本科专业评估指标体系

① 高等学校本科教学工作水平评估的评估体系

根据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，有如下指标体系。版
一级指标权二级指标 办学指导思想 1.1学校定位 1.2办学思路
2.师资队伍 2.1师资队伍数量与结构
2.2主讲教师
3.教学条件与利用 3.1教学基本设施
3.2教学经费
4.专业建设与教学改革 4.1专业
4.2课程
4.3实践教学
5.教学管理 5.1管理队伍
5.2质量控制
6.学风 6.1教师风范
6.2学习风气
7.教学效果 7.1基本理论与基本技能
7.2毕业论文或毕业设计
7.3思想道德修养
7.4体育
7.5社会声誉
7.6就业
特色项目

② 大学评价指标体系中有关教育投入，教育过程和教育产出的指标

这个问题很专业，无法回答。

③ 请问教学评估具体内容是什么

例如：
225、请简述我系目前形成的科研方向有哪些？[0][2004-10-27 9:08:08]
224、我系的办学方向、办学模式是什么？[0][2004-10-27 9:06:01]
223、请简述我系师生规模现状。[0][2004-10-27 9:04:03]
222、系现拥有几个重点学科，几个硕士点，有几个本科专业和专业方向？[0][2004-10-27 9:02:26]
221、计算机科学与技术系前身是什么？成立于什么时候？[0][2004-10-27 9:00:58]
220、我校的迎评机构是怎么组成的？[0][2004-9-2 17:38:51]
219、我校的发展简史？[0][2004-9-2 17:38:10]
218、我校迎评指导思想是什么？[0][2004-9-2 17:37:28]
217、我校有多少个院系、多少学科门类？ [0][2004-9-2 17:36:30]
216、我校有多少本科专业、硕士点和博士点？[0][2004-9-2 17:35:43]
215、我校的校风是什么？[0][2004-9-2 17:34:39]
214、我校的校训是什么？[0][2004-9-2 17:33:57]
213、我校的办学指导思想是什么？[1][2004-9-2 17:29:10]
212、我校的办学定位是什么？[0][2004-9-2 17:28:18]
211、我校的办学特色是什么？[0][2004-9-2 17:27:26]
210、学校自评的主要任务是什么？[0][2004-9-2 17:26:15]
29、专家组进校考察评估时采用的方式是什么？[0][2004-9-2 17:25:33]
28、本科教学工作水平评估有哪些评估指标？[0][2004-9-2 17:21:28]
27、本科教学工作水平评估采用什么样的评估方法？[0][2004-9-2 17:19:45]
26、本科教学评估工作的特点是什么？[0][2004-9-2 17:18:39]

迎接本科教学工作水平评估知识问答

第一部分 重视教学评估 把握指标体系

1、《中华人民共和国教育法》规定的教育方针是什么？
答：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2、《中华人民共和国高等教育法》规定的高等教育的任务是什么？
答：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

3、《中华人民共和国高等教育法》规定的本科教育的学业标准是什么？
答：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。

4、在《中华人民共和国高等教育法》中，关于评估的明文规定是什么？
答：高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。

5、教育部对普通高等学校开展本科教学评估工作是从何时开始的？
答：普通高等学校本科教学评估工作是从1993年开始的，至今已有10年。

6、国家教育部对我校进行教学评估的时间是何时？
答：国家教育部对我校进行教学评估将在05年下半年进行，现在教育部评估专家组已开始通过各种渠道关注我校的教学工作。

7、《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》的适用范围？
答：高等教育司在文件中明确提出，该“评估方案适用于各类普通高等学校，其中部分指标及标准，对国家重点建设学校，有特殊要求的将另行通知”。

8、今年下半年的本科教学工作水平评估教育部是如何部署的？
答：按教育部的部署，今年下半年有48所学校进行水平评估，其中综合大学8所，工科11所。

④ 指标体系构成

按照全面性、渐进性、独立性、实用性的原则，构建了地质资料社会化服务评估指标体系：

3个一级指标，即地质资料服务条件、地质资料服务数量、地质资料服务质量；

14个二级指标，包括管理机制制度、经费保证、资料数量质量、人员数量素质、馆舍建设、现代技术设备、窗口服务、复制服务、网站服务、检索服务、咨询服务、信息服务、顾客满意度、宣传培训；

38个三级指标（评估项），包括组织机构、规章制度、日常经费、项目经费、纸质资料年入藏比例、资料的数字化率、资料的专业完整性、公开资料比例、大学本科以上学历人数/职工人员总数、大专及以下学历人数/职工人员总数、高级职称人数/职工人员总数、中级职称人数/职工人员总数、地质及相关专业人数/职工人员总数、档案专业人数/职工人员总数、计算机专业人数/职工人员总数、其他专业人数/职工人员总数、35岁以下人数/职工人员总数、35～50岁人数/职工人员总数、50岁以上人数/职工人员总数、库房面积（达标率％）、对外服务用房（达标率％）、技术业务用房（达标率％）、办公及附属用房（达标率％）、办公用设备（台套）、服务用设备（台套）、网络带宽、每周开放时间（小时）、年窗口服务人次（人次/年）、年窗口借阅份次（份次/年）、年窗口借阅件次（件次/年）、报告/图纸年复制量、网站点击数（次）、网络资料下载数（MB）、年检索数量（项）、电话邮件回复网上客服数量（次/年）、为政府企事业单位学校等提供服务数量（件次）、顾客满意度、讲座报告会（个）、展览活动、社会教育与顾客培训。并根据专家建议和近几年评估的经验总结，对每个级别的评估项给予了赋值。

（一）地质资料服务条件

服务条件包括管理机制制度、经费保证、资料数量质量、人员数量素质、馆舍建设、现代技术设备6个二级指标。

服务条件是服务提供者为顾客提供服务所具备的软、硬件基础，硬件如馆舍建设、资料的数量与质量等，软件如管理制度、经费渠道等。地质资料社会化服务组织具有明显的公共性，在社会主义市场经济体制建设的现阶段，这类服务组织具有目标的多样性，服务层次的多重性，而多项目标的交替实施与重要性的不确定，使得评估其社会化服务必须考虑现有的软、硬件条件及肩负的职责，这样才能客观反映该机构的服务程度。该类指标涉及内容较多，制度机制是保障，资料的数量、质量是服务的根本，评估的内容主要是馆藏机构的基础设施、资料数量质量等硬件建设和服务政策等软件建设。

（二）地质资料服务程度

包括窗口服务、复制服务、网站服务、检索服务、咨询服务、信息服务6个二级指标。地质资料服务数量是纵向、横向均可比较的数量变化指标，是一项可以量化的指标。一般性服务内容包括窗口服务、复制服务、网站服务、检索服务，属于常态化的服务内容；咨询服务和信息服务则是对地质资料的深度加工，有针对性的服务，尤其是为政府管理决策、企事业单位和社会公众提供服务的情况。这些指标均是客观的、可以测度的数据，通过年度间和地区间的比较可以大致反映出服务数量的变化和满足社会需要的程度。

（三）地质资料服务质量

地质资料服务质量包括顾客满意度和宣传培训引起的社会认知程度。感知是顾客对其所需信息、知识或服务效果的评价和感受，它是在馆藏机构服务的过程中或服务结束后获得或形成的，它检验着馆藏机构的服务，影响着馆藏机构的服务。感知价值是顾客对所能感知到的利益与其在获得信息、知识或服务时所付出的成本进行权衡后，对所需信息、知识或服务效果的一种反映、一种评估。作为公益性组织的馆藏机构必须以顾客的感知价值为依据，调整对顾客的服务理念、服务方式、服务手段和服务内容，以适应不断扩大的不同顾客对馆藏机构服务的感知需求。

顾客感知包括宏观和微观两个方面，宏观来讲主要是总体满足社会需求的程度、地质调查工作的社会知晓程度；微观来讲包括顾客对地质资料的了解程度、服务与被服务者的信息沟通情况以及具体服务的感受。这是外界全面评估地质资料馆藏机构的主要方面，考虑到地质资料服务的顾客是社会的特定人群，而且属于公益性组织，所定权重不易过高，随着馆藏机构服务群体的不断扩大，该部分的权重可能增加。该项指标评估的内容主要是各类顾客需求的满足程度、社会形象感知、宣传培训和服务感受。

展望未来的地质资料社会化服务，馆藏机构和非盈利组织，甚至以咨询服务为主业的服务组织将逐渐发展壮大起来，与此同时，不同客户的差异化、个性化的服务也会越来越多。就商业化服务来讲，深度服务是将“产品挪到后台，将服务推到前台”，要求更了解消费者，更能想消费者所想，更能从“宏营销”走向“微营销”，从“广撒网”走向“深播种”，更强调“一对一”的个性化服务；建立“以顾客需求为中心”的深度信息服务模式，使深度信息服务更贴近顾客的需求，并从被动服务走向主动服务。地质资料的深度社会化服务的主要方向是提供便捷的信息化服务产品，是根据顾客需要整合资料和特色、个性化、科普化信息的开发。

由于地质资料社会化服务具有较强的定制性，因此提供创新性的社会化服务的深度和广度，与顾客主动互动，了解顾客之所需、事先预见顾客可能之需是关键。地质资料的社会化深度服务包括地质资料的深度挖掘，如通过地质资料找矿就是在对原有资料的再整理、新理论指导下、新技术支持下的再分析的活动；服务开发主要是针对性、预见性、科普化的资料开发服务，结合部门或者单位需要提供特色的定制化服务；深度服务的另外的表现是追踪服务，即了解服务的效果，更深入顾客了解新的需要，以便主动开展相关服务。

⑤ 经过“本专业教育评估”是什么意思

教育部每隔几年就会对大学的资格进行评估，各个专业教育评估委员会评估通过 并处于有效期内的学校，就属于经过本专业教育评估。

经过“本专业教育评估”也就是就读专业的所在学校通过了教育部组织的教育评估（对本科教育质量的评估，旨在控制教学质量）。

例如“通过本专业教育评估的大学本科学历”就是通过本专业教育评估的大学本科学历或学位是指学生在求学阶段顺利完成了本专业的学习，取得了毕业证或者是学位证书，也就是有毕业证或者是学位证的毕业生。

(5)本科专业评估指标体系扩展阅读：

中国高等教育评估情况：

1、1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。

2、1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。

3、1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。

4、2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004年底，使用该方案共评估了116所普通高等学校。

5、2003年，教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。

⑥ 本科教学工作合格评估二级指标有几个

• 5.通过评估来保证学校教育教学质量的可信度，有利于保障学校的教学质量.通过外部评估要逐步建立起定期向社会提供高校有关信息的机制，来满足学生或家长选择学校的需要。

• 3.通过外部评估;

• 2，建立起一套保证和提高教学质量的体制，提高生存发展的能力，适应世界高等教育的迅速发展趋势

  1. 组织的评估是对学校的外部评估，是为了促进学校内部建立起教学质量保障体系，学校在接受社会监督的同时也会获得社会的理解和支持。

  2. 4.面对国外激烈的人才市场竞争和教育市场竞争

⑦ 教育部开展的本科教学评估分为哪两类

高等学校本科教学工作水平评估，简称：本科教学工作水平评估，是指普通高等学校本科教学工作水平评估，以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。
中文名
高等学校本科教学工作水平评估
简称
本科教学工作水平评估
主管部门
中华人民共和国教育部
依据
中华人民共和国高等教育法
指标体系
一级指标，二级指标
快速
导航
评估体系评估结论评估标准历史沿革
简介
通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。
高等学校本科教学工作水平评估
评估方案努力体现国家的教育方针及对高等学校教学工作和人才培养的基本要求，反映各类高等学校教学工作的基本规律及现阶段高等教育教学改革的走势与发展方向，特别强调“三个符合度”，鼓励学校从实际出发，办出特色。
评估体系
根据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，有如下指标体系。
一级指标二级指标
办学指导思想
1.1学校定位
1.2办学思路
2.师资队伍 2.1师资队伍数量与结构
2.2主讲教师
3.教学条件与利用 3.1教学基本设施
3.2教学经费
4.专业建设与教学改革 4.1专业
4.2课程
4.3实践教学
5.教学管理 5.1管理队伍
5.2质量控制
6.学风 6.1教师风范
6.2学习风气
7.教学效果 7.1基本理论与基本技能
7.2毕业论文或毕业设计
7.3思想道德修养
7.4体育

⑧ 专业认证与本科教学评估有何异同

专业认证与本科教学评估有何异同

专业认证与本科教学评估不同：

（1）范围、专内家和结果不同：本科教学评估对容的是全校，专业认证只对专业；专家组成不同：本科教学评估专家来自教育系统，而专业认证专家来自教育和行业学会及产业界；结果表示不同：本科教学评估结果分优、良、中等，专业认证结果只分通过与不通过；

（2）专业认证是自下而上的，学校专业点完全是自愿申请，认证结果只分通过与不通过两种，通过中有3年与6年两种有效期。在通用标准中基本上都是定性指标，且以学校自身定位的要求和培养目标来衡量，是保证质量的基本要求。

（3）本科教学评估是自上而下的，学校必须被动接受评估，评估结果分等级。评估指标体系中有大量定量指标，对各类学校是一把尺子。评估后期，90％以上学校获得优秀，且争是多少个A ？

⑨ 本科合格评估标准

党的十八大以来我国教育改革发展，高等教育方面，建立完善了本科教学工作合格评估制度、普通高等学校本科教学工作审核评估制度和博士硕士学位论文抽检制度，探索开展研究生专业评估，全方位推动高等教育内涵发展