语文教学本科毕业论文范文

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摘要：随着课改不断深入，学法指导越来越重要。语文教学中的学法指导
可采取如下步骤：一是确定目标，定位学法；二是抓住规律，设计学法；
三是教师示范，展示学法；四是反馈目标，总结学法。
关键词：语文教学；学法指导；教师
随着课程改革不断向纵深发展，语文教学中对学生的学法指导越来越显得重要起来。那么，怎样才能结合课改要求对学生进行学法指导呢？
一、确定目标，定位学法
教学必须有一定的目标。教学目标是否明确、具体、合理，直接影响着课堂教学的质量。进行教学目标中的学法指导，有利于学生更好地掌握基础知识，并探索、学习新知识。学法科学，不仅会促进基础知识的学习，而且可以培养学生的智能，发挥学生的创造力。
论及学法在教学中的地位和重要性，联合国教科文组织教育发展委员会明确指出：“教育不应该较高地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获取知识的方法（学会如何学习）”。它突出强调了学法在教学中的地位。我国古代、近代的教育家就非常重视教学方法。孔子提出了“学而时习之”、“举一反三”、“闻一知十”；朱熹提出了“熟读精思”；蔡元培提出“最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以。等到学生实在不能用自己的力量了解时，才去帮助他。”钱伟长也说过：“不学是不会的，不教是可以会的，关键在学不在教。”在制定知识性目标的同时，要设计好科学的学习方法。教师的作用就在于从学生的实际出发，指导学生进行有效的思维活动，促进学生迅速地、准确地获取知识，培养能力，发展智力，让学生不仅“学会”，而且“会学”。变被动为主动，变强制为自觉，变客体为主体，成为学习的真正主人。他们才能自觉地参与学习过程，通过动口、动手、动脑，亲自感受、理解知识产生和发展的过程，才能发展创造性思维。
教法与学法在教学活动中的地位，并非固定不变，而是不断变化，交替发挥作用的。如导入新课、交待目的要求、进行作者介绍时，主要通过教师的教来实现，以教为主，充分发挥教师的主导作用；在自学课文、发现疑点、思考问题、释疑解答时，则应以学生的学为主，充分发挥学生的主体作用；当教师提出问题，引导学生思考和讨论时，就要既有教又有学。教师的作用就是点拨、提炼、概括，从而使学生学习和掌握方法，悟出道理，形成能力。在这教与学的过程中，让学生在读书、思考、议论、观察、表达的学习活动中，不仅知道“学什么”，而且知道“怎么学”，有助于优化学习过程，减少学习中的无效劳动。因此，教与学在课堂上所处的地位是灵活多变的，这就是教学过程的复杂性、灵活性和多样性。
教法，表现为教学的方式手段，而学法则属于教学的内容与目标。这就是说，在确定目标时要明示学法，落实目标时要渗透学法。落实目标的过程是在教师的指导下，学生运用一定的方法，通过感官活动，认识、理解、巩固、运用，逐步把握目标的渐进过程。在这个过程中，教师的指导作用是很重要的，学生的学习离不开教师围绕目标的“教”。教师在教的过程中渗透学法，用好的方法去影响学生，为学生作示范，把目标落实的过程变成教学生“会学”的过程。
二、抓住规律，设计学法
首先，抓住学习语文本身的规律，因文而异设计学法。如在教“怎样概括写人文章的中心”这一方法时，可采用：(1)以旧带新。让学生回顾已经学过的写人文章的特点，再结合《分马》等课文，逐步让学生总结出这类文章的特点，作者一般都以人物的典型事例表现人物的精神品格。(2)比较异同。在回顾的基础上引导学生进行比较，学生自然得出。同是写人的文章，写法各有不同，概括中心的方法也各有不同。有写一人一事的，也有写一人多事的。(3)总结规律。通过回顾比较，引导学生归纳写人文章的几个要点：文章写了几件事？哪几件事？这些事反映了人物的哪些思想品格？学生掌握了这几个要点就容易得出正确的中心来。其次，抓住学生的思维规律设计学法。在中学语文中有不少含意深刻的句子和寓意深刻的文章。理解句子的含意和文章的寓意是掌握文章中心的关键。这些句子和文章都是训练学生思维的好教材。教师要引导学生积极思维，就要透过现象抓本质，培养学生的思维能力。教师可借助课文内容引导学生由表及里，通过现象，揭示规律，抓住本质，使学生的思维能力得到训练。
三、教师示范，展示学法
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以，上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法、领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确、层次清楚，便于学生发现和领悟学法；二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
在教学过程中,学法指导可分五步进行：一是交待学习目标时，揭示学法；二是学习新课的过程中，渗透学法；三是新课小结时，总结学法；四是全文总结时，领悟学法；五是综合练习时，运用学法。
同时，在教学过程中，要经常将课后的练习贯穿于课文分析之中，以尽量减轻学生的课外负担。其形式是讲前练、讲中练和讲后练三种。
“讲前练”包括三种类型：一是复习型，二是导新型。它们主要用于提出疑问、引起解题效果的新课。三是预测型。课未学之前，先设计一两个问题，测试学生可能接受的程度，借以调控教学过程。
“讲中练”是在教学过程中，要求学生针对教师提出的问题，动脑思考，寻求答案，或者教师引导学生对文中的重要词、句进行比较、辨析等，这属于新知消化型。
“讲后练”多用于对新课学后的反思，属于巩固型，一般围绕读写训练的重点来设计。
进行以学法指导为特征的课堂教学结构的改革，并不等于学法指导的任务已经完成，还必须在教学的全过程中有机地渗透学法，做到读书、学法、思维与练习密切结合，给学生以反馈的时机，便于教育者随时了解学情，有针对性地调控教学过程，实实在在地培养学生的自学能力。
四、反馈目标，总结学法
我们从语文教学的整体目标出发，把知识和学法教给学生还不是最终目的，关键在于让学生形成能力。心理学研究告诉我们：学生运用某种方法重复多次地练习，掌握了它，就形成了技能；某种技能重复多次地练习，就成为了技巧。根据这一理论，在语文教学中，按照反馈系统的三个渠道——语言反馈、文字反馈、操作反馈，进行了反馈学法的指导与总结。
第一，语言反馈，指导和总结学法。教学实践中运用答问、讨论、争辩、朗读、复述等多种方式，检测学生知识的正误、学法的优劣，从而获得知识和学法的正反信息，对学生进行学法的指导与总结。
第二，过文字反馈、指导和总结学法。教学中通过做作业、板演、小结和测验等方式，评定学法的高低优劣、学生知识的接受程度，进而获得正反信息，对学生进行学法的指导和总结。
第三，过实际操作，指导和总结学法。教学中运用实验、画图、制作等方式，检验学生的知识、学法的正误和能力的高低，获得信息，对学生进行学法的指导与总结。
总而言之，在教学目标中，学法指导的根本目的就在于确定目标时明示学法，落实目标时渗透学法，反馈目标时总结学法；就在于指导学生在学习中恰当地、科学地运用所学方法，形成自学能力去获取知识。只有在教学目标中大胆实践学法指导，在研究教法的同时，注重学法的研究、探讨，交给学生终身受益的“金钥匙”，才能达到减轻学生负担、提高教学质量的目的。