联合培养本科生的管理办法
⑴ 天津商业大学联合培养是什么意思
联合培养试点采取“一对一”的办法，即一所本科院校对应一所高职院校。联合回培养学生学制为4年，对完成答专业人才培养方案规定课程，考试成绩合格，符合毕业条件的学生，颁发普通本科院校的本科毕业证书。
天津商业大学不只一个联合培养项目，比如天津商业大学与天津现代职业技术学院在机械设计制造及其自动化专业开展联合培养，天津商业大学（简称TUC）与美国佛罗里达国际大学（简称FIU）联合培养高级酒店管理人才的合作办学项目等。
天津商业大学是一所以商学为主干，管、经、工、法、文、理、艺多学科相互支撑、协调发展的高等学校，原隶属国家商业部，后由天津市领导和管理，是天津市属重点大学，国家首批卓越农林人才教育培养计划改革试点高校。
学校位于天津市北辰区光荣道409号，占地面积近1340亩，建筑面积近49万平方米，教学科研仪器设备总值4.7亿元。图书馆现有中外文藏书210.98万册，每年订阅中外文报刊1200余种，中外文数据库107个，电子图书488.35万册，学校在校生2.2万余人。
⑵ 关于大学联合培养博士研究生
联合来培育是一种新的教育理源念和形式，简略的讲，就是两边或许多方一同培育的教育形式，在这种形式中，你承受的教育是多方面的，知识面也是愈加广泛的，是满意社会对复合型人才要求的全新教育形式。
高校与高校之间的联合培育包含中外联合培育以及国内高校联合培育。
关于中外联合培育的学生，首先是中方导师、外国导师与研究生一同一起拟定联合培育计划，两边一起辅导博士或许研究生完结学位论文的研究工作。
联合培育也是国内高校之间一种重要的沟通合作方法。国内高校的联合培育处理了许多实际的问题，使高校之间的师资、学生、教育设备和资源得到充沛的沟通使用。
(2)联合培养本科生的管理办法扩展阅读：
据悉，联合培养项目旨在培养既熟悉中国国情又具有国际视野的创新型高层次人才。相关专业的课程内容设置、研究方法训练、学位论文评审答辩等均以浸会大学标准规程进行，博士学位论文的撰写、答辩均以英文进行，质量标准完全与国际接轨。
⑶ 我是某大学(本科)的学生，读的是联合培养，该专业是本专联合培养，但是我们实际上是被大学本科录取，却
我也是联合培养学生抄，我觉着主要得看联合培养两个学校合作得怎样，楼上有人说本科学院领导来了几次，做项目设备随便买，说明你的本科和专科学校都重视你们。而我读的联合培养，不要说领导来看了，我的本科学生连各种比赛实验都参加不了，就因为你是本科生，专科老师带你去比赛，即使拿了奖，老师也不会得到校长夸叫，因为老师不是在给专科学校争取荣誉，而是给本科学校带来荣誉。所以没有老师愿意带，而本科学校的老师也不理你，你就成了没人要的孩子。所以，做关键还是得看联合培养的两个学校，领导的态度。
⑷ 联合培养本科生利弊
本科和高职培养学生最大的区别，就如同拜师学艺和技校学艺，就是差异性。
这个差异性，不在于用的教材难易，不在于用的图书馆丰薄，不在于用的实验室优劣，而在于培养出发点的不同。
高职教育——当然，我接触到的也就只有厨师这么一个例子——其本质是培养熟练度和稳定性。他并没有把开发学生的思维差异性作为主导。这就是为什么高职不怎么在理论教学，更在乎操作实践。
本科教学，其本质是培养独立思考和独立学习的能力。他更希望能让学生养成一种学习的习惯和方法。这就是为什么本科学习很重视理论，相对而言不是那么重视操作和实践。有了理论，就有了思维发散的基础，就有了拓展实践的原则，就有了寻找灵魂不至于找到爪哇岛的南辕北辙。这就是为什么大师会发明出来用山药代替鸡丁炒宫保鸡丁，而敬汉卿只会搞黑暗料理。大师对料理理论的深谙，让他们知道底线在哪里；敬汉卿只是照着手机查到的菜谱做菜，所以他不知道哪些底线不能破（没有黑敬汉卿的意思，他做菜确实黑暗，不信问女运营）。
到这里，似乎能解释您提问的本科和职高联手到底什么优劣了。
优势就是：这种联手，让理论强大的本科生加强了实践操作能力；让实践操作能力强大的高职生，升华了理论学习。就像我这个朋友，几年厨师学校的学习经历，让他对于基础的操作熟能生巧；再去接受大师们的教诲，对于菜品的本质有了理解，他自然能做出来精彩有灵魂的大菜。
劣势就是：这种联手对于某些个别同学是好的，但是普遍来说，恐怕是两边不讨好。
五道口有个人称男子职业技术学校的高校，他们算是把理论和实践并重了。可是这需要学生付出怎样的代价呢？那就是要忍受繁重的课业压力同时，要在实验室焚膏继晷的煎熬。归根到底，其实他们只是做到了一件事，就是利用学生的自觉性，让学生自己挤时间去实操。
可是本科和职高联手，那就不是利用学生自觉性了，而是用制度规定的方式，半强制的要求学生拿出大把时间来学习理论和练习操作。请您想一下您周围的同学，有多少人愿意接受投入这么多时间在学习和实践中呢？恕我直言，如果您周围的同学，大多数都愿意这样高强度学习实践，那么您提问中的“普通”二字，应该指的是教育部定义的“普通”高校的“普通”，而不是老百姓理解的生源一般的“普通”。
如果是前者的“普通”，那这个问题贵校肯定已经解决好了，无需我置喙。
如果是后者的“普通”，那么大多数学生恐怕没那么愿意顶着这样的压力过大学生涯。这个时候，学校让步吗？如果学校让步，那就是把本科理论学习时间分配一部分到高职实操中去，结果是理论也没学透，实践也没练好；如果学校不妥协呢，那就是学生高压之下恐怕会受不了，类似逼着高中普通班的学生天天做奥赛题，学生会很有意见的。
⑸ 联合培养的有关文件
教育部办公厅关于做好对口支援高校联合培养本科生等有关工作的通知来自教育部网站
有关省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关高等学校:
根据教育部“对口支援西部地区高等学校工作会议”精神和《教育部关于进一步推进对口支援西部地区高等学校工作的意见》(教高〔2010〕1号)的要求，现就对口支援高校联合培养本科生等事宜通知如下：
一、对口支援高校联合培养本科生是指根据受援高校的需要,经支援与受援高校商定，选择受援高校的部分本科专业招收适量学生进行联合培养。所涉及的学校为教育部批准的各种对口支援西部地区高等学校项目中的学校。
二、以服务和促进西部地区经济社会发展为指导，在充分研究的基础上，对口支援高校双方共同制订联合培养本科生的规划和计划。
三、联合培养的本科生由受援高校负责招生和学籍学历电子注册(注明与**大学联合培养);培养方案由支援与受援高校双方联合制定和实施；毕业证书和学位证书由受援高校颁发，注明两校联合培养，支援高校附加印章予以认可。
四、受援高校要加强在相关地区的招生宣传，在招生章程中要说明相关专业与支援高校联合培养事宜。支援高校要配合受援高校对联合培养的学生进行相应的学籍管理。
五、联合培养的专业、人数以及联合培养的模式可由支援与受援高校双方共同商定，招生指标在国家下达受援高校的招生计划规模中统筹安排。受援高校的主管部门要在所属普通高校年度招生计划安排工作中，统筹安排好与支援高校开展联合培养工作的招生计划。
支援与受援高校要认真做好联合培养本科生工作，及时总结经验，及时解决遇到的问题。以往所印发的相关文件如与本文件不一致，以本文件为准。同时，各支援受援高校要以本文件精神为指导，积极探索联合培养硕、博研究生，在其过程中不提高受援高校高层次人才培养能力，促进受援高校的相关学科专业不断成长。
教育部办公厅
二○一○年三月十九日
⑹ 本科学校和高职的联合培养，毕业证会印有联合培养吗，请有毕业的学长指点一下
本科院校与高职联合培养，毕业证会有联合培养字样吗？毕业证和学位证盖本科院校章还是高职院校章！
⑺ 联合培养的本科生毕业证书和总部的一样吗
一样的。
跟普通本科毕业证一样。如果学得好可以拿国外合作大学的学士学位证。根据不同学校的不同规定，有的学校不用出国就能拿到国外的学位，有的学校则规定必须出国。
外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构，目前所称的中外合作办学一般是指国家鼓励的在高等教育、职业教育领域开展的中外合作办学。
(7)联合培养本科生的管理办法扩展阅读
例如：联合培养的本科院校北京邮电大学（宏福校区）
1、地点：北京市昌平区
2、学校性质：211
3、和主体学校关系：北京邮电大学宏福校区本是北京邮电大学响应国家关于建设38个国家软件教育基地的号召而建立的提供给软件学院专门使用的校区，后来为了应对北京日益紧张的住宿空间，扩展学校容量而安排国际学院、民族教育学院和继续教育学院所有学生学习、住宿在此分校区。
4、文凭：国际学院设有三个中外合作办学专业——电信工程及管理、电子商务及法律、物联网工程，学费为6万元/年，学生毕业后获得北京邮电大学本科毕业证书和学士学位证书，并同时获得英国玛丽女王大学学士学位证书。
三个中外合作办学专业招收理工类考生，这三个专业用“北京邮电大学（宏福校区）”的名称在本科一批招生，而该校其他专业用“北京邮电大学”的名称在本科一批招生。
“北京邮电大学（宏福校区）”这个名称仅限平行志愿省份有意向报考中外合作办学专业的考生填报志愿和该校录取时使用，中外合作办学专业的入学录取通知书、毕业证和学位证均与该校其他普通本科专业一样，由北京邮电大学颁发，没有不同。
⑻ 关于本科生申请两个学历的国家有文件吗
7月26日，教育部官网发布《学士学位授权与授予管理办法》，对学士学位授权授予、学士学位管理等作出进一步规范。第二章学位授权，共7条。主要明确学士学位授权审核的权责，提出了标准和程序等相关要求。再次重申了学位授权审批、授权审核的有关规定和要求，明确省级学位委员会制定审核标准和办法，完善审批程序。继续推动“放管服”改革，对于有博士学位授予权的高校，可进行学士学位授权自主审核工作。
第三章学位授予，共7条。主要强化授予学士学位程序、标准的要求，提出可授予辅修学士学位、双学士学位、联合培养学士学位，并分别作出规定。
第四章管理与监督，共6条。主要明确国务院学位委员会、省级学位委员会和学士学位授予单位的各自职责，对信息公开提出要求，提出建立完善学士学位质量监督和学位授予救济制度等。
第五章附则，共3条。对中外合作办学中学士学位授予问题和第二学士学位作出规定。
Q：《办法》提出设立辅修学位、双学位、联合学位的考虑是什么？
目前，围绕着复合型人才培养和优质资源共享，各高校积极探索，积累了经验，取得一定成效，但也存在着部分做法缺乏政策依据的问题。为分类推动复合型人才培养，文件提出设置辅修学士学位、双学士学位、联合学士学位三种学士学位类型。
对于全日制学生在本校自主选择读多个学位的，可以采取辅修学士学位方式；对于学校主导开展的复合型人才培养，可以采取双学士学位方式，对招生、培养、毕业等进行整体设计，由省级学位委员会审批。对于校际之间正式开展的复合型人才联合培养项目，可以采取联合学士学位方式，推进优质资源共享，报省级学位委员会审批。
各省应制定双学位、联合学位项目的审批细则，从严审批管理。同时，为确保学位证书的权威性，对于获得多个学士学位的都只发一个证书，所获各类学位情况在证书上予以注明。
Q:《办法》明确不再招收第二学士学位的考虑是什么？
第二学士学位是在改革开放初期，针对我国研究生教育非常薄弱的情况，以及我国人才结构实际，根据国家建设需要，提出的一种应急性人才培养渠道。随着我国高等教育的快速发展，尤其是研究生教育的蓬勃发展，对于弥补研究生教育不足而设立的第二学士学位，已基本完成了历史使命，且高校目前实行的第二学士学位，很多也是双学士学位和辅修学士学位的模式，为此，文件提出不再招收第二学士学位生。
Q：《办法》提出建立完善学士学位的质量评估制度和抽查制度的考虑是什么？
长期以来，对学士学位的质量监督比较薄弱，为加强管理，填补政策空白，《办法》要求省级学位委员会建立学士学位授权与授予质量的评估制度和抽查制度，并提出了处置措施，进一步完善保障质量的制度体系。
Q：如何加强工作衔接？
为做好工作衔接，保证平稳过渡，将设置三年过渡期。过渡期期间，高校按原有政策执行，有条件的高校可以按《办法》执行；过渡期结束后，2022年所有高校按《办法》执行。
在过渡期间，各高校应主动实现现有政策与《办法》规定之间的有序过渡，切实维护学生利益。
释疑：第二学士学位和双学位有啥区别？
第二学士学位属于大学本科后教育的一种，与培养研究生一样，是培养高层次专门人才的一种途径。申请修读第二学士学位不仅要通过学校自己组织的考试，还要求报考者本科毕业并获得学士学位。
1987年颁布的《高等学校培养第二学士学位生的试行办法》提到，获得第二学士学位者，毕业工作后起点工资与研究生班毕业生工资待遇相同。
这和双学位有着本质的区别。双学位指的是在本科学习阶段，学习本专业的同时，学习了另一学科专业的学位课程，达到要求者可同时获得另外一个学科的学士学位。按第一专业就业，毕业待遇一般视为本科学历文凭。但辅修二学位可以作为参考，部分省份有所认同