应用型本科专业认证制度研究

㈠ 如何认识应用型本科教育的培养目标

应用型本科指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科院校。

应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系。

更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。

发展

进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。

国内的诸多高校也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。

截止2018年，300所地方本科高校参与改革试点，大多数是学校整体转型，部分高校通过二级学院开展试点，在校地合作、校企合作、教师队伍建设、人才培养方案和课程体系改革、学校治理结构等方面积极改革探索。

㈡ 求大学应用型本科和普通的区别

普通本科指研究型大学，与应用型本科的区别包括以下三个方面：

一、培养目内的和方式的不容同

应用型本科顾名思义主要是培养一些偏向于知识应用的人才，能够利用专业知识来解决一些问题，对知识的基础原理的深度要求并没有太多的要求。一般来说毕业后做工程师、程序员、会计这些社会上比较通用的职业，属于大众型人才。

研究型大学比较专注于技术的深度研究，这个深度研究往往指的是偏向于基础原理的研究和探索，是来研究一下新的技术，发现新的规律，能够为这个领域带来一些本质改变的成果，学术更多的精力会投入到分析研究层面，而不仅仅是知识的广度。

二、研究对象不同。

研究型大学是要解决学术问题。

应用型大学是来解决工程问题。

三、研究方法的不同

研究型大学的课题可能更多的精力需要放在基础研究，偏向于数学、物理、力学、电子技术这些比较基础的知识层面上，因为基础理论的突破往往会给工程学带来颠覆性的提高。

应用型大学会把精力投入一些工程问题上，如何来提高效率，如果来开发新的结构或新的系统来比原有设备或系统更有优势的工作。

㈢ 应用型本科人才培养模式研究与实践的目录

绪论
一、高等教育大众化理论的产生
（一）应用型大学的提出与产生
（二）国外发达国家及中国台湾地区应用型大学
（三）应用型大学的基本特征
二、高等教育分类
（一）发达国家和地区高等教育分类
（二）国际高等教育分类标准
（三）当前我国高等教育分类法
第一章我国应用型大学的产生、基本特征和分类
一、我国应用型大学的产生
二、我国应用型大学的发展途径
三、应用型大学的内涵与基本特征
（一）应用型大学的内涵
（二）应用型大学的基本特征
四、我国应用型大学的分类
五、应用型大学的发展战略
（一）校企结合、应用为本的发展战略
（二）为地方经济建设服务的发展战略
（三）培养复合型应用性人才的发展战略
第二章应用型本科人才培养模式
一、人才培养模式概述
（一）人才的内涵及分类
（二）应用性人才的内涵
（三）应用性人才的能力结构
二、人才培养模式的含义与分类
（一）人才培养模式的提出与发展
（二）人才培养模式的构成
（三）人才培养模式的类型
（四）人才培养模式多样化原因
（五）建立与大众化阶段相适应的高等教育人才观
（六）应用型本科应找准人才培养定位
三、应用型本科人才培养模式概述
（一）发达国家和地区应用型大学人才培养模式的经验借鉴
（二）北京地区高校人才培养模式概况
四、应用型本科人才培养模式构建
（一）应用性人才培养模式内涵
（二）应用性人才培养模式特征
（三）我国应用型本科人才培养模式研究历程
（四）应用型本科人才培养类型
（五）应用型本科人才培养中存在的问题
（六）实例分析：北京联合大学自动化学院智能建筑工程的专业人才培养方案设计
第三章应用型本科人才培养目标与规格
一、培养目标的概念
（一）明确培养目标是高等学校分类的前提
（二）培养目标和教育目的及教育方针的区别
二、应用型大学人才培养目标定位
（一）培养人才是大学的首要职能
（二）服务社会是应用型大学的目标定位
三、应用型本科人才的培养规格
（一）关于人才培养规格的描述
（二）应用型人才质量内涵及标准的设计原则
（三）应用型大学本科的人才应具备的三大要素
（四）应用型人才的岗位角色
（五）实例分析：建筑电气与智能化专业人才培养目标与规格
第四章应用型本科人才培养体系
一、应用型本科人才培养体系的概念与特征
（一）应用型本科人才培养体系概念
（二）应用型本科人才培养体系的特征
二、应用型本科人才培养体系构建的基本原则
（一）人的全面发展的原则
（二）学术性与职业性相结合原则
（三）知识教学与能力培养相结合原则
（四）专业教育与素质培养相结合原则
三、应用型本科人才培养体系构建
（一）应用型本科人才培养的理论基础
（二）构建应用型本科人才培养体系步骤
（三）构建应用型本科人才培养体系的核心要素
（四）应用型本科人才培养途径
四、应用型本科人才培养实例分析
（一）探索人才培养模式创新与课程体系建设优化实践
（二）实践教学效能提升计划
（三）教师执教能力提升计划
（四）学生学习效能提升计划
第五章应用型本科德育体系构建
一、应用型本科人才的特点
（一）应用型本科人才特点
（二）应用型本科人才与学术型本科人才、高职人才的区别
二、构建应用型本科素质观
（一）应用型本科素质教育的内涵
（二）素质的发展过程
（三）素质拓展体系的构建思路
（四）我国素质观发展历程
（五）应用型大学素质观
三、构建应用型大学的德育体系
（一）构建应用型大学思想政治理论课教学模式
（二）培养科技应用创新能力
（三）建立学生职业生涯规划指导体系
（四）建立应用型大学的班导师制度
（五）发展学生的自我教育能力
（六）应用型创新人才的培养
第六章应用型大学学生德育素质的构建
一、大学生德育素质构成
（一）思想素质
（二）政治素质
（三）道德素质
（四）心理素质
二、应用型大学德育素质的作用
（一）思想素质是灵魂
（二）政治素质是主导
（三）道德素质是保证
（四）心理素质是基础
三、应用型大学德育素质的功能
（一）思想铸塑功能
（二）政治导向功能
（三）行为规范功能
（四）心理调适功能
四、应用型大学德育素质构成
（一）思想政治素质
（二）人文素质
（三）沟通能力素质
（四）职业道德素质
五、应用型大学德育素质养成新路径
（一）开发隐性课程，拓宽德育工作途径
（二）积极推进高校思想政治理论课改革，提高显性课程的针对性
（三）显性与隐性相结合，提高德育实效性
第七章应用型本科校园文化体系构建
一、校园文化的定义
二、校园文化的功能
（一）校园文化的内向功能
（二）校园文化的外向功能
三、校园文化与相关概念
（一）大学精神与校园文化
（二）制度建设、道德规范与校园文化
（三）社团活动与校园文化
（四）校园环境与校园文化
四、校园文化建设对应用型人才培养的意义
（一）校园文化对培养应用型人才的高尚品格具有重大的德育功能
（二）校园文化对塑造应用型人才的良好情感具有积极的促进作用
（三）校园文化对完善应用型人才的健全个性具有多方面的影响作用
（四）校园文化对形成应用型人才的实践能力、科技能力具有很好的促进作用
五、应用型大学校园文化建设原则
（一）坚持学校办学理念
（二）坚持紧密结合社会文化的原则
（三）突出应用能力的培养的原则
（四）坚持第一课堂和第二课堂有机结合的原则
六、应用型校园文化建设的体系建构
（一）大力加强校风、学风建设，提炼和培育特色校园精神
（二）构建促进大学生社会化的校园文化
（三）加强党的领导
（四）提高学术活动在校园文化中的地位
（五）加强同企业文化的双向交流与沟通
（六）应用型大学教师队伍的加强建设
附录建筑电气与智能化专业（普通本科教育）培养方案

㈣ 辽宁大学的“应用型本科”是什么意思

应用本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。

日前，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，对高中生（或具有高中同等学力）将要接受的职业教育发展提出具体指标：

到2022年，职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）。

从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下称1+X证书制度试点）工作。

㈤ 应用型本科好吗

应用型本科不怎么好。

应用技术型本科，是指以应用技术类型为办学定位，而不是以学术型为办学定位的普通本科院校，是相对、区别于学术型本科的本科类型。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。

2014年3月中国教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。

政策发展：

进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用技术型人才培养。

国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。

“应用技术类型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，由部分省属普通本科院校与国家级示范性高等职业院校、国家大型骨干企业联合试点培养适应社会经济发展需求的应用技术型本科专业人才。

面临问题：

1、强化实践教学还未形成一致普遍的理念。部分师生中，对应用型人才培养模式的认识和对强化实践教学重要型的认识一定程度上还停留在表面，缺乏深层次质的认识。即使在观念上已有认识，但常圄于条件、环境、基础等因素所限，观望、等待、敷衍等现象具有一定的普遍性。

2、适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺和落后。表现在：

（1）多媒体教学设施短缺，不能满足教师在案例教学、实务展示等教学环境的需要，并限制了教师教育教学改革的积极性。许多课程基本仍停留在“一支粉笔一本书”的传统教学模式上。

（2）实训模拟场地限制了学生更多的培养动手能力的机会。现有的实训设施还远未能满足教学实践的需要。

3、校外实习基地建设薄弱，远远不能满足教学实践的需要。现阶段的实习基地普遍存在着浮于形式的现象，一方面归因于当前我国企业改制后管理者追求短期利益最大化的倾向，另一方面也可归因于在该领域经费的投入、人力的投入以致感情的投入所限。

4、教学计划仍需进一步调整和完善。当前在教学计划中，尽管实践环节的教学课时已有较大提高，但除去一定量的停留在计划中的“名义实习”课时后，实际可用于学生实践、或动手的学时仍显不足。大量的公共课、理论课仍占居了较大的学时比重。

5、实践教学师资力量有待提高。教师中能够适应满足实践实训的总体上比重不高，大量年轻教师从高校（主要是教学型和研究型大学）毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不能成为行家里手，难以胜任相关的实践指导工作。

6、教学评价机制缺位。现行的教学评价机制不能满足实践教学改革的需要，不能起到强化鼓励实践教学环节和鼓励在实践教学环节改革创新的积极性，相反存在着制约倾向。特别是在学生实践课程成绩的评判、教师实践教学工作量的折算等方面还有待深入探索。

应用技术型本科学校，在推进实践教学改革过程中，可以在以下方面着力展开工作：

（1）广泛深入地开展宣传学习，使全体师生充分认识强化实践教学的重要性和紧迫性，形成一致的思想、理念、行动；

（2）加大对实践教学环节必要的财政投入，逐步健全实践教学环节必备的教学设备与设施，以满足现代化教学手段的推广应用和立体化教学模式的改革和实施；（

3）强化校外实习基地建设，鼓励、资助并考核各学院校外实习（实训）基地建设工作，使校外实习基地真正成为培养学生走向社会的起点和摇篮；

（4）积极引进国外先进的教学理念、课程体系、教学模式，探索适应时代发展要求的应用型人才培养模式；

（5）解放思想，大胆调整教学计划和课程体系，争取最大限度强化实践教学的课时比重、课程结构；

（6）有计划的引进具有较高职称、丰富实践经验的实践工作战线的优秀专家充实教师队伍，同时强化对在职在岗教师实践教学环节的培训、培养；

（7）建立健全实践教学的专项考核机制，明确考核标准和考核办法。鼓励创新、鼓励改革，同时落实岗位职责，提高实践教学工作绩效。

以上内容参考：网络-应用型本科

㈥ 应用型本科、专业硕士、应用型研究生将成为主流吗

是的。
从2009年开始，教育部已经提出以应用型本科、专业硕士、应用型研究生为主的培养方向。

㈦ 应用型本科是什么文凭

应用型本科指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科院校，现阶段一专般包括所属有的本科第一批、本科第二批录取院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。

应用本科是本科教育的一种类型，招生计划用的是普通本科计划，学生享受普通本科待遇。

毕业生经考核可获得毕业证、学位证和相关专业的职业资格证。

㈧ 什么是应用型本科专业

国高等教育自学考试(又称长线自考或大自考)与定点应用型自学考试(又称短线自考)一样都是国家认可的自学考试办学和组织形式。短线自考是全国高等教育自学考试的一种补充形式，为了解决各地对应用型人才的需求，以及发挥各高校的潜力为地方经济服务，国家同意各地方自学考试委员会同当地高校联合举办应用型自学考试，由高校组织助学，省自考办组织考试，由主考院校和省自考委联合颁发文凭，其文凭同全国高等教育自学考试的文凭享受同等待遇。
二者的差别如下：
1.学习形式不同，长线自考主要是考生自学，也可选择助学单位辅助学习短线自考一般要在经省考委评审通过的高等院校报读相关专业，学习时间地点相对集中。
2.学籍管理不同，长线自考考生只需在县区自考办报名即取得考籍，短线考生则在报考院校报名后，学籍档案在省教委备案。
3.考试时间不同，长线自考由省考办在每年的一.四.七.十组织四次考试，可重复报考，无合格时间限制(本科学位申请有特殊要求的除外)；短线自考在每学期期末考试，不及格者可参加补考。
4.考试及命题方式不同，长线自考由全国考委和省自考委联合出题制卷；短线自考科目设置分为统考课程和校考课程两类，统考课程由自考委组织命题和考试，校考课程由学校命题考试。
5.收费项目和标准不同，长线自考报考费用全省统一；短线自考收费根据主办院校专业设置及开办情况按相关标准进行收费，由于要占用学校教学资源，费用一般比长线要高。
因此，长短线自考在文凭上并无太大差别，只是部分环节有差异而已。

㈨ 应用型与研究型本科教学错位发展的措施有哪些

认准培养定位 力求特色发展。有必要冷静对待“重点大学”的诱惑，克服盲目攀比倾向。从学科建设、师资力量、管理模式、生源层次、教学水平等各方面条件来看，地方应用型本科院校应当把培养知识面较宽、基础较扎实、应用能力强、综合素质好的高级技术人才作为主攻目标，这样才能在高教生态中找到发展空间。高等教育应当是有综合、有专业、有研究、有应用、有操作的大系统。

应用型本科：指以应用型为办学定位的本科院校 。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。
进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。
“应用型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，由部分省属本科院校与国家级示范性高等职业院校、国家大型骨干企业联合试点培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才。