本科专业认证标准

Ⅰ 宁波诺丁汉大学本科申请条件

宁波诺丁汉大学申请条件：
1、申请者须具有二等上荣誉学士学位或与此相对应的良好成绩；
2、国内大学的毕业须凭大学期间的全部年级成绩申请。
宁波诺丁汉大学现拥有理工学院、商学院、人文社科学院三大学院。工商管理、管理学、经济学三个学科分别位列国内高校第11位、第26位和第44位（2021软科世界一流学科排名），宁波诺丁汉大学也是唯一有三门学科上榜的中外合作大学。商学院通过欧洲质量发展认证体系（EQUIS）认证，获得最高标准的五年期认证。理工学院10个本科专业均获得国际权威专业认证。专业老师在线权威答疑 zy.offercoming.com

Ⅱ 什么是临床医学医学专业认证

1、临床医学医学专业认证是依据国家颁发的本科医学教育标准，通过学校自评和外部专家考察评审，以确定是否符合或在多大程度上达到国家标准要求，同时帮助学校找出弱项或者差距，指出改进方向，保证临床医学专业人才培养质量。

2、临床学专业认证的范围为2012版教育部普通高校本科专业目录中编号为10020K的临床医学专业。

3、临床医学专业认证的原则：

（1）保证认证过程的独立性、客观性和公正性。

（2）确保认证标准的稳定性和认证程序的严肃性。

（3）尊重教育机构办学自主权和教育模式的多样性。

（4）重点考察临床医学专业教育目标、办学标准和质量保障体系的实现状况，确认呈报材料的有效性。

(2)本科专业认证标准扩展阅读：

医学临床专业认证的目的和意义：

（1）促进真正意义上“以学生为中心”观念的形成，保证受教育者的权益。

（2）进行全面客观地“诊断”，促进学校健康、持续发展。

（3）认真查找差距，为进一步推进医学教育改革奠定基础。

（4）促进我国医学教育建立起国际认可的、有中国特色的国内认证体系。

（5）通过专业认证，使得本专业人才培养质量保证体系符合国际互认的标准，为提升本专业的国际影响和竞争力奠定基础。

（6）通过专业认证，提升本专业毕业生的竞争力。在同等学历情况下，已取得专业认证资格的毕业生，在个人就业发展上占优势。

Ⅲ 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准发布了吗

据教育部网站消息，教育部日前发布《普通高等学校本科专业类教学质量回国家标准》，这是我答国高等教育领域首个教学质量国家标准，涵盖了普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类、587个专业，涉及全国高校56000多个专业点。

下一步，教育部将成立2018至2022年教育高等学校教学指导委员会，开展标准的宣传、解读、推广工作。标准发布后，各地、各相关行业部门要据此研究制定人才评价标准；各高校要修订人才培养方案，培养多样化、高质量人才。此外，教育部将把标准的实施与“一流本科、一流专业、一流人才”建设紧密结合，对各高校专业办学质量和水平进行监测认证，适时公布“成绩单”。

Ⅳ 专业认证是什么意思有什么好处

专业认证的作用和好处：
1、 可以指导高考学生和家长选报已通过认证回的专业答点；
2、 通过认证的专业可提高国内同行的竞争力，以招收更多优秀学生入学；
3、可以帮助高校专业点建立健全高效的学生培养目标达成的教学管理体系；
4、开展专业认证工作，有助于促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量。
。

Ⅳ 专业认证与本科教学评估有何异同

专业认证与本科教学评估有何异同

专业认证与本科教学评估不同：

（1）范围、专内家和结果不同：本科教学评估对容的是全校，专业认证只对专业；专家组成不同：本科教学评估专家来自教育系统，而专业认证专家来自教育和行业学会及产业界；结果表示不同：本科教学评估结果分优、良、中等，专业认证结果只分通过与不通过；

（2）专业认证是自下而上的，学校专业点完全是自愿申请，认证结果只分通过与不通过两种，通过中有3年与6年两种有效期。在通用标准中基本上都是定性指标，且以学校自身定位的要求和培养目标来衡量，是保证质量的基本要求。

（3）本科教学评估是自上而下的，学校必须被动接受评估，评估结果分等级。评估指标体系中有大量定量指标，对各类学校是一把尺子。评估后期，90％以上学校获得优秀，且争是多少个A ？

Ⅵ 全国工程教育专业认证是什么

工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互回认和工程师资格国际答互认的重要基础。是针对高等教育工程类专业开展的一种合格评价。

工程教育专业认证强调以学生学习为中心，但有别于学生是消费者的理念。把学生视作消费者或者是顾客，往往使学生更加关注“我得到了什么”，关注经济投入和学习投入后谋得的职位和薪酬的等价性，使学生的学习极富功利色彩，教育的价值和意义都面临挑战，高校人才培养工作也因此陷入两难境地，教师教学工作也越来越无所适从。

而工程教育专业认证所突出强调的学生学习成果，却是聚焦于学生“应该得到什么”。在各国工程教育认证标准中都明确列出毕业生的基本知识、能力和素质的要求。

拓展资料：

工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中"三分天下有其一"。截至2013年，我国普通高校工科毕业生数达到2876668人，本科工科在校生数达到4953334人，本科工科专业布点数达到15733个，总规模已位居世界第一。工程教育在国家工业化进程中，对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展，发挥了不可替代的作用。

Ⅶ 临床医学专业认证是啥

《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》认证，医学教育认证主要目的是促进专业改革，提高人才培养质量，促进医学院院校教育与毕业后教育和技术教育的衔接，希望通过认证来调控专业的招生规模，特别是医学类专业的招生规模，促进学校内部教育质量保障体系的建设和完善，通过认证促进与国际医学教育的衔接，建立起国际认可的、有中国特色的国内认证体系。
这跟我们国家的医师资格无关，我们学校是通过了

Ⅷ 中药学属于什么专业类别

中药学是一门普通高等学校本科专业，属中药学类专业，基本修业年限为四年，授予理学学士学位，学生主要学习中药学、药学、中医学等学科的基本理论与基本知识。
该专业主要培养德智体美全面发展，适应经济社会发展需要，具备中医药思维、中药学基础理论、基本知识、基本技能，具有中药品质评价、质量控制、中成药制备、中药制剂分析和中药研究开发等方面的基本能力、具有良好思想道德、职业素质、创新创业意识和社会服务能力、具有自主学习和终身学习的能力，能从事中药鉴定、炮制、药剂、临床合理用药、药品经营管理及中药研究与开发等方面的高素质应用型、复合型高级专门人才。[1][2]
中文名
中药学
外文名
Chinese Materia Medica
专业代码
100801
专业层次
本科
学科门类
医学
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培养目标

培养规格

课程体系

教学条件

培养模式

发展前景

开设院校
发展历程
20世纪30年代前后，随着中医药院校的建立，涌现出一批适应教学和临床应用的中药学讲义，如张山雷的《本草正义》、何廉臣的《实验药物学》、张锡纯的《药物讲义》等。
1956年起，多所中医学院相继建立。
1959年，中药学本科专业开始兴办[3] 。
20世纪70年代，国家正式设置本科中药学专业[4] 。
1998年，教育部修订的《普通高等学校本科专业目录》中，将中药学（100806）、中药检定（100807）、中药药理学（100808）、中药资源（100809）、中药制药（部分）（081213）、药用植物（部分）（090109）六个专业调整为中药学一个专业，代码是100802，可授医学或理学学士学位。[5]
2008年，当时开设中药学本科专业的院校有81所[6] 。
2012年，教育部印发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，中医学专业代码调整为100801，授予学位调整为理学学士学位。[7]
2013年，教育部高等学校中药学类教学指导委员会公布了《全国中药学本科专业认证标准（试行）》[8] 。
2015年12月，教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会制定了《本科中药学专业质量国家标准》[9] 。
培养目标
培养适应社会主义现代化建设和中医药事业发展需要，具备中药学基础理论、基本知识、基本技能，掌握一定的人文社会科学、自然科学知识，具有良好思想道德、职业素质、创新创业意识和社会服务能力，掌握相应的科学方法，具有自主学习和终身学习的能力，达到知识、能力、素质协调发展的毕业生。
毕业生还应具备中医药思维和中华传统文化知识，具有传承传统中药学理论与技术的能力，能够从事中药生产、检验及药学服务等方面工作，并在中药教育、研究、管理、流通、国际交流及文化传播等行业具备发展潜能[10] 。
培养规格
学制与学位
基本修业年限：四年
授予学位：理学学士或工学学士

Ⅸ 专业认证的内容

讲完了按照组成结构的分类，我们再来说按照内容做区分。

如果从内容角度看认证标准，我们可以根据工作领域来拆分标准，也就是我们常说的标准项，有些地方也把标准项叫一级指标。标准项我们可以这样理解，这是认证标准所界定的，对于一个专业考查的主要方面，比如学生、师资、支持条件等等。标准项针对不同领域，对具体工作做出了细致要求。

不同的认证对标准项的拆解是有许多不一致的地方的。即便是同一类认证，标准项的设置也往往不完全相同。举个例子。美国ABET-EAC认证、台湾IEET的EAC认证，以及我国大陆地区CEEAA认证，这三个认证机构都是针对本科层次工程教育开展专业认证，并且都属于《华盛顿协议》体系，但它们三个的标准项设置就并不相同。CEEAA一共设置了7个标准项，而美国ABET-EAC设置了8项、台湾IEET-EAC设置了9项。同一类认证的标准项都不一样，不同类别的专业认证差别更加明显。比如商科AACSB认证的标准条目，虽然叫做标准条目，但内容涵盖面大体等同于工程教育认证中的标准项，而这样的标准条目有15条之多。

你可能会好奇，那这么多标准项，有没有共同之处呢？答案是肯定的，而且大部分内容相似度还是很高的。从整体来看，各个不同的专业认证中的标准项，跟我国CEEAA工程教育认证标准项划分，在内容上都比较相似。如果观察一下规律，你会发现，学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件，这七项基本可以涵盖绝大多数认证标准中的主要标准或标准项内容。

比如美国的ABET-EAC认证标准中，刚才说了，一共8个标准项，前6项与我国大陆的CEEAA标准基本一致，第7、第8两项分别是教学设施和院校支持。你看，这两项组合起来和我们CEEAA标准中的支持条件是不是很类似？再比如，我们比对CEEAA工程教育认证标准和WFME临床医学认证标准会发现，CEEAA标准中的培养目标和毕业要求这两项，组合起来跟WFME标准中的宗旨及结果类似，而WFME标准中的教育资源和管理与行政两项组合起来，又跟CEEAA标准中的支持条件类似。而比对美国NLN护理专业认证标准结果也很相似。美国NLN护理专业认证认证标准一共5大方面，分别是1）专业成果，2）使命、管理和资源，3）师资团队，4）学生，以及5）课程和评估过程。是不是跟CEEAA的标准项也很像呢？所以啊，还是我刚才说的那个规律，学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件，这七大项，基本上可以描述专业认证的主要关注方面。

Ⅹ 国际商学院协会的协会认证

国际商学院协会(AACSB)教育认证制度之严、标准之高、冠居全球，世所公认。
AACSB致力于保持和提高全球工商管理教育的质量，它的规范与评价标准已成为全球管理教育的最高标准。这些标准主要包括以下六方面的内容：使命及目标、课程内容及评价、教师研究成果、学生、教育资源及责任、智力支持。该标准特别强调“使命”的重要性，并鼓励学校创办出自己的特色。对于教师研究成果的评价，更强调整体的贡献，并特别注重教材与教学的发展，投入资金对教师进行培训。在课程设置方面，大学本科学生在所修课时数量上保持弹性，并且放宽了硕士生是否选修信息管理系统以及商法课程的规定。在大学本科课程内容设置上有相当大的变化，政治学、社会学、法规、科技、人口学、企业伦理、写作与沟通等都被列为新增课程。文章主要对美国国际商学院质量认证委员会中的工商管理类专业的认证标准做详细阐述(见附录)。
要获得国际商学院协会(AACSB)认证资格的商学院必须具备以下条件：
根据不断调整的使命进行资源配置；
教师拥有先进的商业和管理知识；
提供高质量的教学和前沿的课程体系；
鼓励师生互动；培养的毕业生达到既定的学习目标。 AACSB主要对商学和会计学专业进行认证，其认证程序是个衔接有序的过程。AACSB的商学认证程序包括具备成员资格、预审、初审和保持认证资格四个审核阶段， 而会计学认证程序则包括获得商学认证资格、预审、初审和保持会计学认证资格四个审核阶段。美国国际商学院联合会认证过程通常要历时五年，在这个严格的认证过程之中，需要实施大量的启动性工作。
AACSB认证的具体过程和程序可分述为：
（1）申请机构必须取得美国大学国际商学院联合会的会员资格。
（2）资质认证一般由申请机构提出申请并提交一份完备的资格申请书，以便专家同行审查。待AACSB审查后，决定是否接受申请并对其进行资质认定。
（3）预审委员会（The Preaccreditation Committee）指派一名资深顾问，基于对资格申请书审阅的基础上，对其提供申请机构的相关情况，并确保该顾问是与申请机构无利害关系的第三方。
（4）顾问定期对申请机构进行访问，并协助学校解决在资格申请书中所涉及到的问题，督促其逐步达到认证标准。
（5）认证协调委员会（The Accreditation Coordinating Committee）审阅资格申请书，并针对预审委员会在审核资格申请中提出的有关问题进行修改。根据不同条件，初始认证可能延迟也可能提前。
（6）在顾问的协助下，申请机构准备并提交一份认证方案和战略性方案（认证方案只是战略性方案中的一部分）。
（7）初审委员会（The Initial Accredit-ation Committee）审核认证方案，并给予评判，如果审核不通过，初审委员会将提出修改建议，直至审核通过。
（8）初审委员会对战略性方案进行审核。
（9）申请机构形成一份年度报告书，对认证方案中尚未完成的任务进行陈述。年度报告书中还应阐述认证方案中的所有变更。
（10）在长达三年的时间里，顾问将继续与申请机构合作，直到认证方案允许实施。初审必须在五年内完成，认证方案才能得到初审委员会的认可。
（11）提前两年委任专家评议小组负责人并对认证方案的实施过程进行督导。
(12)在与专家评议小组合作的过程中，申请机构积极准备自评报告。
（13）请专家评议小组审阅自评报告。
（14）组织专家对申请机构进行实地考察，随后将考察报告包括专家审查意见送给申请机构和初审委员会，初审委员会将视情决定批准或暂缓认证资格。
最后将初审委员会意见呈送给董事会予以审批。
同时，AACSB又建立了“再认可”程序，即已经获得认证的学校，每隔五年仍必须以书面形式向AACSB申请是否能给与“再次认可”，以促进学校不断提高教育质量，增强自身竞争力。 AACSB代表了全球管理教育专业认证的最高水平，对我国的专业评估体系而言，其中很多成功经验值得我国学习和借鉴。
首先，AACSB制定了工商管理及会计专业的一般标准和准则，为申请认证的机构指明了方向；而中国的专业评估，至今还尚未形成一套行之有效的评估体系和准则，缺乏专业化、规范化的评价。
其次，AACSB认证是一种动态的过程性评估，认证是周期性进行的，并非一劳永逸，一般在五年后还要进行再次认可；而国内都采用同一标准衡量不同的高校，科学性、合理性方面存在欠缺，加之行政干预和人为因素的影响，很难达到促进专业发展和创新的目的。
再次，AACSB认证充分调动被认证学校或机构的主动性、积极性。一旦通过AACSB认证，对于商学院而言，具有非常实际的意义，说明该商学院达到了国际权威审核机构的审核标准，是值得信赖的，因此学校都自愿提出申请并接受认证。而中国目前的专业评估大部分是教育机构被动地接受政府部门评审，评估工作基本由政府部门负责，国家及其教育管理部门是评估的主体，民间机构和社会团体参与只是一种补充。
最后，AACSB代表相关商业领域的行业技术团体对工商管理类专业进行认证，其认证结果得到社会的认可，而不是教育系统的自我评价，而我国对教育机构的专业评估小组成员，大部分还是来自各被评估的教育机构，既扮演“裁判员”，又扮演“运动员”的角色，不利于发挥评估的沟通、导向和激励作用。
我们应该研究国外的成功做法，吸取美国的成功经验，制定科学、规范的评估标准和程序，并让中介机构积极参与到认证、评估的过程中，建立一支专业化的专家评估队伍，增加评估的透明度。建立内部评估与外部评估相结合的体系，从终结性评估逐步转移到过程性评估。随着国际交流与合作的加强，我国的工商管理专业也应积极争取国际认证，这样可以更好地进行国际交往与合作，同时还可以形成品牌优势，增强国际竞争力，从而更好地和国际接轨，培养出社会需要、企业肯定的管理人才和会计师。
该教育认证有商业认证(Business) 和会计认证(Accounting) 两种,MBA课程认证是商业认证的一个分支。 工商管理类认证标准
1.学校公布的任务综述或类似文件可以作为决策依据。任务综述源于董事会成员的各种观点。学校按一定周期讨论和修改任务综述。这些评论包括一些董事会成员发表的适当看法。
2.学校的任务综述适于高等院校的管理，并且相对于任何学校，任务都是一致的。任务中包括提高商业管理知识和实践能力的智力研究成果。
3.任务综述或文件陈述随着学生人数的增加，学校日益倾向于服务型。
4.学校具体阐释了一些行动措施。这些措施表明不断改进教育质量的决心。
5.学校财政政策允许提供适宜和有效的资源来实现学校的任务和行动措施。
6.学校提供商学学位的政策与学校的任务是相一致的。
7.学校的学术标准和实践传统用来培养高质量的毕业生。学术标准和实践传统与学校的任务是紧密一致的。
8.学校保持充足的师资力量为学生提供稳定、高水平的教学质量。
9.学校保持充足的师资力量为已提出的教育计划提供稳定的教育质量。教师资源的配套使用反映了学校的任务和计划。在所有计划方案、专业、重点学科及特定场所的学生都有机会接受优秀教师的指导。
10.教师要保持较高的知识水平和前沿的技术以完成学校任务。这样，才能确保学校能对教师个人业绩进行恰当的评估。
11.学校具有健全的法规和完善的沟通渠道来管理、支持教师把自己的职业生涯与学校的任务联系在一起。包括确定教学任务，知识水平期望值和工作量；提供各种设备和机制来支持教师实现学校给予他们的所有与任务相关的活动；提供科研方向、各种指导；承担前一周期任务的各项修改、提升和奖励程序；完善教师资源的各项计划。
12.商科学校的全体人员，包括教师团体、教师个人、管理者以及全体教职员工都应该承担以下责任：确保足够的时间让所有的教师和学生全身心投入到学习活动中；为学术成就设定高标准；评估教育效果和学生的综合成绩；教育指导过程中的创新。
13.单个教学人员，诚信面对学生和同事；以与时俱进的精神不断发展、充实自己的知识和教学方案；在学习过程中要活跃课堂气氛，增加互动；鼓励参与者团结互助、相互协同；不断促进学生对学习活动的反馈。
14.学生个人，诚实面对教师和其他学生；投入大量精力进行学习；勇于接受学习中各种困难的挑战；在学习上帮助其他同学；达到教师设定的标准。
15.课程管理：学校运用良好的法规、系统的方法来发展、监察、评估和修订课程目标，并提供课程设置方案来评定课程对学习的影响。课程管理意见来自所有支持者，包括教师、教职员工、管理层、学生、非商业科目的教师、毕业校友和为学校服务的商业团体等。
标准需要运用课程管理系统方法，而不需要安排任何详细、具体的课程。通常，课程管理方法将成为大学学位方案的内容，这些方案包括通用知识、技巧以及学习经验，如沟通能力、道德领悟和理性思考能力、分析能力、信息技术运用能力及对多元文化共存和差异的理解。
通常，课程管理方法包括从特殊管理知识与技巧中学习经验，如在团体和社会中的道德，法律责任、金融理论、分析、报告和市场，通过整合产品和商品、服务、信息的分配达到价值创新，在团体决策过程中，进行数据统计分析及增广其他的管理知识和能力。
16.学士或毕业生的水平：知识和技能。基于学校不同的任务和文化氛围，在毕业生的培养方案中，学生必须达到各学校制定的具体的学习目标、管理条例和知识水平。
17.学士或毕业生的培养方案必须提供充足的时间、覆盖面广泛的学科内容以及学生和教师之间的互动，以此保证达到学习目标。
18.工商管理类硕士学位的培养方案：知识和技能。硕士阶段更注重交叉学科的学习和综合知识的运用。
硕士培养方案中知识和能力的拓展包括：对相关学科经过概念上的理解，将知识用于新的学科领域的能力，运用创新思维解决问题的能力，在不可预测的条件下，预测和处理事情的能力。在硕士毕业生的培养方案中，学生必须具备广博的管理知识和技能。
19.硕士、学士或毕业生的培养方案必须提供充足的时间、覆盖面广泛的学科内容以及学生和教师之间的互动，以此保证达到学习目标。
20.博士学位：知识和技能。博士培养方案引导学生在专业性较强的学术领域进行科研活动。博士学位培养方案要求学生具备在专业学术范围内利用所学知识独立地进行研究的能力。通常，博士学位培养方案包括：在专业领域掌握前沿知识、培养更高的理论和实践研究技巧、在高校承担教学任务的准备（针对于希望进入教育领域的学生）、学位论文及其他论文撰写的能力、个人综合素质以及创新意识。