本科转型对本科生的好处

㈠ 为什么本科学历很重要

继续深造的机会

大学这几年，能给我们的专业知识并不是很多。专科阶段并不仅是要教会我们多少专业知识，这个阶段的课程大多会比较宽泛，往往是面广而深度不够。而进入本科阶段后，知识将学的更深更精，使我们在某一个领域或某一个方向深入下去，从而对该方向能有清晰的认识，准确的把握和深刻的理解，掌握相关的知识和技术。有深造目标的人选择升本是一个值得肯定的选择，并且这类升本人也是最有可能成功的。

获得更好的就业机会

本科学历已经成为很多企业设置的一道门槛，也成为区分岗位的一个标准。比如很多企业会设置某些工作最低本科学历任职。因此，升本仍然是一个获得更好的就业机会、薪酬待遇与职业发展前景的好途径。如果你是那种勤于学习、努力拼搏的人，这些投入将带给你更高的回报。虽然学历不代表能力，但学历却能为人打开一扇通向成功殿堂的大门。

构建更高层次及交际圈

众所周知，高校是学习资源、人才资源等相当丰富的地方。选择升本，不仅可以在专业领域锻炼自己，更可以在其他方面锻炼自己。人是社会的人，社会是人的社会，所以，以后的发展在一定程度上取决于我们的团队协作能力，人际交往能力，还有我们建立的交际圈。有人曾说“你所结交的朋友的平均实力就是你自己实力的一个写照。”颇有道理！所以，在升本期间，我们可以进一步扩大自己的朋友圈，构建一个良性的更高层次的交际网，这样势必对自己以后的发展大有好处。

毫无疑问，通过专升本，我们的思维能力、理解能力、总结归纳能力、写作能力、记忆能力等学习能力都将得到升华：我们抗挫折的能力，看待成败的人生态度，时间规划与管理能力等都将得到极大的提高或转变。这些能力的提高、态度的端正，对我们今后的人生无疑是有极大的促进作用的。可以说，升本最大的收获，不是一张录取通知书，而是在升本过程中所获得的能力与收获的良好心态、态度和习惯等。所以，为了我们的将来，为了我们自身价值的发挥，为了更好的发展，升本吧！

㈡ 如何看待大学转型发展

在国内读大学，似乎日子一眼就能望到头，无非是上课-考试-放假-上课-考试-放假……毕业设计-毕业。大家旷旷课，考试之前突击一把，似乎也能混过关。但是，如果仅仅是这样，就不要抱怨以后找不到工作了。

首先，大学和中学不一样。中学有老师督促，所有课程都是摆在面前的。上中学的目的就是上大学（否则还不如去上技校更有前途），上大学所需要的知识和技能范围都是限定死的，大多数人只要沿着这个轨迹就行了。学生学多了就产生了路径依赖，到了大学里也觉得只要把课程分数混高点就万事大吉，结果造成很多中学里的尖子最后“泯然众人矣”。

大学，很多人讲过，应该是一个学习怎样自学的地方。很遗憾的是，即使是美国的大学也很难做到这个目标。概因自学其实是一个很难的过程。自学并不仅仅是自己感兴趣了、找本书看看就行了。在社会上，自学是一个极为复杂的过程。我这篇文章其实讲的就是如何自学。

这篇文章里，我要讲一个中心，两个基本点，四个方向。

1， 一个中心——主动出击、竭尽全力
主动是人在社会上混的最重要品质。机会从来不会从天上掉下来，必须要主动才能获得。听说有一个锻炼机会，就不要放过，主动出击，去争取过来。有些看似没有希望的事情，主动出击并竭尽全力有的时候会有奇效。

举个例子，自控原理学不懂了，就去找其他的书看看，看不懂，找个机会自己练练。到哪里练呢？找实验室啊。实验室不开门吧……找实验员问问吧，说不定别的学生结束了实验有空余时间，能让你玩玩呢？在具体着手做之前，千万不要说“不可能”。“不可能”只能是你做完之后才下的结论，而不能是你实施前就做的判断。遇到问题，先要主动去解决，全力以赴，然后才能谈成败得失。

我有个自己的例子。在美国上博士，大家知道都会有一个博士资格考试。我所在的系，博士资格考试规定必须在第二个或第三个学习完成，否则取消博士资格。入学以后第二个学期，我选了两门课（其中一门非常重，曾经有一周在实验室里做了超过20小时实验），我还要担任一门课的助教。同时国内还有一些事务没有完成，不但前半学期要做相关准备，中途还要回国两周。等到其他事情处理完，回过头来要准备博士资格考试的时候，只剩下大概不到3周时间。这是非常困难的——很多人为了博士资格考试这一个学期都不选课，要充分准备，还不一定能过。

于是有一天晚上我躺在床上想，是不是放弃算了，反正还有一个学期。但是我又想起来以前我曾经犯过的错误——以为自己还有机会，放弃了眼前的机会，结果全盘皆输。反正拼一场输了也无所谓，所以我就拼了。当时预约各个教授已经有些迟了，来来回回折腾了很久才定下来博士资格考试答辩的时间。我博士资格考试的小论文是在考试当天早上6点钟才写完的。中午上课，下午答辩。场面相当惊险，主考动力学的教授问的第一个问题几乎让我挂掉。最后居然是用控制学的知识解动力学问题。不过还是过去了。

从事后看，不过是我主动做了、拼了、赢了。但是之前看，几乎是不可能的。这个经历告诉我，不要在事前说不可能。宁可先去做，去拼，然后再说不可能。

2， 两个基本点——机会和成绩

这个世界上有两样东西对一个人的人生最重要，一个是机会，一个是成绩。

机会，是用于自我实现的。上好大学、去好公司、做好项目、升职位，这都是机会。机会人人都想要，所以不要指望机会会从天上掉下来。争取机会靠什么？靠运气么？不，要靠成绩。

成绩，是用于证明自己的。考试成绩、完成了的项目、大学文凭，工作经历，这都是成绩。成绩是用于证明自己能力的。而且成绩的保质期相当短。你高考成绩是现在大学班里第一？在大学里有什么用么？你大学是班里成绩第一？工作了还有用么？你10年前做过一个相关项目，现在求职还有用么？都没用了。所以成绩的保质期相当短。要获得好的机会，就要不断创造成绩。这就是常说的“一步一个脚印”，做一件事就要做出成绩，既然投入了精力，就干脆作出点东西来，否则时间精力就全白费了。

无论是在社会里还是在大学里，成绩与机会都是相互转化关系：先获得低阶成绩，然后用这个成绩争取机会，通过这个机会锻炼自己的能力，同时产生更高等级的成绩，再用更高等级的成绩争取更高等级的机会，如此往复。所以，既不能不重视成绩，也不要对过往的成绩看得太重。不能用于获得下一个层次机会的成绩，就扔到标着“纪念品”的抽屉里吧。偶尔拿出来看看可以。如果你经常想要拿出来看看，就说明你老了，该退休了。

3， 四个方向——技术、经验、人际、团队

无论走出校园做什么工作，这四项都是不可避免的，只不过轻重不同。

3.1 技术：

不但要懂理论，还要会操作。要会理论分析，要会实际设计，要会专业软件，要会写相关文档（设计文档、项目书、备忘录）。不要轻视里面任何一点。特别是文档，实际上别说中国学生，美国学生写文档写得一塌糊涂的，也不在少数。

理论搞不清楚，你就很难解释工作中遇到的问题。而且理论设计，可以节省大量的工程实现的时间。

实际设计也是很重要的。理论分析不可能涉及很多细节。而魔鬼就在于细节。自动控制原理考100分的人，不见的知道怎么设计哪怕最简单的PID控制系统。实际设计能力决定了你是不是能一入职就快速开始工作，而这个往往是公司最为看重的。

专业软件是进行实际工作的基础。你做计算机的，起码C++、JAVA、汇编什么的都要会吧。你做控制的Simulink、C总要懂吧。你做机械的，AutoCAD、Solidworks/Pro-E总是要能用的吧。课程职能交给你最基本的。在课程结束以后还要经常练习提高，才能保证能够直接进入工作状态。

写文档是大学生往往忽略的。实际上文档的格式都很八股，条条框框很明确。国内大学不培养这个，但是你自己也要会。找些文档写作的资料看看。等到以后上班了，写出简明清晰的文档往往能让上级眼前一亮，这就是机会。

3.2 经验

你有可能很平庸，那些天才的工程师学什么都比你快。但是有一样东西，却不是才智能够打倒或取代的，那就是经验。这世界上，多数工程师都是越老越吃香。靠的就是经验。

为什么经验这么重要？因为经验是用时间堆出来的。聪明的人也许可以缩短投入的时间，但永远不可能跳过去。所以，经验，是用人单位最喜欢的东西，这意味着他们雇用你，可以节省项目时间开销，减少因为失误造成的额外成本。

经验从哪里来？从实践中来，看书看不出经验来。更准确地说是从失败中来。成功只能告诉你某几个因素的组合可行，但是否完全可行，是否能和别的因素配合，你永远不知道。所以成功给予你的经验很不确定。而失败永远是清晰的，你会发现有那么一个因素就是造成你失败的直接原因。这种经验是明确的、普适的。

所以不要害怕失败，事实上，当我在项目中遇到挫折的时候，往往有些兴奋，因为这是新的经验就要产生的迹象。而经验，能使你的价值越来越高。

不过要注意一点，失败凭什么是成功之母，凭什么不是失败之母？我们从小写文章说失败是成功之母，可真正理解的人并不多。我前面说，失败会带给你真正的经验，可这些经验并不是你一失败就自己蹦出来了。是要靠你自己去挖掘去思考的。很多时候，失败了，换一种方法就能行，这样只用花一个小时，而要深挖为什么失败了却要花五个小时。你在此刻耐性、决心就决定了你能不能从失败中获得真正的经验。

3.3 人际

一个不会与别人相处的人，永远不会在事业上有什么大的成功。

现在这个社会，做什么事都需要有周围的人帮助。孤胆英雄的年代已经过去了。所以有一句话说得很好，“要做事，先做人”。大学，是你学会做人的最后一个友善的环境，一定要珍惜。

在职业场上，人际的目的无非是在你需要帮助的时候，总有人愿意帮你。所以人际关系方面的建立，最基本的就是你帮我我帮你和回报问题。

我在这里并不想谈和上级如何建立人际关系。这个非常复杂。这里想说得是如何在普通人之间建立和经营人际关系。

最简单的：

请人帮忙就要给人回报。回报最好高出他帮你的价值。这样下一次请人帮忙就更容易了。不要觉得自己亏了，总是在这种事情里斤斤计较的人，既交不到朋友，也无法在最需要帮助的时候获得帮助。

拜托别人的时候，要察言观色，如果对方有任何勉强就立刻停下。除非你必须要对方帮这个忙，那么你事先一定要讲清楚，而且事后要加大报偿。

不要占别人的便宜。如果不知道对方只是客气还是真的愿意给你，宁可拒绝。如果因为某些原因，确实需要占别人的便宜，事后加倍还回去。

不要怕被别人占便宜。别人占你便宜的时候，是你对他的一个测试。如果他经常占你便宜，而你要他帮忙的时候总是不顺利。那这种人你可以直接离得远远的。

别人帮了你的忙，除了酬谢，切记你们两个并没有扯平。如果对方要你帮忙，最好比对普通人的求助更热心一些。这个世界很简单，成年之后的朋友关系，多半都是从这种你帮我我帮你的活动中逐渐建立起来的。

事情决定了、做了，就不要抱怨。抱怨不能成事，只能让人心烦。

如果有些话你不想让某个人听见，那就永远不要从你嘴里说出去。不要觉得任何一个听众很可靠。

3.4 团队

现在的工作，很少是单打独斗的。你必须了解团队是如何运作的。在大学里，最好主动加入一些经常有活动的组织，熟悉在团队里的工作方式。如果有运气，能做一做小头目就更好了。理解了团队的运作方式，就能理解什么样的人在团队里最受欢迎。也就能在未来的工作中做得更好。

比方说，现在有两种人，一种人水平很高，但是做事三心二意。另一种人水平不高，但是为团队做事勤勤恳恳。那么哪种人更应该受团队欢迎和器重？

大学的时候，我答错了这个问题，结果撞得头破血流。

其实后一种人才会受到欢迎和器重。即使你有水平，也要勤勤恳恳的做事，不要觉得日常事务不能体现你的水平/价值，所以就不该你做。团队不可能因为杂物不能体现成员价值就去外面雇一个人来做。每一样事务总要有人来做，如果你有时间和精力，做了就做了，既不要抱怨也不要太计较得失。如果你实在理解不了，等你有一天当了小头目，就能理解了。任劳任怨是一种团队极为器重的品德，如果你还有技术，那前途可是大大的光明，就算在一个团队里不得意，换一个团队也能吃得开。

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那么回到题主提到的一些细节。

是不是大学的考试不挂科就可以。的确可以。但是未来你打算如何证明自己的能力。大学成绩是一个基本的“成绩”。如果你没有这个成绩，你就要在其他方面获得显著的成绩，从而去赢得机会。如果你大学考试成绩都是低空飞过，而其他方面有没有显著的成绩支撑。那么别人凭什么给你一个好的机会呢？如果你没有把握在其他方面搞出足以为你赢得良好机会的优异成绩，那么还是先老老实实把课程成绩搞好吧。那个是你最容易得到的成绩。

大学的确是要学会自学能力。但是大学的学习并不是单纯为了学会自学。大学的学习还是一个培养基本的专业技能的过程。专业课还是要老老实实去学。用人单位没有多少兴趣花钱雇你，然后还要等你自学你的岗位所需要的知识和技能。你要给别人一个雇佣你的理由。自学能力是无从证明的，专业课成绩则是明摆着的。自学能力当然重要，但并不是说别的就不重要。培养自己的能力，很关键，但是没有相应的成绩，就不能为你赢得机会。

拓宽视野是很好的。尽量多接触一些人、一些组织。多一些了解，多一些互动。发现自己的不足，了解可能的职业发展道路。但是，成绩、能力、机会这些是根本，不要把主次搞错了。

㈢ 本科大学转型的好处

以后可以直接报考高级工程师

㈣ 大学教育转型后对学校有啥影响

有利无害。请看：

大学新生面临全新的环境和学习任务，也处在角色转型的关键阶专段。系统的阶段性的大学属新生转型期教育可以引导新生正确认识中学与大学在教育和管理上的区别，尽快适应大学的学习生活，帮助新生成功跨越中学与大学之间的“鸿沟”，确立新的奋斗目标。

㈤ 民办本科的转型发展

民办高等教育在中国经历了从复兴到初步发展、从调整规范到积极拓展的艰辛历程，特别是26所民办本科院校的出现不仅显示了民办高校强大的生命力，也折射出中国高等教育新的发展格局。面对高等教育规模的不断扩张和教育市场竞争的加剧，仅是对民办教育机构盈利的质疑，或是在理论层面对民办院校产权归属的探究，已远不能满足民办院校可持续发展的要求。正视民办本科院校已有的竞争优势，重新审视民办学校未来的发展显得尤为重要而迫切。
从战术选择到战略规划
提起民办本科院校的发展，仍然有很多学者持怀疑甚至是否定的态度。不能否认，在民办教育发展初期，一些民办高校利用高等教育资源供给的严重不足和行政监管的松散，获得了生存契机。如果说，民办高校最初是在不规范中创办的话，那么，民办高校则是在规范中获得了发展；特别是这些民办本科院校从创办到获得独立颁发专科学历文凭资格，进而获得本科授予权，在激烈的教育竞争中生存并凸显出来，与其说是靠传销式的招生和粗放式的教学，不如说他们具有良好的市场适应能力，对稀缺资源的利用做出判断性抉择，把握了发展机遇，开创了一条适合学校发展的道路。
民办本科院校作为独立组织，是由一系列要素有机组合而成的。当组织能够比竞争对手更好地使用这些要素完成某项工作时，组织就呈现出竞争的优势，拥有了一定的竞争力。民办本科院校竞争力的实质体现在以市场为导向的要素整合能力。无论是与公办学校相比，还是与其他民办高校相比，这些学校都呈现出超强的市场分析力和主体选择性，特别是在缺乏资金资助和政策支持的条件下，仰赖的是对市场需求的积极回应。如创办初期，作为高考补习机构，这些学校通过利用闲置教育资源和市场细分，在课程选择、时间安排、教师聘用等方面，提供更加灵活而多样化的教育服务；作为一种自考助学机构，学校通过借用相关商业理念吸引生源、降低教育成本、提高考试的通过率；作为本专科层次的民办大学，它们在让学生拥有文凭的同时获取行业职业资格证书。透过民办本科院校艰辛的发展历程，我们可以感受到民办院校从招生运作到毕业生就业推广、从专业与课程设置到学生生活服务、从资金的找寻到资源的管理，无不浸透着竞争与改革的气息。
但在承认民办学校原有优势的同时也应该看到其发展也面临巨大挑战。尽管获得本科授予权的民办学校已经赢得了一定的社会认可度，但在以往竞争中民办学校更多依靠的是一种战术管理。面对巨大的潜在生源市场，不够睿智或缺乏承受风险能力的学校丧失了发展契机；而那些具有企业家精神的创办者，尽管缺少对大学的理性认识，但敏锐地捕捉市场提供的创新机会，果断地作出决策，征用土地、自建校舍、向银行贷款、组建专职教师队伍、迅速扩大招生规模，凭借着一种锐气，创造了民办教育发展的奇迹。应该说，没有规模的急剧扩大就没有这些民办本科院校的发展，迅速扩张是中国民办高校特定历史时期的一种主动又无奈的选择。26所民办本科平均规模是1.78万人,三年内增加万人的学校超过一半，甚至有的学校3年内增加两万人，这是世界教育史上的一个神话。甚至就现状看，民办本科院校在学费没有上涨空间的条件下，保持较大的规模仍然是民办学校的必然选择。然而，这一神话还能持续多久？规模扩大可以帮助学校完成资本原始积累，但难以维系学校持续的发展，更不代表学校永恒的繁荣。升本后的民办大学，竞争对手不再是那些在生存线上挣扎的民办高等教育机构而是普通高校，已有的强势未必是新一轮竞争的优势，甚至原有的很多优势将逐步消失，如灵活自主招生的权利以及灵活的用人制度等；另外，升本后获得的统一招生录取资格也只是形式上为学校保障了生源，无法从根本上保证学生的报到率更无法控制流失率。随着教育竞争的加剧，民办本科院校需要从满足于暂时的竞争优势转变到关注可持续的竞争力，从非理性扩张走向理性规划与管理。
从同质化竞争到差异化竞争
一所好的大学最重要的是要有自己独特的教育理想和追求。创办以来，民办大学始终没有摆脱生存危机，更多的呈现出对市场需求的回应，无暇进行更长远的规划，即使有一些规划也或虚幻或功利，升本后的民办高校陷入了新的发展误区。很多院校自觉不自觉地以公办高校或是重点大学作为追逐目标，一方面高喊着办职业教育，一方面盲目地模仿精英教育教学模式，引进有博士学位的教师、增设科研处、争取硕士学位点等等，然而，与公办本科院校办学定位和发展策略的同质化不仅不能给民办本科院校带来任何发展契机，相反会丧失学校原有的优势。
英国学者波尔指出：“只有在多种产品供选择的条件下，选择才是真正意义上的选择。可以这样说，如果所有的学校都提供同样的服务，那就不会有任何选择。”美国私立高等教育的繁荣与私立高校多样化的发展是密不可分的。在美国，既有像凤凰城大学这样的盈利性大学，也有相当数量非盈利性四年制的文理学院，还有哈佛、斯坦福大学等研究型大学。如果说私立研究型大学是以其培养人才的卓越和科研领先让世人注目的话，那么，盈利性的私立院校则是以开放性课程和灵活的教育服务赢得社会青睐，它们同时吸引和服务雇主与学生，通过向雇主们输送受过最前沿的专业培训和拥有良好工作技能的高素质员工来与他们建立长期合作关系。如凤凰城大学不是培养常青藤大学中的科研精英，而是集中培养社会职业领域实用的专业人才。以本科层次为主的私立院校之所以能够与学费低廉的州立大学竞争，不是由于其深厚的文化底蕴和学术贡献，而是源于其更实用的专业和更有价值的课程与教学。就四年制私立文理学院而言，不同的学校定位也十分不同。由于规模小、专业设置集中，有的学校是把培养有一定专业基础动手能力强的技师作为人才培养目标，学生从一入校就开始获得专业教育，实践课程坚实，学生对所学专业有很深的理解和感悟；而另外一些学校则把为研究型大学培养专业基础扎实的本科生或研究生作为目标。总之，科研创新不是这些学校所追逐的，提供高质量的本科教学，给每一个优秀学生或普通学生一对一的关注才是它们的教育理想与教育追求。中国民办本科院校所走的既不是真正的应用型本科教育，也不是专业基础扎实的学术型本科教育，而是一种畸形化了的所谓理论教育。换究其原因，主要有两个方面：第一，民办本科院校缺乏独特的教育理想和正确的办学定位，导致办学短期行为；第二，由于学校管理者和教师或退休返聘或正任职于公办大学，很少真正来自于行业，对固有的教学模式保持着一种高度认同或是强烈惯性，习惯于沿着既定轨迹运行，短期内，这种惯性虽然使组织维持一定的效率，但从长远看，必定会抑制学校发展。因此，民办本科院校需要重新审视教育竞争的环境，克服组织障碍，超越暂时需求，更新办学理念。
从外在形象设计到文化内涵的充实
民办本科院校都十分重视硬件投入，在校园规划、建筑风格设计上都煞费苦心。创办者之所以如此关注校园环境建设是因为在教育信息不对称、学生教育选择权不充分的背景下，校园建设是影响学生对学校选择的重要因素。然而，这却带来的组织文化内涵建设和提升的忽视。硬件和软件固然都可以彰显学校组织文化，但更重要的是学校全体成员共有的一个价值体系。所谓组织文化核心是指“处于一定经济社会文化背景下的组织，在长期的发展过程中逐步形成和发展起来的日趋稳定的、独特的价值观，以及以此为核心而形成的行为规范、道德准则、群体意识、风俗习惯等”。事实上，尽管企业是一种盈利性组织，但却十分强调文化的建设，而且，越是成功的企业越关注员工的生存状态。同一个管理者之所以可以在一家组织取得杰出业绩，而在另一家组织不能取得同样业绩，很大程度上与不同组织具有不同的组织文化有关。吉姆·科林斯（JimCollins）在其经典著作《基业常青》中，通过案例对比研究发现，许多基业常青的公司都具有极为鲜明而稳定的共同价值观。即通过组织成员对组织价值体系和目标的认同从而自觉自律地消除机会主义行为。
不可否认民办学校在获取外部资源、规划校舍、健全学校制度等方面所做的努力，但是，作为学术性组织机构，更应该重视组织文化内涵的挖掘和建设。哈佛大学三百多年的历史昭示着几代“哈佛人”的价值追求，同样，美国一些以职业教育为特色的高等教育机构，也拥有厚重而持久的文化内涵。民办学校需要从注重学校外在形象设计转向从更深层次思考学校的未来，打造学校核心竞争力。
美国经济学家普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商业评论》首次提出核心竞争力概念，他们认为“就短期而言，公司产品的质量和性能决定了公司的竞争力，但长期而言，起决定作用的是造就和增强公司的核心竞争力”。核心竞争力根植于组织良好的企业文化，使命、愿景和核心价值观是企业核心竞争力中最基础也最具魅力的部分。当组织行为出现疑惑或者冲突时，核心价值观可以使组织成员主动调整自己，抑制冲突。核心竞争力一经提出，很快从企业管理拓展到非营利性组织的管理。很多学校认识到：现代化校园、低成本规模扩张、兼职教师队伍、“注水”的就业率无法让它们再现辉煌，更不能彰显个性，甚至越来越难以成为其生存与发展的支撑。纵观中外教育发展史，引领私立大学持续发展的不是资金、不是制度，更不是创办者的个人魅力，而是一种组织文化和价值追求。学校的精神文化对组织成员行为有着广泛而深远的影响。只有通过共同的价值追求才能把不同个性和有着不同追求的教师凝聚在一起，才有助于学科、学术职业和院系之间的交汇与协调，也才能真正树立组织形象、提升组织声望。为此，民办本科院校要尽快从家族式经营转向制度与文化管理，激发组织创新能力。
从人事管理到人本管理
与公办学校相比，民办高校最大的优势莫过于其高效率的管理。无论在有形资源配置上还是在人事管理上都呈现出很高的效率。然而，作为一种学术性机构，理性化的管理难免缺乏灵活性，不利于发挥人们的创造性和与学校长期共存的信念。杜拉克说管理之道不在管人和物，而在管理知识。因此在第二代知识管理中，并非建立一个强而有力的系统，把人套牢挤出知识，而是以人为主轴，让人来主导知识的经营，形成一个人人愿意奉献知识的管理系统。美国著名的钢铁公司Nucor实施知识管理，所倚重的不是资本，也不是信息科技，而是一套鼓励员工不断创造价值的制度。马立兰大学的Gupta教授称之组织生态。即由人直接控管与操作的社会环境。人力资源是每一个组织最关键的竞争性资源，学校是传播知识和培养人才的地方，需要重视人力资源的开发与利用，营造以人为本的制度环境。
民办本科院校创业成功与教职工的努力是分不开的。与公办学校相比，民办高校专职教师更加关注学校的发展，特别是创办之初，因规模小，加之创办者自身的人格魅力，教职工之间彼此协作意识很强，工作尽职尽责。随着学校快速扩张，不可避免地带来了组织管理部门与和各种岗位的激增，校长、董事长直接管理监督教职员工被科层架构所取代。在这一过程中，学校内部管理似乎规范化了，考核目标也得到量化，但管理收益却没有随着目标的精确化而提高，教师们越来越对组织缺乏认同感和归属感。组织中自觉不自觉地形成一种惰性，教师滋生出一种职业倦怠。很多教师尽管也钦佩创办者的办学魄力，但在他们潜意识中挥之不去的是学校是创办者赚钱的机器；而在创办者看来，教师是打工者，是为了薪水而来。因此，薪酬被作为调节和改善教师工作态度的唯一杠杆。之所以出现这种现象，固然有教师个人的原因，但更重要的是，学校没有让教师感受个人的价值，更没有使其获得成功体验，教课只是他们谋生的一种手段而没有成为一份事业，教师们缺少激情与创新精神。
从理论上说，只要支付给教师基本可以满意的酬劳，教师就应该努力工作，并产生令人满意的绩效。但随着教师对环境的熟悉和自身素质的逐渐提高，情况就会变化，这种假设所产生的作用依然存在，但其所占的比重会逐渐降低，有数据表明，薪金待遇在所产生的绩效中所占的比重不足50%。塞基欧万尼指出“对于教师来说，更大的动机需要是，能感受到职业上的自我价值、胜任和尊重；越来越被人们认为是有成绩的人，在他们的工作岗位上是有影响的专业人员，今后成为有机会发挥更大能力的有发展前途的人”。成就、认可、工作本身、责任感、发展的可能性等都是非常重要的激励因素。
对于民办本科院校来说，从人事管理向人本管理的转轨，不仅意味着强调管理中人相对于物的优先重要性，更重要的是重视对人本身价值的挖掘，提升教师学术和精神的追求。为此，首先要尊重与关注教师，让其焕发出激情；其次，重视对教师潜能的挖掘，赋予其充分的权利；第三，改进薪酬激励制度。管理的目标不应是教师完成工作量的多少，而是个人价值的实现程度和对学生需求的满足。第四，完善竞争机制。自由与约束是不可分割的，既要让教师有其广阔的发展空间，又要让他们在不断竞争中攀登更高的目标。
总之，如果说民办教育的整体发展取决于良好的制度环境，那么，民办学校自身竞争优势的获得则首先决定于它对市场的适应，民办本科院校核心竞争力的打造取决于对大学理性的认识和教师精神境界的提升，需要他们在适应中有所超越。
本文系全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部青年专项课题项目《民办本科院校竞争优势及其形成机制研究》的部分成果，课题编号为EIA060219。
参考文献
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[9][10][美]罗伯特.欧文斯.教育组织行为学[M].武汉：华中师范大学出版社，1987.01.30.

㈥ 本科教育为何要从知识传授转型为能力培养

眼下正值高招季，一大拨00后学生即将迈进高等院校。而迎接他们的或许将不再是“熬过高考后的解放”，或别人口中“轻轻松松的大学”。随着“双一流”建设的进展，国内高校正在从各大排行榜的比拼中慢慢转身，将目光重新聚焦于本科人才培养，回归本科教育，向着一流本科进军。

所以，在本科教育中，激发学生的学习兴趣非常重要，将学习看做一个过程，而不是为最后的分数，往往能起到意想不到的结果。苹果创始人乔布斯在大学时无意间学习了一门书法课，没想到后来字体成了Mac的一个核心优势，他本人也由此培养了非凡的艺术品位。当享受学习本身的乐趣时，往往能全力以赴，而不是看着什么好就去学什么，最后却浅尝辄止或者怨天尤人，抱怨是家长让自己选了不喜欢的专业。

“十年树木、百年树人”，人才的培养不是一蹴而就的，理念的更新应该走在前列。在当下的信息的时代做好教育，不仅需要教师给学生传授专业的知识，更需要着重培养学生的通用能力，使他们能够获得直面社会的勇气。

来源：中国青年报

㈦ 本科大学转型为职业技术学院对考生有什么影响

没有影响，什么样的分数上什么样的大学。

㈧ 地方本科院校转型发展"是什么"及"为什么

“转型”是指“社会经济结构、文化形态、价值观念等发生转变”，[4]也就是我们常说的社会转型、文化转型、观念转变等事物的运动和变化。通常“型”与“类”联合使用组成“类型”一词，在大多数语用环境下“类型”指的是“具有共同特征的事物所形成的种类”，其含义等同于“类”（指性质或特征相同或相似事物的综合）。但是，在专门对事物进行类别划分时，“型”一般是“类”的下位概念，即先进行分“类”，因为“类”之间是质的区别，然后再对同类事物根据大小、结构、发展进程等要素按照一定的标准进行分“型”。因此，“转型”不是“变类”，不会改变事物的原有属性，而是通过对事物的组成、结构、过程等要素进行调整，以促进“类”的发展，或者使“类”的目标体现得更为丰富和多元化。社会学者认为，“转型”是人类社会各种组织机构的一种发展方式或人类认知社会中各种组织机构发展的一种思考方式，因此“转型”与其说是一种社会事实还不如说是一种心理期待或社会预期。具有浓厚价值色彩的“转型”意味着历史的不断发展和进步，人类理性的不断提升以及社会的不断进化，整个人类社会就是由一个又一个转型时代贯穿起来。“转型”更多是在描述一个变化的过程而非某种可以具体观察得到的最终的社会事实或社会状态。[5] 关于“发展”，现代汉语词典中解释为“事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化”。可见，发展的实质是变化，即发展一定是变化，但不是所有的变化都是发展，只有上升的、进步的、向前的变化才是发展。马克思主义哲学认为，运动是物质的根本属性，事物的静止是相对的，运动是绝对的。事物的“运动也就是其存在形态的变化”，因而也可以说变化是事物的根本属性，是客观存在的。发展是符合主体价值取向的客体的变化，或是受主体支配和控制的客体的变化，是主体客体化的结果。

㈨ 本科高校转型应用型大学，会给学生带来怎样的影响

本科高校转型应用型大学，会给学生带来的影响是学到更多实用和适用的知识与专业技能，转型是一个漫长的过程，10年之内培养出来的应用型人才只能算“半应用型人才”。