高校科研机构为本科生服务

❶ 哈拂大学的办学特色和优势

【哈佛大学简介】

美国最早的私立大学之一。以培养研究生和从事科学研究为主的综合性大学。总部位于波士顿的剑桥城，总地址是Byerly Hall, 8 Garden Street, Cambridge，邮编为02138。医学院和商学院位于波士顿市区。在剑桥城，与哈佛大学相邻的是与之齐名的麻省理工学院(MIT)。有趣的是，两所大学校园之间并没有明显的界线。

哈佛大学前身为哈佛学院。1636年10月28日，马萨诸塞海湾殖民地议会通过决议，决定筹建一所像英国剑桥大学那样的高等学府,拨款400万英镑。由于创始人中不少人出身于英国剑桥大学，他们就把哈佛大学所在的新镇命名为剑桥。1638年正式开学，第一届学生共9名。1638年9月14日，牧师兼伊曼纽尔学院院长的J．哈佛病逝，他把一半积蓄720英镑和400余册图书捐赠给这所学校。1639年3月13日，马萨诸塞海湾殖民地议会通过决议，把这所学校命名为哈佛学院。在建校的最初一个半世纪中，学校体制主要仿照欧洲大学。1721年正式设立神学教授职位，1727年设立数学和自然科学教授职位,1780年设立医学教授职位。同年扩建成哈佛大学；1816年 成立神学院，1817年成立法学院，以后各学院相继在19世纪成立。 教育学院成立于1990年；1936年又成立了政治学院(1966年命名 为J．F。肯尼迪政治学院)。1966年以来，哈佛大学共设10个研究 生院，即文理、商业管理、设计、牙科医学、神学、教育、法学、医学、 公共卫生和肯尼迪政治学院；2个招收大学本科生的学院，即哈佛学院和拉德克利夫学院；并设继续教育办公室，专门负责暑期学 校、附设课程和终身学习中心。牙科医学、医学、公共卫生等3个 研究生院设立在波士顿，其余各学院均集中于剑桥。各学院具有相对的独立性，哈佛历任校长坚持3A原则，即学术自由、学术自治和学术中立（这三个原则英文词第一个字母均是A).

如今，哈佛大学已发展为拥有十个研究生院、四十多个系科、一百多个专业的大型院校。正式注册有18,000名学位候选人，以研究生为主，也包括本科生。 另外还有13,000名非学位学生在其扩展学院学习一门或更多的课程。在哈佛大学工作的教职员工超过14,000人，包括超过2,000名的教授和讲师。 还有7,000多教员在所属的各个教学医院工作。多年来，哈佛大学除了培养大量的美国学生外，还接纳了来自世界各国的大批留学生和访问学者。

哈佛大学各院校、学系的地址是：

Faculty of Arts and Sciences(文理学院)
University Hall
Cambridge, MA 02138

Graate School of Design(设计学院)
48 Quincy Street
Cambridge, MA 02138

Graate School of Ecation(教育学院)
13 Appian Way
Cambridge, MA 02138

Harvard Business School(商学院)
Soldiers Field
Boston, MA 02163

Harvard College(大学堂)
University Hall
Cambridge, MA 02138

Harvard Divinity School(神学院)
45 Francis Ave.
Cambridge, MA 02138

Harvard Law School(法学院)
1563 Mass Ave.
Cambridge, MA 02138

Harvard Medical School(医学院)
25 Shattuck St.
Boston, MA 02115-6092

Harvard School of Dental Medicine(牙科学院)
188 Longwood Ave.
Boston, MA 02115-5819

Harvard School of Public Health(公共卫生学院)
677 Huntington Ave.
Boston, MA 02115

John F. Kennedy School of Government(政政学院)
79 JFK Street
Cambridge, MA 02138

Division of Continuing Ecation(持续进修学院)
51 Brattle Street
Cambridge, MA 02138-3722

历史上，哈佛大学的毕业生中共有六位曾当选为美国总统。他们是约翰·亚当斯(美国第二任总统)、约翰·昆西·亚当斯、拉瑟福德·海斯、西奥多·罗斯福、富兰克林·罗斯福(连任四届)和约翰·肯尼迪。哈佛大学的教授团中总共产生了34名诺贝尔奖得主。

学校早年开设的课程以英国大学的模式为基础，但是在思想上与这个殖民拓荒地盛行的清教徒的哲学保持一致。尽管它早年的许多毕业生成为了整个新英格兰地区的清教徒聚居地的牧师，学校却从未正式加入过某一个特定的教派。一份出版于1643年的早期的小册子阐明了哈佛大学的存在：“促进知识并使之永存后代。”

【哈佛大学声望及学术贡献】

在世界各大报刊以及研究机构提供的排行榜上，哈佛大学的排名经常是世界第一。例如在久负盛名的《美国新闻周刊》排名上，哈佛常年排名首位。在2007年万维网的世界大学排名里，哈佛大学排名世界第二（仅次于麻省理工学院）。美国Princeton Review在2006把哈佛大学在全美“最难申请上的大学”里排名第四。今天哈佛大学无论是在美国还是全世界都有重要影响力，也是竞争最激烈的大学之一。但是，一个2007年最新的报告指出麻省理工学院在对近代科学“革命”的贡献目前领先，是21世纪培养诺贝尔奖得主最多的大学；同一批报告指出，哈佛大学对科学研究的贡献已在近年来衰弱了许多，而且哈佛传统的教学方法在本世纪已跟不上麻省理工学院的先端高科技教法。

【先有哈佛，而后有美利坚】

15世纪末，由欧洲通往美洲的大西洋航道被哥伦布开辟出来以后，欧洲人纷纷远涉重洋来到美洲。17世纪初，首批英国移民到达北美，在那里开拓自己的“伊甸园”——新英格兰。移民中有100多名清教徒，曾在牛津和剑桥大学受过古典式的高等教育，为了让他们的子孙后代在新的家园也能够受到这种教育，他们于1636年在马萨诸塞州的查尔斯河畔建立了美国历史上第一所学府——哈佛学院。1780年，即美国建国后的第四年，已经有了140多年历史的哈佛学院升格为哈佛大学。

当初哈佛学院的创办者把剑桥大学的模式移植过来，学院最初定名为“剑桥学院（Cambridge College）”。1639年，为了纪念学院的创办者和建校费用的主要捐献者约翰·哈佛（John Harvard），马萨诸塞议会通过决议，将学院改名为“哈佛学院”。 由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学校徽上面，用拉丁文写着VERITAS 字样，意为“真理”。哈佛大学校训的原文，也是用拉丁文写的，Amicus Plato, Amicus Aristotle, sed Amicus VERITAS，意为“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”。校徽和校训的文字，都昭示着哈佛大学立校兴学的宗旨——求是崇真。

担任哈佛大学校长长达20年（1933～1953年）之久的美国著名教育家科南特曾经说过：“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于它一代一代人的质量”。正是在择师和育人上坚持高标准、高质量，哈佛大学才得以成为群英荟萃、人才辈出的第一流著名学府，对美国社会的经济、政治、文化科学和高等教育都产生了重大影响，对世界各国的求知者具有极大的吸引力。

【在竞争中争先】

1693年，北美第二所学府威廉·玛丽学院（今弗吉尼亚大学的第一所学院）诞生。1701年，耶鲁学院（今耶鲁大学的第一所学院）成立。这两所学院的出现，使哈佛学院有了伙伴和竞争的对手。18世纪下半期，北美洲陆续建起了9所学院，新建的学院虽然大体上仍沿袭英国古老学府的模式，毕竟时代不同了，受欧洲启蒙运动和产业革命的影响，数学和自然科学陆续挤进这些学院的教学领域。受英国古老大学传统影响较深的哈佛学院，面临着强有力的挑战。1727年，哈佛学院建立了数学和自然哲学的教授讲座，这是顺应时势的变革之举。此时，北美产业革命的势头兴起，新兴的工商业对应用科学的需求使哈佛面临着重大的抉择：要么墨守成规，这将失去它在北美高等学府中的领袖地位；要么推陈出新，以求继续执掌北美学府之牛耳。哈佛选择了后一条路。
数学和自然哲学教授讲座开设后，哈佛学院还置备了一批科学仪器和设备，教授们用实验的方法，向学生讲授天文、物理和化学知识。在数学领域内，设立了测量术和航海术等技术学科。1780年，医学教授讲座的建立，促进了植物学和化学的研究。教授们开展各种各样的科学研究，并将研究成果在北美和英国的学术刊物上发表，自然科学终于在哈佛建立起牢固的阵地，并对其它学院产生影响。

1775~1783年，北美13个英国殖民地爆发了反对英国殖民统治的独立战争。哈佛学院顺应潮流，站在同情和支持独立战争的正义事业一边。在马萨诸塞，几乎所有著名的革命者都是哈佛的毕业生，包括美国《独立宣言》起草人之一、美国第二任总统约翰·亚当斯。1775年7月3日，乔治·华盛顿在哈佛学院所在地坎布里奇就任北美独立战争军队的统帅，他的司令部也一度设在坎布里奇。1776年美利坚合众国诞生后，哈佛学院给独立战争的主要领导人乔治·华盛顿、托马斯·杰斐逊（《独立宣言》主要起草人，美国第三任总统）、约翰·杰伊（美国联邦最高法院首任首席大法官）、亚历山大·汉密尔顿（首届美国联邦政府财政部长）等人授予荣誉法学博士学位。

到1780年，哈佛学院已先后建立了神学、数学和自然哲学、医学等教授讲座，学院升格为大学。按照欧洲中世纪大学的传统，必须拥有3个学院的联合体，才够格称为大学，当时马萨诸塞州议会竟破格承认哈佛学院升格为大学，这既是厚爱，也是鞭策。哈佛大学继续抓紧自身建设，1816年设立了神学院，1817年设立了法学院，加上原有的以文理为主科的哈佛学院，一共有了3个学院，成为名副其实、名正言顺的大学了。19世纪上半叶，哈佛大学的影响已超出马萨诸塞之外，及于美国中部和南部。

在北美独立战争初年，哈佛学院的基金，连同地产的租金在内，不足1700英镑。战后的1793年，哈佛的基金已超过18.2万美元。到了19世纪,由于校友的赞助，哈佛大学的基金稳步上升，1800年为24.2万美元，1869年为225万美元。
在此期间，哈佛大学的课程设置有了较大的变化。1790年，哈佛大学开设了拉丁文、希腊文、数学（包括天文学）、英文写作、哲学（包括形而上学、道德和政治）、神学、自然科学，希伯来语和法语两科由学生任选一科。哈佛大学课程的变化，在很大程度上是由于受德国高等教育改革的影响。在此时期，德国著名教育家威廉·洪堡关于大学教育改革提出了著名的三条原则：独立性；自由与合作二者统一的原则；教育与研究统一的原则和科学统一的原则。洪堡不仅提出了大学改革的理想，并在他倡办的柏林大学中付诸实践，提倡学术自由，教育与科研相结合，柏林大学成为德国新型大学的榜样。在哈佛大学任教的一些青年教授，曾经留学德国，受到德国大学的影响，他们要求改变英国大学的模式，转而以德为师，效法德国大学的一套制度。1825年，有4位青年教授联名提出4项改革意见：减少古典文学课程的比重；重视对现代外国文学的研究；设立研究生的学位制度；按照学生的能力分班教学。这4项意见当时未被采纳。

1829年，昆西（J·Quincy）出任哈佛大学校长，他大刀阔斧，极力扭转哈佛大学的方向，大力倡导重视理科的教学。他任职16年（1829~1845年），在哈佛大学办起了理学院，建立了一座天文台。18世纪和19世纪，随着哈佛大学的发展，学校课程内容范围扩大了，重点转换了，自然科学受到了极大重视。

1869~1909年，化学家埃利奥特（Charles.William Eliot）担任哈佛大学校长，他任职40年，把哈佛大学建设成为了一座规模宏大的现代化大学。他使法学院、医学院获得了新的活力，并且新建了商业管理学院、牙医学院、文理学院，注册学生从1000人上升到3000人，教学人员从49名增加到278名，学校基金从2300万美元增加到2.25亿美元。

1909~1933年，洛厄尔（Abbott Lwrence Lowell）担任哈佛大学校长，他重新制定了大学本科生课程计划，实行课程的集中与分配相结合的制度，以便使学生受到良好的基础教育。洛厄尔实行的导师制，至今仍被哈佛大学沿用。洛厄尔最突出的贡献是在哈佛大学实行住宿制度，这一制度的实施使得在大型的综合大学中，本科生都有一个小型的学院环境，新生入学后的第一年住在哈佛校园内或附近的宿舍中，一年以后，学生们分住在12幢宿舍楼内，还为少数走读生设置了第13幢宿舍楼。每幢宿舍楼内有一位住校教师和一个导师组，指导学生的学习和生活。此外，每幢宿舍楼还设有餐厅、图书馆，在宿舍楼区，经常开展各种有趣的体育、社会和文化活动。而且洛厄尔以身抗击，保卫哈佛教授穆斯特伯格与拉斯基，导致了这两位教授安在。

近几届的几位校长，科南特（James Bryant Conant），普西（Nathan Marsh Pusey），博克（Derek Bok）和现任校长陆登庭（Neil L Rudenstine）等都对哈佛大学的建设作出了巨大的努力。他们一方面千方百计地提高本科生和研究生的教育质量，同时也尽力发挥哈佛大学作为研究机构的出类拔萃的作用。
科南特1919~1953年历任哈佛大学化学系教授、系主任、校长，他在哈佛大学实行校外特别委员会制度，用这个机构来评议学校教师的资格和任期。他还创建了一项普通教育方案，除主修课程以外，向所有本科生提供广泛的学习领域。

1953~1971年，普西任校长，在他的主持下，哈佛大学进行了美国高等教育史规模最大的募捐活动，为哈佛筹集资金达8.25亿美元，这项活动提高了哈佛大学教师的薪金，扩大了对学生的资助，建立了新的教授职位，充实了教学设备。

1971年以来，博克担任校长，他精心处理了高等教育中一些主要问题，包括行政管理、少数民族和妇女受教育的机会以及学术界与工业界之间的技术转换等问题，博克校长还重新组织了哈佛大学的管理机构，把现代化的管理方法和程序引进到哈佛大学的各个研究生院和各个系科。

1991年，陆登庭出任第26任校长，作为更好地协调各学院和教师关系的一部分，他开创了一个集中的全校范围的学术计划，目的是辨别出哈佛最主要和优先的部分。另外，陆登庭还强调大学的责任：优秀的本科教育，大学的门始终向不同经济阶层的人敞开，研究型大学如何适应信息快速增长和严重财政约束的时代，在一个自由表达的社会中迎接挑战。

【课程的不断改革与更新】

哈佛大学360多年的历史，是一部发展与变革互相推进的历史。

创建后一个半世纪的哈佛学院，一直是以英国的牛津、剑桥两所大学为模式，以培养牧师、律师和官员为目标，注重人文学科，学生不能自由选择课程。19世纪初，高等教育课程改革的号角在哈佛吹响了，崇尚“学术自由”和“讲学自由”。“固定的学年”和“固定的课”的老框框受到冲击，自由选修课程的制度逐渐兴起。在哈佛学院也有人倡议实行课程选修制度，这种革新的要求遭到传统的保守势力的反对，倡议在哈佛未得实现。

然而，高等教育要适应社会发展的需要，适应学生个性的呼声日益高涨。1839年，哈佛大学再次发动课程改革。1841年，哈佛正式实行选课制，但在保守势力的反对下很快又有所倒退。

19世纪60年代，美国爆发了南北战争。南北战争为美国资本主义的发展开辟了道路，生产力突飞猛进，科学技术工作者的地位逐步提高，工程师、自然科学家和工业技术人才得以和律师、官员等并驾齐驱。形势的变化对高等学校的课程改革十分有利，选修制再次兴起，哈佛又一次走在了改革的前列。

1869年，年仅35岁的埃里奥特担任哈佛大学校长，此后他担任校长40年，是推行选课制的主将，在他的领导和推动下，哈佛大学全面实行选修制。到1895年，只有英语和现代外语仍为必修课，其它均为选修课。美国许多高校纷纷步哈佛大学后尘，减少或废除必修课，增加选修课。

按照自由选修制的要求，攻读一种学位，可有16门课程供学生选修，只要符合规定，便可取得相应的学位。这种方法打破了固定的四年学制，成绩优异者三年内即可取得相应的学位，可称得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奥特的努力下，哈佛大学招聘名流学者任教，选修课程开设超过其它大学，学生的知识面扩大，学习潜能得以充分发挥。埃里奥特的教育思想和课程改革对美国高等教育的发展具有深远影响，他强调高等学校要给予学生三个法宝：一是给学生学习上选择的自由；二是使学生在所擅长的学科上有施展才能的机会；三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为，使学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。

1909年，洛厄尔出任校长，他在保留自由选课制优点的前提下又提出了新的教改方案，从1914年起，实行"集中与分配"制。所谓“集中”，是指从16门可供选择的课程中，必须选修6门本系的专业课，以保证重点；所谓“分配”，是指另外的6门课程从3个不同的知识领域中各选两门，以保证学生具有比较广泛的知识面。余下的课任学生自由选择。这种制度既保证专业课学习的深度，又能扩大学生的视野，也可给学生的个人爱好留下适当的余地。

1933年，化学家科南特担任校长，他励精图治，于1940年主持成立专门委员会，研究课程改革。经过5年的反复研究，提出了专门报告，主张加强普通教育。哈佛大学按照专门报告的建议，又作了5年实验，在1951年正式推行“普通教育”制度。按照普通教育制度的规定，第一，一、二年级的学生，要从自己所在的系中选修6门专业课，再从人文、社会、自然三大类别的普通教育课中各选一门，共3门课，另外还需从其他系的课程中至少选3门；第二，三、四年级也设有普通教育课，没有学过一、二年级普通教育课的，不得选修三、四年级的普通教育课；第三，攻读硕士和博士学位的学生可以选修一部分三、四年级的普通教育课；第四，学生不得选修属于同一个考试组的两门课。这样做，普通教育和专业教育结合的很紧密，而且先后有序，互相衔接。这种办法吸取以前制度的优点，加以综合，形成了以通讯教育为基础，以集中与分配为指导的自由选修制度。

哈佛大学学生成绩的计分方法一般有四种：第一，按A、B、C、D、E五级计分，A为最高分；第二，及格和不及格；第三，满意和不满意；第四，有学分和无学分。
哈佛大学的课程改革并没有停滞不前，他们又进而研究在普通教育中哪些课程是核心课程，或称基础课程。他们深切认识到，不论学习任何专业，都必须有深厚的基础知识。“根深叶茂，本固枝荣”，这一思想在哈佛大学是很明确的。

德里克·博克于1971年出任校长，他十分关注大学本科的基础教育，采取了有力的措施。20世纪初，美国一般大学文科的课程是按照纵深与横亘相结合的原则来设置的，既让学生对某一领域有比较深入的理解，又要求学生对其他领域有较为广泛的涉猎。到20世纪中期，则要求学生在知识广度方面对人文科学、社会科学和自然科学三个领域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的课程模式再度受到挑战，由于人类的知识领域空前扩大，各学科之间过去的传统界限已被冲破，使得传统的文科课程结构处于不得不改革的局面。1973年，博克校长任命亨利·罗索夫斯基（Henry Rosovsky）为哈佛文理学院院长，责成他负责研究文理学院的目标及哈佛本科教育中存在的种种问题，号召教师们献计献策，以集思广益，重新制定有关大学教学的目的和方法。罗索夫斯基任命威尔逊教授研究共同基础课问题，于1976年提出一项改革方案，即“威尔逊报告”。这份报告主张制定一种强制性的共同基础课程，以后又经过反复讨论、修改，并由罗索夫斯基院长亲自主持进一步的修改工作，结果于1978年提出了关于共同基础课的报告，并决定于第二年开始付诸实施。

从以上过程可以看出：哈佛大学是不断适应时代的要求而不断革新的，这种改革不是凭单纯的热情而匆忙从事的，改革不是孤立进行的。这些对我们的教育改革工作是颇有借鉴意义的。

【哈佛大学的机构与学院设置】

哈佛大学的校务领导机构，一是哈佛大学董事会，另一个是校务监督委员会。

哈佛大学董事会，负责大学的财政和校务的管理。有关教育政策和机构设置的重大事务，由校长和各部门主任向董事会提出讨论定。哈佛大学各个研究生院院长和各个系的系主任，都由校长任命。

哈佛大学校务监督委员会，由30名成员组成。这些成员大多由哈佛学院和拉德克利夫学院毕业的校友中选举产生，任期为6年。校务监督委员会举行定期会议，对大学的工作进行调查研究，就有关大学的教育政策和教育实践提出建议，支持学校的重大活动。
哈佛大学规模庞大、资产超群，常被人戏称为“哈佛帝国”。全校共设有13所学院。其中本科生院两所，即哈佛学院与拉德克利夫学院；研究生院11所，即文理学院、商业管理学院、肯尼迪管理学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院及大学扩展部等。
几个主要的研究生院的著名系、部有：
*文理学院的生物化学与分子生物学系、生物科学部、应用科学部、计算机技术研究中心、地质学系、化学系等；
*医学院的细胞与进化生物学系、微生物与分子遗传学系、神经生物学系、生物化学系、生物学与生物物理学系、药物学系、免疫学委员会、与MIT合建的健康科学部等；
*公共卫生学院的微生物学系；
*设计学院的建筑系和设计专业等；
*教育学院的管理、计划和社会政策专业，教学、课程和学术环境专业，人的发展、阅读和咨询心理专业等。
哈佛大学拥有2400名教授,6700名本科生和12400名研究生,校色是深红色(Crimson),深红色(Crimson)也是哈佛的运动队和日报The Harvard Crimson的名字.
哈佛大学和麻省理工学院(MIT) 之间一直存在著友好的竞争关系,这种关系可以追溯到1900年,那时候两校合并的问题被广泛讨论,甚至在某个时候被当局达成一致(后来被马诸塞州的法院取消),今天,这两所学校之间的合作和竞争依然不相上下,经常有很多合作的研讨会和项目,包括哈佛MIT健康科学与技术部,哈佛MIT数据中心, Dibner历史科技研究所.此外,两校的本科生和研究生之间还可以不用缴纳额外费用就能相互注册,获得学分来得到自己本校的学位.
哈佛大学最近才成立工程与应用科学学院。由于哈佛的工程学科没有邻近的麻省理工学院完善, 许多哈佛学生会到麻省理工学院修理工的课程或做理工的研究(哈佛大学曾经数次尝试与麻省理工学院合并，但一是受限于双方校园内部的意见，再加上为防止大学独大，麻省大法庭于1904年裁定此举违法，至今并无任何合并举动)

【历久常新的生机所系】

在世界著名学府之林中，哈佛大学算得上是一株不老松，探讨这所名牌大学长盛不衰之所系，是各国高等教育研究者感兴趣的一个课题。其之所以能够历久常新，与时俱进，值得各个大学借鉴。

一、革故鼎新。初建时期的哈佛学院，其规模只相当于旧中国乡间的一所村塾，如今已发展成为规模宏大、设备先进、成就卓越、影响深远的全美学府之首，这不是上帝恩赐，也不是自发而成，而是哈佛人艰苦创业，不断革故鼎新的结果。事实证明：新陈代谢，革故鼎新，是事物发展的普遍规律。哈佛从仿效英、德到独创新制，由只学固定课程到采取自由选修制、集中和分配制、普通教育制，以致形成以普通教育为基础、以集中与分配为指导的自由选修制等等，无一不是革故鼎新的结果，时至今日仍未止步。这是一所学校欣欣向荣的生命力所在。

二、质量并重。哈佛初创时，只有教师一人，学生四名。现在，教师人数已超过两千，学生人数近两万名，数量的发展是惊人的。哈佛在发展中并未忽视质的提高，坚持质量并重。保证教育质量，除了指导思想明确以外，比较重要的措施有两条：一是充实和完善设备，“工欲善其事，必先利其器”，哈佛的教学设施、实验室、图书馆、博物馆等等都是第一流的；二是重视人的素质，教师要严选，学生要精挑。对于学生的录取，哈佛是相当严格的，获准入学者约占申请者的10~20％，大多数新生入学前的中学成绩为A等。由于教师阵容强，学生起点高，再加上物质设备等其他条件，才保障了哈佛有相当高的教育质量，在美国以致全世界的高等学校中名列前茅。

三、教研结合。世界上著名的高等学府，都已成为“两个中心”，既是教学中心，又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者。事实表明，教师水平再高，也需不断进修。哈佛的教师都有科研任务，哈佛的高年级学生或成绩优异者也在学习的同时，从事一定的科研工作。哈佛图书馆、博物馆、既是为教学、科研服务的机构，本身也从事教学和科研。哈佛大学做到了教学、科研结合，两者相互促进，相得益彰。

四、内外协作。哈佛大学内部各单位息息相通，许多学生可以交叉注册、跨系跨学科进行学习，哈佛又同麻省理工学院等名牌大学和有影响的科研机构通力合作。内外协作，使得哈佛大学能够最大限度地调动人力、物力，扬长避短，发挥最佳的效益。

该品牌在世界品牌实验室（World Brand Lab）编制的2006年度《世界品牌500强》排行榜中名列第十。

【费用预算】

本科学费/年 448
硕士学费 470
本科总费用/年 651
硕士总费用/年 673
录取比 11.38%

【成绩要求】

SAT Math 750 SAT Verbal 750
SAT总分 1500 ACT 30~34

【参考资料】

1.哈佛大学官方网站 http://www.harvard.e

❷ 伦敦大学的学院机构

截至2015年9月，伦敦大学下属学院和研究院包括：伦敦大学伯贝克学院、中央演讲和戏剧学院、考陶尔德艺术学院、伦敦大学金匠学院、海斯罗珀学院、癌症研究院、伦敦大学国王学院、伦敦商学院、伦敦政治经济学院、伦敦卫生与热带医学院、伦敦玛丽女王大学、皇家音乐学院、皇家霍洛威学院、皇家兽医学院、圣乔治医学院、伦敦大学亚非学院、伦敦大学药剂学院、伦敦大学高等研究院、伦敦大学学院。2013年伦敦教育学院被UCL合并，成为UCL下的一个院系。2016年，伦敦城市大学 City University London正式纳入UOL体系，从此UOL有多一位成员。
伦敦大学高等研究院负责管理以下研究机构：英国高等法律研究院、考陶尔德艺术研究所、古典研究所、英联邦研究所、英语研究所（包括手稿和印刷研究中心）、日耳曼语言研究所、历史研究所、拉丁美洲研究所、罗曼语研究所、美国研究所、瓦尔堡研究院、米尔港大学海洋生物学研究站、伦敦大学巴黎研究所。 伦敦大学学院：该院诞生于1826年，是19世纪初自由主义运动的产物。也是伦敦大学数十所学院中建校历史最长规模最大的学院（有学生8,000多人）。大学学院下设7个系（艺术系、法律系、自然科学系、工程学系、环境研究系、医学科学系和临床科学系），74个教学与临床研究室和5个学校（美术学校，牙科学校，图书馆、档案、信息研究学校，建筑与规划学校和米德尔塞克斯医学校），其中工程系是英国最早的系科。大学学院可授予学士、硕士和博士学位，同时开展博士后研究工作。
伦敦国王学院：于1829年经英国王室批准后成立，是伦敦大学的第二大学院。1985年，伊丽莎白女王学院（建于1908年）和切尔西学院（建于1891年）并入国王学院。下设7个系（艺术与音乐系、教育系、工程学系、法律系、生命科学系、数学与自然科学系、神学与宗教研究系）和一个附属医学与牙科学院（设1200张病床，牙科医院每年可接待10万名患者）。


伦敦玛丽女王大学：1885年，玛丽女王学院建立，并于1915年加入伦敦大学。学校现有学生近20000多人，超过7000多人的海外留学生，超过4000位的教职员工，20多个主学科，现为全校最大的学院之一。伦敦玛丽女王大学提供一系列的高等研究学位：博士（Phd），硕士（MA,MSc and LLM）以及学士课程，涵盖了超过240多项的专业课程。在伦敦大学各学院中，只有玛丽女王将教学、科研和住宿全部集中在了伦敦市中心的校园，大学的主校园坐落于伦敦东区的Mile End，其他4个校区皆位于伦敦市区中心地带。
伦敦政治经济学院：该学院成立于1895年，1900年并入伦敦大学。在社会科学研究领域享有极高的国际声誉，诞生了包括科斯、哈耶克、蒙代尔、克鲁格曼等人在内的17位诺贝尔奖得主，其中有12位都是诺贝尔经济学奖得主。全院学生达3,890人（含外国留学生），最高学位为博士学位。主要科目有经济学、经济史、社会科学与管理、社会统计学、人口学、国际关系、国际史、法律和社会心理学等。
伦敦亚非学院：成立于1916年，是欧洲地区研究亚洲和非洲问题的主要中心之一，主要课程包括经济学、政治学、历史、地理、宗教研究、人类学、语言学、艺术、建筑、音乐以及近30种语言文学课程。是世界杰出的亚洲和非洲研究中心之一，是欧洲制定相关亚洲与非洲战略重要的智囊机构，是英国唯一一所专门研究亚洲、非洲、近东和中东的高等教育机构 。
皇家霍洛威学院：全称皇家霍洛威与贝德福德新学院，由贝德福德学院和皇家霍洛威学院合并而成，1886年由维多利亚女王授予皇家特许状，学校位于伦敦市外的萨瑞，校园占地面积达100英亩。在建校后的80年间只招收女生入学，现为男女同校的新学院。1982年，学院投资2,000万英镑扩建校舍，1986年竣工。主要专业有计算机科学、艺术、数学、地球科学、生命科学和物理学，最高学位为博士。
伦敦大学伯贝克学院：由伯克贝基金会于1823年创办，是伦敦大学最古老的高等学院。为英国五家不参加商业排名的高等院校之一（另外四家为伦敦大学高等研究院，伦敦商学院，苏富比艺术学院等）。伯贝克学院主要以研究生和博士的培养为主，与伦敦金融城及各行业界联系紧密。伯贝克学院更倾向有工作经验的学生，招收中国应届学生人数非常少，全校2013/2014年度中国学生总数约30人（包括本科、研究生和博士），只占该学院总人数的千分之二。该学院在学术方面享有英国顶级水准 。
戈德史密斯学院：（又译金匠学院）即伦敦大学美院，专精于艺术与创意课程，于1904年并入伦敦大学，有2500名全日制学生和800名全日制学生以及4000名成人教育学生。3/4的学生（不含成人学生）攻读学生和硕士或博士学位。
伦敦大学教育学院：成立于1902年，1932年起隶属伦敦大学，是欧洲最重要的高等教育和研究的中心之一，其教育学与牛津大学并列英国第一，现已合并于伦敦大学学院。
海思罗普学院：即伦敦大学神学院，下设神学系和艺术系，一半以上的本科生为在职人员）。
考陶尔德艺术学院：成立于1932年，主要从事艺术史研究以及艺术品修复研究，该学科的学士、硕士和博士学位课程的教学活动，研究生课程还包括服装史、绘画、壁画、纺织等。 法学高等研究院 1947年成立，作为伦敦大学重要研究机构，是为研究生提供法学教学与研究的学术中心，同时为其他学院法律专业的本科生提供教学服务。
伦敦城市大学(City University London)始建于1848年，至今已有160多年的历史，是全英第三大、伦敦地区最大的综合性国立大学。伦敦城市大学系英国政府正式批准成立的国立大学，还是首批通过中国政府教育部认证的国外大学之一。长期以来，学校倍受英国王室和政府的支持。菲利浦亲王一直为学校提供经济赞助，推动学校的发展。如今学校已经发展成为伦敦地区最大的综合性国立大学及英国最大的大学之一。作为一个具有百年教学史的现代化大学，我校现有在校生35,000多人,其中国际学生7000人，分别来自150多个国家和地区，占伦敦地区国际学生总数的1/10.据英国高等教育质量统计署的统计数字表明：我校是最受国际学生欢迎的位于伦敦的大学。大学历史伦敦城市大学是由伦敦市政厅大学(现在的伦敦城市校区)和北伦敦大学(现在的伦敦北校区)在2002年8月1日合并而成，并开创了英国国立大学发展史上，两所大学合并的先例。合并之前，这两所大学均拥有悠久的历史，它们分别在伦敦北部和东部提供着优质的教育服务。在2015年7月15日伦敦大学联盟（University of London）与伦敦城市大学出席的会议上，UOL代表宣布City University London加入UOL。 （由伦敦大学委派的行政机构管理）
下列研究机构皆由伦敦大学总部所委派的伦敦大学高等研究院负责其主要的行政管理工作。此类小而精的研究型学院不同与上述的独立管理的大学型学院，这些研究机构日常教学任务较少，并不招收本科学生，主要以英国高等教育拨款委员会（HEFCE）及其他相关部门所交代的研究任务为主，故不参加任何大学排名。这些伦大高研院下属的研究机构有着悠久的历史，并享有世界声誉，有的研究院所还管理着国家性质的专业性图书馆。
英国高等法律研究院Institute of Advanced Legal Studies (IALS)，1945年成立，主要从事英联邦及欧盟立法研究，管理着几项世界级的法律期刊。作为伦敦大学重要研究机构，是为研究生提供法学教学与研究的学术中心，同时为其他学院法律专业的本科生提供教学服务。该院与国内顶级律所及仲裁委员会有着密切的合作关系，并主持着每年在该院举行的“中国商事争议解决高峰论坛”。
英国历史研究所Institute of Historical Research (IHR)，建于1921年，是伦敦大学乃至英国的历史学研究中心，正在力争成为世界历史学界的中心，下设美国研究中心。该所与剑桥大学并列为英国最重要的历史学研究机构，其馆藏资料囊括了一千多年来英国的主要历史文献，其管理的《Historical Research》乃英国史学方面最权威的学术期刊。该研究所与国内北京大学、南京大学两校有着密切的学术交流关系）。
英国哲学研究所Institute of Philosophy (IP)
英国古典学研究所Institute of Classical Studies (IClS)建于1953年，主要从事古希腊和古罗马语言和文学的研究工作。对伦敦大学各学院和其他大学（含海外大学）的教师、研究生、学者开放，但不直接招收学生。
英联邦研究所Institute of Commonwealth Studies (ICwS)， 该院建于1949年，，主要从事社会科学和英联邦史的教学与研究。
英国音乐理论研究所Institute of Musical Research (IMR)
英语研究所（包括手稿和印刷研究中心）Institute of English Studies (IES)
日耳曼语言研究所（已合并为英国现代语言研究所）Institute of Modern Languages Research (IMLR)成立于1950年，主要从事德国语言文学研究。
英国罗曼语研究所（已合并为英国现代语言研究所，成立于1989年）Institute of Modern Languages Research (IMLR)
英国拉丁美洲研究所Institute of Latin American Studies (ILAS)，建于1965年，是伦敦大学乃至全国拉丁美洲地区研究与教学机构的协调中心。
沃伯格研究所The Warburg Institute (WI)建于1905年，为已故艺术理论大师、《艺术的故事》作者贡布里希的任职单位，英国最权威的中世纪艺术史研究机构。其馆藏资料甚至囊括部分欧洲中世纪时期的重要文艺作品，有着极为珍贵的历史价值。该所于1944年并入伦敦大学，主要从事欧洲思想、文化、艺术和科学史的教学与研究，还开设哲学硕士学位课程，并负责伦敦大学相关哲学硕士和博士学位的论文答辩。
斯拉夫与东欧研究学院（主要从事对原苏联和东欧国家的语言、文学、历史、经济与现状的研究，在冷战结束后已合并入伦敦大学学院）。
巴黎研究所：建于1894年，现为伦敦大学附属学院之一。 设法语部（主要为英国本科生服务）和英语部（主要课程包括语言、文学、翻译和英语培训等）。 英国医学研究生联合会：于1945年成立，两年后并入伦敦大学。下设7个专业医学院：癌症研究所、儿童健康研究所、牙外科研究院、神经病学研究院、精神病学研究院、眼科学研究院、心胸疾病研究院。 查林·克罗斯与威斯敏斯特医学院 1984年将查林·克罗斯医院医学院（建于1818年）和威斯敏斯特医学院（成立于1834年）合并后正式成为伦敦大学所属学院之一，可颁发学士和硕士学位。 伦敦医院医学院伦敦医院建于1740年，1785年改现名，后并入伦敦大学。医学专业招收全日制学生，临床医学课程只对牛津大学和剑桥大学开放。
伦敦卫生与热带医学学院：建于1924年，为伦敦大学附属学院之一。下设的热带病医院是一所教学医院，主要专业包括社区卫生、传染病学、人类营养、医学人口学、医学微生物学、医学寄生虫学、医学统计学、职业健康、热带医学等。该学院的学生来自90多个国家，最高学位为博士。
皇家兽医学院：建于1791年，1875年并入伦敦大学。可授予学士、硕士和博士学位。圣巴塞洛缪医院医学院圣巴塞洛缪医院建于1123年，1662年开设第一个讲座，招收学生听课。1921年改现名并成为伦敦大学附属学院之一。最高学位是医学哲学博士。
圣乔治医学院：成立于1751年，提供一系列的多学科交叉的本科和研究生医学学位，设置的系别有：医学和生物医学科学系和健康与社会护理科学系，其中学院有基础医学科学学院，诊所发展科学学院，细胞与分子医学学院，社区健康科学学院，精神健康学院，医学与健康护理教育中心等。
犹太学院：建于1855年，在艺术系共开设希伯来语、阿拉伯语、阿拉米语（为古代西亚的通用语言）、叙利亚语、犹太教法典以及中世纪希伯来语言文学。
伦敦商学院：建于1965年，主要开设两年制的硕士课程和3年制的博士课程，招生对象是27岁左右有6年工作经验的大学本科毕业生。
皇家音乐学院：建于1883年，由音乐系教师授课。
三一音乐学院：建于1872年，由音乐系教师授课。 伦敦大学的其他学术机构还包括：伦敦大学天文台（1929年建在市外的弥尔山上）、伦敦大学视听中心（建于1968年）、伦敦大学植物园、大学计算机服务部（下设7个服务中心）、大学海洋生物学实验站（建在苏格兰的坎布雷岛上）、大学图书馆（馆藏图书200万册，期刊5500种，此外每个学院和研究院均有自己的图书馆，其中大学学院的图书馆藏书量达150万册）、伦敦大学原子反应堆中心、伦敦大学国际与地区研究中心。
帝国理工（已独立）
伦敦大学帝国学院成立于1907年，联邦大学伦敦大学的一个加盟学院。学院于2007年7月正式脱离伦敦大学成为一独立大学。中文中，通常被称为帝国理工学院，或简称为帝国理工。泰晤士报高等教育增刊（THES）的2007全球大学排名显示，伦敦帝国学院世界排名第五。
作为一个专精于科学技术和医学的大学，帝国理工享有和麻省理工的声誉，研究水平在英国大学三甲之列。拥有大约2800名研究人员，其中53名为皇家学会会员（Fellow of Royal Society），57名为皇家工程学院院士（Fellows of the Royal Academy of Engineering）。帝国理工过去的成员中有14个诺贝尔奖和2个费尔兹奖得主。2004/5年度，学生总数11152人，其中海外学生（非欧盟）约占26.5%。在英国大学排名中，帝国理工占据第三，除了理工与医学科系外，其商学院在英国排名前列，英国金融时报评出的世界商学院百强中处在中游位置。
2005年12月9日，学院宣布2007年退出联邦制的伦敦大学，并正式开始与伦敦大学磋商相关事宜。伦敦政治经济学院校长霍华德·戴维斯爵士发表声明，表示伦敦政治经济学院、伦敦大学学院和伦敦国王学院决定不会退出伦敦大学，但伦敦政治经济学院和伦敦国王学院将对2007年9月入学的新生开始颁发学院自己的学位。帝国理工在2007年7月8日，正式脱离伦敦大学，并庆祝其一百周年校庆。

❸ 陕西师范大学文学院的科研机构

陕西师范大学西北方言与民俗研究中心成立于2002年4月12日。中心自成立以来，立足陕西，逐步向整个西北辐射； 在对重要方言点进行扎实、深入的调查研究的基础上，打通现状与历史；利用现代科技手段，保存珍贵的方言、民俗础上，打通现状与历史；利用现代科技手段，保存珍贵的方言、民俗资料。
经由陕西师范大学批准, 2006年1月陕西师范大学陈忠实研究中心正式成立。本中心是一个跨院系和跨学科的、从事以陈忠实为代表的陕西作家群体及陕西文学文化生态问题综合研究和咨询的、非盈利性学术研究机构。 陈忠实研究中心的宗旨是：充分发挥我校科研与教学优势，充分利用我校地处陕西的地缘优势，搭建国内合作、国际交流、信息共享、人才培养的学术平台，建立产、学、研相结合的陕西文学及陕西文化研究与教学基地。
陈忠实研究中心的总体目标是：组织协调本校各院、系（所、中心）有关陕西文学和陕西文化的学术研究，以推动陕西文学和陕西文化的学术研究；同国内外相关的研究机构和团体以及专家学者建立联系，开展各种形式的合作；举办相关的讲座，开展以学生为主体的研究项目，为我校本科生教育和研究生教育服务；策划组织相关的文化活动和收集资料的工作，为抢救陕西省的非物质文化遗产、为陕西省建设文化大省做出实际贡献；收集陕西文学发展与研究的相关资料，为陕西文学资料馆的建立做出准备 陕西师范大学文学研究所创办于1987年，隶属于陕西师范大学。创始人霍松林先生，现为文学研究所名誉所长，是海内外著名的文艺理论家、古典文学研究专家。霍先生研究领域广泛，在先秦至明清三个方向都招收博士研究生，截止2010年已毕业的博士有50多人，在读的博士生有10人。是全国古代文学领域招收博士生最多的导师。现任所长霍有明教授，复旦大学文学博士，曾在日本讲学多年，研究方向为元明清文学和唐宋文学。副所长刘锋焘教授，陕西师范大学文学 博士，中国社会科学院博士后，研究方向为唐宋辽金文学和词学。傅绍良教授，陕西师范大学文学博士，北京师范大学博士后，研究方向为唐宋文学。吴言生教授，陕西师范大学文学博士，中国人民大学博士后，研究方向为唐宋文学和宗教学。以上人员均为在岗的博士生导师。

❹ 关于现代服务业与高等教育

我国目前国民教育系列的高等教育学历分专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次；从学历系列上讲，主要包括专科、本科、第二学士学位班、研究生班（目前已停办）、硕士研究生和博士研究生六个方面。此外，还包括1970年至1976年普通高校举办的大学普通班。高等教育学历文凭主要有三种,即:普通高等教育毕业（结业）证书、成人高等教育毕业（结业）证书、高等教育自学考试毕业（结业）证书。

以上学历证书由经国家教育行政主管部门批准备案的独立设立的普通高等学校（含设在成人高等学校、军事院校中的普通班，提供现代远程教育的机构）、成人高等学校（即广播电视大学、职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院）、民办学历高校发给其所举办的高等学历教育的毕业生，以及由社会力量办学单位发给高等教育自学考试毕业生。

第二专业学历教育

第二专业专科学历教育是为适应经济和社会发展对复合型人才的需求，满足从业人员拓宽知识、专业领域的要求而举办的成人继续教育。第二专业专科学历教育招收具有国民教育系列大学专科以上学历的从业人员，其工龄、年龄不予限制。报考第二专科学历教育的考生，报名时须向报考学校交验国民教育系列大学专科以上毕业证书原件或复印件，由省级招生机构审核认定。学生毕业时颁发国家承认的成人高等教育专科毕业证书。

如何取得高等教育学历证书

[1] 参加全国普通高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学生所报考的普通高校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。

[2] 参加全国成人高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学员所报考的成人高校或普通高校成人教育学院录取后正式取得学籍。主要学习方式：一是进入高校全日制脱产学习；二是进入高校以业余面授方式学习；三是进入普通高校设立的函授站以函授形式业余学习。

[3] 参加省级教育行政部门统一组织的高等职业教育对口招生统一入学考试，经省招生部门统一组织，由对口招生学校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。

[4] 参加高等教育自学考试，可以通过参加社会力量助学单位组织的辅导，定期参加自学考试管理部门统一组织的课程考试。

[5] 参加省级教育行政部门组织的学历文凭入学考试（或由省级教育行政部门直接在当年普通高考录取分数线下确定学历文凭考试学校的录取线）并被实施学历文凭考试学校录取，取得正式学籍，进行全日制脱产学习。

[6] 参加普通高等学校以现代远程教育形式举办的高等学历教育班，入学时只参加由招生学校组织的测试，经学校录取后，学员在学校设立的教学中心组班学习。

高等教育学历文凭考试

高等教育学历文凭考试是国家对尚不具备颁发学历文凭资格的民办高校的学生组织的学历认定考试，是教育考试制度的组成部分，也是以学校办学和国家考试相结合、宽进严出、教考分离为特点的全日制高等学校教育。取得高等教育学历文凭考试试点资格的学校，可根据省级教育行政部门确定的招生专业和招生计划，在普通高考本专科录取线以下确定相应的录取分数线，或本校自行组织入学考试。取得学历文凭考试资格的学生，修完教学计划规定的全部课程（除 30%的课程由所在学校自行命题组织考试外，其余70%的课程要参加高等教育自学考试，包括全国统考课、省统考课）和实践性教学环节，成绩合格，并经思想品德鉴定合格，由省考办核发国家承认的高等教育自学考试专科毕业证书，毕业证书由全国自考办统一印刷，在证书内芯上加盖试点学校印章。

普通高等教育学历证书管理

普通高等教育学历证书分为毕业证书、结业证书、肄业证书三种。学历证书的颁发对象为：研究生、本科生、专科生、第二学士学位班学生，列入普通高等教育招生计划的电视大学、函授大学、夜大学普通专科班学生。

1993年以前，全国各地在普通高等教育学历证书管理方面的做法不尽一致。有的省、市、自治区和部委对其所属高校的学历证书统一印制或管理,有的则由高校自行印制或管理。由于没有对有关工作的统一要求，加之存在一些管理方面的漏洞，出现了一些办学单位违反国家政策滥办学和乱发文凭的事件，影响了高等教育的办学质量和社会声誉。另一方面，在客观上给不法分子伪造贩卖普通高等教育学历证书以可乘之机。

从1993年起，普通高等教育学历证书实行国家、省（自治区、直辖市）或国务院有关部门、学校三级管理。教育部（原国家教委）对地区、部门按招生计划及实际毕业（结业）人数进行总量控制，统一印制普通高等学校毕业和结业证书或证书的内芯；制定有关学历证书的管理规定和实施办法；对学生的毕业（结业）资格审查和证书的办法工作进行检查、监督。2000年，教育部开始建立普通高等教育学历证书电子注册制度，此项改革将使教育部不再统一印制高等教育学历证书内芯，改由高等学校自行印制，但必须进行电子注册，并供网上查询。2000年在北京、天津、辽宁、湖北、重庆五省市试点，2001年在全国实行各类高等教育学历证书电子注册制度。

学历的颁发与认证

经国家教育主管部门批准具有举办学历教育资格的普通高等学校（含培养研究生的科研单位）、成人高等学校、民办学历学校所颁发的学历证书，国家予以承认。另外，通过自学考试、由国务院自学考试委员会授权各省（自治区、直辖市）自学考试委员会颁发的自学考试毕业证书，经国家教育主管部门批准在党校、成人高校、军事院校设立的全日制普通班中就读的学生所取得的毕业证书，学历文凭考试学校颁发的毕业证书，普通高等学校以远程教育形式举办的高等学历教育所颁发的毕业证书，以及符合《中国人民解放军院校学历证书管理暂行规定》所颁发的学历证书，国家同样予以承认。教育部决定从2001年开始，我国高等教育学历证书的管理实行电子注册制度，并委托全国高校学生信息咨询与就业指导中心负责学历电子注册审核、备案的技术性、事务性和网上查询、认证服务工作，2001年以后的学历证书可以在中心注册的中国高等教育学生信息网（www.chsi.com.cn）上查询，此外中心还提供学历证书认证服务，经认证的学历证书可在中心注册的网上查询。

什么是学位

学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。我国学位分学士、硕士、博士三级；“博士后”不是学位，而是指获准进入博士后科研流动站从事科学研究工作的博士学位获得者。

学士学位，由国务院授权高等学校授予，硕士学位、博士学位由国务院授予的高等学校和科研机构授予。高等学校本科毕业生，成绩优良，达到规定的学术水平者，授予学士学位；高等学校和科研机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过硕士（博士）学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到规定的学术水平者，授予硕士（博士）学位。授予学位的高等学校和科学研究机构，在学位评定委员会做出授予学位的决议后，发给学位获得者相应的学位证书。

对于国内外卓越的学者或著名的社会活动家，经学位授予单位提名，国务院学位委员会批准，可以授予名誉博士学位。

学位与学历的联系与区别

学位不等同于学历，获得学位证书而未取得学历证书者仍为原学历。取得硕士学位或博士学位证书的，却不一定能够获得硕士研究生或博士研究生毕业证书；而取得大学本科毕业证书的，却不一定能够获得学士学位证书。现在经常出现将学位与学历相混淆的现象，如有的人学历为本科毕业，以后通过在职人员学位申请取得了博士学位，这时，学历仍为本科，而不能称之为取得 "博士学历"。

在职申请学位不是学历教育。申请人在获得学位后，只表明其在学术上已达到硕士学位的学术水平，具有硕士学位毕业研究生的同等学力（学习能力的"力"），不涉及学历。因此申请人的学历并没有改变，也不能获得硕士研究生毕业证书。

在职研究生则是国家计划内，以在职人员身份，部分时间在职工作，部分时间在校学习的研究生教育的一种类型。在职研究生在报名、考试要求及录取办法方面与脱产研究生相同。是经过学校录取的正式研究生，可获得研究生毕业的学历。
现代服务业不同于传统服务业的三个基本特征是“高人力资本含量、高技术含量和高附加价值”(简称“三高”)，同时它还衍生出现代服务业“新技术、新业态和新方式”(简称“三新”)的发展态势

在投入和产出结合的意义上，“高人力资本含量、高技术含量和高附加价值”(简称“三高”)，是现代服务业不同于传统服务业的三个基本特征。应当说，这三个特征用于先进制造业与传统制造业也是合适的。高人力资本含量是现代服务业的首要特征，这是因为专业人力资本是现代服务业的主要投入要素。而在先进制造业的成本结构中，物质(货币)资本和人力资本大致是并重的。产业的现代、先进总是与技术进步联系在一起，高技术含量就成了题中应有之义。高附加价值是从V(活劳动价值)＋M(剩余价值即利润)的意义上说的，而不仅仅是从M的意义上说的。在传统产业的产品和服务价值中，C(转移价值)占很大的比重，V和M占较小的比重，而在现代产业的产品和服务价值中，V和M的比重都在上升，尤其在现代服务业是如此。

现代服务业已经成为我国国民经济的重要产业和经济发展的新增长点。
（1）服务业显现出新经济的特点。以计算机技术为核心的信息技术推动了以信息为基础的各类服务贸易的发展，并且在信息流动的基础上促进了其他服务贸易和货物贸易的发展；以金融、保险、房地产和商务服务为主的现代服务业在增加值中的比重明显提高；现代服务业的就业比重提高增快；知识密集的服务行业发展最为迅速。服务业的新经济特点昭示其是未来产业发展的重要趋势。
（2）服务业成为新技术的重要促进者。一是服务业是新技术最主要的使用者。企业和个人对新技术的普遍应用为新技术的发明创造者提供了丰厚的回报，对新技术的发展起到了重要的推动作用。二是服务业指引新技术发展的方向。服务部门所产生的新需求是现有技术研究和开发的方向，是新技术所追求的目标，对新技术的发展起到了重要的拉动作用。三是服务业是新技术最主要的推广者，特别是从事技术服务和支持的服务业。四是服务业促进了多项技术之间的相互沟通和发展。
（3）服务的投入大量增加，服务业与制造业融合发展已成为全球经济发展的趋势。对服务业的投入加大，主要表现为制造业的中间投入中对服务的投入大量增加，产业融合趋势明显。现阶段产业融合的突出特征是，制造业企业活动外置带动现代新兴服务业的发展，现代服务业加速向现代制造业生产前期研发、设计，中期管理、融资和后期物流、销售、售后服务、信息反馈等全过程渗透，现代制造业内部逐渐由以制造为中心转向以服务为中心。

❺ 我想报湖南农大的园艺专业，有相关学院的介绍吗

湖南农业大学园艺园林学院（原园艺系）始建于1951年，是湖南农业大学历史最悠久、规模最大的学院之一。学院经过五十多年的发展，在学科建设、人才培养、科学研究和社会服务等诸方面均取得了丰硕的成果。

学院拥有园艺学博士后流动站、园艺学一级学科博士点和果树学、茶学、蔬菜学、观赏园艺学、药用植物资源工程等5个二级学科博士点，园艺学一级学科硕士点和果树学、茶学、蔬菜学、观赏园艺学、药用植物资源工程和城市规划与设计等6个二级学科硕士点，其中果树学和茶学为湖南省重点学科。学院设有园艺、茶学、园林、植物资源工程和中药资源与开发等5个本科专业，园艺专业和茶学专业为湖南省重点专业，茶学专业为国家级特色专业，园艺专业为湖南省特色专业。

学院建有国家植物功能成分利用工程技术研究中心、教育部茶学重点实验室、国家柑橘改良中心长沙分中心、湖南省天然产物工程技术研究中心、湖南省马铃薯工程技术研究中心、湖南省柑橘育种中心、湖南农业大学茶叶研究所、湖南农业大学观赏园艺研究所、湖南业大学园林设计与工程技术研究所、湖南农业大学葡萄研究所、湖南农业大学蔬菜瓜类研究所等研究机构。为本科生教学服务的园艺园林实践教学中心是湖南省省级示范中心，其所属的植物资源工程专业实验室、园艺专业实验室和茶学专业实验室是中央与地方共建优势学科专业实验室。并建有果树、茶学、蔬菜、观赏园艺、药用植物资源工程和园林等6个校内占地面积达200多亩教学试验基地。
学院拥有一支高素质的师资队伍，现有教职工119人（专任教师81人），其中教授26人，副教授29人，博士生导师18人，硕士生导师53人。教师队伍中具有博士学位的教师25人，占专任教师队伍的31%， 69.1%的教师具有硕士及以上学位；34.6%的教师是出国留学归国人员；园艺学教学团队为省级教学团队；全国模范教师1名，全国教育系统巾帼建功标兵1名，全国优秀教师1名，湖南省教学名师1人，享受政府特殊津贴专家9名，“新世纪百千万人才工程”国家级人选1名，省级人选2名，教育部2005年“新世纪优秀人才”1人，湖南省科技领军人才2名，省优秀中青年专家5名，省级学术带头人3名，省级骨干教师8名， 湖南省徐特立教育奖1人。
学院具有明确的办学指导思想，始终以培养具有高尚道德情操、创新精神和创新能力的高层次人才为学院的立院之本。学院现有在籍全日制本科生1166人、硕士生235人、博士生51人，共计1452人。50多年来已为国家培养研究生、本科生、专科生等不同层次的人才9508名，培养了一大批以甘霖（湖南省人民政府副省长）、杜占元（科技部副部长）、邓秀新（华中农业大学校长）、屈冬玉（中国农业科学院副院长）、邹学校（湖南省农业科学院院长）、李常水（全国劳动模范、中共十五大代表、第九届全国人大代表）等为代表的教学科研、管理、和生产战线的优秀人才，在教育部学位与研究生教育发展中心进行的全国园艺学学科评估中，我院的人才培养排名第五。
近五年来，学院共承担包含国家自然科学基金、国家科技攻关计划、国家“863”计划、国家“973”计划、国家“948”项目、国家农业成果转化资金项目在内的省部级以上科研项目100多项，获各类科研成果奖17项，其中国家科技进步二等奖3项，湖南省科技进步一等奖3项，二等奖5项，三等奖6项；获国家发明专利授权5件；选育新品种23个；发表论文500多篇。科研经费达到6000万元。学院与美国、日本、英国、加拿大、意大利、荷兰、波兰、新西兰、菲律宾和泰国等国家的高等院校、研究院所和学术团体等开展了广泛的科技合作和学术交流。

❻ 武汉大学药学院的科研机构

药物分析与筛选研究所总体目标是在药物分析与筛选领域开展前沿研究工作并培养具有学士、硕士、博士学位及博士后等多层次高级专业人才。
本研究所由4名教师组成，其中珞珈学者特聘教授1名（博导）、教授1名（博导）、副教授2名。
科研方面，本研究所承担国家自然科学基金6项，其中包括国家自然科学基金重大研究计划重点项目1项，面上项目3项和青年基金2项，获批国家自然科学基金近300万元。教育部留学回国人员基金1项，湖北省自然科学基金2项，晨光计划项目1项，武汉大学引进人才及创新科研项目5项及校企合作项目多项，近年来本研究所在国内外重要学术刊物上发表学术论文60余篇（其中SCI收录50余篇），申请国家专利多项。
教学方面，已完成药物分析专业的基础及专业课程建设，并开设了完备的药物分析相关课程，“药物分析”被评为湖北省精品课程。承担湖北省教学研究项目1项，武汉大学教学研究项目、教学团队建设项目等共3项，发表教学研究论文多篇，参编高等教育出版社出版的《药物分析学》（国家级十一五规划教材）。
人才培养方面，本研究所每年共招收博士生2－4名，硕士生8－10名，指导本科生毕业论文及大学生创新科研20余人。本所学生就业形势很好，就业渠道分别为赴美国、日本及国内一流大学及研究所攻读博士学位，高校及研究所从事教学与科研工作，以及中外合资企业及国内大型企业从事药物相关研发与管理工作。
本研究所研究特色是运用微柱液相色谱、毛细管电泳、毛细管电色谱、色谱－质谱联用、激光诱导荧光、生物传感等现代分析技术为手段，研究药物的新的分析方法学及作用机理、集成化微纳流药物分析装置、药物分子识别材料、以及药物有效成分筛选及质量控制。开展的研究方向包括：1. 药物的色谱及电泳分离新方法；2. 药物分子识别材料及其应用；3. 微纳流控药物分析装置及其集成化；4. 荧光探针试剂的合成及其应用；5. 生物传感及药物电分析方法；6. 中药有效成分的分离、鉴定及质量控制；7. 药物筛选新方法；8.单细胞分析。 生物药物研究所系是以分子生物学、生物化学以及其它相关的理论和研究成果为基础，借助分子生物学、生物化学及化学和物理手段，研究生物技术药物（包括基因工程药物、天然产物等）、药物在体和体外相互作用以及药物大规模筛选的学科。目前有基因工程药物（常见病相关基因研究、基因工程疫苗、DNA疫苗、血管生成因子抑制剂、多肽类药物）、生物化学制药工程（包括酶工程、细胞工程、发酵工程及相关的药物分析及筛选）、肿瘤组织芯片、分子药理学和环境保护产品开发等六个研究方向，从上述几个研究方向，研制具有自主知识产权的药物。
本科生培养以为研究生教育培养合格生源为主要任务，兼顾培养社会上需要的本科应用人才。本研究方向的本科生和研究生现用专业课教材将在五年内逐步用世界著名英文原版教材取代，它们是分子生物学、微生物学、生物制药工艺学、发酵工艺原理、细胞及分子免疫学、生物信息学及基因工程研究方法。加大人才引进的力度和自主培养师资的规模，使本科生专业课程的教学在五年后全部采用双语教学。研究生课程全部采用英语授课，争取把发酵工艺原理、细胞及分子免疫学、生物信息学和分子生物学及基因工程研究方法建设成学院或学校优质课。五年里引进具有博士以上学位的教师五名。
本研究方向下设如下几个研究室：
（1）基因工程药物学实验室是一所从事基因工程研究与开发的综合性实验室，它主要从事常见病相关基因的研究，寻找疾病相关基因，开发具有临床意义的药物。为开发创新药物提供基础，在此基础上开发基因工程药物，蛋白质药物，多肽药物，多糖类药物，开发多种疫苗（蛋白质疫苗、DNA疫苗），基因工程诊断试剂。治疗用细胞因子和基因治疗等。
（2）生物化学制药工程实验室的主要任务是从事生化药物研究和开发（包括酶工程、细胞工程、发酵工程、药物筛选及分离分析），以及基因工程药物下游技术研究工作，包括微生物发酵工程学、药物在体和体外相互作用、药物筛选及药物分析提纯工艺研究。
（3）肿瘤组织芯片实验室的主要任务是：收集、分类、储存和制备各种肿瘤组织切片，并将其制备成芯片，供抗肿瘤药物的研究与开发以及肿瘤发病机制的研究材料，如下设备是实验室的必须设备：二氧化碳培养箱、液氮罐、各型切片机、荧光、倒置及常规显微镜、放射性同位素检测仪、以及其他细胞生物学研究用仪器。
（4）环境保护及石油微生物分子生物学实验室，主要从事石油生物降解过程的研究，分离克隆参与烷羟生物降解过程关键酶的基因，用于构建能高效降解烷羟的重组菌株。研究污水处理的微生物学，提高污水处理效率。 化学药物研究所是立足于适应我国医药工业发展和国民经济建设需要的高级药学人才的培养，为提升我院药物化学专业科研实力，提高人才培养质量而成立的。药物化学专业自1994年开始向全国招收全日制本科生，经过14年教学和科研的发展，逐渐形成了雄厚的师资力量。本所现有在职教职员工9人，其中教授4人，副教授3人，2004年获得药物化学硕士点授予权，博士点挂靠在武汉大学医学院生物化学与分子生物学专业。现有博士生导师3人，药物化学专业硕士生导师7人，培养了大批的本科生和研究生。毕业生就业率和本科生考研率一直位居学校前列。所有教师均具有硕士以上学位（其中博士7名，在读博士1名），40岁以下的年轻教师约占60%。人员构成反映出教学队伍老、中、青相结合，梯队层次好，教师教辅人员配备合理，互相协作。
化学药物研究所充分发挥武汉大学具有较强的化学、生物与医学的综合实力和优势资源，使药物化学专业的教学和科研取得了长足的发展。现已形成了较为稳定的专业方向，主要包括抗肿瘤、抗病毒药物研究，手性技术与药物合成研究，药物设计、合成及技术开发，天然药物化学及先导化合物研究，生物模拟天然离子通道设计、合成及性质研究，手性药物的电化学催化合成与分子识别，制药反应工程和药厂工艺设计等。
化学药物研究所重视师资队伍建设，推进学科发展。现拥有多名学科带头人，获国家级、省部级等科研项目30 多项。已发表上百篇研究论文，其中多数为SCI收录。申请各项专利 25 项，获批 15 项。化学药物研究所的科研条件正在日益改善。药学院现拥有各类先进设备的实验中心，目前有400 MHz核磁共振仪、液相色谱-质谱联用仪、液相色谱仪、气相色谱仪、荧光光谱仪和紫外光谱仪等用于药物化学研究的大中型分析仪器。
化学药物研究所决心为国家培养更多的从事药学研究的专门人才，更好地服务于国家经济发展。也为实现药学院成为湖北省和全国的药物（新药）研究、开发与评价中心及药学人才培养基地这一目标作出应有的贡献。

❼ 大学是学术机构还是教育机构还是科研机构

大学本身是教育机构
大学中的老师们---学术机构
大学中的老师们和研究生、博士生、本科生做项目科研--科研机构

❽ 普通高等院校体育科研现状的比较研究是怎样的

当前，我国正大力推进以提高自主创新能力为战略目标的创新型国家建设。作为知识创新直接动力源的大学科研机构，在推动国家科技文化创新与经济社会发展中发挥着重要作用。无论是为我国高校建设成为世界一流大学，还是实现提高全民族素质的目标，需要跨越的不仅是在办学规模、物质条件、师资力量、科研成果等方面与世界一流大学的显性差距，更重要的是缩短在高校科研氛围、科研观念、管理机制等方面与世界一流大学的隐性差距。 大学体育以其独特的教育功能，对增强国民体质、促进科研发展具有深远的影响和意义。

1934年，教育部根据《大学组织法》第八条的规定，公布了《大学研究院暂行组织规程》及《学位授予法》。其中规定：为了方便招收大学本科生研究高深学术，为了方便教员进行科学研究，大学需设置研究院，下再分设研究所。此后，在许多大学中都建立了研究院及一系列的研究机构，使得大学的研究工作在组织形式上和学科分布上都有了较大的发展和突破。 2. 中华人民共和国成立以后至改革开放前期。 中华人民共和国成立初期，由于中苏的友好关系，苏联的大学传统在我国大学管理中得到了全面的推广和实行。大学只承担培养人才的单一职能，在大学之外成立科研机构从事科学研究。这个时期，科研工作与大学教育是分离的，大学的科研职能没有纳入到国家科技体系中。

❾ 福州大学生物科学与工程学院的科学研究

（一）科学研究:
长期以来学院坚持走科研与教学相结合的道路，教师在教学同时，积极参加科研活动，通过科研促进教学质量的提高。
现在学院有福州大学生物工程研究所、药物生物技术研究所、食品生化研究室、应用生态学研究室以及生物腐殖酸研究室等科研机构。学科带头人为饶平凡教授、叶秀云院长和郭养浩教授，并有一批有科研、教学实力，又有冲劲的学术骨干，他们包括年龄在40岁以下的12位副教授（孟春、倪莉、陈剑锋、林娟、石贤爱、林向阳、汪少芸、刘树滔、李昊、周建武等），其中校聘责任教授3人，省高等学校新世纪优秀人才6人。
学院科研队伍在蛋白质与酶工程、药物生物技术、食品生化、水产品生态养殖等方向形成团队，在国内外有一定的影响：
1. 蛋白质与酶工程方向: 重点对工、农业和人类健康有重要意义的功能蛋白质进行分离、纯化和表征（上游），基因克隆、重组和表达菌株的构建（中游）和规模化制备和生产（下游）。该方向是当今生物学的重心----即以功能基因组学、蛋白质组学等为代表的系统生物学的重要组成，将为在21世纪真正实现生物技术的世纪奠定基础。
在国内同类学科中，本方向目前在蛋白质的分离、纯化和表征以及规模化制备和生产方面具有的明显的优势；但与顶尖的蛋白质研究机构相比，基础理论方面的研究有待加强。
2. 药物生物技术方向：本研究方向的特点是结合医药发展需求，进行关键的生化产品和生化过程的本征动力学和宏观过程动力学的研究，进行相关生化产品的分离纯化，进而实现工程放大和过程优化。本研究方向包括：微生物反应过程优化、新型生物反应器的研制和相关生物化工新产品的分离纯化等。
（1）微生物过程特性及优化研究
本方向主要从事微生物反应的本征动力学和过程动力学研究，并进行生物反应过程的优化和相关反应器的优化设计和优化控制，从而实现目标生化反应过程的高效运行。
（2）新型环境生物反应器研究
针对高浓度有机废水和低浓度生活污水的厌氧生物降解过程，重点研究厌氧生物反应器特性，分别从工程角度和微生物角度探讨生物反应器优化控制措施，并开发实用的相关废水生物治理技术。
（3）生化分离新技术
生化分离工程在生物技术中占有重要地位。本方向主要根据生化反应产物的特性，研究生化分离新技术与新工艺。重点是膜分离、层析分离、离子交换分离、超临界流体萃取过程。
（4）在本方向研究中，由洪文荣教授带头的药物基因组学研究聚焦于制药微生物的菌种筛选、菌种改良、微生物药物基因组学、抗性基因克隆、抗生素生物合成基因簇克隆、基因敲除、基因阻断、基因替换、细胞工程育种、次级代谢产物代谢网络调控与发酵工艺最佳化，抗生素分离提取与精制及抗生素产业化研究等。其中妥布霉素生产菌经过品质改良和优化，已实现产业化，其技术指标达到国内领先水平。不同遗传性状的西索霉素产生菌--依纽小单孢菌的基因簇克隆已取得突破，已申请专利并获得省科技进步三等奖，填补了国内在这一研究领域的空白。其它研究品种有卡那霉素、庆大霉素、妥布霉素、小诺霉素、西索米星、核糖霉素、金霉素、土霉素、四环素、利福霉素、红霉素、环孢菌素A、头孢菌素类、克拉维酸、万古霉素和环孢菌素A等。其生产技术指标大部分已高于工业化水平。
3.食品生物化学方向：在坚实的生物化学的理科基础上，开展对于传统食品的研究。具体而言，目前的研究方向包括1.食品分析方法研究2.蛋白类传统食品研究3.发酵类传统食品研究。引入最新的分析手段，是传统食品研究实现突破的前提。本学科开发的色谱、毛细管电泳分析食品的组分及功能的新方法，有效地揭示了传统食品的组分和机理，体现了本学科研究工作的深入性和手段上的优势。在普遍的模仿跟踪国际现成食品科技的风潮中，本学科坚持开展对于中国传统食品的研究，视之为建造中国食品工业核心竞争力的神圣职责，视之为本学科自立于国际食品科技之林的根基。
本方向对黄酒、福州肉燕、豆腐乳以及中国水果凉热性的生化依据等项目开展了研究，从分子水平上为人们认识这些重要传统食品提供了崭新的视角，为相关食品的产业化和国际化奠定了基础。这些工作开始得到国内和国际食品工业界的支持，出现产学合作的崭新局面，正在进入成果纷呈的丰收季节。
本方向的另一鲜明特色是，具有学术界所罕见的成功的创业经历，具有较强的产业化能力，与食品工业界的沟通有天然的优势，实现了与国内乃至国际食品企业的高层次技术合作和交流。目前已与圣农集团、蜡笔小新、福马集团等三家福建省主要食品企业分别组建共同研发机构；雀巢、达能、爱芬、日本味之素等公司的合作研究已经开始。本学科正在成为推动我省食品产业发展的技术动力源。
本学科比较突出的薄弱之处在于争取政府资源支持学科开展的具有前瞻性的研究方面的沟通能力不足。
4．应用生态学方向：
（1）开拓一种全新的海水鱼内陆养殖技术，已经在南美白对虾和石斑鱼的养殖中获得成功，目前正在想内地推广。这种技术既可以避免海区多变而恶劣的气候造成潜在的风险，又可以充分利用土地资源，人为随意改善生态条件，缩短生长周期，降低生产成本。
（2）淡水鱼生态养殖新技术，已经在甲鱼、罗非鱼养殖中获得成功，甲鱼养殖已经推广到福建、浙江、广东、江西、海南等省，获得极大的经济和社会效益，学术带头人袁崇桂副教授被养殖户称为甲鱼博士。
（二）科技服务
1．科技首先为本科生和研究生教育服务。我院利用重点学科和各个科研机构的软硬件条件，积极为本科生的教学服务。近年来我院本科生中开展的科研小组手、SRTP科研训练以及科研创新活动都在学校中名列前茅，在全国大学生创业大赛、国家科协组织的科技创新等赛事中获得奖项超过30项。
现在又以新校区实验室建设为契机，建设省部共建生物学实验中心、教育部高校特色优势学科实验室---生物医药工程技术实验中心和福建省医药生物工程技术创新平台。这些实验与创新平台不仅使学生掌握新科技，还能激发学生对科学的探索和创新精神。
2. 科技其次为地方建设服务。近年来我院科技开发方面都取得可喜的成绩。横向经费连续三年实现倍增，2006年人均经费将近10万元，连续两年位列全校第二并获得科技应用推广先进单位。刘树滔等老师连续获得科技推广先进个人。

❿ 凯里学院招收在校本科生科研助理是干嘛的

是院校在招研究助理的。
科研助理，是指在科研部门、科研机构、科研院所、高校、企业等从事项目研究、实验（工程）技术和科研辅助的人员，是专职科研队伍的重要组成部分。是从事科研项目辅助研究、实验（工程）设施运行维护和实验技术、科技成果转移转化以及学术助理和财务助理等工作的人员。
科研工作模式已经从过去传统的“个体户”加“师徒”的模式，转变成为由科研项目负责人、专职科研人员和博士后等科研助理共同组成的科研团队，团队的稳定性和人才素质对科研进展及成果的取得有重要影响。但科研助理岗位还存在职业待遇、职业发展吸引力不强等问题。