华中科技大学研究生奖励体制

Ⅰ 华中科技大学的新闻学专业硕士前景如何奖学金助学制度怎样是全部公费吗

奖学金跟加权（成绩）直接挂钩，另外算课外加分。拿得到奖学金的话相当于学费全免。另外还会有一些私人和企业给的奖学金，当零花用。看个人。成绩好还是关键，我是觉得奖学金还算蛮多的。
但是，以上说的都是学术硕士，我刚刚才看到你问的是专业硕士。貌似辅导员说专业硕士是没有奖学金的……没有奖学金的……没有奖学金……
前景一说，我们院专硕学硕是一起上课的，就只有奖学金的差别。就业上应该影响不大，一方面，国家近期在鼓励专硕发展，政策上应该是有所倾斜的。另一方面，企业自己对专硕学硕目前分得不是太清哦。
如果要念博士的话……博士啊……新闻学博士啊……你慎重考虑的说。一般的说学术型硕士才会向博士方向继续深造，如果是专硕的话，你可以跟导师搞搞好关系，要保博的话，我自己觉得张院长啊还有各个老师，人都不错，都还是蛮愿帮忙的，关键还是看个人哦。

Ⅱ 华中科技大学研究生补助，奖学金！

他们学校计算机专业研究生学费目前是8 000元人民币一年。但是奖学金覆盖面很回 大，只要你能过复试关答，并且考得不是超 级烂，是不会沦落到自费生的，得不了全 额也能混个半额（就是只出4000元）， 不过华中科大的计算机院研究生难考，而 且复试主要是刷外校的学生，如果你是外 校的，初试得考很高分，并且复试也表现 很好，还要会编程，否则……如果当年本 校上线人数多，你出点纰漏的话，不出意 外会被踢出录取生名额。每个学校都会优 先考虑本校生的，他们也不例外。

Ⅲ 华中科技大学2015硕士研究生学费与奖学金情况

勤远华科考研为你解答：
（一）学费
华中科技大学硕士生学费为：医学院10000／年，其它专业8000／年（法硕／MBA／除外）。
（二）奖、助学金
华中科技大学是教育部研究生培养机制改革试点单位之一。2015年，华中科技大学继续实施研究生资助制度，研究生资助体系包含学业奖学金、学业助学金、单项奖学金、困难补助和国家助学贷款。
1．学业奖学金用于资助学术学位研究生学费。学业奖学金由学生向导师申请，分全额奖学金和半额奖学金两种，全额奖学金资助全额学费，半额奖学金资助学费的一半，全校学术型硕士生全额学业奖学金资助比例为85％。
2．学业助学金用于资助全日制非定向硕士研究生（入学时人事关系全部转入该校的研究生，不含委托培养研究生）。国家专项计划中的少数民族骨干计划享受专项资助。自2012年9月起，凡是在校全日制非定向学术型硕士研究生符合资助条件的，原则上均可通过从事“三助”岗位获得不低于每人4000元/年（每年按照10月计发）的学业助学金。“专业型硕士奖助学金”是学业助学金的一种形式，用于资助全日制非定向专业型硕士研究生，分为“一等奖助金”和“二等奖助金”。全日制非定向专业型硕士研究生中的免试推荐生（MPA、MBA除外）设立“一等奖助金”，“一等奖助金”的金额与该生所缴纳的学费数额一致。全日制非定向专业型硕士研究生（MPA、MBA、软件工程除外）设立“二等奖助金”，“二等奖助金”的资助金额原则上为每生每年4000元，资助对象为推免生之外的专业型硕士研究生。全日制非定向专业型硕士研究生通过从事“三助”岗位获得相应资助。
3．单项奖学金用于奖励在科技成果、学术论文、学习成绩、社会活动等方面获得突出成绩的硕士研究生，全日制研究生均可申请单项奖学金。单项奖学金分为3000元、2000元和1000元三种。
4．困难补助用于资助特殊困难的研究生。
5．国家助学贷款按全日制普通研究生在校生总数20%的比例、每人每年6000元的标准计算确定。
奖学金评定和助学金、贷款资助等办法按学校有关规定实行。

Ⅳ 华中科技大学研究生学业奖学金啥时候发

国家奖学金管理办法

第一章 总则
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第一条 为帮助家庭经济困难的普通高等学校学生顺利完成学业，激励家庭经济困难的普通高等学校学生勤奋学习、努力进取，促进学生在德、智、体、美等方面得到全面发展，特设立国家奖学金，并制定本办法。
第二条 国家奖学金是中央政府对家庭经济困难、品学兼优的全国普通高等学校全日制在校本专科生提供的无偿资助。

第二章 国家奖学金的资助对象和申请条件

第三条 国家奖学金的资助对象为全国普通高等学校的家庭经济困难、品学兼优的全日制本专科学生，包括当年考入普通高校的全日制本专科生以及在校全日制本专科生。
第四条 申请国家奖学金的基本条件：
1.热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导；道德品质优良；
2.自觉遵守宪法和法律，执行大学生守则和学校规章制度，生活俭朴；
3.身体健康；
4.在校期间学习成绩优秀或参加全国统一高考成绩优秀；
5.家庭经济困难。
第五条 高等学校可按照国家奖学金基本申请条件制定相应的综合测评办法，并根据学生家庭经济状况、思想品德、学习成绩、体育锻炼、校规校纪等具体指标对学生进行考核。

第三章 国家奖学金资助人数和资助金额

第六条 国家奖学金分为二个等级，全国每年定额发放给45000名学生，其中10000名特别优秀的学生享受一等奖学金，标准为每人每年6000元；35000名学生享受二等奖学金，标准为每人每年4000元。 ?
第七条 国家奖学金获得者，其所在学校减免当年的全部学费。

Ⅳ 研究生是什么意思

在大学或科研机构中，经考试录取并按规定年限学习研究以求获得较高学位的学生。一般说来，已取得学士学位的大学生考试录取后攻读硕士学位，取得硕士学位的经考试录取后攻读博士学位。学制一般各为三年。

(5)华中科技大学研究生奖励体制扩展阅读：

在中国，研究生主要分为全日制和非全日制两种。全日制研究生是通过拥有各高等院校举办的硕士研究生和博士研究生招生考试来进行招生，学制最少为2年或3年；非全日制研究生在2017年以前主要是指在职研究生，主要通过十月联考、同等学历申硕、一月统招在职研究生等方式进行招生。

从2017年（包括2017年）起，双证在职研究生统一命名为非全日制研究生，非全日制研究生与全日制研究生一同参加12月底的全国统考，划定相同分数线，毕业时同样获得双证。招收与培养硕士研究生和博士研究生的单位既有拥有硕士点和博士点的高等院校，也有相关科研机构。

Ⅵ 华中科技大学研究生新生奖学金

华中科技大学的新生学业奖学金是在复试的时候评定的，其他的是每年六月份评定的，你在复试拟录取的时候应该和导师签过一个协议的，上面没有说明是全额还是半额吗？一般现在华科大的科学硕士只要不是委培的一般都是全额奖学金的，录取通知书和入学须知里面是没有注明的，你要是不确定的话可以咨询一下管院，像计算机学院的拟录取名单里面都 注明了哪些是全额哪些是半额，不过 我看了一下管院的名单，确实没有那建议你打学院的电话问一下比较好

Ⅶ 研究生导师带研究生需要尽什么义务吗

一、前言我对国内研究生教育机制的了解并不多。之所以对这题目感兴趣是因为最近在网上看到一些有关研究生导师与学生共同署名发文章的报道。有的报道指责研究生导师欺世盗名，在学生的论文上署名，当成自己的研究成果。 有的文章意在揭示这种现象后面的原因。比如，期刊杂志社根本不会刊登不见经传的研究生的论文，为此导师署名会有助于学生达到发表文章的数量要求。这类潜规则的确令人为中国的研究生教育感到担忧。华中科技大学的做法更是干脆，将潜规则变成显规则，将导师署名的做法用明文规定下来。不过，本文的中心不是有关导师署名这类潜规则。而是一个更严肃的问题：。有一位北方某大学的博士导师，因在学生的论文上署名被他人在网上撰文指责为巧取豪夺。这位教授的反驳文章中有如下一段解释：“……我培养研究生，是将合作撰写论文作为锻炼学员的方法之一，选题、主要观点、直至写作提纲多是由我确定，资料也是大多我早掌握。这种方法没有什么不妥，今后还会坚持，……。” 这段话应该可以最后解决这桩导师署名的“公案”了。但也就是这段话驱使我动笔撰写此文。
二、何为研究生的学习？高等教育的内容可以粗粗地被分为两大块：教学和学术研究。教学就是老师教，学生学。老师即教内容，又教方法。所谓内容，就是“是什么”，方法就是“如何”发现是什么。高等教育将大学学习按照内容和研究程度的深浅分为本科，硕士和博士三个不同层次。本科学习的目的意在使学生对某一领域中的事物和事物之间的关系有较普遍的理解。用一句话来总结，就是“知道有什么”。硕士阶段的学习目的主要是使学生掌握专业中的原理，进行开发或者描述性研究，寻找答案来。也用一句话来总结呢，就是知道“为什么”。博士阶段学习的目的是要培养学生探寻、发现并解释物质或者社会现象之间的因果关系。换言之，博士阶段的学习目的是要发现新的“是什么”并解释“为什么”。高校的学生只有到了研究生阶段才能真正接触学术研究层面的活动。本科生的学习基本上还是在某个领域中打底子。到了硕士生学习期间，导师与学生之间的关系仍然是教的比重大于学生的独立研究。导师的作用还是集中在观点介绍，文献引用和综合讨论的方法上。学习的目的是将所学专业中的问题搞精通，达到能够解释的水平。但是这并不排除硕士学习中发现新关系的可能。美国学术界就不乏这样的例子，一篇硕士论文揭示了一个新的因果关系。因篇幅所限，在此就不引用具体例子了。博士学习与硕士学习的最大区别就在于，博士学习的目的是要在专业领域中发现并证明一种新关系的存在。其中的关键就在于这个“新”字。被前人发现而且已经证明存在的关系没有任新的何学术价值。在另一类研究中，博士论文的目的是要证明一个被前人认为是存在的关系并不存在（推翻）。这里提到的“关系”是什么？就是两个事物之间的因果关系。学术研究可以被分为三大类，一是描述性研究，指的是对事物以及事物之间的关系进行观察。将直接观察到的事物以它们之间的关系系统地加以描述就是描述性研究。二是开发性研究。开发性研究是将一个新的研究对象概念化、系统化的研究。这类研究在将直观的观察上升到系统研究的过程中起到了重要作用。最后是解释性研究。解释性研究的目的是在事物之间发现并建立因果性关系。博士阶段的学习是一个为解释性研究做准备的过程，最后的博士论文也因该是解释性研究。建立一个新的因果关系（或者推翻一个被公认的因果关系）是一件非常困难的工作。这正是为什么博士学位会怎么难读的原因。从观察到一个值得研究的关系，到确认其学术价值，课题的建立，等等，都需要大量的工作。所有的困难之处都源于这个“新”字。正是由于博士研究中的“新”字，导师的“教”的工作越来越少，“导”的工作越来越多。
三、博导都“导”些什么？导师的作用重点在以下几个方面。第一，选题。导师必须能够为学生指出学术兴趣中的问题是否有人研究过。既然有导师之称，那么博导就应该对自己的专业领域中的各种研究的主要成果，派别，主要观点，研究状况的过去、现在、发展趋势等问题了如指掌。所以，当学生开始考虑一个博士论文课题的时候，博导就应该帮助学生弄清楚计划中议题的“新”的程度，在理论上对该领域的贡献。在选题上有一个需要注意的问题。在美国的博士学习中，博士生在通过博士资格的总考后才真正成为“博士候选人”。其中许多人在成为博士候选人时都还没将博士论文的题目确定下来。没有确定的题目，就提不上有自己博导了。这是美国的体制。中国的博士培养体制基本上是“作坊师徒”方式。导师挑选学生，进校后就跟着导师“学艺”。学术上的独立性可能会较差。博导在学术选题的问题上的主要角色是建议和帮助。如果在快毕业时学生都不能自行找到感兴趣的博士论文议题，需要导师为自己选题，那导师带研究生的水平就值得怀疑了。第二，导师应该能够为学生指出文献的范围、阅读重点。文献的阅读实际上涉及到如何从理论上对所选议题的支持。这是很重要的一个步骤，因为要确定博士论文选题是否“新”，完全依靠对相关文献的熟悉程度。作为博导，对本领域中文献应该十分熟悉。在这个阶段中，从学生的水平来看，虽然尚未像自己的导师那样读书破万卷，但在博士阶段的学习中，应该能够在文献研究中将本领域各个学派的观点加以分类和综合，用以支持自己的观点，最终建立新的因果关系。如果一个博士生到开始写博士论文时都还没具有自行对文献进行综合分析的能力，导师要负责任。换言之，导师在学生学习的过程中，所能教给学生的东西中，重要的东西莫过于教学生如何读书。本科生和硕士生读书，目的还倾向于汲取和理解。

Ⅷ 华中科技大学同济医学院的历史沿革

1891年，德国海军随舰医生埃里希·宝隆来到上海，他看到上海流行霍乱、伤寒、疟疾等疾病，并且缺医少药，就决定离开海军来上海开设诊所。1900年前后，由埃里希·宝隆创办的“同济医院”正式挂牌，这所医院就是后来武汉同济医院的前身。医院的医师大多是德医公会成员，他们白天忙于经营自己的诊所，只有傍晚到医院看门诊、动手术。埃里希·宝隆医生看到医院里的医疗力量不足，计划在院内设立一所德文医学堂，招收中国学生，以培养施诊医生。这个计划得到德国驻沪总领事以及德国政府高等教育司的支持。
1906年，他们设立了一个支持医学堂开办的基金会，得到了德国“促进德国与外国思想交流的科佩尔基金会”的协助，筹集到一批医科书刊及新式的外科手术电动器械等物品。
1907年6月医学堂开学前，德国驻沪总领事克纳佩在上海不仅号召德国商人捐款，而且要求德国洋行向中国商人募捐。同时，费舍尔还要求中国官方的资助和支持，克纳佩利用在中德两国募来的捐款，成立了“为中国人办的德国医学堂基金会”。当时规定，捐款金额较多者可成为医学堂董事会董事。
医学堂建立时定名为上海德文医学堂，并成立了董事会负责学校的管理。董事会由18人组成，主要成员有：三个德医公会元老：宝隆、福沙伯（第二任校长）、福尔克尔；三名德国商人：莱姆克、米歇劳和赖纳；两名中国绅商：朱葆三（沪军都督府财政部长及上海商务会会长，大买办）、虞洽卿（荷兰银行买办）；总领事馆的副领事弗赖海尔·冯·吕特等。埃里希·宝隆医生被正式推选为董事会总监督（董事长）兼学堂首任总理（校长），负责学堂的管理。 上海德文医学堂 1907年10月1日，医学堂举行了开学典礼。医学堂的校址设在同济医院对面的白克路（即上海凤阳路）。 同济德文医学堂 1908年，“德文医学堂”改名为“同济德文医学堂”。“同济”当时寓意德国人与中国人同舟共济，“同济”二字从德语“Deutsch（德意志）”在上海话的谐音而来，意蕴合作共济。
1909年，宝隆博士因病于3月5日在上海逝世。上海德医公会元老福沙伯博士接任同济德文医学堂总监督兼总理。 同济医工学堂 1912年，同济德文医学堂增设工科，更名为“同济医工学堂”，设医、工和德文三科。由校董事会筹措办学经费，由福沙伯全面领导学堂。当年，医正科三级学生张近枢、何理中、江逢治3人，按照德国大学医科考试规则参加学堂的第一次毕业考试，均顺利通过，如期毕业。他们是同济历史上的第一届毕业生。 同济医工专门学校 1917年2月，美国宣布与德国断交，不久对德宣战。3月17日，上海法租界以同济医工学堂是德国的产业，为防止德国人利用该校机械制造武器为由，当众宣布解散学校，并限令师生当日离校。为此，社会各界联名致电教育部，请设法对同济学生作善后安排。教育部马上派人商议，把学校迁到吴淞镇，继续开学上课。4月23日，教育部下令学堂改属华人私立学校，由华人董事会办学，直属教育部领导。同年12月，更名私立同济医工专门学校。 同济医工大学 1922年，学校正式迁往吴淞镇。根据《宝山县志》记载：1917年同济德文医学堂由华董接管，迁入吴淞中国公学。1918年，在教育部次长袁希涛主持下，由教育部拨款，在吴淞购地150亩筹建校舍。1921年竣工后陆续迁入新校舍。
1924年5月20日，改名为同济医工大学；因此，5月20日被定为校庆日。 国立同济大学 1927年8月，同济医工大学由南京国民政府教育部正式接管，命名为国立同济大学，原医、工两科分别更名为医学院、工学院。
1937年又先后增设了文、理等学院，从而成为了一所多学科的综合大学。当时的南京国民政府效仿美国的大学制度，以在每个省设立一所综合国立大学为目标。国立同济大学是民国建设国立大学期间最早建立的七所国立大学之一（1927年），也是中国近现代历史上最早的一批综合性大学（含医学院），国立同济大学由此成为中国历史上最早的名牌大学之一。
1937年8月，淞沪会战，抗战爆发，美丽的同济校园在侵略者的轰炸中仅剩断壁残垣。为求“一张平静的书桌”，学校师生同舟共济，由上海西迁入大后方，经过三年流离、六次搬迁，先后辗转浙、赣、桂、滇等地，直至1940年落脚四川宜宾的李庄古镇。师生们教学不辍，坚持文化抗战。
1946年7月，同济大学医学院迁回上海。同济大学发展成为以理、工、医、文、法五大学院著称的海内外著名综合性大学。 中南同济医学院 从1949年开始，为配合新中国教育资源统筹布局，同济大学历经多次院系调整，由一所文理医工法学科齐全的综合性大学变成一所以土木、建筑类专长的单科性学校。
1950年2月，为了支援湘鄂粤桂豫赣六省（中南区）医疗卫生事业，上海同济大学医学院迁往湖北武汉，与武汉大学医学院（第一届学生尚未毕业）合并，命名为“中南同济医学院”。
1954年10月，由武汉大学医学院附设医院与汉口协和医院合并的武大、协和合作医院，成为中南同济医学院教学医院。后更名为中南同济医学院第一附属医院（现为武汉协和医院）。
1955年5月，上海同济大学医学院附属同济医院正式迁入武汉，并更名为中南同济医学院附属第二医院（现为武汉同济医院）。 武汉医学院 1955年8月，中南同济医学院更名为武汉医学院。同年，山东医学院卫生系学生及部分教师调整来汉与该院公共卫生学馆师生合并，建立了卫生系。
1956年，学院开始招收研究生。
1962年，经卫生部批准，武汉医学院在全国医学院校中第一批改为六年制。同年，在医学系增设了德语医学班，并在部分年级开设了德语普通班。
从1966年开始，“文化大革命”导致十年动乱，学校连续5年未招收学生。
1972年，增设药学系。
1978年，学校在卫生系基础上增设环境医学专业。从此，全院各学科恢复招收研究生。
1980年，医学系恢复德语医学班，学制为六年。
1981年11月，经国务院学位委员会批准，学校为首批博士、硕士和学士学位授予单位。
1982年，建立卫生管理干部培训中心，并开设三年制卫生管理专修课。 同济医科大学 1985年7月，武汉医学院改名为同济医科大学。
1986年，成立法医系。
1987年2月，在马列主义教研室的基础上，成立了社会科学部。
1991年，成立妇幼卫生系，并被批准建立基础医学博士后科研流动站。
1992年10月，“中国医学科学院武汉分院”挂牌学校。
1993年，“中国预防医学科学院武汉分院”挂牌学校。同年成立预防医学系、环境医学系、卫生管理系、教育技术中心。 华中科技大学同济医学院 2000年5月26日，同济医科大学与华中理工大学、武汉城市建设学院合并，共同组建华中科技大学，直属教育部，实行四部一省共建的办学体制。
2000年6月16日，华中科技大学同济医学院成立并挂牌；建立华中科技大学同济医学院委员会。
2006年9月25日，华中科技大学成立华中科技大学医科管理委员会，华中科技大学校长兼任委员会主任。同济医学院从此虚体化，华中科技大学校方整合同济医学院告一段落。
2007年5月20日，同济医学院举行100周年院庆活动。
2010年，成为首批10所教育部、卫生部共建高等学校医学院（部，中心）之一。

Ⅸ 华中科技大学硕士研究生的学费一年是多少

华中科技大学硕士全日制学术学位研究生的学费标准为：8000元/人·年。金融类专业全回日制学术学位研究生的学答费标准为：18000元/人·年，应用统计、国际、法律（非法学）专业的学费为15000元/人·年。

法律（法学）类专业为10000元/人·年，社会工作专业为11000/元人·年，翻译专业为11000元/人·年，新闻与传播专业为11000元/人·年。

(9)华中科技大学研究生奖励体制扩展阅读：

武汉市报考华中科技大学的往届考生，须满足以下要求：

（1）户籍所在地为武汉市的往届考生，须提供本人户口簿原件。

（2）长期在武汉市工作但户口未随迁的往届考生，须提供武汉公安部门办理的居住证原件及复印件，或提供本人武汉近3个月的社保缴费凭证。

Ⅹ 华中科技大学教育科学研究院的机构设置

该院下设高等教育研究所、基础教育研究所、心理学研究所、教育评估与开发研究所、院校发展研究所、院校发展研究中心、国际与比较教育研究中心；同时设有国家大学生文化素质教育基地、全国学位与研究生教育发展中心武汉研究基地、《高等教育研究》编辑部、《高等工程教育研究》编辑部和院办公室。
高等教育研究所
高等教育研究所成立于1980年10月，当时称为高等教育研究室。1985年6月13日，高等教育研究室扩充改建为高等教育研究所；2000年12月16日教育科学研究院成立后，高等教育研究所为研究院下属研究所之一。现有高等教育学硕士学位点和高等教育学博士学位点，高等教育学是湖北省重点学科。该所主要开展高等教育理论与政策研究，尤以大学文化素质教育、大学教育思想、院校管理与发展研究闻名，在国内有重要影响。现承担包括全国教育科学“十五”规划重点课题、教育部新世纪教学改革工程项目课题、全国学位与研究生教育发展中心“十五”重点科研课题、湖北省教育科学重点课题、福特基金会国际合作课题等在内的科研项目20余项。近期确立的重点研究方向为高等教育学学科建设研究、现代大学制度研究、大学文化素质教育研究、研究型大学与世界一流大学研究、学位与研究生教育研究。 该所开设的硕士研究生课程主要有：高等教育学、高等教育管理学、中外高等教育史、大学德育论、比较高等教育、高等教育改革与发展专题研究、高等教育科学研究方法等；开设的博士研究生课程主要有：高等教育学专题研究、高等教育管理专题研究、大学德育专题研究、教育哲学专题研究等。
院校研究所
院校研究所成立于2003年5月，是湖北省高等学校人文社会科学重点研究基地--院校发展研究中心的核心机构，是中国高等教育学会院校研究分会的会长单位，刘献君教授任会长。现有教育经济与管理硕士学位点和教育经济与管理博士学位点。
本所主要开展中国特色的院校研究理论与方法研究、高等学校战略规划与战略管理研究、院校咨询研究等方面的研究，尤以院校管理与发展研究闻名，在国内有重要影响。现承担包括教育部重大攻关项目、国家社会科学基金“十一五”规划课题、教育部社科司课题、教育部新世纪教学研究所课题等在内的科研项目10余项。近期着重开展院校研究案例库建设和院校研究数据库建设。
本所开设的硕士研究生课程主要有：院校研究概论、高等学校战略与规划、教育组织行为研究、教育人力资源管理、教育管理信息系统、教育政策分析、教育法学、教育统计方法等；开设的博士研究生课程主要有：院校研究、教育政策与法律研究专题、教育管理前沿问题研究专题、教育研究方法高级讲座等。
现任所长为赵炬明教授，副所长为陈敏教授。
心理学研究所
心理学研究所成立于2000年12月。该所始终坚持教学和科研并重的原则。在人才培养上，重点面向硕士和博士研究生，承担的主要课程有：教育心理学、心理学原理、管理心理学、大学生心理学和认知心理学等。在科学研究上，承担和参与了四项国家自然科学基金、国家哲学社会科学基金资助项目，承担了多项湖北省和学校资助的科研项目。该所主要的研究方向有：学习、记忆和思维等认知过程的研究，教育心理学，大学生品德心理、大学管理心理等。
教育学研究所
教育学研究所成立于2000年。该所坚持教学和科研并重的原则。在人才培养上，重点培养硕士生和博士生，也面向全校开设公选课程。该所共有5名教师，2名教授，2名副教授，2名讲师，除一名教授外，其余五位教师均在国内知名高校如北京大学、华东师范大学、华中师范大学和华中科技大学获得博士学位，两位教师分别在美国和英国访学一年。该所现开设的课程主要有：教育学原理、教育社会学、德育原理、中外教育史、课程论、教学论、教师教育、家庭教育学等。在科研方面，该所承担了全国教育科学规划“十五”重点课题和科技部“十五”重点课题湖北子项目等多项课题。
院校发展研究中心
华中科技大学院校发展研究中心成立于2000年3月，是湖北省高校人文社会科学重点研究基地。中心主任刘献君教授为中国高等教育学会院校研究分会会长。中心拥有坚实的学科平台，专兼结合的高水平教师队伍，设有院校发展与战略规划、学生学习与发展、教师聘任与发展、院校数据系统设计与分析等研究方向。
中心成立以来，经过十多年的建设，取得了显著成绩，引领着我国院校研究的发展方向。中心已出版著作20余部，在CSSCI源刊发表论文200余篇，其中8篇论文被《新华文摘》全文转载；承担科研项目30余项，获省部级以上科研奖励10余项，获省部级以上教学成果奖4项；自2003年以来，定期举办院校研究学术研讨会，单年举办国内会议，双年举办国际会议。现已成功举办国际会议5次，国内会议8次，国际研讨班4次。中心注重建设院校研究案例库，定期出版院校研究案例辑，为我国院校研究人员提供交流与发表的平台。中心教师曾受邀为400余所高校做学术报告，提供管理咨询，帮助40余所高校制定战略规划，受到广泛好评。中心多次派教师到美国、英国、德国、法国、日本、澳大利亚等国访问交流，聘请多位美国学者为兼职教授，与美国院校研究会合作举办国际研讨班及培养研究生。2012年10月，中心下属的中美院校研究国际科研合作中心成立，将与美国院校研究会、加州大学、佛罗里达州立大学等进行合作，引进院校研究课程，授权翻译出版著作，进行数据共享。
中心的发展目标是：以推动我国院校研究信息系统建设为重点，深化院校研究的专题研究，探索院校研究理论和方法，培训院校研究人员；将中心建设成为我国院校研究的人才培养与培训中心、科学研究中心、管理咨询服务中心和对外交流中心，提高我国高校管理信息化与科学化水平，为国家高等教育改革提供决策咨询；将中心建设成为国家级人文社会科学重点基地，并在国际院校研究领域占据重要地位和享有较高声誉。
国际与比较教育研究中心
国际与比较教育研究中心成立于2000年，是一个跨所研究中心，该中心国际学术交流活动频繁：沈红教授曾赴美国、日本、加拿大、韩国、泰国、越南等6个国家和港、台2个地区学习或访问; 别敦荣副教授曾赴美国和法国学习或访问; 张晓明副教授曾赴日本和加拿大访问; 陈敏副教授曾赴日本学习或访问; 周艳副教授曾赴英国学习。 本中心所承担的比较教育研究课题主要有：学生贷款----亚太地区的国际比较、高等教育学生财政与学生资助的国际比较、多校园大学管理的国际比较、研究型大学的国际比较、高等教育大众化的世界趋势、女性参与高等教育的国际比较、高等教育国际化----两岸三地比较研究、中美大学学术管理比较研究、西方国家高等教育的发展研究、中英教师专业社会化问题研究、私立高校赢利问题的比较研究，美国、英国、法国、德国、日本学位与研究生教育比较研究。
国家大学生文化素质教育基地
大学生文化素质教育基地成立于1997年，1999年经教育部批准，成为国家大学生文化素质教育基地。华中科技大学率先倡导加强大学生文化素质教育，以人文教育和科技教育相融合作为办学指导思想之一，经过几年的探索，已初步形成了覆盖第一课堂、第二课堂和社会实践三个层次、六个方面的文化素质教育体系，即：1、实施按前三个学期不分专业、系科打通培养的方案，以强化基础教育和文化素质教育；2、实行人文社会科学辅修专业制；3、开设人文社会科学选修课，每年举行一次中国语文水平达标考试；4、举办人文讲座和自然科学讲座，每年出版一卷《中国大学人文启示录》；5、开展形式多样、内容高雅健康的校园文化、科技、艺术活动；6、开展社会实践活动，并纳入课程体系。基地设有学术委员会、《中国语文》水于达标测试工作室、《中国大学人文启示录》编辑部等机构。
院校发展研究基地
华中科技大学院校发展研究基地是湖北省文科重点建设基地、学校文科重点建设基地，是学院的重点发展方向之一。 院校发展研究基地的建设目标是：建设成为我国院校管理与发展研究方面的科学研究中心、人才培养中心、信息资料中心和对外交流中心，使中心整体科研水平和参与国家高教改革重大决策的能力居于国内领先地位，并在国际学术界占据重要地位和享有较高声誉，力争成为国家级重点研究基地。将中心建设成为联系全国高校和校外研究机构的伞形网络中心，并起到对外学术交流窗口的作用，成为全国高校院校发展研究的学术交流和情报资料基地。造就和培养具有突出学术成就和良好学风的国内一流学术带头人和中青年学术骨干队伍，使中心成为全国从事院校发展研究的人才培养和培训基地，成为全国的研究咨询基地和教育部进行高校改革决策的智囊团。
区域高等教育发展研究中心
“区域高等教育发展研究中心”是我国最早成立的专门调查与研究区域高等教育发展问题的跨院校研究机构，2008年筹建，2009年正式获批为湖北省高等学校人文社会科学重点研究基地，挂靠在华中科技大学教育科学研究院。
中心下设5个分中心，其中区域高等教育调查与评估研究中心、区域高等教育理论与比较研究中心、区域高等教育政策与法规研究中心挂靠在中心本部；区域产学研合作与发展研究中心挂靠武汉工程大学，区域高职教育发展与创新研究中心挂靠武汉职业技术学院。
《高等教育研究》编辑部
《高等教育研究》是全国高等教育学研究会会刊，由华中科技大学与全国高等教育学研究会共同主办。1980年创刊，面向国内外公开发行，杂志社设在华中科技大学内。 《高等教育研究》以繁荣高等教育科学，促进高教改革发展为办刊宗旨。作为高教研究类综合性学术理论刊物，杂志注重学术性、前瞻性和时代性，在长期的办刊实践中形成了注重反映高教研究前沿的学术动态，大力倡导不同观点的学术争鸣，特别重视扶植中青年作者，积极加强与海外专家学者的联系等办刊特色。杂志现辟有高等教育改革与发展、教育基本理论、高等教育体制与结构、院校研究、教学理论与教学改革、德育与美育、高等职业技术教育、学位与研究生教育、高等教育史、国际与比较高等教育、探索与争鸣以及高等教育学科建设等主要栏目，并不定期地组织各种专题研究，刊登的论文具有选材面广、观点新颖、针对性强和勇于探索等特点。《高等教育研究》是《中文社会科学引文索引》（CSSCI）来源期刊。据2001年3月11日《光明日报》报道，南京大学中国社会科学研究评价中心对1998年全国社会科学期刊按影响因子排序，本刊名列第19，成为进入前20名的唯一教育类期刊。《高等教育研究》1994、1996、1998、2000年连续四次入选全国中文核心期刊，1995、1998和2001年连续三次被评为湖北省优秀期刊。在高教界专家学者和广大读者、在作者的关心支持下，杂志的办刊质量和学术影响在全国同类期刊中名列前茅，被学术界公认为最具权威性的高等教育学术期刊之一。
《高等工程教育研究》编辑部
《高等工程教育研究》学报1982年由教育部党组决定创办，1983年创刊。20多年来，学报一贯坚持探讨教育规律、开展学术讨论、反映研究成果、交流教育信息、推动教育改革、促进国际交流的宗旨；以其工程应用性、学术前沿性的鲜明特色，深受我国高教界、工程界的好评——1992年、1996年、2000年、2004年连续四届被评为“全国中文核心期刊”。1998年11月，中国工程院成立教育委员会，负责指导与协调工程院在工程教育方面（含工、农、医等领域）的咨询研究和学术活动，就中央和地方政府有关工程教育的改革与发展提出建议，同年决定，将《高等工程教育研究》作为工程院教委会会刊。根据工程院教委会的安排，本刊作为重要的研究资料，每个院士人手一册，从而进一步扩大了在全国高教界和工业界的影响。
《高等工程教育研究》是我国第一份、也是唯一一份面向工程教育研究的全国性权威学术期刊。常设栏目有：院士论坛、校长论坛、工程教育前沿、高等教育经济与政策、高等教育管理、学科与专业建设、院校发展研究、企业家论坛、国防高等工程教育、研究生教育、国际高等工程教育撷英、高职高专教育、教学工作研究，并根据需要定期开设国家级优秀教学成果等专栏。