交通大学附属小学校长

① 上海交大南洋附属昆山学校的校长寄语

我校将教育理念定位为：尽可能多的研究学生、尽可能多的要求学生、尽可能多的尊重学生、尽可能多的发展学生。
尽可能多的要求学生、尽可能多的尊重学生是前苏联著名教育家马卡连柯对教育的理解和自己关于教育成功经验的总结，尽可能多的研究学生是关于教育策略四个研究论述中的第一个研究，尽可能多的发展学生是对我校培养目标让不同层次、不同类型的学生到学校能有所学、有所得、有所提高、有所发展，成人、成材论述中的集中体现。
好多教育界的资深人士，称马卡连柯为真正的教育家。之所以给他这样一个尊称，理由大致有两条，一是他不仅是教育的理论大家，而且是冲在教育教学第一线的实践者，二是他进行教育教学的学校大致就相当于我们现在的民办学校，而且所教的学生和学生之间存在着很大的差异。在这种情况下，马卡连柯总结出了这样的教育理念——尽可能多的要求学生、尽可能多的尊重学生。
尽可能多的要求学生，应该包括这样几层含义：
一是对不同的学生提出不同的要求。每个学生的智力因素、非智力因素、生活的环境、受到的影响各不相同，学生入校后，对不同的学生实施相同的教育，提出相同的要求，显然是行不通的。只有对不同的学生提出不同的要求，才能摆脱使人工具化的教育误区。也只有这样，才是客观的、现实的做法。
二是对同一个学生在不同时间、不同环境下，提出不同的要求。最近发展区的理论表明，只有要求适当，发展才可能成为现实。外因通过内因起作用，外因还起着相当重要的作用，教育应该也属于外因，但决不是外因的全部，时间、环境变了，表明其他外因发生了改变，要求也应随之不同，以达到与其他外因协同起来，对学生产生最佳影响，实现向最近发展区的过渡。
三是对学生循序、不断的提出要求，事物的发展是一个由量变到质变再到新的量变的过程。质变是量变的一定程度上的结果，量变是每时每刻都在发生的，只有不断地、渐进地提出问题，才会保证学生发展方向和发展的速度。远大理想是必要的，具体的目标要求更是必须的，只有这样才是一种辨证的发展观指导下的教育理念和做法。
尽可能多的尊重学生，应该包括以下几层含义：
一是尊重学生的人格，我们绝对不能忽略这样一点，就是学生同样是人，是有血有肉，有头脑，有思想，集自然属性和社会属性于一身的个体的人。马斯洛需要学说理论说明，只要是智力正常，他绝对需要尊重，只有受到尊重，他的智力因素才能正常发挥，他的各项非智力因素才会达到平衡，这时他才有更高层次的需要——自我实现的需要，也只有这时，对学生的激励刺激和感知刺激才会发挥最好的效果。
尊重学生的人格，决不是迁就学生已有的已经扭曲的人格，要采取一系列方式、方法包括必要的强制手段，使学生得以正常发展，教育活动得以正常进行。
二是尊重人的发展规律。人的发展包括生理发展和心理发展，生理发展和心理发展各有自己的规律又相互影响、相互渗透。尊重这一切，教育才会发挥其应有的作用。
三是正确理解教育对人的发展所起的作用，教育不是把不同的人培养成相同的工具，而是要开发人力资源的潜能，是促进人的科学化、个性化和现代化的教育，是把人的精神和思想彻底解放出来。
如何理解尽可能多的研究学生
研究学生是四个研究（研究教育对象，研究教育环境，研究教材和教纲，研究中考和高考试卷）中的第一个研究、也是四个研究的核心。
研究可解释为探究事物的真相、性质、规律等，既是主观对客观的能动反映，这种反映具有相对性，有待于深化，尽可能的研究就是要对客观的反映在程度上、层次上尽可能的和客观贴近。
研究学生，广义上讲，就是要以一种变化、发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各项教育活动。具体讲，就是尽量地认识和掌握每一个学生的认识过程、情感过程、意志过程、还有能力、气质和性格。
比如说研究性格，美国心理学家卡特尔提出了性格的16种根源特质，含蓄或坦率、迟钝或灵活、激动或稳定、谦虚或武断、严肃或随和、善变或认真、萎缩或莽撞、心软或心硬、相信或多疑、重实际或重理想、直爽或机变……，一旦彻底了解了一个人的特质，就会预测他在某种情况下将怎样行动。当然要研究的内容还有很多、很多，要讲究一定的方法……
研究学生之前，要明确一个观点，就是只要是智力正常的人，他的学习成绩上不去，肯定有问题所在，或者是来自于遗传素质的影响，或者是来自于环境的影响。
还有一个观点就是，只要是智力正常的学生，就有发展的可能，就一定可以有教育的切入点，如何找到这个切入点，是研究的第一步，也是最重要的一步，这一步走好了，就成功了一半。这两个观点使我们既可以正视困难，又可以树立信心。
还要有一个思想准备，就是决不要埋怨学生基础如何差，而要面对他们，因为只有他们，才有了民办学校生存和发展的基础，要把他们当成是研究的对象，不要抱着一种付出必有回报的心理，从而导致对他们的厌烦，要保持平和的心态研究他们。
如何理解尽可能多的发展学生
任何人生来就具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，但人的潜能很少能自动表现出来，当具备了某种条件时，人的潜能会得到超常的发挥，我们的责任和义务就是创造这种条件。
人的发展，学生的发展，既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件，人的发展首先是多方面的尽可能的充分发展，但重要的是每个学生富有特点的个性发展。
学生的发展，应该是全面（包括政治素质、道德素质，知识水平、心智能力，精神素质、身体素质）发展，协调发展，可持续发展，但不应该是也不可能是均衡发展，或者说是平均发展。
我们的教育决不仅仅是补缺的教育，而更多的是培优的教育，这一点表现在特长的培养上尤为突出，一名同学有音乐天分，一定让他把数学成绩提高到与有逻辑思维天分的学生的程度，是不可能的，也是没有必要的。
我们处在社会主义市场经济的迅速发展时期，就业是多元化的，大学的招生是多元化的，这就要求我们必须以多元化的大学前期教育（高中教育）去应对多元化的招生方向，特别是我们无法去挑选学生的时期，这样做才是最现实的。具体讲就是我们不能准备一个理想的什么班去招生，而要面对招来的学生去培养他的哪方面特长，为他寻找一个什么样的出路。
学生的持续发展，学生在校期间的学习时间是及其有限的，社会的大课堂是无限的，学校的任务就是要在有限的学校时间给学生一个持续发展的原动力，使学生能够持续的确定目标，不断地选定自己的发展途径，准确地确定自己的发展方式，其核心是准确的把握自己的能力和具体问题具体分析的能力……

② 小学校长是什么级别

小学为正科级规格，校长、书记为正科级行政级别

我国城市区目前普遍实行中小学行政规格制和校长行政级别制。一般地市级完全中学为正处级规格，校长、书记为正处行政级别，小学为正科级规格，校长、书记为正科级行政级别。中小学校长、书记分别由地市级和县区级组织人事部门任命。

现在正在进行的事业单位改革，会逐步取消学校的行政级别。

中国行政级别采用行政五级划分为：国家级、省部级、司厅局级、县处级、乡镇科级，各级分为正副职。中央部委的等级即平常大家所说的“国、部（省）、司、处、科”五级。除国家级以外，其他四级就是我们经常提到的地方三级行政划分。 常见的股所级（股级）是介于副科级和科员之间的职级，是一种习惯的称呼，属于地方行政级别。

拓展资料：

去行政化

教育部政法司司长孙霄兵表示，今后校长要专业化，职业化，去行政化。国家教育发展研究中心主任张力表示，取消实际存在的学校行政级别，不久将会进行试点。孙霄兵表示，校长总要有一个身份，不是官员而是专门的职业性的校长，要有相应的选拔办法确定校长的身份和地位，让校长在一个制度的基础上成为教育家。

孙霄兵强调说，专业化不是行政化，不是按照官员的标准来选校长，而是按照校长的标准来选。比如，要成为一个教育家，就应该在德、才、学，以及对一个学校的管理上要有自己独到的理念和方法。

但孙霄兵表示，我国对校长的选拔和任用还没有一个比较完善的系统制度。究竟什么人可以当大学、中学、小学和职业学校的校长，还没有一个完善的制度。孙霄兵回忆说，制定规划纲要的过程中专家们也探讨了很多的办法，比如提出来在学校实行职员制，也提出过其他的选拔的办法。但这需要人事制度、组织制度、教育制度进行系统的改革。

张力表示，从过去经验来看，如果学校没有行政化的级别要求或管理模式，学校在社会上以及在运作过程中也会碰到很多困难，但“大家在不久(的)将来会看到试点的出现”。

③ 上海交通大学校长是什么行政级别

上海交通大学校长的行政级别是副部级。
根据教育部网站和公开资料，公立大学都有相对应的行政级别，由高至低有副部级、厅局级、副厅局级等。大学校长的行政级别也因校而异。
而全国32所副部级大学（国防科大是副大军区级）全部是985高校，其校长也相应是副部长级职务。以北京为例，北京有7所副部级大学，它们是北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学、北京航空航天大学、北京理工大学、中国农业大学，而他们的校长也是副部级头衔。
但并非所有的985高校都是副部级高校。
全国39所985高校中，电子科大、东北大学、湖南大学、华东师大、华南理工、中国海洋、中国民大等7所大学就非副部级高校。
2015年5月教育部官网发布《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》，要求积极创造条件，逐步取消学校行政级别。行政级别的存在，把学校与政府的关系定位成一种从属关系，限制了学校独立行使自主权的空间。而且，把学校校长当作行政和党务领导管理，不能体现学校的特点和要求。用行政管理方式和规则“管学”，会让学校充斥衙门作风。

④ 上海师范大学附属外国语小学的学校领导

党总支书记副校长 徐忠杰
1980年7月参加教育工作,大专学历，小学高级教师。先后担任数学教师、大队辅导员、村校校长、副教导、总务主任、工会主席等职。曾获区园丁奖、区爱卫会先进工作者、区教育局综合治理、绿化管理、校舍管理先进个人、市教育科研先进个人。服务师生，真诚待人是他的追求，力求“站高一步、看远一步，想深一步”是他的出发点，求真务实、无私奉献是他敬业的体现。
校长申伟英
1987年7月参加教育工作，大学学历，上海师范大学心理健康教育硕士研究生课程班结业，中学高级教师。先后任语文教师、大队辅导员、教导副主任等职，1998年8月起任副校长，2003年1月至2012年7月，任方塔小学校长，2012年7月始，任上海师范大学附属外国语小学校长。曾获上海市新长征突击手、上海市园丁奖、首届“浙、沪、苏”长三角地区教科研标兵等荣誉称号。在市、区各级刊物发表教育、教学论文10余篇，领衔的课题《学校实施生命教育的实践研究》和《整体推进生命教育实践研究》成果分别获得上海市第九届和上海市第十届教育科研成果三等奖。目前是上海市第三期名校长名师培养基地学员。所信奉的教育格言是：教育是一代人用生命引领另一代人的事业，珍爱生命-------教育的主旋律。
在职党支部书记、副校长 包明希
1984年6月毕业于松江县教师进修学校，2003年12月通过职后进修取得本科学历，先后在松江区新浜小学、中山小学茸北分校工作。曾获得区优秀园丁奖、区大江园丁奖、镇优秀党务工作者、优秀党员等称号。多篇文章在区教育刊物上发表，《在小学数学课堂教学中应用情感教育的感悟》等多篇文章在区教科研评比中获奖。“我们首要去做的事情不是去观望遥远的将来，而是去做手边的清晰之事”是他工作的准则。善于营造和谐、民主的师生关系、培养学生的主动参与能力是他的教学风格。应用“天使效应”、注重人文关怀，提高管理效能是他的管理追求。
副校长 张辉
1996年从松江师范后至方塔小学任教，2008年7月调入本校工作。本科学历，中学高级教师。作为市德育骨干教师实训基地学员和区教育系统后备干部培训班学员的他，“做学生喜欢的老师”是一生的追求，“发挥教育最大值”是一生的梦想.2008学年在云南省丽江市宁蒗县贝尔中学支教一年。
副校长张园勤
2000年参加教育工作，大学学历，小学一级教师，区小学英语中心组成员。先后担任英语教师、教研组长等职。获区首届“教坛新秀”、松江区园丁奖、上海市双语教师教学评比大赛二等奖、松江区英语教学论文案例评比一等奖等荣誉。她信奉梭罗所言：“我相信每个种子里面都有强烈的信念。”给种子一个机会，它会带给我们一个奇迹，我相信我也是一颗顽强的种子。

⑤ 北京交通大学历届校长

http://www.bjtu.e.cn/xxgk/lsyg/105.htm
http://www.bjtu.e.cn/xxgk/lsyg/106.htm
解放前后的历任校长。。。

这个功绩。。确实找不到。。

⑥ 交大附小的校长是谁

全国有N多个市、县有交大附小。
你是哪里的？
可询问你心仪的学校办公室、教务处。
以学校的说法为准。

⑦ 上海交通大学历代校长

郭天朋，沈立方，李万程

⑧ 首都医科大学附属小学校长叫什么

首医大附属小学校长，
可询问学校教务处和办公室。
以学校的解释为准。
祝你好运。

⑨ 上海交大的校长是谁

校长是张杰，中国科学院院士，德国科学院院士，第三世界科学院院士。现任上海交通大学校长。中国共产党第十七届中央委员会候补委员。上海市十三届人大代表。
1982年、1985年在内蒙古大学先后获得学士和硕士学位。1988年在中国科学院物理研究所获博士学位。1989－1998年先后在德国马普学会量子光学所、英国卢瑟福实验室等科研单位长期从事科研工作。1999年1月起任中国科学院物理研究所研究员、光物理重点实验室主任、副所长，2003年任中国科学院基础科学局局长，2006年11月任上海交通大学校长。曾获中科院先进工作者、中科院优秀共产党员、全国先进工作者等称号。
兼任中国物理学会常务理事、中科院数理学部常委，英国物理学会Fellow，国际纯粹物理和应用物理联合会（IUPAP）专业委员会委员，亚太物理学会联合会(AAPPS)主席等。
研究方向：
主要从事强场物理、X射线激光和“快点火”激光核聚变等方面的研究。曾获第三世界科学院TWAS物理奖、中国科学院杰出科技成就奖、国家自然科学二等奖、香港何梁何利科技奖、世界华人物理学会“亚洲成就奖”、中国青年科学家奖、香港“求是”杰出青年学者奖、国家杰出青年基金、中科院百人计划优秀奖、中科院科技进步奖、国防科工委科技进步奖、中国物理学会饶毓泰物理奖、中国光学学会王大珩光学奖等。
全面主持学校行政工作。