现象，而是很普遍。而且我在课上会让他们写下来，在这门课上你最希望了解到什么？很多人的问题都是：要不要考研？这是现在很多学生非常纠结的问题。

这些确实和我当年读大学时的氛围有所不同了。我成长在一个小城市，湖北十堰，不过从小学到高中，基本上都是当地比较好的学校。读高中的时候，主流的选择就是理科，我以前物理还不错，考大学上的华师大的物理系，那时候已经有兴趣了，可以说是立志当物理老师。

但是到了大学之后，我意识到自己的数学是不行的，物理也不是自己最擅长的领域，自己对于人与社会的兴趣超过对机器和数字的兴趣。

对教育感兴趣其实是建立在对自己之前接受的教育的反思上面。高中是那种压力很大甚至有些压抑的状态，天天学习很辛苦，晚上上晚自习上到很晚，只以成绩作为评价，那时候就在想，什么样的教育是好的，我需要变成什么样子。

那时候的大学还保留着一些「无用」的氛围，有很多的公共生活。我们在宿舍经常开卧谈会，跟同学不知道争论了多少，面红耳赤。

确实是有「闲暇」的状态的，我当时还写过一个「华师大后门」的东西，其中有一段说：我在刚到华师大没多久的时候，时常跟着同学到后门买花生和瓜子吃，一路吃一路聊。由于受到高中时候炼狱般学习的影响，开始的时候我还纳闷于大学生活竟会如此悠闲，总有些负罪感，逛着街却还想着是不是应该去上自习。然而后来这种愧疚感逐渐消失，一方面摸清了大学学习的底细，另一方面却也喜欢上了这样闲逛的感觉。那时候读罗素，读到他对于闲暇的赞许和肯定，我也开始以哲人的言说作为偷懒的借口，慢慢习惯于懒散地应对学习。直到现在，我仍然相信，后来改读文科，至少有一半的功劳是要记在那时候的闲逛以及看闲书上面的，另一半应该是记在学府之内听到的一些杂七杂八的演讲上面的。

因为是师范大学，人文社科也比较全，那时候就听了很多讲座，包括清华、北大的一些知名学者来讲座，还有很多学校内部的讲座。

还有充足的时间和机会看闲书，可以去图书馆借书，那时候学校里面实体书店也很多。我认为实体书店是个很好的地方，你去了之后，不知道会翻到什么书，现在的网络可能能让你刷到很多，但我们都知道是有大数据的推荐的，书店不一样，翻翻这个，看看那个，发现有意思就拿回来、买回来看看，可能10本书，有3本书感兴趣，但这3本书慢慢就拓展成这个相关领域的30本书。在书店还常常可以见到学校里的一些年长或年轻的老师，有时候还会遇到曾经听过演讲的老师，这时我会偷偷地关注一下他们在看哪些书、会买什么书。

我当时就看这些东西，很快意识到自己对教育感兴趣，所以考研读了教育。后来慢慢选择一个自己喜欢的东西，做这个事情是比较愉快、比较放松、比较有动力的，直到现在仍然是这样的。当然工作当中都有不顺心的时候，但是总的来说，我在做的事情，读书、写作也好，和学生交流也好，我是有动力和好奇在的，也是比较享受、愿意去做的。

就像许纪霖老师在书里写的，「现在的大学竞争的氛围很浓，为了出人头地，名列前茅，都将同学当作竞争对手严防死守……但一个学生的健康人格，是需要在公共生活里面熏陶出来的，是从同学的互相交流中获得的。」我非常认同，大学应该是一个年轻人之间互相交流、碰撞、思考的地方，甚至有的学者会说有没有老师教都不重要，重要的是年轻人在那边学习，在那边共同生活、共同探索。杜威好像也是这么说的，教育就是生活，学生就要逐渐进入公共生活。而且，人和人之间的关系是复杂的，应该以一种更加开放、更加多元的眼光看人和人的关系，我觉得那种你输了我赢了的「零和博弈」的思维是不好的、不利于个人成长的，但在当下，因为名额就那么多，同学们受环境的影响，看待人际关系、人与社会的关系难免受到这种零和思维的影响。

像前面所说的，大学常常才是学生真正的自由探索的开始，但如今，大学变得越来越像高中。他们还没来得及审视自己的兴趣和禀赋、没有认真思考未来的诸多可能性，就被裹挟进入激烈的竞争之中，而到了研究生，忙着考公务员、进大厂……总之，一路被他人安排着走向一个既定的目标，方法机械单一，无需思考。就像我访谈的一位同学说，因为争取保研，「想要的太多，真正安心学习的时候很少」。

客观来讲，有一部分大学越来越像高中，但也有一部分高中越来越像大学。那些高中名校，比如北京的人大附、四中，上海的格致中学、上海中学，包括全国各地那些领头的学校，他们的学生在中学阶段已经能够有更多的探索了。

但他们有得天独厚的条件，是一定意义上有「入场券」的人，而且大家的入场时间也是不一样的，有的人高中就已经入场了，但有的人上了本科还没有入场。从国际来看，社会经济条件对此是有影响的。像北欧国家，芬兰、挪威、瑞典、丹麦，他们的情况客观来讲就不太一样。下一代的教育成就和家庭所处的社会经济地位的关系是比较弱的，基础教育的「筛选」功能比较弱，这是非常重要的北欧的特点。大家都上一样的学校，学校之间的差别也不大，整体保证一个均衡且比较高质量的教育。十几年前，我在德国科隆大学读博，现在也主要研究德国的职业教育。德国其实不像北欧那样，德国有这种问题，家里面条件好的，能够上更好的学校。但德国的高中生，还是有大量的时间，能够去做自己想做的事情。他们的中小学生，很多时候下午是不上课的。有更多的时间、精力来做自己想做的事情，精神压力确实要小很多。从许多方面看，中国人和德国人都非常勤奋，在两个社会中，努力工作都是受到高度认可和嘉奖的价值观，并且在中国和德国都常常能看到、听到一些人勤勉努力地工作、为了事业拼搏奋斗的事例，但总觉得这里面有一些细微而内在的差别，我的感觉是，他们的勤奋里面，因为「我喜欢这个东西而勤奋」的成分稍微多一点。德国的教育学，包括职业教育学，他们在激励学生的兴趣，在尝试通过各种各样的方式来激励和推动学生更加主动、更加积极地学习。有个读博时候一起玩的年轻人，他高中毕业之后根本就不读大学，在外面晃了好几年，比如徒步到西班牙去。我以前在上海的时候还碰到一个德国的年轻人，高中毕业之后到中国来待了几个月，这种很多的。

有个朋友当时从加拿大到德国交换，读的脑科学，她就非常喜欢，包括研究人脑、人的意识，还有人的学习、成长，不光是从科学的角度，也会选修一些哲学之类人文课程，那时候我们在一起聊就特别愉快。还有一个人，是做弗拉门戈吉他的。他非常喜欢做吉他，而且就是以这个为职业。我去他的工作室跟他聊过，还看过他的表演，你能感觉到他对这门手艺的热爱，包括对质量的追求，哪里做得好，怎么样做得好，什么样的好，聊起来眼睛放光。我以前曾在一篇文章中探讨过这一点：我们的社会中也比较缺少对事物背后秘密与原因的纯粹智识上的兴趣，在很长的时间里，一方面，「万般皆下品惟有读书高」，那些「劳力者」的社会地位比较低，他们在手工制作等领域的探索与努力较少得到社会的认可，也很难让他们进入社会上层，从而很难对更广泛的人群产生物质及声望上的吸引力；另一方面，即使对于「劳心者」而言，知识本身也不是最重要的，重要的是知识所能带来的「千钟黍、黄金屋、颜如玉」；我们缺少探究的好奇，不太关注事物背后的奇妙奥秘，反而更加认可社会与人际关系意义上的能力与学问，所谓「世事洞明皆学问、人情练达即文章」。作为一个研究者来看，不光是看学生，也看我们自己的成长。我觉得一个人能够更可持续的、有更大的发展空间的成长，应该是更加追随着兴趣和禀赋去自由探索地成长，因为这种内在的动力更足，过程可能也更愉悦，同时他努力的成本也很低，这个非常重要，比如我就是喜欢我这个专业领域，那我会看很多书，我看书的时候不是很费力的，甚至可能比打牌、玩游戏更舒服，那自然就是更好的。如果一个人仅仅是因为外在的间接的兴趣，比如因为这件事带来的功利的效果而去做，取得的成就也好，往前走的程度也好，自然会少一些。孔子就说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，我觉得这是教育上或者人的成长比较基本的规律，未必是永远如此，但是常常如此。我家小孩现在小学三年级，作业也还是比较多。作为家长，是比较纠结的，一方面我们了解好的教育的重要性，不会很鸡娃，但也知道，在当下还是希望孩子的成绩好一些，很难完全按照自己的想象和期望来教育孩子。对于我们而言，当下选择相对主流的方式，是更大的可能性。有时候会感慨，自己当年学习比较辛苦，但没想到年轻一代的学生学习压力更大、竞争更激烈。会觉得，怎么是这样子的？但现在的「时代精神」好像就是这样的，就会不断地往前压、往后延伸。家长能做的，可能是提供一些不一样的东西。当然不一定说要对整体的体系走反方向，但还是要保持一定的距离，或者意识到这种竞争的压力会对小孩产生什么样的影响，在这样的前提下给他提供一些不一样的东西，带他一起玩，一起看看片子，或者跟他对话，帮他消解一部分压力，保留一些自由探索的空间。

❿ 为什么很多大学生都会怀念高中时期的生活

高中时候因为学习压力大，没有玩的时间，因此许多人都会羡慕大学的生活。但是在进入大学的一段时间后，当初那些还向往大学生活的孩子，反而又会怀念高中时的日子，这是为什么呢？