北京师范大学网络教育儿童心理学答案

Ⅰ 北师大网络教育作业

关于北京师范大学网络教育2009年秋季作业的通知
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发表日期：2009年11月8日 共浏览3010 次 出处：原创 作者：赵力晴 【编辑录入：jjxcm】
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1．本学期开始，北京师范大学网络教育作业进行了改革，作业分为在线作业和离线作业。作业务必于12月15日前完成。

2．在线作业为网上提交完成：以《大学英语精读一》在线作业为例

登陆学习平台→点击《在线学习》→点《大学英语精读一》→点击左侧的《在线作业》→完成《大学英语精读一》作业一、二、三。

3．离线作业为书面完成的上交作业：以《教育测量与评价》在线作业为例

登陆学习平台→点击《在线学习》→点《教育测量与评价》→点击左侧的《离线作业》→点《教育测量与评价作业》及作业封面并下载→用A4纸打印该作业和封面（写上学号、姓名、专业、层次等）→手写完成该作业并上交。

注：离线作业都由自己下载完成，不另发书面作业了。

4．《网络教育学习指导》课程考核流程

登陆学习平台→点击《在线学习》→点《网络教育学习指导》→点击左侧的《在线测试》→点击右侧的《在线考试》→点确定→信息核对→保存→再信息核对→再保存→点《进入考试》→完成题目（答案在《网络教育学习指导讲义》中查找）。

5．以论文替代考试的科目，必须手写完成并附封面（写上学号、姓名、专业、层次等）在期末课程考试时上交。

6．网址：www.BNUDE.CN（公众网）www.SNE.BNU.EDU.CN（教育网）

7．你的学号（即用户名）和密码可以在附件中查找。

8．本学期的课程考试时间为1月初的双休日。课程考试的复习资料于12月中旬在学习平台内下载，具体流程：登陆学习平台→点击《在线学习》→点考试课程→点左侧《课程文件夹》→点《期末考试指导》并下载.

Ⅱ 北京师范大学网络教育普通心理学作业答案

在网络上直接搜索北京师范大学网络教育普通心理学作业答案就能找到

Ⅲ 谁知道北师大网络教育学习指导试卷的答案

去北师大的远程网页就有啊！

Ⅳ 北京师范大学网络教育0610《学前儿童心理学》 论述第2题，求各路神仙帮忙！跪求跪求跪求！重要的话说三遍

这个问题，如果回答的话，叫我回答一天都回答不完，简单的给你阐述一下吧，据我分析和了解。
1.习惯化：指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。
2.守恒：是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变
3.权威型教养方式：父母树立权威,对孩子理解、尊重,与孩子经常交流及给予帮助的一种教养方式
4.过程质量：是指过程满足明确和隐含需要的能力的特性之总和。
5.科学研究: 是运用严密的科学方法，从事有目的、有计划、有系统的认识客观世界，探索客观真理的活动过程。
6.效度: 即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
7.序列设计：序列设计犹如音乐谱曲或文学创作，也是有一定的创作程序的。序列必须具有整体连续性。序列的每一个局部序列都不应孤立地出现，而应建立起彼此不可分割的、和谐的整体关系，并合乎人们视觉心理和感觉心理的逻辑。

1.父母的教育方式：
(l)
专制型: 用一套行为标准去要求和改变孩子。这样的父母崇尚服从，相信
惩罚可以控制孩子的行为，不许孩子对行为标准的正确性有所怀疑。
——专制型父母及其绝对权威型的教养方式，可能更省事，但这种家庭的孩子从小缺乏思考的训练，又未从父母那儿得到温情，他们不懂得如何恰当表达自己的情绪、想法。专制型家庭的限制往往是无目的的、不合理的或者是身体上的强制，则会对儿童的社会化产生相反结果。在人际关系方面，如与其他幼儿交往，可能会碰到较多困难，他们始终处于被领导的地位，没有竞争意识，表现出焦虑和喜怒无常等，这将会造成孩子多方面的适应问题。如果父母常持拒绝冷酷控制的态度，将会造成孩子自卑、焦虑、退缩、过分顺从、无安全感、攻击性强或有反社
会行为。

(2)
权威型:这种类型的父母也相信孩子应该依规矩行事，但允许合理的讨
论，他们愿意与孩子交流思想与意见，并且相信自己也有错。
——民主权威型的父母及其民主权威型的教养方式,父母会以合理、温和的态度对待孩子，他们站在引导和帮助的立场，设下合理的标准，并解释道理。既高度控制孩子又积极鼓励孩子独立自主。这类孩子易形成稳定的依恋，与同伴能建立良好的关系。这是一种以感情为基础对子女具有权威性的管教方式，可以训练子女独立，具有责任感和自制力，并且能促进子女思维的发展，因而这种方式培养出的孩子能独立思考、勇于行动、自信果断。权威型家庭中的限制明确合理，它给予儿童行为的适当自由和对独立性的奖励会促进儿童的社会化责任感成就感、自尊、语言能力和独立性的发展
(3)
放纵型:这种父母不为孩子设立行为准则，也不要求孩子遵守规则，认为
孩子本身就是规则。
——放任型的父母及其宽松放任型的教养方式，则忽略了教导孩子尊重，不能适时提供孩子做人处事的基本道理，使得孩子较缺乏自制力。尤其对学龄前孩子来说，父母若不能在言语、行为上有所引导，那么，孩子有如独自在汪洋大海中漂泊，不知该往何处，即使犯错也不自知。所以，给孩子这种自主，反而阻断了他学习做人的机会。这种孩子在与别的同伴交往时，会处处将自己的地位放在最高，好强，经常出现攻击行为。

幼儿期性别角色的发展特点：
（一） 第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁）
孩子能区别出一个人是男的还是女的，就说明他已经具有了性别概念。儿童的性别概念包括两方面，一是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识。儿童对他人性别的认识是从2岁开始的。但这时还不能准确说出自己是男孩还是女孩。大约到2岁半到3岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步认识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。

（二） 第二阶段：自我中心地认识性别角色（3-4岁）
此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。但对于三四岁的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。这说明他们对性别角色的认识还不很明确，具有明显的自我中心的特点。

（三） 第三阶段：刻板地认识性别角色（5-6岁）
在前一阶段发展的基础上，孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢、不能哭，女孩要文静、不能粗野等。但与儿童对其他方面的认识发展规律一样，他们对性别角色的认识也表现出刻板性。他们认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑的。如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。