北京师范大学网络教育普通心理学答案

❶ 北京师范大学网络教育普通心理学作业答案

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❷ 北师大远程教育 普通心理学（下）作业三 论述：第1题（100分） 答题要求：对本题目的回答不能低于800字。

写作过程：在社会中最不缺少的就是买卖，有时分析顾客在购买东西的时候心理过程也是很有意思的。购买过程中，是消费者的购买需求、购买动机与购买行为三者统一的过程。

范文如下：

三者的相互关系是：购买动机是建立在购买需要基础上的，而购买动机支配着购买行为，在顾客购买的心理过程中有8个阶段。

1、注意。

从购买过程中看，这是第一阶段，也是重要的阶段。顾客进店如果无法引起顾客对销售商品的注意，那么购买过程即告中断。

2、感兴趣。

可能会对商品的价格、外观、款式、使用方法、功能等等中的某一点产生了兴趣和好奇感。这是顾客对商品最初的一个认识过程，它是通过感觉、知觉、记忆、联想、思维等活动来实现的。

3、联想。

顾客经常会把感兴趣的商品和自已的日常生活联系在一起。

4、产生欲望。

产生联想之后的顾客，接着会由喜欢而产生一种将这种商品占为已有的欲冲动。

5、比较、权衡。

产生联想之后的顾客，接着会由喜欢而产生一种将这种商品占为已有的欲而产生一种将这种商品占为已有的欲望和冲动。这也是购买过程买卖双方将要达到顶点的阶段。即顾客通过比较之后有了更全面的认识，即顾客通过比较之后有了更全面的认识，将要决定购买与否的关键。

6、信任。

主要由三方面产生：相信销售人员，相信购买场所，相信商品。

7、决定行动。

8、满足：对买到称心商品的满足。

9、认识过程、情感过程和意志过程的关系

（1）认识过程与情感过程之间的关系

一方面认识过程是产生情感的基础，而且随着认识过程的深化，情感也会变化；情感过程也反作用于认识过程，它可以提高认识过程的积极性和认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性。

（2）认识过程与抑制过程的关系

一方面，认识过程是意志活动的前提。只有认识了客观事物的发展规律，才能在意志活动时正确确定目的、制定计划、预见行动的进程；另一方面，意志也可以影响人的认识过程，使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。

（3）意志过程和情感过程的关系

人的情感对意志行动有一定的影响。积极的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志的动力；消极的情感则会妨碍意志活动的进行。意志可以调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极的情感，相反则会为消极情感。

❸ 北京师范大学网络教育0610《学前儿童心理学》 论述第2题，求各路神仙帮忙！跪求跪求跪求！重要的话说三遍

这个问题，如果回答的话，叫我回答一天都回答不完，简单的给你阐述一下吧，据我分析和了解。
1.习惯化：指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。
2.守恒：是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变
3.权威型教养方式：父母树立权威,对孩子理解、尊重,与孩子经常交流及给予帮助的一种教养方式
4.过程质量：是指过程满足明确和隐含需要的能力的特性之总和。
5.科学研究: 是运用严密的科学方法，从事有目的、有计划、有系统的认识客观世界，探索客观真理的活动过程。
6.效度: 即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
7.序列设计：序列设计犹如音乐谱曲或文学创作，也是有一定的创作程序的。序列必须具有整体连续性。序列的每一个局部序列都不应孤立地出现，而应建立起彼此不可分割的、和谐的整体关系，并合乎人们视觉心理和感觉心理的逻辑。

1.父母的教育方式：
(l)
专制型: 用一套行为标准去要求和改变孩子。这样的父母崇尚服从，相信
惩罚可以控制孩子的行为，不许孩子对行为标准的正确性有所怀疑。
——专制型父母及其绝对权威型的教养方式，可能更省事，但这种家庭的孩子从小缺乏思考的训练，又未从父母那儿得到温情，他们不懂得如何恰当表达自己的情绪、想法。专制型家庭的限制往往是无目的的、不合理的或者是身体上的强制，则会对儿童的社会化产生相反结果。在人际关系方面，如与其他幼儿交往，可能会碰到较多困难，他们始终处于被领导的地位，没有竞争意识，表现出焦虑和喜怒无常等，这将会造成孩子多方面的适应问题。如果父母常持拒绝冷酷控制的态度，将会造成孩子自卑、焦虑、退缩、过分顺从、无安全感、攻击性强或有反社
会行为。

(2)
权威型:这种类型的父母也相信孩子应该依规矩行事，但允许合理的讨
论，他们愿意与孩子交流思想与意见，并且相信自己也有错。
——民主权威型的父母及其民主权威型的教养方式,父母会以合理、温和的态度对待孩子，他们站在引导和帮助的立场，设下合理的标准，并解释道理。既高度控制孩子又积极鼓励孩子独立自主。这类孩子易形成稳定的依恋，与同伴能建立良好的关系。这是一种以感情为基础对子女具有权威性的管教方式，可以训练子女独立，具有责任感和自制力，并且能促进子女思维的发展，因而这种方式培养出的孩子能独立思考、勇于行动、自信果断。权威型家庭中的限制明确合理，它给予儿童行为的适当自由和对独立性的奖励会促进儿童的社会化责任感成就感、自尊、语言能力和独立性的发展
(3)
放纵型:这种父母不为孩子设立行为准则，也不要求孩子遵守规则，认为
孩子本身就是规则。
——放任型的父母及其宽松放任型的教养方式，则忽略了教导孩子尊重，不能适时提供孩子做人处事的基本道理，使得孩子较缺乏自制力。尤其对学龄前孩子来说，父母若不能在言语、行为上有所引导，那么，孩子有如独自在汪洋大海中漂泊，不知该往何处，即使犯错也不自知。所以，给孩子这种自主，反而阻断了他学习做人的机会。这种孩子在与别的同伴交往时，会处处将自己的地位放在最高，好强，经常出现攻击行为。

幼儿期性别角色的发展特点：
（一） 第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁）
孩子能区别出一个人是男的还是女的，就说明他已经具有了性别概念。儿童的性别概念包括两方面，一是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识。儿童对他人性别的认识是从2岁开始的。但这时还不能准确说出自己是男孩还是女孩。大约到2岁半到3岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步认识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。

（二） 第二阶段：自我中心地认识性别角色（3-4岁）
此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。但对于三四岁的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。这说明他们对性别角色的认识还不很明确，具有明显的自我中心的特点。

（三） 第三阶段：刻板地认识性别角色（5-6岁）
在前一阶段发展的基础上，孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢、不能哭，女孩要文静、不能粗野等。但与儿童对其他方面的认识发展规律一样，他们对性别角色的认识也表现出刻板性。他们认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑的。如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。

❹ 彭冉龄 第三版 修订版《普通心理学》思考题答案

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❺ 请教下中学教育心理学考试大纲标准样卷答案(北京师范大学出版)

《教育心理学考试大纲（中学）》样卷参考答案

一、选择题：

1、D2、B3、B4、A5、A6、A7、B8、C9、C10、A11、A12、C13、 C14、D15、D16、A17、C18、C19、D20、B

二、填空题：

21、皮格马利翁效应（或叫罗森塔尔效应）22、学习准备23、可比性24、生成性学习25、实质性26、对任务的认识27、负迁移28、目标状态29、情感30、替代性强化31、自律道德32、倒摄33、学与教34、发散型35、语言直观36、客观性37、先行组织者38、认知39、内部言语动作40、学习需要

三、简答题：

41、原有认知结构对迁移的影响主要表现在：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移到至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

42、人类学习与动物学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

43、我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

44、（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。

45、学习策略训练的原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。

46、中学生品德发展的基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。包括初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。

四、论述题：

提示：1、问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。

2、已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。

3、定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。