华中师范大学研究生院杜瑞

㈠ 华中师范大学考研自习室

华中师范大学（Central China Normal University）是中华人民共和国教育部直属的一所师范类、综合性研究型全国重点大学，是“211工程”、“985工程优势学科创新平台”重点建设院校，是国家“双一流”世界一流学科建设高校，

㈡ 请问武汉大学植物学教授有哪几位

郭友好

主要科研方向：
① 植物分类与系统进化 在系统分类方面，侧重水生单子叶植物类群中若干重要科、属的研究；在植物进化生物学领域，侧重传粉生物学与植物进化的关系，研究不同传粉媒介和传粉模式作用下植物花部形态的变异规律，及其对植物交配系统、居群遗传结构和分化水平所产生的影响，进而探讨植物适应性进化的机制。
② 保护生物学侧重植物濒危机制与保育策略的研究。主要采用生态遗传学的原理与方法，研究相关植物物种的生物学特性、抗干扰能力以及不同环境压力下植物居群的生存潜力、衰退速率和模式。

个人情况简介
1983年于武汉大学硕士研究生毕业，同年留校任教；
1988 - 1990年作为中外联合培养博士生赴瑞士苏黎士大学（University of Zurich）留学；
1990年毕业并获博士学位。现为国家自然科学基金委员会学科评审组成员；中国植物学会理事、植物分类与系统进化专业委员会副主任；湖北省暨武汉市植物学会副理事长。

科研项目
曾先后主持及完成国家项目5项，省、部级项目2项。目前在研的项目共计3项，分别为国家重大基础研究规划（973）项目专题1项、国家自然科学基金重大项目专题1项、博士点基金1项。

科研成果
参编并出版学术著作4部，教材1部；发表学术论文57篇，其中包括 SCI刊物论文12篇；1993年曾获国家教委科技进步奖（甲类）一等奖。

黄双全

学习和工作简历
1989. 9 - 1993. 7 华中师范大学生物系读本科, 获学士学位
1993. 9 - 1998. 7 武汉大学生命科学学院读研究生，获博士学位
1998. 7 - 2001. 1 武汉大学生命科学学院工作，评聘为讲师、副教授
2001. 2 - 2003. 1 日本学术振兴会研究员（STA Fellowship）
2008. 3 - 2008. 5 JSPS Invitation Fellowship Program for Research in Japan (Short Term)
2003. 2 - 至今 武汉大学生命科学学院工作，评聘为教授（2003年11月）、博士生导师（2004年6月）

教学情况
《植物生物学实验》部分 27学时，本科生
《进化生物学》36学时，本科生
《植物生殖生态学》、《系统与进化植物学》各36学时，研究生

目前主要的研究领域和兴趣
主要研究领域是植物进化生物学、生殖生态学、生物多样性保护。特别对被子植物性系统的多样性与进化研究感兴趣。虽然植物具有固着生长的习性，但植物已发展了多样的策略以实现成功的生殖。为了解植物的生殖策略，我们试图通过多学科的手段，开展传粉生物学、生态遗传学相结合的研究。

获得资助的主要项目
2004年入选教育部新世纪优秀人才支持计划、2008年获国家杰出青年基金。

主要学术兼职
目前是《Journal of Integrative Plant Biology》Handling editor、《Journal of Systematics and Evolution》Associate editor、《生物多样性》、《云南植物研究》编委。

王建波

学习简历
本 科 1980.9-1984.7 武汉大学生物系遗传学专业
硕 士 1984.9-1987.7 武汉大学生物系植物学专业
博 士 1992.9-1996.6 武汉大学生命科学学院植物学专业

获准资助项目
◆ 国家自然科学基金项目
（1）应用ISSR分子标记研究异源多倍体植物基因组进化（批准号:30170063），2002-2004, 主持
（2）湿地克隆生长外来植物的分子生态学研究（批准号:30170177），2002-2004, 主持
（3）山羊草属多倍体复合体核rRNA基因分子进化的研究，(批准号:39770056)，1998-2000，主持

◆湖北省自然科学基金项目
（1）光敏胞质不育小麦内源激素分布和转运的免疫电镜研究 (批准号: 97J039)，1997-1999，主持；
（2） 热胁迫下辣椒叶肉细胞Ca2+信号转导与耐热性关系研究（批准号: 99J084）, 2000-2002, 主持；
（3） 蔬菜作物热激反应中ABA的调控作用及其机理研究（批准号：2001ABB116），2002-2003，主持

汪小凡

主要科研领域与方向：
■ 植物交配系统与进化遗传学
■ 植物分类学

Main Research Fields:
■ Mating system and evolutionary genetics in flowering plants
■ Plant taxonomy

㈢ 14年心理学考研，主科研，打算以后出国深造

我正好是华师心理学院的。。。
云南师大貌似不怎么出名吧，华师还不错。。如果你要考的话建议考华师的。。。
我们学校非师范专业的本科生大约三分之一会出国，研究生出国的我不知道，估计也不少，这两年据说又和国外的一个学校联合干嘛来着（忘了，反正类似于交流，增强学生的交流），可能又会增多出国的机会、、、不过华师应该不会偏哲学，武大的心理系是在哲学院下面，你也可以考虑武大，但是武大的心理名气不是很大。研究生还是比较看重学院排名的。。
所以还是建议考华师，名气比你说的几个学校好一些，如果你想听哲学方面的课可以自己到武大去，华师的心理学院在实验方面的硬件设施比较好，很看重科研，在这方面投入还挺多的

佐斌是大人物啊（可能比较难，最近好像又当官了）。。。他不是专门研究青少年的下面是他最近几年的文章
1、西方社区心理学的发展与述评，《心理学动态》，2001(1)。
2、“双面伊人”：资讯科技对青少年心理与行为的影响，《青年研究学报》（香港），2001(2)。
3、影响城市家庭生活质量的关系率和角色率，《青年研究学报》，（香港），2002(1)。
4、国外社区教育的未来模式（王芳、佐斌），《教育探索》，2002（7）。
5、论学校德育的社区导向，《江西教育科研》，2002（1）。
6、中国人的关系取向：概念及测量，《华中师范大学学报（人文）》，2002（1）。
7、城市小学儿童对农民形象的评价研究（佐斌、肖玉兰），《心理发展与教育》，2002（3）。
8、初中生学业成绩、自我效能与学习动机的关系，《应用心理学》，2002（4）。
9、城市儿童对中国人的印象评价（佐斌、陈晶、周少慧），《中国临床心理学》，2003（3）。
10、群际行为理论介评（陈晶、佐斌），心理学探新，2004（2）。
11、青少年的中国人形象及其信息来源（陈晶、佐斌），心理科学，2004（5）。
12、人格、文化与主观幸福感的关系及整合模型述评（邹琼、佐斌），《心理科学进展》，2004（6）。
13、儿童对国家的理解：内涵及其发展（贾艳杰、佐斌）. 《西华师范大学学报》. 2005年第4期。
14、青少年自我同一性研究（邹琼，佐斌），《当代青年研究》，2005年第 3 期,29-32。
15、刻板印象的定义及其测量方法述评（孙利、佐斌），《社会心理研究》2005年第1 期。
16、情景与互动:人际互倚及其模式（赵菊，佐斌），《心理科学进展》2005年第5期
17、人际互倚理论的发展（赵菊、佐斌），上海师范大学学报 2005年第1期。
18、从文献计量看美国社会心理学的新进展（王娟、佐斌），《心理学探新》2005年第4期。
19、自我增强偏差及其文化差异（佐斌 张阳阳），《心理科学》2006年第1期。
20、刻板印象内容模型:理论假设及研究（佐斌 张阳阳等），《心理科学进展》2006年第1期。
21、自尊的恐惧管理理论及其研究（张阳阳 佐斌），《心理科学进展》2006年第2期。
22、西方男性性别角色冲突研究进展（甘琳琳 佐斌）， 《长春师范学院学报》 2006年第2期
23、社会认同理论及其发展（张莹瑞 佐斌），《心理科学进展》2006年第3期
24、性别刻板印象维护的心理机制（刘喧 佐斌）， 《心理科学进展》2006年第3期
25、基于IAT和SEB的内隐性别刻板印象研究（佐斌 刘喧），《心理发展与教育》2006年第4期
26、遗传和环境对婚姻的影响（张陆 佐斌），《心理科学进展》2006年第5期
27、亲社会行为的动机理论（甘琳琳 佐斌），《哈尔滨学院学报》2006年第12期
28、润物细无声----中小学校园文化建设宣传教育片（佐斌（总撰稿）），“教育部师范司”，中国教育电视台2006/10月播
29、普遍性．满意度．公平感----湖北省上学难现状调查报告（马敏 佐斌）， “湖北省教育厅”2006年5月
30、湖北省农村文化现状调查报告（佐斌）， “财政部教科文司”2006年4月
31、学习目标和人际关系对大学生主观幸福感的影响（佐斌 张陆），《中国临床心理学杂志》2007 年第1期
32、自我实现的幸福----心里幸福感研究述评（张陆 佐斌）， 《心理科学进展》2007年第1期.
33、温芳芳,佐斌,. 评价单一态度对象的内隐社会认知测验方法[J]. 心理科学进展,2007,(5).
34、佐斌,温芳芳,朱晓芳,. 大学生对年轻人和老年人的年龄刻板印象[J]. 应用心理学,2007,(3).
35、张媛,佐斌,. 支持还是反对?----人们对扶弱行动的态度[J]. 学习与实践,2008,(2).
36、陈晶,佐斌,. 群际行为理论介评[J]. 心理学探新,2005,（2）
37、严义娟,佐斌,. 外群体偏爱研究进展[J]. 心理科学,2008,(3).
38、李春玲,佐斌,. 内隐自我中心的概念、机制及研究方法[J]. 知识经济,2008,(7).
39、佐斌,赵菊,. 积极情绪对群际关系认知的影响[J]. 心理发展与教育,2008,(3).
40、赵菊,佐斌,. 情境事件、关系取向与人际关系满意感的关系[J]. 心理学探新,2008,(3).
41、张莹瑞,佐斌,. 幽默的心理学研究[J]. 中国临床心理学杂志,2008,(4).
42、佐斌,刘峰,. 人际关系的转型及多元走向[J]. 政工研究动态,2008,(19).
43、温芳芳,佐斌,. 熟悉性对刻板印象的影响[J]. 中国临床心理学杂志,2008,(5).
44、佐斌,高倩,. 熟悉性和相似性对人际吸引的影响[J]. 中国临床心理学杂志,2008,(6).
45、辛巴,佐斌,魏谨,. 加蓬各族群对行政晋升的社会表征[J]. 西亚非洲,2009,(3).
46、兰玉娟,佐斌,. 去个性化效应的社会认同模型[J]. 心理科学进展,2009,(2).
47、高倩,佐斌,. 主我分享:人际吸引研究的新发展[J]. 心理科学,2009,(2).
48、佐斌，陈晶,.青少年的中国人形象及其信息来源[J].心理科学,2004（5）
49、叶娜,佐斌,张陆,. 大学生网络游戏动机与成瘾的关系研究[J]. 黑龙江高教研究,2009,(4).
50、佐斌,张陆,叶娜,. 内隐态度之“内隐”的涵义[J]. 心理学探新,2009,(2).
51、佐斌,高倩,. 人际吸引研究的特质论与情境论[J]. 湖北大学学报(哲学社会科学版),2009,(3).
52、辛巴,佐斌,. 青少年穿刺和纹身对其社会认同的影响[J]. 当代青年研究,2009,(1).
53、佐斌,魏谨,. 因为喜所以爱----态度确定性中的情感确定[J]. 心理研究,2009,(3).
54、黎情,佐斌,胡聚平,. 群体交叉分类效应的代数模型及其潜在加工过程[J]. 心理科学进展,2009,(4).
55、张艺,佐斌,张于,马俊华,. 亲密关系认知中的积极偏向[J]. 中国临床心理学杂志,2009,(3).
56、张陆,佐斌,叶娜,. IAT的属性类别标签效应研究[J]. 中国临床心理学杂志,2009,(4).
57、佐斌,温芳芳,. 大学生职业选择与内隐职业声望偏好[J]. 心理与行为研究,2009,(3).
58、魏谨,佐斌,温芳芳,杨晓,. 暴力网络游戏与青少年攻击内隐联结的研究[J]. 中国临床心理学杂,2009,(6).
59、严洁晶,佐斌,. 人际公民行为及其前因和结果变量的研究与评价[J]. 管理评论,2010,(5).
60、刘峰,佐斌,. 激活性别刻板印象对源检测判断的影响[J].中国临床心理学杂志, 2010/03
61、刘峰,佐斌,. 群际情绪理论及其研究[J]. 心理科学进展.2010,(6).
62、甘泉, 佐斌,孙山,.不幸福感的概念和模型[J]. 心理科学进展, 2010,(7)

然后还有郭永玉（研究的是人格方面，也算社会，他是副院长），也是大牛人物、、
马红宇（副院长，方向是测量，有点偏管理。。。），大牛人物不用说，很好去公司就业
然后是李晔老师，管理和社会方面。还有其他的就不一一介绍了
我是本科生，不准备考研，暂时搞不清楚具体读研的方向。。。。。但是发现好像社会与管理是一体的。你权衡一下吧，我觉得郭永玉老师和佐斌老师都是很出名的，比较符合你说的方向。但是跨专业考研是有难度的，得比较出色才行。、、、
祝你好运

㈣ 华中师范大学笛箫协会的历届笛箫人

第一届 会长：张义君（法律系92级）
副会长：倪军（化学系）余胜军（物理系94）
第二届 会长：倪军（化学系）
第三届 会长：余胜军（物理系94） 张春江（英语系95） 金猛（物理系94）
第四届 会长：张春江 王咸雷（国贸95） 徐新田（社会学95）
第五届 会长：李娟（中文96）
第六届 会长：彭会友（数学97）
第七届 会长：王世峰（国贸98） 金海峰
第八届 会长：何敏
第九届 会长：李孟
第十届
会长：蒋美（地理01）陈晓（政法01） 夏志波（中文01）
组织部：郭俊（旅游管理02） 魏磊（计科02）
宣传部：罗媛媛（地理01） 王强（信技02） 胡艳芬（新闻02）
外联部：夏玲（数学02）
财务部：胡剑飞（地理02）
生活部：吴帆（中文01） 梅亮（物理02）
十一届
会长：胡剑飞（城环02）郭俊（城环02）王光中（生科03）
组织部：刘朝明（管院03） 周彦杞（城环03） 郑宏（文学03）
宣传部：程寿庆（思政03） 宗蓓（文学03） 马文净（生科03）
外联部：戴芳（历史03） 陈素萍（生科03）
财务部：李莉莉（经院03） 金菲（生科03）
生活部：邵艳珍（化学03） 黄秀梅（生科03）
十二届 会长：程寿庆 李莉莉 周彦杞
十三届
会长：刘克金 黄钊 徐勉
组织部：冯嘉莹 刘德力 高凤 张曼
宣传部 ：刘秀 周凯 鲍志新 王伟 付欢
外联部：陶梅 向国玲 刘倩
教学部：郭翔飞 赵冉星 吴春江
财务部：陈倩 杨梅
十四届
会长：徐勉（物理05）刘德力（经济05）陶梅（教育05）
教学部：叶欣（物理06）刘聪 (政法06) 冯桂香 (经济06)
宣传部：李建国（美院06）杨小钰（社会06）
组织部：徐莎莎 蔡文杰 刘娟（文院06）
财务部：朱西平（数统06）唐婷（中文06）
外联部：王超（历史06）
表演队：李林峰（中文06）
十五届
会长：田礼鹤（城环06）朱西平（数统06）李林峰（文院06）
组织部：王志强（中文07） 张多仲（城环07）黄新华（外院07）
宣传部：陈晨（心理07） 杨梅（信管07） 尹芹（新闻07） 王丹（化院07）
财务部：刘强（心理07）
教学部：郭内（数统07）
外联部：赵红毅（计科07）何航（物理07）
表演队：周益龙 张多仲 刘强 郭内 王应宗 刘颖 冷建红 陈航 杨艳 周忠艳 林志强 黄霞 曹友情 梁少云
十六届
会长：王志强（中文07）朱方良（中文07）李玲（历史07）
组织部：王杰（物理08）曾诚（中文08）张越（城环08）文芳（中文08）
宣传部：何云芳（外院08）刘静（计科08）李世容（外院08）刘甜甜（数统08）杨箐（数统08）向淑婕（文院08）
财务部：王美芬（政法08）柴精博（城环08）
教学部：梅岚（城环08）王建良（历史08）杨帆
外联部：彭茂（外院08）张涛（外院08）
表演队：
笛子： 梅岚 曾诚 张越 刘静 刘甜甜 陈先平 邓紫玲 黄文涛 赵宾宾 袁瀚 吴继武 粟荣孟 罗伟 李旭超 柴精博 王鲁宁
箫 ： 王建良 王杰 杨世光 韩潇霏 彭茂
葫芦丝：丰琳 何云芳 杨帆 王美芬 游玉萍 陈静 谭芳 高敏 王坤 余子庆 黄欣月
十七届
会长：王杰
副会长：梅岚 杨帆
宣传部：黄秋瑾 陈诗梨 苏云杰 李健恒 黄丽新 罗慧娟
组织部：杨文静 曹端喜 王龙 王珊珊
权益部：杨森 曾小云
外联部：冯志均 黄建飞
财务部：李清香 钟礼庆
教学部：郑源丰 夏万钧（笛子） 杨雅兰（箫） 王瞳（葫芦丝）
十八届
会长：王龙
副会长：李娟 杜宜航
组织部：龚守义 徐英博 马艳华 潘越 张威振 龙海亮
权益部：李云飞 李何慧
宣传部：刘彩虹 李洁 杨默 王晶晶 康生 李亚
外联部：刘艺 李阳
财务部：杨佳富 邹广和
教学部：张程林（葫芦丝） 乔神保（箫）
十九届
会长：马小燕（政法10）
副会长：龚守义（历史10） 张程林（物院10）徐英博（生科10）
组织部：陈知根（体院11）；蒲明才（数统11）；王必闯（计科11）；高媛（外院11）；王雪茹（信管11）
宣传部：刘冬梅（新闻11）；陈慕华（信计11）；黄淑仪；欧阳娇（计科11）
财务部：李斯斯（生科11）；李雄（信技11）
外联部：王军（计科11）；赵雪（经济11）
权益部：王镇（计科11）；邹明珠（政法11）
表演队与教学部：
笛子：刘金东 吴海涛
箫组：陈东 王雪茹 黄长铁
葫芦丝：戴燕风 邓晶晶 蒲东垚
陶笛：胡荃 刘梦齐
二十届
会长：高占（化院11）
副会长：高媛（外院11），周笛（文院11），王雪茹（信管11）
秘书处：吴畅（文院12），程璞（文院12）
组织部：单文鹏（马院12），汤桃秀（化院12），张彩云（法院12），孙冯逸凡（化院12），管金风（文院12）
宣传部：张义（计科12），吴高升（计科12），张美玉（计科12），万思蓓（化院12）
财务部：王馨（数统12），刘浩洋（法院12）
外联部：吴奔（信技12），杨晨（化院12），余砚笈（生科12）
权益部：文玉群（社科12），陆桂婷（文院12）
表演队与教学部：
笛子：罗彬（计科12），唐柱荣（物院12）
箫组：严谨（新闻12），周少成（物院12）
葫芦丝：王玥莹（外院12），吴玥（数院12）
陶笛：李治益（文院12），叶蕾（文院12），程璞（文院12）
二十一届
会长：杨晨（化院12）
副会长：程璞（文院12）、吴畅（文院12）、彭红胜（职教院12）
秘书处：曾美娜（马院13）
组织部：周倩（外院13）、杜宁馨（文院13）、李雪瑞（法学院13）、邓晗（文院13）
宣传部：胡和欢（职教院13）、黄瑞雪（教育信息13）、张碧玥（文院13）
财务部：王怡然（信管13）、母芥滨（物院13）
外联部：高柯凡（化院13）、李珊（物院13）
权益部：沈珂娜（数院13）
表演队与教学部
笛子
教学部：罗彬（计科12）、杜宁馨（文院13）
表演队：孙思雄（生科13）
箫
教学部：周少成（物院12）
表演队：陈莎莎（化院13）
葫芦丝
教学部：王玥莹（外院12）、吴玥（数院12）
表演队：李珊（物院13）
陶笛
教学部：程璞（文院12）
表演队：王灵斐（文院13）、李卉（经管13）

㈤ 华中师范大学历届校长分别是谁

华中师范大学历任校长及党委书记一览表

学校名称及起讫年月 姓 名 职 务 任职时间
文华大学
1903-1924.7 詹姆斯·杰克逊
(中文名翟雅各)
校长 1903-1915
艾尔弗雷德·A·吉尔曼
(中文名孟良佐)
校长 1915-1924
私立华中大学
1924.9-1951.9 艾尔弗雷德·A·吉尔曼
(中文名孟良佐) 首任校长 1924-1929
韦卓民 校长 1929-1951
私立中华大学
1912.5-1952.11 陈 时 校长 1917-1952
公立华中大学
1951.9-1952.11
韦卓民 改制委员会副主任委员 1951.9-1952
潘梓年 中南军政委员会教育部长
中原大学校长兼党委书记
改制委员会主任委员
1949-1952.11
华中高等师范学校
1952.11-1953.10
潘梓年 建校委员会主任委员 1952.11
华中师范学院
1953.10-1985.8
杨东莼 院长 1954.4-1957.6
刘介愚 副院长
院长
党委书记
党委书记
顾问
1954.2-1963.4
1963.4-1966
1954-1966
1980.12-1983.12
1983.12-1986

白瑞西 临时党委书记
革委会主任
院长
1972.6-1980
1972.10-1978.8
1978-1980.1

高 原 副院长
党委书记
1980.7-1983.12
1983.12-1985.12

刘若曾 院长
党委副书记
顾问
1980.12-1983.12
1981.3-1983.12
1983.12-1986.12

王庆生 副院长 1981.12-1983.12
晏章万 党委副书记 1982.7-1985.8
章开沅 院长 1983.12-1985.8
华中师范大学
1985.8-至今
章开沅 校长 1985.8-1991.3
王庆生 副校长
校长
1985.6-1991.6
1991.6-1999.1

高 原 党委书记
1985.8-1986.4

戴绪恭 党委书记 1986.12-1995.11
路 钢 副校长
校长
1995.11-1999.1
1999.1-2001.2

谷士文 校长 2001.2-2003.4
晏章万 党委副书记
党委书记 1985.8-1995.11
1995.11-2003.6

马 敏 副校长后升为校长 2003.6-
丁烈云 党委书记 2003.6-

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㈦ 社会调查中结构功能分析

最早提出教育功能概念并对教育的社会功能进行专门系统的研究的学者是法国的涂尔干(Durkheim，E．)和美国的帕森斯(Parsons，T．)。前者从社会本位论观点出发，认为教育的全部作用就在于使受教育的青年一代社会化，首提教育的根本功能就在于使“个体我”转化为“社会我”，从而开辟了教育功能的研究领域；后者通过对社会结构功能的深入研究，构架出一系列功能理论分析框架，揭示了功能的一般原理，创设了具体的功能作用模式，从而为教育功能研究进行了理论填补。二次大战之后，有关教育功能的研究得到广泛发展。⑴

但是，以往对教育功能的研究，意力主要集中放在教育的正向功能上，而对教育负向功能问题的研究以前，少有人问津。

对教育的负向功能进行前期开拓性研究的是美国社会学家默顿(Merton，R·K．)。默顿在批判帕森斯的功能分析理论的基础上首次提出了负向功能论。由于默顿的结构功能理论基于整个人类社会系统而提的，他并未深入地探究教育的负向功能。

首先运用默顿的结构功能理论讨教育的负向功能问题的西方学当推日本的柴野昌山。柴野昌山在其年代发表的《学校的负向功能》一文利用默顿的结构功能理论，将学校的功能作了逻辑的构设，把学校教功能划分为四类，即：显性正功能，负功能，隐性正功能，隐性负功能。但是，尽管柴野昌山在结构上设置了的负向功能，可是，也许由于教育在功能上显现的众多的正向(积极)性过于迷人，结果使柴野昌山“不情愿将教育的‘显性负向功能’同‘教育’活动联系在一起”⑵，故而柴野昌山未能就教育的负向功能展开整体性研究。

在我国，明确提出应对教育的负向功能进行研究的是张人杰先生⑶。张先生之后，我国出现了为数不多的研究教育的负向功能的论文。如吴康宁先生的《教育的负向功能刍议》、《教育的社会功能诸论述评》诸文，但已有的论文重点多在引申和解释教育的负功能之上，对究竟什么是教育的负向功能，教育负向功能的性质、分类、机制及特点，教育负向功能的表现是什么等，并未给予令人满意的解答，甚至有的论者误把对教育的不恰当利用所造成的不良后果当作教育的负向功能⑷。

鉴于对教育负向功能的把握有助手使我们对教育进行哲学上的反思及构建新的教育理论分析框架，并能在实践中帮助我们思考怎样的教育才能促进人和社会的健康发展这一实际问题，故笔者欲在前人的研究基础上对教育的负向功能进行再探讨，以求梳理出教育负向功能的理论脉络。

一、功能的定义以及默顿的结构功能分析理论

“功能”一词的词典含义是“功效、作用”⑸。很显然，此项定义只适于我们对功能的初步了解，本文所使用的功能含义系指：表征系统和事物与环境相互关系的范畴，它侧重系统和事物对环境产生作用的可能性和现实性。概言之，功能是系统和事物对环境作用的反应能力和行为，它体现了一个系统或事物与外部环境之间的物质、能量和信息者⑹。从功能的这一定义可以看到，系统和事物对环境的作用是一向量，呈多方向性。也就是说任何功能的指向既有正的，也有负的。在社会系统内不存在单一的正向功能；也不存在单一的负向功能。

在对功能的此种理解上，我们引入美国社会学家默顿的结构功能分析理论作为本文讨论教育负向功能的理论前提。

默顿(merton，R·K．)，美国当代著名社会学家。他在对传统功能理论批判的基础上，提出了具有划时代意义的结构功能分析理论。

默顿认为，传统功能理论的根本错误在于其三个基本假设，即：“功能一体的设定”(postulate of functional of society)，“泛功能主义的设定”(postulate of universal functionisn)，“不可欠缺性设定”(postulate of indispensability)。默顿指出，“功能一体的设定”假设任何社会文化要素对所有社会成员都履行等值的功能，只适应于范围狭小，整合度较高的原始部落社会，而不适应现代工业化社会；“泛功能主义的设定”假设凡社会文化要素都具有正向功能，是由于忽视了即存文化形式的非功能后果的缘故；而“不可欠缺性设定”假设某一功能的施行，必须有相同的文化要素则完全有违于理论推导且难于解释不同的文化群体的实践结果。

基于对传统功能理论三项不当假设的批判，默顿强调，任何社会文化要素对不同的社会文化体系和不同社会成员的作用会产生不同功能。默顿认为，任何社会活动或文化事项对整个社会或文化体系的功能都呈三种功能形式，即，一社会文化要素相对于某一社会文化体系而言，可能有正向功能(function)、负向功能(dysfunction)与非功能(non—function)。正向功能即有助于体系之顺应或适应的客观后果；负向功能即削弱体系之顺应和适应的客观后果；非功能即与此一社会文化体系无关的后果。现存的社会文化要素即是这一文化要素之正负向功能抵消之后的净值。⑺

依据功能的定义及默顿的结构功能理论，我们认为，作为一“系统”或“文化活动”的教育，其对社会和人的功能呈现出三种样式：即正向功能、非功能和负向功能。也就是，教育对社会和人的发展有促进作用，教育对社会和人的发展有零作用，教育对社会和人的发展有消极作用。本文着重讨论教育的负向功能。

二、教育的负向功能的内涵

1．教育负向功能的概念

根据默顿的结构功能理论，我们所指称的教育的负向功能是指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。在这里，特别需要指出的是，教育对社会和人(环境)的消极作用及对社会和个人(环境)的积极作用是同时发生、相伴产生的。在以往的历史中，常常由于教育的积极作用大于消极作用，并且在主观上我们更关心教育的积极作用，因而我们忽视了教育的消极作用，从而未能将教育的负向功能置入我们的研究视野。

2．教育负向功能的性质

教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。教育作为人类一项意识的能动活动，一切的教育实践都在人的有目的、有计划、有步骤之下以进行的。人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类目的的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目(某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果：其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的；其二，教育后果并不与教育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。前者是教育的正向功能的发挥，后者是教育的向功能的展露。教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目的性质的表现。教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着我们的教育结果。

简括地说，教育的负向功能不在的预料之中，它隐含于教育的最后结果之中，它是教育活动之后的连带物，教育这一文化活动或系统的属项。教育的负向功能的非目的性质向我们表明，教育的负向功能已不会因人的正确当的运用而消失。正如默顿所指出“在社会结构中，既存要素的反功能后果逐渐积累所形成的紧张与压力，绝非任何社会计划所能压制的”⑻，人们对教育的合理运用只可一定程度地限或减弱教育的负向功能而不能消除

3．教育负向功能的机制及其组成部分的相互关系。教育的负向功能机制可简要地表述为：

(1)教育负向功能掩藏于教育本身，且在教育系统活动展开中发生作用，并在教育结果中表现出来。所谓教育的负向功能掩藏于教育本身是指，教育负向功能在一开始并不是显露地存在于教育本身的，教育总是以其夺目的正向功能而展现在人们的意识之中的，教育的负向功能在理论形态的教育中并没有立足之地，它只呈现为一种人们无法预料的可能。只有当某一教育理论具体地运用于实践，在实践中，人们主观目的预设与最后的客观结果发生了部分扭曲，这时，教育的负向功能才得以表现。因此，一般来说，教育的负向功能产生的根源在于教育的具体实践，而教育负向功能作用的后果最终是在教育的结果中予以表现的。

(2)教育负向功能与教育的正向功能同时发生，一般说来其在势能上小于正向功能。自古至今，我们之所以一再强调教育对人类社会的巨大功用正是由于教育的正向功能大于教育的负向功能，教育能够在极大程度上依照人的主观设计发生其正向作用。从教育的本质上来看，教育的负向功能机制大大地弱于教育的正向功能机制。这是教育之成为教育的本性所在。

(3)教育负向功能的强弱依赖于外部环境，即在有利条件下趋于增大，在不利条件下趋于减小。有关这一点，我们从以往的教育史上能够非常清楚地看到。在中世纪，一切思想文化活动都围绕着上帝进行，教育以进行宗教观念灌输为主旨，结果使教育沦为宗教的附属品，教育变为极大地束缚社会和人自身发展的工具。文艺复兴之后，人的解放成为人类所有精神文化活动的主题，在这一主题下，教育充分发挥了正向功能，从而极为有效地推动了社会和人类自身的发展进步。

(4)教育负向功能的作用介质通常是潜在课程。我们所有的教育目的都是建立在教育的正向功能之上的，我们的一切教育努力和我们设置的所有教育科目都是为了实现教育的正向功能。但是，我们在具体的教学活动中总会在无意识中施行一种潜在的课程，如某种情绪爱好，某种价值偏向等，由于这种潜在的课程教育是在无意识中进行的，而受教育者也是在无意识中接受的，因此，这种潜在的课程教育在作用于受教育者时既可能促使受教育者进一步发展，同时也可能会对受教育者产生消极影响。教育的负向功能正是以这一潜在课程为介质发生着作用。

4．教育负向功能的分类

关于教育负向功能的分类，我国学者依据教育的内容、范围、效应和时间等划分多达十余种。⑽而日本学者柴野昌山依照默顿的功能理论从总体把教育的负向功能分为显性负向功能和隐性负向功能。⑾上述两种分类虽能使人进一步理解教育负向功能的表现形式，但并未廓清教育负向功能类上的区分。笔者认为划分教育负向功能的类型从其本身质的规定性着手似乎更合适。据此，笔者把教育负向功能分为两类：

第一，常态负向功能，即人们在正确运作教育时，教育活动本身所产生的负向功能。

第二，非常态负功能，也就是人为的教育负向功能，即人们带有主观的故意所产生的教育负向功能，如军团主义教育、法西斯教育以及某些宗教教育等。

在这里，需要特别指出的是，人们不恰当的运用教育所产生的不良后果不属于教育本身的负向功能，那只能称为对教育的误用。

5．教育负向功能的特征

由教育负向功能的性质可以看出，教育的负向功能至少有以下三个特征：

(1)教育负向功能的难以消除性，借用默顿的话来说便是“现存文化形式对社会整体或对某一次团体具有一种功能后果(function consepuences)的净值(netbalance)，”[12]也就是说任何文化要素(如教育的结果)都是正负向功能抵消后的结果，显然默顿此观点暗含着负向功能的无法消除性之意；

(2)教育负向功能的延迟性，即通常情况下，教育的负向功能并不在教育的结果上立刻表现出来，它常常以一种令人难以觉察的潜在形式在教育结果中表现出来；

(3)教育负向功能的可减低性。这正是人们不断探究教育规律的理由所在——更为科学合理地利用教育可大大减低教育的负向功能。

三、教育负向功能在 现实中的表现

1．传递保守的文化传统

教育的基本使命是传递人类以往的智慧结晶，人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使人类新生代接纳前人的经验智慧，进而在前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。谁能说今天的很多文化劣习是人类新生代自然而然创造出来的而不是由教育传递过来的呢?

2．造成人们唯科学主义思维模式

科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活的主要力量，正是由于科学在人类社会中具有的神奇力量，近代以来，各种推崇科学的哲学如实证主义等极力把科学作为人类精神的极致。而教育一直承担着锻造人的科学精神和科学态度的使命，结果在人的头脑深处逐渐浇铸出唯科学是真、是善的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗?对这一设问的回答如果不是否定的话，那么至少这一标准也是可疑的。事实上，人们对世界意义的探求，对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学，而对人生的理解、对人类终级目标(如正义、公平等)的追求更不是科学能够达成的。

3．强化种族中心主义

迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育成为各独立国家教育的基本法则。这种教育的结果是，西方民族以其技术和富裕普遍认为他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的文化价值和道德准则。毫无疑问，各个国家都在极其恰当地利用教育的正向功能，然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。其产生的后果是：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，造成分裂和蒙昧主义。

4．在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展

发展中国家大力发展普及教育，其本意是提高全民文化素质，促进经济发展，而结果却导致大量的农村人口外流，使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育，结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，一方面极需人才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，这一由教育引起的负向效应严重地阻碍了经济的发展。

四、几点启示

1通过对教育负向功能的分析，应当看到，尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用，但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。教育在给人带来知识、智慧的同时也一定程度地限制着人的思维(使人格式化)。教育再生产着人类社会的一些弊端，如不平等、特权阶层等。

2通过对教育的负向功能的深入认识，我们似应对许多早已肯定的教育观点进行反思．例如我们一贯认为既然教育能够促进经济腾飞，那么教育就应越多越好．事实上，过度的教育不仅不能促进经济的发展，而且还会造成巨大的人力浪费，进而阻碍社会经济的发展。

3作为教育本身所具有的一项特质——教育的负向功能应当成为教育基本理论研究者关注的变项。教育的负向功能在教育中的实际存在，是任何教育研究者都无法回避的一个问题。我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质，而只有在正确地把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。多年来我们在教育理论和教育实践中的众多失误，不能不说与对教育的负向功能的模糊认识有关。

4对教育的负向功能究竟如何制约，这仍是一个使人迷惑且颇为引人注意的课题。

注释：

⑴⑵吴康宁．教育的社会功能诸论评述．华中师范大学学报(哲学版)，1996(3)：77—78

⑶张人杰．教育与社会变迁的关系的理论之质疑． 华东师范大学学报．教育科学版(沪)，1992(3)

⑷⑽郝文武．教育负功能探析．教育理论与实践，1996(4)

⑸⑼辞海．上海辞书出版社，1978：508，1250

⑹雷鸣强．教育的功能、价值、功效辩析．江西教育科研，1996(3)

⑺冀棋瑞编译．现代社会学结构功能论选读．台湾 巨流图书公司，1984：17—51

⑻⑿⑺同上：21，47

⑾吴康宁．教育的负功能刍议．教育研究，1992(6)

论发展中国家教育的负功能
作者：伊焱 主题类号：G1/教育学 【 文献号 】1-642
【原文出处】江西教育科研
【原刊地名】南昌
【原刊期号】200007
【原刊页号】8～11
【分 类 号】G1
【分 类 名】教育学
【复印期号】200010
【 标 题 】论发展中国家教育的负功能
【 作 者 】伊焱
【作者简介】作者单位：曲阜师范大学教育科学学院
【 正 文 】
教育的负功能问题近年来日益受到理论界的重视，但对发展中国家教育负功能的研究却涉及甚少。与发达国家相比，发展中国家教育的负功能问题更加突出一些。教育与社会变迁的密切关系以及发展中国家谋求社会进步和人的发展的迫切性，使这些急需“继续发展”的国家难以绕开教育的负功能问题。因而，对发展中国家教育负功能问题的深入研究无疑具有重要的理论价值和实践意义。
一、何谓教育的负功能
什么是教育的负功能呢？结构功能主义学派的代表人物之一默顿认为，所谓负功能，是指“削弱体系的适应或顺应”（注：罗伯特·金·默顿著，何凡兴等译：《论理论社会学》第138页，华夏出版社， 1990年版。）的功能。由此，负功能概念正式出现。之后，日本教育社会学家柴野昌山在默顿所提出的正向——负向功能、显性——隐性功能的基础上，提出了学校教育功能的理论分析框架。（注：转引自蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。 ）在这一分析框架中，柴野昌山所说的“负向功能”是指没有实现人们主观愿望的非理想功能。在我国，真正开展对教育负功能的研究始于20世纪90年代初。（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。 ）（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992 年第6期。）1992年，张人杰教授指出：“在教育与社会变迁的关系的研究成果中，另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述”（注：张人杰：《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1992年第3期。）。 呼吁人们应重视教育负功能的研究。此后，教育的负功能便以“负向功能”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）、 “负效应”（注：林良章：《教育负效应探微》，《教育评论》，1993年第1期。）、“负效功能”（注：雷鸣强、符俊根：《必要的张力：教育正负功能的矛盾》，《教育理论与实践》，1996年第1期。 ）等形式开始进入研究者们的视野。尽管我国学者对教育负功能的称谓不同，但对教育负功能涵义的理解基本上一致：所谓教育的负功能，是“构成某一社会系统的要素对系统的维持和发展所产生的‘损害’性的作用和影响”（注：吴康宁：《教育的负向功能刍议》，《教育研究》，1992年第6期。）；是“对社会和人的发展的消极作用”（注：黎君：《教育的负向功能与新教育理论分析框架的构建》，《教育评论》，1998年第1期。）的功能；是“教育实施所产生的期望效应之外的不良功能”（注：蒋凯：《试论教育的负功能》，《江西教育科研》，1994年第1期。）等等。
基于以上认识，并结合对现行教育发展状况的思考，我们认为，教育的负功能是指教育对个人、社会和教育自身发展的消极否定作用。教育对个人、社会和教育自身发展的这种消极否定作用普遍地客观地存在于各国教育的运作之中，而在发展中国家，教育的这种消极否定作用尤为明显。
二、发展中国家教育负功能的显著表现
当今社会正处于一个急剧变化的时代，人类的生产方式和生活方式已出现了许多根本性进展，世界发达国家正在由工业社会进入后工业社会。在这种背景之下，面对新时代对人和社会发展的客观需要，大多数发展中国家普遍对教育寄予了厚望，以期通过教育的进步来促进人和社会的发展。但是，由于发展中国家外部环境和教育系统本身种种不良因素根深蒂固的影响一时难以消解，“教育系统变成了一个失调的制造者而不是增长和发展的因素。学校的贡献看来对儿童的福利和对国家共同发展方面起着负作用。”（注：S·B·埃卡纳亚克：《农村教育：农村发展的根本途径》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）发展中国家因其在社会发展各个方面的“欠发达”特点而使教育在促进个人和社会的发展、教育本身的发展的同时也表现出明显的消极否定作用，我们可以从以下几方面说明发展中国家教育负功能的显著表现：
（一）教育对个人发展表现出的消极否定作用
在发展中国家的教育进程中，在许多方面取得重大进展的同时也出现了大量的病理现象，而这些病理现象的产生与存在很大程度上限制了作为个体的未来生存与发展空间。例如：在我国，从20世纪60年代以来，长期受到片面追求升学率的困扰，高考成为教育的指挥棒，考什么则教什么、学什么，“片追”一度成了难以克服的教育顽症。在巴西，小学留级现象在拉美和加勒比地区处于前列，从而使巴西成为留级率最高的国家之一，全国留级率超过20％，仅次于苏里南。这种令人吃惊的比率已经持续了40年以上。（注：玛丽亚·伊萨贝尔·达维科：《留级和退学问题：关于巴西教师作用的研究报告》，《教育展望》中文版第25期，1990年11月。）在印度，学生流失问题严重。应当说，这些病理现象的产生非一日之事，而它们给这些国家人的发展所造成的危害也非同小可。
（二）教育对社会发展表现出的消极否定作用
在发展中国家，接受普通中等教育和高等教育的学生人数迅速增长（尤其是非技术学科），而接受中等职业技术教育的学生人数在发展中国家仅占10.2％，不足发达国家的一半（联合国教科文组织1981年统计），对高科技人员的培养也远未满足第二经济部类不断增长的需求。（注：拉塞克、G·维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000 年教育内容发展的全球展望》第46页，教育科学出版社，1996年版。）对文凭的盲目追求和专业结构设置的不合理使这些国家无法真正获得充分有效的发展动力。我们看到，有些社会因而开始“拒绝制度化教育所产生的成果”（注：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》第37页，教育科学出版社，1996年版。），拒绝使用学校的毕业生。“在拉美许多国家中，学校的很多毕业生很难找到工作，处于失业的困境，以及人才外流和就业不足、缺少适合所学专业的工作等状况。”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）非洲国家已普遍出现越来越多的受教育失业者，同时人才流失严重，科技人才供不应求。（注：汪凌：《非洲高等教育发展的特点、问题与经验》（下），《外国教育资料》，1995年第1期。 ）在亚洲的发展中国家，失业与就业不足、人才的流失、各级各类技术人员的短缺以及其它的社会问题等也极为普遍。在广大发展中国家，教育内部结构的不合理造成了人才既过剩又缺乏的矛盾状况，使得教育对社会的经济、政治、文化等方面发展发挥作用的观点失去了说服力。因为事实情况是，社会并未从教育中获得所期望的发展资源，从而在相当大的程度上表现出发展后劲的不足以及发展速度的相对缓慢。
（三）教育对自身发展表现出的消极否定作用
在发展中国家，教育系统的不良运作对其本身发展所造成的损害典型地表现在：教育因脱离个人和社会发展需要而未能获得持续有效的发展，教育质量低下，效益不高，教育经费短缺，教师队伍不稳定等。在亚洲的广大发展中国家，缺乏必要的财政资源、缺乏社区发展所需的合格人才、缺乏适当的监督和管理、缺乏必要的人身安全保障、缺乏起码的基础设施等成为这些国家农村教育的主要问题和障碍。（注：石伟平、郜云雁：《亚洲农村教育的紧迫需要与对策》， 《外国教育资料》，1995年第1期。）在拉美的发展中国家，“到目前为止， 拉美国家的教育系统仍没法克服教师培训、督导、技术帮助、班级适应等有关的最基本的困难”（注：黄志成：《拉美国家发展中的问题及经验教训》，《外国教育资料》，1995年第5期。）。在非洲国家， 高等教育的盲目扩充和基础教育的发展不足，也暴露了这些国家教育体制的不完善和教育结构的失衡。种种情况表明，在发展中国家普遍存在的教育运作的不良状况致使这些国家在教育自身的发展上面临着重重困难。
正是为了迅速摆脱个人、社会以及教育自身发展的困境，发展中国家普遍表现出强烈的教育改革意识，变迁与革新精神渗透在这些国家各级各类教育之中，形成了一股强大的教育改革潮流，而这些教育改革在很大程度上不能不说是出于对发展中中家的教育负功能问题的关注与考虑。1985年，我国通过了《中共中央关于教育体制改革的决定》，在这一纲领性文件指导下，我国的教育改革已经获得了一系列成果。1986年，印度政府颁布了《国家教育政策》，指出：“在目前和将来，教育都是一种极好的投资，这个基本原则是国家教育政策的

㈧ 澄城都有什么名人

1、杜竟明，原名成志杰，善化乡尖岨人，中共广西壮族自治区委组织部副部长。袁多寿袁家河人，陕西省戏曲研究院一级编剧，编有秦腔《游西湖》之《鬼怨》、《法门轶事》等，改编有秦腔《白蛇传》等。

2、严信民，寺前镇人，中国农工民主党中央副主席，中央民族学院副院长，全国人大一、二、三、五届代表，人大常委会法制委员会委员，政协全国委员会常委。

3、白意，字赤献，长润镇人，顺治五年举人，永宁州知州，礼部主事，四川主考，吏部稽勋司员外郎，署郎中。

4、东荣甲，字欣木，韦庄镇人，嘉庆元年孝廉方正，刑部员外郎。

(8)华中师范大学研究生院杜瑞扩展阅读：

历史文化：

澄城县已有1500年的建县史，秦汉的宫殿遗址、隋唐的精进寺塔、明代乐楼等属国家级文物保护单位。驰誉中国水利史的战国时“龙首坝”工程经民国水利大师李仪祉等先贤改造后至今仍惠泽着澄城、大荔。尧头陶瓷烧制技艺、澄城刺绣荣列国家级非物质文化遗产保护名录。

澄城有陕西省最大的现代化县级博物馆，馆内矗立的众多拴马桩石雕被美术理论家誉为“庄户人家的华表”、“地上兵马俑”。

㈨ 中华全国学生联合会的团体领导

第十五届
主席田德民
副主席宋锡恒、 方光宇 、关若鸾、陈震雷、冯荫复、张文洁 、董学隆、 托乎提艾力
第十六届
主席胡启立
副主席田海亭、 叶绍宾、 伍慧莲 、孙寿珠、 黄照康 、傅杰
第十七届
主席胡启立
副主席张寅安、 潘丽华、马娴华、 李清泗 、林敏瑞、关东明、 暨植榆 、索 更 、彭仲皓、 滕世甲 、徐葵
第十八届
主席伍绍祖
副主席黄伯诚、曹小冰、 魏章玲、 屈忠、 张明卿、曲耕莘 、范顺荣、 唐文合 、张永子、 王同亲、 易元双 、白姚生、 赵淑敏、 阿不都拉. 哈木都拉
第十九届
主席伍绍祖
副主席袁纯清、 齐宝林、吴学范 、楼志豪 、韩建敏、 崔丽、杜松岩、俞贵麟、 黄鸣奋、许为扬、 胡树祥、王胜洪 、王济川、 张荐华、郭汝艳 、艾尔肯.司迪克
第二十届
主席刘能元
副主席宋军、 李一 、张少林、崔建中、王立春 、张海滨、 姚为群、 丁绮、 姚卫民、 谢鹏云、 王艺华、胡军 、郭立兴、 区绵明、 张 轩 、何俊 、吴炜、 买买提艾力.达尼
第二十一届
主席杨岳
副主席陈伟、 王学勤、毛劲松、 张雁、 薛剑文、 包钢、 孟志强、李胤辉 、安桂武、 张伟、张立军 、朱庆、 徐明书、 王晓 、童磊、 郭孝实、 刘宏伟、李献峰 、明铭、 毛晓峰、洪军、 包红胜、 冷光明、 郭晓帆、 章勋宏 、陈颖 、邵备、 边巴、 金志鹏、 刘见明、石 敏、 郭书印、 安尼瓦尔.热合曼
第二十二届
主席张菁
副主席杨瑞东、代鹏、 陈建文、黄可瀛、 王宏乾、 任佩文、 郭晓峰、苏小军、 张健为、 陈凯云、朱健 、宋歌、 张锁庚、 唐屹峰、 周治、 陈烨辉、 谢康 、刘钊、 金玉磊、 刘山鹰、欧阳峻、 陈小峰、卢慧敏、 何期、 张彬熏、 杨云志、任利波、 彭文才、 普布顿珠 、苗彦民、 吴飞、 马金芳、赵瑞宁、 阿里木.克里木
第二十三届
主席：申跃
副主席：秦春华、 尹飞、李胜兰、王银龙、武卫强 、杜刚 、刘蔽、许研、 牟大鹏、冯杰鸿、 李棋、 李作言、胥伟华 、周健、 瞿晖、 叶斯挺 、余科豪、 刘杰、 潘晗、何其生 、曹磊、 康峰、 吴彦慧、何美玲、李静、张卫华、 姜风鸣 、喻文科、 马锐、马继梁、 梁嵩 、周琳琳、库凤玲 、李新灵、 阿里木
第二十四届
主 席：刘凯
副主席 ：
荆伟 郭予填、 郝鹏程 、高杰、潘喆、 王睿 、葛生亮、 张宁 、秦猛、 于成龙 、纪旭、 薛建龙、 穆瑞欣、
王佐、 孙伟、 陈国华 、何励 、何鸽、 李侍效、 张楠、 黄进、 宋红叶、 袁俊乐、 马雁梅 、杜晨光 、于天成、雷连鸣 、李山 、陈苏、巴依勒 、李鑫、 何志强 、侯方俊、 斯丽娟
第二十五届
主席团体
清华大学学生会：齐兴达
副主席团体
北京大学研究生会
中国人民大学研究生会
北京师范大学学生会
天津大学学生会
河北大学学生会
山西大学学生会
内蒙古大学学生会
东北大学研究生会
吉林大学学生会
哈尔滨工业大学学生会
上海交通大学学生会
华东师范大学研究生会
南京大学研究生会
浙江大学学生会
中国科学技术大学学生会
厦门大学学生会
南昌大学学生会
山东大学学生会
郑州大学学生会
武汉大学研究生会
湖南大学学生会
中山大学学生会
暨南大学学生会
广西大学学生会
海南大学学生会
四川大学研究生会
重庆大学学生会
贵州大学学生会
云南大学学生会
西藏大学学生会
西安交通大学学生会
兰州大学学生会
青海民族大学学生会
宁夏大学学生会
新疆大学学生会
中国科学院研究生院学生会 第二十六届
主席
王圣博
主席团体
北京大学学生会
秘书长
杜汇良
主席团团体
清华大学研究生会
山东大学学生会
北京师范大学学生会
北京市十一学校学生会
北京城市学院学生会
南开大学学生会
天津市仪表无线电工业学校学生会
河北大学学生会
山西大学学生会
内蒙古大学学生会
大连理工大学研究生会
吉林大学学生会
哈尔滨工程大学学生会
复旦大学研究生会
同济大学学生会
南京大学研究生会
浙江大学学生会
中国科学技术大学学生会
厦门大学学生会
南昌大学学生会
山东大学学生会
郑州大学学生会
华中科技大学研究生会
中南大学学生会
中山大学学生会
华南理工大学学生会
广西师范大学学生会
海南大学学生会
四川大学研究生会
重庆大学学生会
重庆电子工程职业学院学生会
贵州大学学生会
云南大学学生会
西藏大学学生会
西安交通大学学生会
兰州大学学生会
青海师范大学学生会
宁夏大学学生会
新疆大学学生会
石河子大学学生会
中国科学院大学学生会
中国社会科学院研究生院研究生会
委员团体
北京
北京大学学生会
清华大学研究生会
中国人民大学研究生会
北京师范大学学生会
北京市十一学校学生会
北京城市学院学生会
北京航空航天大学学生会
北京理工大学学生会
中国农业大学学生会
中国政法大学学生会
北京体育大学学生会
中央民族大学学生会
北京财贸职业学院学生会
北京市第四中学学生会
北京市自动化工程学校学生会
天津
南开大学学生会
天津市仪表无线电工业学校学生会
天津大学研究生会
天津工业大学学生会
天津师范大学学生会
天津财经大学学生会
南开中学学生会
河北
河北大学学生会
河北工业大学学生会
河北师范大学学生会
河北衡水中学学生会
石家庄市第二中学学生会
石家庄工程技术学校学生会
山西
山西大学学生会
太原理工大学学生会
太原市第五中学学生会
太原幼儿师范学校学生会
内蒙古
内蒙古大学学生会
内蒙古工业大学学生会
内蒙古师范大学学生会
呼和浩特市实验中学学生会
辽宁
大连理工大学研究生会
东北大学学生会
中国医科大学学生会
渤海大学学生会
东北财经大学学生会
沈阳体育学院学生会
营口职业技术学院学生会
辽宁省实验中学学生会
吉林
吉林大学学生会
东北师范大学学生会
东北师范大学附属中学学生会
长春幼儿师范学校学生会
长春师范大学研究生会
黑龙江
哈尔滨工程大学学生会
哈尔滨工业大学研究生会
东北林业大学学生会
黑龙江建筑职业技术学院学生会
哈尔滨市第三中学学生会
上海
复旦大学研究生会
同济大学学生会
上海交通大学学生会
上海财经大学学生会
上海音乐学院学生会
上海建平中学学生会
上海市第三女子中学学生会
上海市宝山职业技术学校学生会
东华大学研究生会
上海建桥学院学生会
江苏
南京大学研究生会
东南大学学生会
南京航空航天大学学生会
南京理工大学学生会
南京农业大学学生会
中国药科大学学生会
南京师范大学学生会
南京工业职业技术学院学生会
南京外国语学校学生会
江苏省海安高级中学学生会
苏州高等职业技术学校学生会
浙江
浙江大学学生会
浙江理工大学学生会
浙江师范大学学生会
杭州高级中学学生会
浙江工业大学研究生会
浙江树人大学学生会
安徽
中国科学技术大学学生会
安徽大学学生会
安徽职业技术学院学生会
合肥市第一中学学生会
蚌埠职教中心(技师学院)学生会
合肥工业大学研究生会
福建
厦门大学学生会
福州大学学生会
福建师范大学学生会
福州市第一中学学生会
泉州华侨职业中专学校学生会
江西
南昌大学学生会
华东交通大学学生会
江西师范大学附属中学学生会
南昌市卫生学校学生会
山东
山东大学学生会
山东师范大学学生会
山东农业大学学生会
中国海洋大学学生会
中国石油大学(华东)研究生会
山东商业职业技术学院学生会
山东省实验中学学生会
潍坊文华国际学校学生会
青岛电子学校学生会
河南
郑州大学学生会
河南农业大学学生会
河南师范大学学生会
河南理工大学学生会
黄河科技学院学生会
新乡市技师学院学生会
郸城县第一高级中学学生会
郑州外国语学校学生会
湖北
华中科技大学研究生会
武汉大学学生会
武汉理工大学学生会
武汉科技大学学生会
华中农业大学学生会
华中师范大学学生会
华中师范大学第一附属中学学生会
黄冈中学学生会
武汉市财政学校学生会
湖南
中南大学学生会
湖南大学研究生会
湖南师范大学学生会
长沙理工大学学生会
湖南生物机电职业技术学院学生会
长沙市第一中学学生会
长沙市信息职业技术学校学生会
广东
中山大学学生会
华南理工大学学生会
广东工业大学学生会
华南师范大学学生会
暨南大学学生会
广东实验中学学生会
江门市第一中学学生会
南方医科大学研究生会
广东培正学院学生会
广西
广西师范大学学生会
广西大学学生会
南宁市第三中学学生会
海南
海南大学学生会
海南中学学生会
四川
四川大学研究生会
电子科技大学学生会
西南科技大学学生会
西华师范大学学生会
成都纺织高等专科学校学生会
成都市工业职业技术学校学生会
成都市石室中学学生会
绵阳中学学生会
重庆
重庆大学学生会
重庆电子工程职业学院学生会
西南政法大学学生会
重庆市第八中学学生会
重庆市工业学校学生会
贵州
贵州大学学生会
贵州医科大学学生会
遵义县第一中学学生会
云南
云南大学学生会
昆明理工大学学生会
云南民族大学学生会
云南大学附属中学学生会
西藏
西藏大学学生会
拉萨中学学生会
陕西
西安交通大学学生会
西安电子科技大学学生会
西北农林科技大学学生会
陕西师范大学学生会
陕西工业职业技术学院学生会
西安中学学生会
陕西银行学校学生会
西安建筑科技大学研究生会
西安外事学院学生会
甘肃
兰州大学学生会 西北师范大学学生会
兰州市第一中学学生会
青海
青海师范大学学生会
西宁市虎台中学学生会
宁夏
宁夏大学学生会
银川一中学生会
新疆 (含兵团)
新疆大学学生会
石河子大学学生会
新疆农业大学学生会
新疆实验中学学生会
全国民航
广州民航职业技术学院学生会
中直机关
中国青年政治学院学生会 北京电子科技学院学生会
国家机关
中国科学院大学学生会 中国社会科学院研究生院研究生会
留学生组织
美国耶鲁大学中国学生学者联合会
加拿大中国学生联合会
剑桥中国学生学者联谊会
全法中国学者学生联合会
柏林 (及波茨坦地区) 国家公派留学人员联谊会
新南威尔士州中国学生学者联谊会
中国留俄学生总会
全日本中国留学人员友好联谊会
全韩中国学人学者联谊会

㈩ 华中科技大学同济医学院公共卫生学院的风雨同济

1、上海国立同济大学医学院公共卫生学馆（1947－1949）
1947年10月，同济大学正式聘林竞成（时任附属中美医院院长）为同济大学公共卫生学教授、公共卫生学馆主任，此后学馆有了较大发展，人员不断增加，先后调入林寿梧、周德、张国高、张求精、陈炎磐等人。1950年，周有尚、杭敏荪毕业留校分配到公共卫生学馆工作，同时还培训了一批公共卫生技士和护士，如李植正、王祖铭、金珊英、管秀英、史可一等。
2、中南同济医学院公共卫生学馆（1950.2－1955.5）
1950年2月，中央人民政府政务院决定上海同济大学医学院及其附属同济医院内迁武汉，9月份同济大学医学院与武汉大学医学院合并组建中南同济医学院。是年，在中南区军政委员会卫生部的领导下，学院与武汉市卫生局共建武汉实验卫生所，作为公共卫生实习基地（所址：汉口瑞祥路1号，市传染病院原址），由张求精任所长、陈炎磐任副所长，并派人参加各业务组工作（如周德、张国高、李植正、王祖铭、金珊英、史可一等）。1953年因筹备教学需要，张求精被调回学校，先后由陈炎磐、周德任所长。1954年该所改为江岸区卫生防疫站。
1955年，因建系及进行卫生专业教学，大部分人陆续调回学校，只留李植正、史可一等，将人事关系转到武汉市卫生局，但仍保持与江岸区卫生防疫站协作关系，作为学生实习和科研基地。1951年，公共卫生学馆开始承担中央卫生部下达的教学任务，如全国公共卫生学高级师资进修班（15人，1951—1952）、卫生干部专修班（56人，1952—1955）、公共卫生医师专修班（83人，1955—1958），以及承担医疗系本科、专科公共卫生学课程和毕业实习的教学任务。1953年，正式招收首届卫生系本科学生。为了筹办卫生系和准备卫生专业课教学，1953年5月决定将公共卫生学馆人员分为几个小组：即保健组织学、流行病学、环境卫生学和劳动卫生学4个教学小组，营养卫生学、妇幼卫生学和学校卫生学，因当时人数较少，组成一个联合小组，在卫生系成立以前，主要承担医疗系学生卫生学教学任务。
3、武汉医学院卫生系（1955.6－1985）
解放后，党和国家政府十分重视卫生防疫人才的培养工作，50年代初全国高等学校院系调整时，卫生部决定集中力量，在全国先办好六个卫生系。1955年山东医学院和浙江医学院卫生系撤销，二个医学院卫生系部分教师及学生约250人调整来汉与公共卫生学馆合并，准备建卫生系。
1955年5月13日卫生部下达[1955]卫教字第54号文，同意我校建立卫生系、医疗系和基础医学部。同年6月1日我校正式宣布建立卫生系，由林竞成教授任系主任（1958年后由蔡宏道接任），按照卫生部颁发的教学计划设立了7个教研组：保健组织学（主任林竞成兼）、流行病学（主任张求精）、卫生学总论（主任蔡宏道）、环境卫生学（主任林寿梧）、劳动卫生学（主任陈炎磐）、营养卫生学（主任刘毓谷）、学校卫生学（主任朱文思）教研组。并先后建立了党、团、工会及系学术委员会等组织，金振涛同志为首任党总支书记，卫生系在党总支领导下进行工作，同年，卫生系教学楼（面积约2800M2）竣工。
1957年，首届四年制卫生专业本科生毕业（之后改为五年制），留系任教达26人，又从外地调入一些教师，大大充实了卫生系的师资队伍。1956年，为了适应科学研究工作发展的需要，经卫生部中央卫生研究院批准，在我系建立劳动卫生研究组，组织全校有关单位如劳动卫生、环境卫生、营养卫生、保健组织、生理、生化、内科等教研组，开展协作进行劳动卫生（工厂卫生）调查研究工作，卫生部每年拨给经费，并有专职人员编制。1960年由于国家经济困难，劳动卫生研究组撤销，部分人员和设备调往有关单位。
1962年，为了加强卫生专业临床教学，学院从两个附属医院抽调内、外、妇、儿、眼、耳鼻喉、皮肤科教学人员14人，组成卫生系临床教学小组，负责卫生系学生临床教学工作，教学基地设在武汉市第一人民医院，学生借住在市粮食学校，教学办公室也设在粮食学校，设秘书及辅导员各1人、工作人员和工人各1人。1968年“文革”期间，卫生系临床教学小组撤销，各科人员回医院工作，其他人员分别调往有关单位，卫生系学生临床教学工作由附属第一、二医院分担。
卫生系十分重视学生实践能力的培养，1960—1961年与武汉市硚口区卫生防疫站建立系站协作，1965年又与硚口区一些工厂、街道、学校进行协作，组织学生进行现场教学。1966年因“文化大革命”开始，这些教学活动被迫中断，当年也中断招生工作。在“文化大革命”期间，全系108名教职工，除下放农村安家落户、去“五七”干校农场劳动及下乡办教学点外，留系人员基本上分为卫生防疫和职业病防治两大组。1972年卫生专业恢复招生工作（三年制）。1973年7月医学院临时党委决定由马骏凯、刘学伦（1978年调学校科研处）、吴植恩、王峰同志任卫生系副主任，同年8月中共湖北省委宣传部通知，同意蔡宏道教授任卫生系主任。为适应当时形势及教学需要，1973年对卫生系组织机构和人员进行了一些调整，主要是撤销原有的卫生学总论教研组和学校卫生教研组（1977年恢复），将保健组织学教研组改为卫生统计学教研室，劳动卫生学教研组改为劳动卫生与职业病学教研室，营养卫生学教研室改为营养与食品卫生学教研室，流行病学和环境卫生学教研组分别改为流行病学教研室、环境卫生学教研室。
1970年12月根据国防工业发展需要，学校组织卫生系及两个附属医院部分医务人员成立“325会战”工业卫生科研组，承担七机部“325会战”任务。1973年3月学校领导决定该组划属卫生系领导。1978年湖北省教育局与石油化工局批准组建“325”工业卫生研究室，并修建科研楼房一栋。1979年“325会战”下马，学校下达文件将“325”工业卫生研究室改为工业卫生毒理研究室，1981年与劳动卫生与职业病学教研室实行统一领导。自1973年起，劳动卫生与职业病学教研室即与有关工厂协作，建立了职业病门诊和病房，1975年又在附属第一医院（协和医院）设立职业病病房，1985年9月根据卫生部（85）卫科教高学188号文，与协和医院合作将原有病房扩充，并指派专人参加职业病专科门诊。1985年卫生部（85）卫防13号文件决定我校为华中地区职业病防治和人员培训中心。
上个世纪的70年代初期，环境科学在我国经济生活领域兴起，随着环境污染、生态破坏和人群健康损害的发现，在第一次全国环境保护工作会议上，确立保护环境是一项基本国策。国务院[1973]158号文件中要求“有关大专院校要设置环境保护专业和培养技术人才”，我院环境卫生教研室在环境保护的实践中也深刻体会到具有医学知识的环保专业干部缺少，为推进环境保护事业对专门人才的需求，在各级环境保护部门的支持和领导下，从1973年开始连续举办了6期环境污染与卫生监测中高级培训班，产生良好的社会影响。随着国家环境保护工作的深入开展，急需扩大队伍，输送高级专业人才，1978年，经湖北省教育局[教医（78）17号文]及卫生部[武医（78）45号文]批准正式建立“环境保护卫生专业”，同年开始招收5年制本科学生33人，1979年卫生部在成都“医学教育规划”会上将其更名为“环境医学”专业。同时，医学院批准增建：环境流行病学、环境微生物学、环境毒理学、环境监测学4个教研室和环境医学概论、环境医学统计、环境与卫生工程3个教学小组，为了保证卫生专业教学任务的完成，又组建了环境卫生学教学小组。1985年世界银行给卫生部贷款选定环境医学专业为特殊项目，并认定为全国环境医学培训中心，贷款近30万美元，添置了大批教学科研仪器。
1980年卫生统计学教研室建立社会医学研究室。自80年代起，为了适应科学研究的发展，学校批准逐步成立了一批研究室，如：1983年，流行病学教研室设立肿瘤流行病学研究室，1985年营养与食品卫生学教研室和儿童少年卫生学教研室相继成立相应的研究室，1986年建立职业医学研究室,1988年学校批准成立职业医学研究所。1994年环境卫生学教研室成立了地方病学研究室。1984年,医学院党委决定卫生系为处系级业务部门并决定由梁浩材任系主任，张余庆任系副主任。1984年开始筹建妇幼卫生系，1985年学校正式招收妇幼卫生专业本科学生，筹建期间举办妇幼卫生进修班2期、妇幼卫生专业证书班1期，组织编写、出版专业教材8种。
4、同济医科大学公共卫生学院（1986－2000.4）
1985年卫生部批准同济医学院更名为同济医科大学，1986年批准卫生系更名为同济医科大学公共卫生学院，12月学校正式任命文历阳副校长兼任院长，陈世蓉任总支书记、常务副院长，同时任命了社会医学研究所和环境医学研究所所长、副所长及各教研室、研究室主任、副主任。1986年卫生部批准成立社会医学研究所，下设社会医学与卫生管理学、居民健康、妇幼保健、老年医学、国际保健5个研究室及《国外医学·社会医学分册》编辑部。1987年，学校党委批准，社会医学研究所试办健康教育后期分化专业，首届学生10人。1991年根据教学需要，学校批准增设健康教育教研室，人员编制不变；卫生统计学教研室改为卫生统计与社会医学教研室。1989年，学校批准卫生统计教研室试办卫生统计学后期分化专业，首届学生12人。
1987年，国家教委(87)教高字015号《全国普通高等学校医药本科专业目录》文件中，将环境医学专业列为国家统招专业（编号0202）开始在全国招生。1989年，国家教委（89）教高字021号通知，批准环境卫生（环境医学）学科为国家重点学科。1993年，学校批准成立环境医学系。
1976年医学院临时党委批准，成立了环境毒理学研究室。从80年代初，该研究室开始承担农业部及下属单位的新开发农药产品的毒理学评价工作，1997年，学院整合优势力量，向农业部、卫生部申报农药毒理程序评价资质，获准承担1-4阶段的评价工作。
1988年5月，学校批准将1982年成立的卫生管理干部培训中心并入公共卫生学院统一领导。
1990年9月，为了加强非预防医学专业学生的预防医学教学，经学校研究批准成立预防医学教研室，隶属公共卫生学院管理。
1991年在妇幼卫生专业的基础上，成立妇幼卫生系并下设三个教研室：妇女保健学教研室、儿童保健学教研室、妇幼信息管理学教研室。为了适应我国妇幼事业的发展，于1995年开始招收妇幼卫生大专班（三年制）学生，于1997年开始招收儿少卫生与妇幼保健学研究生课程班学生。
1993年，中国预防医学科学院武汉分院挂牌我校，陈学敏教授兼任分院院长。同年，由劳动卫生与职业病学、流行病学、营养与食品卫生学、卫生统计学、儿童少年卫生学、预防医学、环境卫生学七个教研室组建成立了预防医学系，还成立了环境医学系，卫生事业管理学系，至此公共卫生学院辖四个系：预防医学系、环境医学系、妇幼卫生系、卫生事业管理学系，三个研究所：环境医学研究所、社会医学研究所、职业医学研究所和一个中心：卫生管理干部培训中心，成为拥有多种专业，不同层次教学和能开展较为广泛领域科学研究的公共卫生教学、科研、培训基地。经多年努力，1997年营养与食品卫生学研究室通过湖北省计量认证，建立了“保健食品功能学检验中心”，并于1998年5月获卫生部批准，承担保健食品功能学与毒理学的检测、评价工作，这使实验室首次成为国家级实验室。2000年，保健食品功能学检测中心再一次通过卫生部专家组的复审。
5、华中科技大学同济医学院公共卫生学院（2000.5－）
2000年5月，根据国务院、国家教育部要求，原同济医科大学与原华中理工大学、原城市建设学院等四校合并组建华中科技大学，公共卫生学院正式更名为华中科技大学同济医学院公共卫生学院。同年12月，经华中科技大学同济医学院院人字【2000】19号、22号文批准，公共卫生学院设立了“同济心理卫生研究中心”和“伤害控制研究中心”。2001年，根据国家教育部招生目录，学校院系机构进行学科重组、调整，公共卫生学院设6个系：劳动卫生与环境卫生学系、流行病与卫生统计学系、儿少卫生与妇幼保健学系、营养与食品卫生学系、社会医学系、卫生毒理学系；1个研究所：环境医学研究所；1个教学实验中心：预防医学教学实验中心，卫生事业管理学系和卫生管理干部培训中心划出，实验医学中心生物医学工程研究室整体并入环境医学研究所（图1）。同年，学院进行改革，对行政管理人员实行竞争上岗和教育职员制，学院有6位同志竞聘到领导岗位，周宜开任院长，张述林任院总支书记；陈建伟任党总支副书记；杨克敌、程茂金、邬堂春任副院长。有10位同志聘为教育职员，他们是：杨世秀、夏正刚、郑刚、刘慧明、阳琳、欧阳宁慧、林伟、李民、陈兴芝、李红桃。
2002年1月，预防医学教学实验中心实验室通过由省教育厅组织的“双基”实验室评估；同年3月，为了培养应用型预防医学高级专门人才，经教育部批准，公共卫生学院成为全国公共卫生专业硕士学位（MPH）试办院校之一，并于当年开始组织学生报名和考试工作，首届招生103人；2002年11月，由环境医学研究所牵头联合北京环境医学研究所、太原环境医学研究所向国家环保总局申报建设“环境与健康部级重点实验室”，获得通过。
2003年11月，经教育部验收检查，公共卫生学院申报建设“环境与健康教育部重点实验室”获得通过；2003年12月，学院成立“华中科技大学同济医学院农药毒理研究中心”，副院长邬堂春教授兼任主任；石年、鲁文清教授任副主任；陈秀娜教授任技术顾问；2003年12月，预防医学教学实验中心与武汉雄铭环境科技公司共同创建的“同济雄铭室内外环境及材料检测评估中心实验室”，经湖北省技术监督局计量认证评审通过。
2004年5月，学院组建了“分子流行病学实验室”，通过公开招聘，袁晶副教授被聘为实验室主任。2004年12月30日，学院正式成立二级教职工代表大会。
2005年7月，根据中共华中科技大学委员会校党（2005）24号文件精神，任命徐水平同志为公共卫生学院党总支书记，同时免去张述林同志院党总支书记职务。2005年8月，流行病与卫生统计学系、儿少卫生与与妇幼保健学系、营养与食品卫生学系、社会医学系等单位整体搬入原实验中心大楼办公，大楼内部按统一设计标准进行了装修、添置实验台和办公家具，总投资约400万元。2005年9月，根据教育部“关于2005年度生命领域教育部重点实验室现场评估工作的通知”要求，环境与健康教育部重点实验室顺利通过教育部评估检查，评估等级为“良好类”。 聘周宜开教授为“环境与健康教育部重点实验室”主任、中国环境科学院院士魏复盛任学术委员会主任,任期至2010年10月。
经国家新闻出版总署批准, 自2006年起由社会医学系承办的原《国外医学·社会医学分册》正式更名为《中国社会医学杂志》。该杂志为教育部主管的国家级学术类期刊，国内外公开发行。2006年5月，学院行政领导班子换届，根据华中科技大学校党（2006）46号文通知，周宜开被聘为公共卫生学院名誉院长，邬堂春为院长，杨克敌、杜玉开、徐顺清为副院长。 公共卫生学院前身公共卫生学馆仅相当于一个教研室。1955年建立卫生系后才有正式的机构建制。
1、1955年，卫生系设一个专业，7个教研组。
2、1973年，卫生系设一个专业，5个教研室。
3、1978年，卫生系设二个专业，10个教研室，3个教学组，2个研究室。
4、1986年，公共卫生学院设二个专业，2个研究所，10个教研室，5个研究室。
5、1993年，公共卫生学院设4个系， 3个研究所，1个培训中心，18个教研室。
6、2001年，公共卫生学院设6个系，1个所，1个教学实验中心。
7、2002年，公共卫生学院设6个系，1个所，1个教学实验中心并拥有1个部级重点实验室。