西北师范大学研究生开题报告

Ⅰ 课题开题报告专家评议要点

课题开题报告专家评议要点

随着社会不断地进步，报告使用的频率越来越高，报告具有语言陈述性的特点。那么一般报告是怎么写的呢？以下是我帮大家整理的课题开题报告专家评议要点，希望对大家有所帮助。

课题开题报告专家评议要点 篇1

交互式白板融电脑、投影幕和黑板于一体，更加强调了交互性，具有很多优势，在教学中既可扮演工具的角色，亦可促进素质教育的发展。交互式电子白板在教学中已得到了广泛的应用，并且已经取得了诸多研究成果，但仍然有许多问题需要探讨。本课题以混合式学习作为突破口，对该主题进行深入研究，具有一定的理论与研究价值。本课题论证的目标和内容仍需要进一步聚焦，加强对已有研究成果的学习与借鉴。建议：

1、在研究内容上，聚焦在混合式教学模式与策略、再生性的教学资源的开发、互动与效果三个方面，分学科、分主题进行深入研究，如对语文学科，可以从阅读、识字、和作文等不同的主题上进行研究。勿需肢谈对学生的自主学习、合作学习与探究学习的能力进行研究。渗掘不用区分教师与学生两个方面。

2、在研究方法上，采用学生、教师和课堂评价量表对课题研究的教与学的模式进行跟踪与研究计划调整。注意对研究进行细化设计，确定研究对象、参与实验的教师，并注意收集课题研究数据。

3、对课题研究的关键词有待进一步界定，如对研究环境的界定上，可考虑班级授课制与网络环境。

4、发挥骨干教师的示范性作用，同时发挥在资源开发过程中的教师群体优势。

专家组成员一致同意本课题开题。

课题开题报告专家评议要点 篇2

开题报告专家评议要点专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见

1、课题选题具有研究价值。课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“三案六步”的教学实践活动，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、自主学习能力及解决问题的能力，从而推进“高效课堂”的有效实施，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生自丛饥核主学习能力”的总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生自主学习能力的提高具有重要意义。

课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。

2、课题研究目标明确、

旨在通过对本课题的研究，来探究“三案六步”教学法对提高学生自主学习能力的作用。通过改变传统教学模式，来打造“高效课堂”。课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。

3、课题研究内容具体。课题明确了以“三案六步”教学法为依托、改变学生学习方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。

4、课题研究方法得当。如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。

建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。

5、课题研究计划全面。首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。

6、课题研究预期成果多样化。根据研究目标，建议教师多渠道收集新课程改革“三案六步”教学法的教学信息资源，对实施计划不断完善与总结，形成预期成果。成果形式不局限在教研论文、研究报告、教学案例及教学反思上，可酌情增加值得推广的模式、评价标准等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平。

专家组最后建议，课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。

专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。

课题开题报告专家评议要点 篇3

样例一：促进民族地区学生创新能力养成的学习生活研究2013年3月23日，由广西师范大学唐荣德教授主持的“促进民族地区学生创新能力养成的学习生活研究”（课题批准号：BHA120055）在广西师范大学育才校区田家炳教育书院803研究室举行了开题报告会。

开题会的评议专家有西南大学博士生导师张诗亚教授、西南大学博士生导师廖伯琴教授、中央民族大学博士生导师苏德教授、西北师范大学博士生导师王鉴教授、广西师范大学博士生导师孙杰远教授。课题组主要成员参加了开题报告会。

专家组在认真听取课题组的汇报后，认为课题的选题很有价值，作了大量的准备。但有如下几个方面的问题，需要进一步弄清楚。

1、概念问题。学习生活概念抽象、不具体，要进行科学分类；学习活动与学习生活如何区别，在学理上对学习生活进行界定，可借鉴生活世界理论；学习生活的范围要明确，应相对合理就行；创新能力的界定要自圆其说。

2、调查问卷设计问题。问卷调查如何设计很关键。调查问卷是对研究假设的验证，因此，需要进一步明确创新能力的指标体系、学习生活的维度、民族地区的特殊性。

3、研究方法问题。文献研究不是主要的方法，要实证研究为主。因此，如何设计实证研究，搞好研究问卷设计、确定量表、制定观测用表等就很重要。必须把学生生活分为几个典型的类型，对学生创新问题进行有效测评，因此，明确应如何分类、测评的工具是什么。同时要认真考虑行动研究方法如何用到目标中去。

研究假设了创新能力受学习生活影响，对于这一隐含的因果关系，用什么方法去提取，需要进一步思考，应要做到量化方法与质化方法相结合。

4、民族地区独特性的.理解问题。必须加强民族地区特质的解释与分析，明确其特殊性何在。问题情境促使问题解决能力的发展，独特的民族生活方式产生有特质的学习生活。独特的民族生活产生独特的问题，把问题变为类型，不同民族文化与生活方式才是核心问题。样例二：国培与省培计划”实施的模式创新及有效性研究2013年4月8日，郑州师范学院王北生教授主持的“国培与省培计划”实施的模式创新及有效性研究”（课题批准号：BKA120086）在郑州师范学院10楼报告厅举行了开题报告会。

开题会的评议专家有信阳师范学院副院长李义凡教授、河南大学教科院院长汪基德教授等。

课题组主要成员参加了开题报告会。

在认真听取汇报后，围绕开题报告中存在的问题，专家组提出了针对性的建议和意见。

1、“国培与省培计划”实施的模式创新及有效性研究这一研究课题的现实针对性强，有重要的理论意义与实践价值。

课题组围绕该选题认真查阅了国内外相关资料，并对研究现状进行了较好的综述。

开题报告较为详细地阐述了研究缘起、研究意义、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法以及研究的重点、难点和创新之处，拟定了初步的研究方案和研究计划，对课题研究提出了一些设想，准备工作较为充分。

2、研究思路清晰，目标明确，内容充实，方法得当。符合国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，实施方案可行，研究进度合理。

3、课题研究团队力量强。课题主持人王北生教授、是第二届全国教师教育课程资源专家委员会委员，博士生导师，已先后主持完成三项国家项目，获得河南省哲学社会科学优秀成果一等奖。

该课题成员中有的是教育厅主管部门的负责人和领导者，有的是学校培训部门的负责人，又有一大批对此课题有兴趣和研究专长的老师，已取得过相关科研成果，为本研究打下了坚实的基础。

4、课题研究基础扎实，所在单位完成课题的保障条件好。

但研究过程中需要注意：

（1）注意进行深入地调查分析，强化本课题研究的实证性；

（2）要注意对策和建议的科学性与可行性，以便为教育决策部门提供参考。

同意开题并进入课题研究实施阶段。

Ⅱ 西北师范大学外国语学院的学位点介绍

西北师范大学外国语学院招收培养英语语言文学，外国语言学及应用语言学两个专业的硕士研究生。
英语语言文学专业于1980年开始招收硕士研究生， 1993年国务院学位委员会批准为硕士学位授予权学科，包括英国文学、美国文学、英语语言学和翻译学等四个研究方向，1996年国家教委批准为同等学力申请硕士学位教师进修班招生单位。本学科以英语语言学和英美文学为主干学科，语言学同文学研究互相补充，相得益彰。文学研究在运用语言学理论和方法分析探讨西方文学作品方面取得了比较突出的成果，在国内同学科中具有一定优势。语言学研究注重理论研究成果对教学实践的指导意义，在研究少数民族外语教学方面具有得天独厚的优势。本专业为研究生设置了系统的培养方案，开设9门必修课及部分选修课。12位授课教师均为副教授以上职称，现共有硕士研究生导师14名。
外国语言学及应用语言学是我院新增的硕士研究生培养专业，该专业包括应用语言学、跨文化交际和俄语语言研究等三个研究方向，拟于2004年开始招生。本学科立足于英语教学理论的研究、英语师资培养以及对国外语言学理论的介绍与研究，以应用语言学、跨文化交际和俄语语言研究等学科为主干，辅之以心理语言学、符号语言学与社会语言学等相关学科，形成语言学、跨文化交际、翻译学、英语教学论、俄语教学论、学科教育（英语）硕士等并存的课程构架，本专业配有梯队较为合理教学科研力量。
随着西部大开发战略的实施和入世后国际交往的日益频繁，我国特别是西部地区经济、文化、社会活动的发展对于高级外语人才的需求急剧增长，作为西部地区外语教学和科研的重要基地之一，我院两个硕士学位点将为缓解我省和西部地区外语人才短缺，提高西部地区高等院校和基础教育外语教育水平做出应有的贡献。 近五年来，英语语言文学，英语教学论、俄语教学论、学科教育（英语）等专业和方向已招收和培养各类硕士研究生400余人，他们正活跃在全国特别是西部地区的外语教育战线，已成为省内外各高等院校的外语教学、科研及管理的骨干力量。
本学科在全面培养研究生从事教学和科研能力的从业能力的同时，特别注重培养学生以科学的态度、方法收集处理信息、分析和解决问题的能力以及终身继续学习的能力；注重培养研究生的创新能力，使其具有较强的社会竞争力和团结协作意识；培养研究生形成健全的人格和合理的社会活动能力。 在师资队伍管理上，采取了开放、滚动、合作、竞争的激励机制，科研方向同主干课程设置基本保持一致。在主干课程稳定的基础上，根据教师的专长，增设部分非主干课程和选修课程。使教师在科研方向的选择上既服从于一个中心，又有尽其所能的自由选择。使本学科形成一支人才全面的教学科研队伍。这既调动了教师的积极性和创造性，又促进了科学研究多方向发展。
学院配合研究生处对在读的各类硕士研究生实行科学规范的管理，制定了《外国语学院硕士研究生课程作业、开题报告和学位论文格式要求与规范》，对研究生从作业、开题到学位论文答辩的各个环节实行严格监控，并对学位论文开题和答辩的整个过程进行纪律监督，以保证培养人才的规格和质量。 根据西北师范大学第十次党代会通过的学校未来五年发展目标和发展规划纲要，外国语学院将在未来五年中进行并完成包括学科建设、专业设置和课程改革等内容的结构性调整，将研究生培养与科学研究紧密结合，充分发挥本学科两个硕士学位的优势，立足西部地区普通外语教育和科学研究，积极发展少数民族外语教育，并为西部地区培养出高质量、宽口径的复合应用型人才，为我国教育事业的发展乃至西北地区经济和社会的全面发展做出应有的贡献。
学院将加强对学位点的教学和科研财政支持，学位点还将多方筹措资金，资助专著和教材的出版。同时，还将大力加强师资队伍结构建设，努力提高科学研究水平，积极筹备英语语言文学博士点的申报工作。

Ⅲ 西北师范大学考研难度

西北师范大学考研难度比较低。

考研难易主要看招生单位所处的地域、名气、排名等，因为报考生源不同。一般来说发达地区特别是大城市的重点大学都难考，而非重点大学则相对好考。西北师范大学是非211高校，所在城市位于甘肃。所以西北师范大学的考研总体难度相对容易。

2、上课不耽误工作

本校在职研究生的上课方式采用周末班、集中班、网络班，不同专业有着不同班次。前两种班次的授课时间为周末左右或放假，而网络班是指学员观看在线上课视频，并且视频支持下载。因此，该校在职研课程不耽误工作。

3、可获得硕士学位证

学员完成本校在职研课程学习，并通过结业考试后，拥有本科学位满3年，通过统考与答辩，可获得硕士学位证。此证能够提升个人学位，以便将来用于升值加薪和评定职称。

Ⅳ 怎么写思想政治教育专业研究生开题报告

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  随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学'校校通'工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“‘校校通’工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。
  
  一、课题研究背景
  
  （一）国内外的研究现状
  
  1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性
  
  通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Ecational Technology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（GCCCE、ICCE、CBE等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
  
  2、网络教学的评价研究才刚刚起步
  
  随着Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至2000年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所（The Institute For Higher Ecation Policy）于2000年4月也发表了一份名为"在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准"的报告，然而，这些文章（报告）也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。
  
  （二）课题研究的意义
  
  1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量
  
  由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
  
  2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案
  
  3、完善和发展教学设计理论
  
  网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。
  
  二、课题研究内容
  
  （一）研究的主要内容
  
  1、网络教学设计理论体系的研究
  
  包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。
  
  2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究
  
  （1）网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等
  
  （2）网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等
  
  3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究
  
  4、网络教学设计系统软件的开发与应用
  
  5、网络教学评价系统软件的开发与应用
  
  根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：
  
  1、网络教学设计与教学评价的理论研究（谢幼如、李克东）
  
  2、网络教学资源的开发（邓文新）
  
  3、网络教学设计与教学评价系统的开发（柯清超）
  
  4、Web课程的教学过程设计及支持系统的研究（陈品德）
  
  5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究（余红）
  
  （二）课题的研究目标
  
  本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。
  
  （三）预期成果形式
  
  1、论文与专著
  
  发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。
  
  2、电脑软件
  
  开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学（学习）网站，建立《教学设计》多媒体资源库。
  
  三、研究方法与技术路线
  
  （一）研究方法与步骤
  
  本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。
  
  对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。
  
  对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。
  
  关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。
  
  研究步骤如下：
  
  2002年5月-2002年8月，收集资料，建立模型
  
  2002年9月-2003年1月，开发软件
  
  2004年2月-2004年8月，教学试验，评价修改
  
  2005年9月-2005年12月，扩大试验，归纳总结
  
  （二）关键技术
  
  1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建；
  
  2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析；
  
  3、网络教学的教学评价模型的构建；
  
  4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。
  
  四、课题研究价值
  
  （一）创新点
  
  1、建立网络教学设计的理论体系与方法。
  
  2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。
  
  3、开发出操作性
  
  强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
  
  （二）理论意义
  
  传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。
  
  （三）应用价值
  
  1、通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。
  
  2、通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
  
  3、通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。
  
  4、通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
  
  五、研究基础
  
  （一）已有相关成果
  
  1、曾于93年、97年两度获得国家级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，科学出版社）多次再版发行。
  
  2、出版的《多媒体教学软件设计》（含教材与光碟）（谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年）、《多媒体教学软件设计与制作》（含教材与光碟）（李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，2000年）和《信息技术与学科教学整合》（李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，2001年）在全国广泛应用。
  
  3、97年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文"四结合"教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果二等奖。
  
  4、承担国家"九五"重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应用》（简称96-750）《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》四个子课题的研制与开发，4个项目6张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。
  
  5、2000年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件一等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》（谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年）。
  
  （二）研究条件
  
  华南师范大学教育技术学科是国家级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是"211工程"重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之一。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近30名，其中包括教授2名、副教授5名、讲师8名、博士研究生4名和硕士研究生近15名。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、国家级的多媒体教学软件制作基地一个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。
  
  （三）参考文献
  
  1、《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，1992年第一版、1994年第二版
  
  2、《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年
  
  3、《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，2001年
  
  4、《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年
  
  5、《Global Ecation On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年
  
  6、《教学设计原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韦杰著，华东师范大学出版社，1999年
  
  7、《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，1998年
  
  8、全球华人计算机教育应用大会（GCCCE）第一届至第五届论文集，1997年（广州）、1998年（香港）、1999年（澳门）、2000年（新加坡）、2001年（台北）
  
  9、《改善学习--2001中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，2001年
  
  10、《认知过程的评估》，J.P.戴斯、J.A.纳格利尔里、J.R.柯尔比著，华东师范大学出版社，1999年
  
  11、《教育技术学研究方法》，李克东编著，北京师范大学出版社，2002年
  
  六、研究组织机构
  
  本课题的研究人员由教学设计专家、信息技术教育应用专家、网络技术专家、学科教学专家、中小学教师、教育技术研究人员与研究生组成，以大学的教育技术研究所为核心，主要以广东、江苏、浙江、福建等地区的部分中小学以及西部一些网络环境较好的中小学为研究基地，辐射其他地区的中小学，借助信息技术产业的技术力量，实现理论、技术与学科教学的优化整合。
  
  总课题组顾问：南国农教授（我国著名电化教育专家，西北师范大学）
  
  李运林教授（华南师范大学电化教育系原系主任）
  
  周君达教授（中央电化教育馆原副馆长）
  
  苏式冬教授（广东教育学院原副院长）
  
  许汉特级教师（广州市教研室）
  
  总课题组组长：谢幼如教授（华南师范大学教育技术研究所）
  
  李克东教授（华南师范大学教育技术研究所所长、博士生导师）
  
  总课题组成员：柯清超博士生（华南师范大学教育技术研究所）
  
  陈品德副教授、博士生（华南师范大学网络中心）
  
  邓文新讲师（华南师范大学教育技术研究所）
  
  余 红副教授（华南师范大学教育技术研究所）
  
  总课题组秘书：王冬青博士生（华南师范大学教育技术研究所）
  
  高瑞利硕士生（华南师范大学教育技术研究所）
  
  刘铁英硕士生（华南师范大学教育技术研究所）
  
  孔维宏硕士生（华南师范大学教育技术研究所）
  
  徐光涛硕士生（华南师范大学教育技术研究所）
  
  杨淑莲硕士生（华南师范大学教育技术研究所）
  
  尹 睿硕士生（华南师范大学教育技术研究所）