西南大学心理学作业答案

① 悬赏求《心理学》作业答案---高手来！ [1]

一、单选
BCACC BADAD ACDB
（普通心理学的知识，我都快忘了……）
二、多选
前四题确实记不清楚了。
5题，BC

② 西南大学心理学好吗它的中外合作办学和一般本科有区别吗高三毕业生，急求答案

摘要 心理学专业的学生在西南大学学习2年，成绩合格并取得澳大利亚签证者，赴国立大学学习2年。达到两校相关要求者，西南大学颁发普通高等教育本科毕业证书、理学学士学位证书，澳大利亚国立大学颁发学士学位证书。

③ 西南大学0398心理学解释题什么是b型人格

不过分争强好胜，情绪稳定，温和，乐观开朗，与人和善，遇事不耿耿于怀，做事不慌不忙，拿得起放得下，善于现实的对待挫折和困难，有良好的社会适应能力。但这种性格的人往往平衡有余，活力稍逊。

④ 西南大学发展心理学复习题及题库涉及到的内容包括哪些

西南大学的参考书就是312的参考书，只是出题的时候全是主观题。

⑤ 求电大心理学形成性考核册答案 一。名词解释 1.个体心理 2.认知 3.观察法 4.实验法 . . . . . .

心理学形成性考核册作业1答案

心理学作业1
1.个体心理：人是以个体为单位而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理。
2.认知： 是指人们获取知识和运用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的心理的最基本的过程。
3.观察法：是一种在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有计划、有系统的观察，从中发现学年里现象发生和发展的规律的方法。
4.实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
5．意识：是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验。
6．注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
7．催眠：是由催眠师诱导而出现的一种介于清醒与睡眠之间的、类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。
8.感觉：是人们认识和理解外部世界的最初阶段。外部的物理刺激作用于人的感觉器官，人的头脑接受和加工了这些刺激的属性，进而认识了这些属性的过程，就是感觉。
9.知觉：人们通过感官获得挖补世界的信息，这些信息经过头脑的分析与解释后，产生对事物的整体认识，这就是知觉。
10.绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
11．韦伯定律：德国生理学家韦伯曾系统研究了人类的差别阈限，并提出了心理学史上的第一个“自然定律”-韦伯定律，该定律的核心观点是：引起最小可觉差的刺激变化量和原刺激强度的比值是一个常数。
12.似动：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。似动的主要形式有：动景运动、诱发运动、自主运动。
13.三色论：三色论认为，有三类视锥细胞，分别对红、绿和蓝这三种不同波长的光敏感。当它们受到不同波长的光刺激时，在心理上就会产生不同的颜色感觉。
14.对立过程理论：对立过程理论认为，颜色视觉产生于三个基本的系统，每个系统包含两种对立的成分，分别是红-绿，蓝-黄和黑-白。所谓对立，就是指当一对系统中的一种颜色成分（如红色）被激活时，对另外一种成分的感受就会被抑制。根据对立过程理论，随着系统的恢复，由一种反应引起的疲劳将产生对立颜色的后像，即一种刺激移开后视觉的持续。
二、简答题（每题6分，共48分）
1．简述心理学的功能。
（1）描述和测量。
（2）解释和说明。
（3）预测和控制。
2．列举几种常见的不同意识状态，并简要说明意识的作用。
意识状态包括：
（1）睡眠与梦。（2）催眠。（3）白日梦和幻想。（4）特殊药物下的意识状态。
意识的作用：
（1）意识对人所觉察的核注意的范围进行限制，从而减少刺激输入的流量。
（2）意识使人们依据知觉的组织规律，把连续不断的经验划分为客体和事件。
（3）意识使人们能利用过去的记忆兑现时输入的信息作出最佳的判断和行为。
（4）意识的能动性使人们可以有限度地超越外部的信息内容，在其范围之外建构他们的意识内容。
3．简述注意的特点及外部表现。
注意的特点：指向性和集中性。
注意外部表现：（1）、产生适应性运动；（2）、无关动作停止；（3）、生理变化。
4．举例说明注意的种类及其特征。
（1）不随意注意，又称无意注意，是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意，是注意的一种初级表现形式。不随意注意是一种被动的注意，缺乏预定的目的，容易受客观刺激物特点的影响，单凭这种注意是不可能进行系统学习和艰苦工作的。所以只有把不随意注意和随意注意结合起来，才能发展注意能力，提高工作效率。
（2）随意注意，又称有意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。它是注意的一种高级形式，是一种积极、主动的形式。是在不随意注意的基础上发展起来的，是人类所特有的心理现象。
（3）随意后注意，是注意的一种特殊形式。是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。在特征上，同时具有不随意注意和随意注意的某些特征，是既有自觉目的、明确的目的，又不需要意志努力的注意。随意后注意是一种高级类型的注意，具有高度的稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件。培养随意后注意关键在于发展对活动本身的直接兴趣。
5.简述四种注意的品质。
（1）注意的广度。
（2）注意的稳定性。
（3）注意的分配。
（4）注意的转移。
6.什么是知觉的恒常性？常见的恒常性有哪些？
知觉恒常性: 当知觉的客观条件在一定范围内改变时，但知觉映象在相当程度上却保持稳定的特点。
常见的恒常性：大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性
7.影响时间知觉的因素有哪些？
感觉通道的特性 、一定时间内事件发生的数量和性质、个人的兴趣和动机
8.产生深度知觉的线索有哪些？
深度知觉涉及三维空间的知觉，即不仅能够知觉物体的高和宽，而且能够知觉物体的距离、深度和凸凹等。心理学家研究发现，人们对深度和距离的知觉主要来自肌肉线索和单眼线索。单眼线索包括：线条透视、相对大小、阴影、遮挡、纹理梯度。
三、论述题（每题8分，共24分）
1．论述心理学的研究对象。
心理学的研究对象是心理现象，它是一种精神现象，是由脑这种物质所产生的一种精神现象。心理学研究对象的具体内容包括：个体心理。人是以个体为单位而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格三部分。
社会心理。人是社会的实体，又是社会的一名成员，人总是生活在各种社会团体中，与其他的人结成各种各样的关系，如亲属关系、朋友关系等。由于这些关系存在，于是就会有许多团体的存在，这样就产生了团体心理或社会心理。另外，团体心理离不开个体心理，同时，团体对个体心理也有着直接的影响，影响着个体心理的形成和发展。所以，心理学的研究对象有个体心理也有社会心理。
2．试述格式塔学派提出的知觉组织原则。
格式塔学派的心理学家对图形的组织问题进行过系统的研究，总结出如下一些图形的组织原则。
（1）临近原则。空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。
（2）相似性原则。在大小、形状和颜色等属性上相似的刺激物会被知觉为一个整体。
（3）连续性原则。具有良好连续性的几条线段会被知觉为一个整体。
（4）闭合原则。人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形状。
（5）同域原则。处于同一地带或区域的刺激物更容易被知觉为是一个整体。
3.举例说明错觉产生的原因。 错觉的产生既有客观原因，也有主观原因。
客观上，错觉的产生大都是知觉对象所处的客观环境有了某种变化导致的。如垂直水平错觉、月亮错觉。知觉对象发生了变化，但人们仍以原来的知觉模式进行感知，这就是导致错觉产生的客观原因。
主观上，错觉的产生可能与个体过去的经验、动机、预期和认知方式等因素有关。如人们在知觉三维空间物体的大小时，总是把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。

⑥ 西南大学2017年网络教育[0303]《学前心理学》作业答案

73、大班幼儿想象发展的特点有哪些？

五至六岁的儿童有意想象和创造想象已经有明显的表现：
（1）想象的有意性相当明显；
（2）想象内容进一步丰富；
（3）想象内容有情节；
（4）想象内容新颖程度增加。

74、科尔伯格将儿童性别守恒的发展分为哪几个阶段？
第一阶段：性别标志；

第二阶段：性别固定；
第三阶段：性别一致性。

75、学前儿童能力的差异主要表现在哪些方面？
能力是个性心理特征之一，是指人们成功完成某种活动所必需的条件。学前儿童能力的差异主要表现在以下几个方面：（1分）
（1）能力类型上的差异；
（2）能力发展水平上的差异；
（3）能力发展年龄上的差异。
①不同儿童同一能力出现的早晚；②同一儿童不同能力出现的早晚。

76、简述皮亚杰的儿童心理发展阶段。
皮亚杰从认认知发展的角度，认为儿童心理的发展分为下述四个阶段：
（1）感知运动阶段（出生-1岁半、2岁）；
（2）前运算阶段（1岁半、2岁-6、7岁）；
（3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）；
（4）形式运算阶段（11、12-15岁）。

77、 简述听觉发展对儿童心理发展具有重要的意义。
（1）听觉是获取信息的主要渠道之一，依靠听觉辨认周围事物的特点；
（2）依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶；
（3）儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉，听觉对智力、个性发展也有影响。

78、简述学前儿童性格形成的影响因素。
学前儿童性格的发展受到众多因素的影响：
1.先天的遗传因素。 遗传通过气质为性格的形成提供可能性。
2.环境因素，其中环境因素又包括家庭环境和幼儿园环境等。
（1）家庭环境，包括父母的教养方式和家庭结构等。
（2）幼儿园环境，幼儿园里的教学与活动，包括同伴交往等都会影响幼儿性格形成。

79、简述弗洛伊德的心理发展阶段。
（1）口唇期（0-1岁）；

（2）肛门期（1-3岁）；
（3）性器期（3-7岁）；
（4）潜伏期（7岁到青春期）；
（5）生殖期（青春期）。

80、试论述巴甫洛夫条件反射与斯金纳操作条件反射的异同。
（1）巴甫洛夫条件反射中的个体活动，是由某种明显可见的刺激激发的，形成了典型的S－R序列。相反，在利用斯金纳箱的操作反射实验中，动物行为的产生不需要明显的外界刺激来引发；
（2）操作条件反射中的个体，必须作用于个体所处的环境，必须自己按动杠杆才能得到食物的强化。巴甫洛夫的条件反射的个体只是被动地对实验者的信号作出应答反应；
（3）巴甫洛夫的条件反射强调高级的神经活动对个体外在行为的支配作用。斯金纳的操作反射则只注意环境对个体的强化。（5分）

81、请结合实例论述如何培养和保护幼儿听力。
培养和保护幼儿听力的方法有：
(1)避免噪音污染。在家庭为幼儿创设安宁环境；幼儿园教育孩子避免大声喧哗；采用吸音设备；用养花、种草等净化环境。（4分）
(2)创设良好的音乐环境。乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。
(3)通过学习语言，发展幼儿听觉。在幼儿园，可组织专门训练听力的游戏，训练听力辨别力等。

82、
简述学前儿童自我评价的发展。
学前儿童自我评价的发展首先是依从性评价，即根据成人的评价作为自我评价的依据。在行为评价上，儿童主要是对外部行为作评价，还不能深入到内在品质的评价。学前儿童已经有了一定的道德评价的能力，但对道德概念的理解依然不深刻，较笼统，不分化。

83、结合实际生活，运用科尔伯格的道德发展理论分析幼儿道德发展。
科尔伯格的三水平六阶段道德发展理论：
第一级水平——前习俗水平（出生到9岁）
第一阶段：服从与惩罚定向阶段。
第二阶段：相对功利主义定向阶段。
第二级水平——习俗水平（9-15岁）
第三阶段：好孩子定向阶段。
第四阶段：遵守法规和维护社会秩序阶段。
第三级水平——后习俗水平（15岁以上）
第五阶段：社会契约定向阶段。
第六阶段：普遍伦理定向阶段。

84、试结合具体案例，论述幼儿亲社会行为的影响因素。
论述幼儿亲社会行为的影响因素可以从以下几方面阐述：

（1）换位思考问题：能够理解别人观点的能力或者缺乏理解别人观点的能力，与儿童亲社会行为有着密切得联系（知识点2分，案例2分，案例略）。
（2）移情作用：移情训练有助于培养和提高儿童的亲社会行为。移情训练对增强幼儿的分享、安慰、仗义、保护等助人行为有明显效果（知识点
（3）父母抚养方式：在儿童亲社会行为的发展过程中，父母的直接教育和对亲社会行为的强化起了重要作用（知识点2分，案例2分，案例略）。
（4）不同文化的影响：研究表明，亲社会行为最多的幼儿来自未开化的社会，而西方社会幼儿亲社会行为得分较低（知识点2分，案例1分，
（5）电视对儿童亲社会行为也会产生影响。与看中性节目的儿童相比，看亲社会节目的儿童学会了一些有关亲社会行为的一般规则（知识点2分，

85、根据皮亚杰的道德发展理论分析限制儿童道德理解的两个因素。
（1）第一阶段：前道德阶段（1-2岁），儿童无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展（2分）。
（2）第二阶段：他律道德阶段（2-8岁），儿童主要表现为以服从成人为主要特
征的他律道德
（3）第三阶段：自律或合作道德阶段（8-11、12岁），儿童有了自律的萌芽，以“平等”的观念为主要特征（2分）。
（4）公正道德阶段（11、12岁以后），儿童真正到了自律阶段
2.以此为依据论述限制儿童理解道德的因素
（1）成人的权利。这种权利坚持认为儿童应该顺应，并且它会促进对规则以及实施规则的人的无可怀疑的尊敬（3分）。
（2）认知的不成熟。尤其是自我中心主义，因为儿童认为所有的人都以相同的方式看待规则。

86、
阐述父母鼓励对孩子同伴关系的作用。
学龄前儿童在各种不同场合及不同活动中努力寻找自己的游戏伙伴，但是他们的这种能力是有限的，他们通常依靠父母来为自己建立与同龄人的伙伴关系。父母的作用体现在三个方面。
为孩子彼此间的接触提供便利的条件。如在家里做游戏活动，带孩子外出游玩，为他们提供与同龄人接触的机会。
通过提供建议和指导影响孩子的社会交往。如果父母对儿童使用的语言是积极而有礼貌的，那么孩子表现出的攻击行为就会少得多，而且更容易获取影响同伴行为的能力。
父母自身的不同风格对儿童社会化的影响。亲子之间的相互协作以及经常进行积极的情感交流能培养儿童良好的社会交往技能和同龄关系。而父母对儿童的高度控制、冲突不断、教养方式前后不一致以及消极的情感会导致儿童出现攻击行为、交往障碍以及孤独感。

87、 请结合幼儿园实践，谈谈同伴关系对幼儿的影响。
（1）同伴关系促进幼儿社会技能的发展。社会技能是交往的产物，在与同伴交往的过程中，幼儿逐渐认识到自己的特征以及自己在同伴心中的形象和地位，学会与其他人共同参加活动，学会如何与他人建立良好的关系，学会怎样处理敌意和专横、怎样对待竞争和合作，学会如何保持友谊和解决冲突，学会如何坚持自己的主张或放弃自己的意见。

（2）同伴关系满足幼儿的情感归属需要。研究发现，幼儿在与同伴交往时，常常表现出愉快、兴奋和无拘无束的交谈，能够放松自主地投入到各种活动中。幼儿在与同伴交往时，被同伴接纳，受到同伴的赞许或尊重，可以使幼儿产生一种心理上的成就感，满足幼儿的社交需求，从而使幼儿获得社会性的支持，产生一种归属感。幼儿在同伴交往中获得的这种情感归属，是一种积极的社会情感，可以帮助幼儿克服情绪上和心理上可能出现的问题，有助于幼儿心理的健康发展。
（3）同伴关系对幼儿自我概念的发展具有独特影响。幼儿在认知上常常具有自我中心的特点，只有在与同伴交往的过程中，才会认识到别人的观点、需要与自己并不相同，学从而会了解并理解别人，约束自己，改变自己不合理的想法与行为，学会与同伴和谐相处。（4分）

88、简述儿童早期依恋发展的阶段。
在儿童的早期发展过程中，依恋不是突然发生的，而是在婴儿与母亲的相互作用中逐渐建立的。鲍尔比提出依恋的发展分为四个阶段。
1.无分化阶段（0~3个月）。该阶段婴儿对人反应的最大特点是不加区分，没有差别，婴儿对所有人的反应几乎都是一样的，同时，所有的人对婴儿的影响也是一样的。此时的儿童没有实现对人际关系客体的分化，并不介意被陌生人抱起。（4分）
2.低分化阶段（3~6个月）。婴儿开始识别熟悉的人（如父母）与不熟悉的人的差别，也能区别一个熟悉的人与另一个熟悉的人。儿童能从人群中找出母亲，仍旧不会介意和父母分开。
3.依恋形成阶段（6个月~2?5岁）。从这时候起，孩子对母亲的存在尤其关注，当母亲离开时则非常不安，表现出一种分离焦虑。同时，当陌生人出现时，孩子则会表现出怯生、无所适从。

89、试论述皮亚杰的道德发展理论。
（1）瑞士的心理学家皮亚杰强调儿童道德品质中的认知成分，即道德判断。认为儿童道德判断与智力发展是平行。他将道德发展分成两个阶段。设计了两难问题要儿童判断道德品质。
（2）道德发展从他律到自律。年幼儿童以成人的观点作判断，年长儿童根据自己观点作判断。
（3）道德判断从效果到动机。年幼儿童根据其行为的后果进行判断，年长儿童根据其行为的动机而作出是非判断，最后能结合动机与效果作判断。
（4）对于错误行为的处理，从为惩罚而惩罚到采取有针对性的惩罚方式。年幼儿童认为，如果一个人做了坏事情，应该给予惩罚。这些惩罚方式和所做的坏事情，与所犯错误内容无关。年长儿童认为惩罚方式应该结合其错误性质，以使所犯错误者在接受惩罚时更好地认识到自己的错误，从而痛改前非

⑦ 求西南大学2016年应用心理学347真题解析

西南大学2016年应用心理学347真题解析：

首先，考试题型方面连续三年采用主客观题相结合的形式，和2016年西南大学心理学学硕的题型是相同的。主客观题所占的分值也没有变化，客观题所占分值超过了一半以上。以下是关于近三年西南大学347心理学专硕真题的分值分布表：

其次，难度中等，联系实际。西南大学2016年心理学专硕347考试注重基础，和此前博仁考研预测的一样，客观题以细节考查为主，主观题考查的都是心理学中的主要理论，只是在综合题中考查了考生理论结合实际的分析能力。

第三，大题考查范围没有涉及实验、统计和测量，在主观题中，并没有考察考生认为比较难的实验心理学、统计心理学和心理学测量的内容，只是在客观题中略有涉及。

⑧ 西南大学心理学 ：简述意志的三个要素

意志的三个要素：心态、体力、经历。

认知为情感提供功能基础，情感又为意志提供功能基础。如果没有认知功能，就不可能产生任何情感；如果没有情感功能，就不可能产生任何意志。意志过程包括两个阶段：

一为采取决定阶段，也是意志行动的准备阶段。在这一阶段中，首先要解决动机斗争问题，然后是确定行动的目标和选择达到目标的有效策略、方法和手段，并制定出切实可行的行动计划。

二为执行决定阶段，这是将行动计划付诸实现的过程。在这一阶段，要坚定地执行所定的行动计划，努力克服主观上和客观上遇到的各种困难，最终实现计划。

(8)西南大学心理学作业答案扩展阅读：

意志素质的高低取决于人对于实践关系的主观反映（设想、计划、方案、措施、毅力等）与实际情况相吻合的程度，它包括意志的果断性、自觉性、自制性、坚韧性等，具体体现为形成创造性设想、准确性判断、果断性决策、周密性计划、灵活性方案、有效性措施、坚定性行为等方面的能力。

人的意志素质可采用“意商”参量来描述，其大小取决于人的意志年龄与其实际年龄的比值。意商较高的人能够准确地、严格地控制自己各种活动的强度、稳定性、灵活性、发生频率或概率、牵涉范围、作用对象等。

并准确地估算、全面地掌握、深刻地了解自己的活动可能产生的积极作用和消极作用，从而正确而果断地做出相应的行为决策，并有效地实施它。