美國高校大學生的信息素養指標

㈠ 大學生信息素養標准要求大學生具有哪些能力

政治、思想、道德素質
政治思想道德素質，從根本上講，就是一個人的政治態度、思想道德水準和社會責任感，就是把自己的事業與祖國的前途、人類的文明、社會的進步融為一體的品格。在建立市場經濟過程中，擁有「祖國的利益高於一切」和「國家興亡、匹夫有責「的政治品格，顯得尤為重要。新世紀的人才首先要有實事求是、敢於堅持真理的精神。其次要具有良好的社會公德、職業道德，從更高層次上要求，則應牢固樹立全心全意為人民服務的意識。政治、思想、道德素質是人生發展的原動力，是高素質人才的基本點。
高等學校是科學、文化、知識的創造基地，也是科學、文化、知識的傳播場所。創造和傳播科學、文化知識的高等學校肩負著培養莘莘學子的任務，其主要的任務也是在於提高受教育者的科學、文化知識水平及素質。科學的問題是嚴肅的問題，來不得半點的虛偽。嚴肅認真、一絲不苟、孜孜以求，這才是科學素質的體現。中華文化源遠流長，世界文化博大精深，一個具有良好文化素質的專門人才，不管是學什麼專業的，必須具有良好的知識結構，深厚的文化底蘊，高雅的文化氣質。有的學者認為，知識是一種資本，是發展經濟的生產要素中最重要的組成部分。這就是說知識素質在知識經濟時代具有極端重要性。

㈡ 國內外信息素養的能力標准有哪些

ACRL標准。美國的大學與圖書館協會(AC-RL)在2000年頒布的美國高校信息素質能力指標體系，共包括5個一級指標，22個二級指標和86個項具體的三級指標構成。

ANZIIL標准。澳大利亞與紐西蘭的高校信息素質聯合工作組(ANZIIL)在2004年頒布的澳大利亞與紐西蘭高校信息素質能力指標體系，它由6個一級指標，19個二級指標和67個三級指標組成。

SCONUL標准。英國的國家與大學圖書館標准協會(SCONUL)在1998年提出的信息素質能力模式，該模式在名稱上不是指標體系，但實際上是一個高校信息素質能力的指標體系，由7個一級指標和17個二級指標組成。

主要內容包括：

嵌入中科院研究生學位論文研究過程的信息素養現狀調查研究、創新的ADAI研究生信息素質教學模式的設計與實施、基於信息共享空間的大學信息素養教育、大學生媒介素養與高校圖書館服務功能拓展、大學生信息素質課程「三層次」設計—高校圖書館組織教學探討。

基於現象圖式學的發散性信息素養課程教學模式探索、素質提升閱讀水平閱讀促進素質提高—從高校大學生課外閱讀調查談起、從視覺文化素養談高校圖書館的視聽服務等。

㈢ 國際上最有影響力的信息素養的評估標准主要論述了哪幾個一級指標

國外的信息素養標准很多，其中以美國ACRL標准、澳大利亞與紐西蘭ANZIIL標准以及英國SCONUL標准最為著名。
(1)ACRL標准。美國的大學與圖書館協會(AC-RL)在2000年頒布的美國高校信息素質能力指標體系，共包括5個一級指標，22個二級指標和86個項具體的三級指標構成。 (2)ANZIIL標准。澳大利亞與紐西蘭的高校信息素質聯合工作組(ANZIIL)在2004年頒布的澳大利亞與紐西蘭高校信息素質能力指標體系，它由6個一級指標，19個二級指標和67個三級指標組成。
(3)SCONUL標准。英國的國家與大學圖書館標准協會(SCONUL)在1998年提出的信息素質能力模式，該模式在名稱上不是指標體系，但實際上是一個高校信息素質能力的指標體系，由7個一級指標和17個二級指標組成。

㈣ 怎樣提高大學生的信息素養

數學核心素養一般來說是指學生能把所學知識進行轉換，從數學角度，通過縝密的邏輯思維，科學的判斷方法解決問題的意識和能力。從專業層次來說，數學核心素養指的是學習者在解決相關問題的時候，能通過數學背景和本質素養，運用正確、規范的數學語言表達自身的數學思想素養。解決問題的時候，態度明確、觀點科學、思維清晰，既能運用數學定律，又能結合新思想、新概念的數學素養，面對現實中各種問題，能夠有條有理地進行簡化和量化，從數學思維出發，從事物各個角度尋找解決問題方法的素養。

㈤ 美國高等教育信息素養能力標准 在中國是否可行

美國高等教育信息素養能力標准在中國是可行的。

我國大學生的信息素養問題

1、信息的獲取。

高等教育要求大學生具有自己能獲取所需要的信息的能力，面對這種情況，很多大學生，尤其是剛上大學的學生，總感覺束手無策。在面對網路時，總是找不到自己需要的信息，或者在看參考資料時，不能找出自己所需要的重點，在讓一些學生上網查詢「信息化教學模式的類型及其特點」時，很多學生可能完成的就不夠好。比如，只知道關健詞的查詢或是只用了主題目錄查詢，並沒有想到電子期刊，或是柑近關鍵詞的搜尋。當然，還存在的問題，就是對所查詢的資料，不會歸類。

2、信息的利用。

「具有信息素養能力的學生能評判性地評價信息及其來源，並能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價系統結合起來，以達到解決問題的目的」，這是美國的信息素養能力標准，相比較而言，在我國，問題的存在還是更為嚴重的。

3、信息的評價。

學生通過評價可以很明了的知道問腸是否解決，目的是否達到。可以通過回答諸如「信息問題是否得到了解決?」氣，「信息要求是否得到了滿足?」，「是否做出了決定?」，「情況是否得到了改善?「，「最終的結果是否滿足了當初的需要?」之類的問題確定實施問題解決過程的效果和效率.。也是在讓教育技術學一年級的學生上網查查詢「信息化教學模式的類型及其持點」這個教學實踐中發現很多學生查完了就完了，也役有很好的考慮某一模式對教學的支持。可見一些新的教學模式的改革。

美國高等教育信息素養能力標准

1、具有信息素養能力的學生能決定所需要的偽息種類和程度。

（1）具有信息素養能力的學生能選定並連通所需要的信息。

（2）具有信息素養能力的學生能確認各種不同類型和格式的潛在的信息源

（3）具有信息素養能力的學生能考慮獲取所需要信息的成本和利益。。

（4）具有信息素養能力的學生能重新評價信息需要的特點和信息需要的擴充。

2、具有信息素養能力的學生能有效而又高效地獲取所需要的信息。

（1）具有信息素養能力的學生能選用最適當的探究方法或檢索系統獲取所需要的信息

（2）具有信息素養能力的學生能建構和完善有效的搜索策略。

（3）具有信息素養能力的學生能運用各種方法檢索在線信息或個人信息。

（4）具有信息素養能力的學生必要時能優化搜索策略。

（5）具有信息素養能力的學生能寫出摘要、記錄和管理信息及其來源。

3、具有信息素養能力的學生能評判性地評價信息及其來源，並能把所選出的信息與原有的知識背最和評價系統結合起來。

（1）具有信息素養能力的學生能從所收集的信息中，概括出中心思想。

（2）具有信息素養能力的學生能連通並能運用原始的標准來評價信息及其來源。

（3）具有信息素養能力的學生能綜述中心思想，並具有新的創新理念。

（4）具有信息素養能力的學生能對新舊知識對比，確認所增加的價值、矛盾性或其他別具一格的信息特點。

（5）具有信息素養能力的學生能判斷是否新的知識對個人價值觀體系的影響，並採取措施謀求和而不同。

（6）具有信息素養能力的學生能夠通過與他人或者某一領域的專家、實踐者對話，驗證對信息的理解和解讀。

（7）具有信息素養能力的學生能確定原始的咨詢應該如何修改。

4、具有信息素養能力的學生，無論是個體還是團體的一員，能有效地利用信息達到某一特定的目的。

（1）具有信息素養能力的學生能用新舊知識創造新的計劃、新的作品和表現形式。

（2）具有信息素養能力的學生能修改發展程序以滿足與作品或表現形式的需要。

（3）具有信息素養能力的學生能把作品或表現形式與他人有效地交流。

5、標准五具有信息素養能力的學生懂得有關信息技術的使用所產生的經擠、法律和杜會問題，並能在獲取和使用信意中遵守公德和法律。

（1）具有信息素養能力的學生懂得與信息和信息技術有關的道德、法律和社會經濟問題。

（2）具有信息素養能力的學生遵守法律、規章、團體制度和有關獲取和使用信息資源的禮貌規范和網路行文規范。

（3）具有信息素養能力的學生對能在交流作品或表現形式中使用的信息來源。

㈥ 如何查找美國高等教育信息素養能力標准

信息素養是一種基本能力：信息素養是一種對信息社會的適應能力。美國教育技術CEO 論壇2001年第4季度報告提出21世紀的能力素質，包括基本學習技能(指讀、寫、算)、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力

㈦ 如何培養大學生信息素養能力的看法摘要

在知識和信息的現代，知識信息生成、應用和陳舊的周期在以加速度的態勢急速縮短。大學生掌握著最為豐富的知識，有著最為靈活的頭腦，他們是現代化建設的主力軍。2013年全國信息素養教育研討會暨化工院校信息站第十八屆年會於10月17日—19日在南京工業大學舉行。在這場全世界空前強調信息素養的浪潮中，如何培養當代大學生的信息素養顯得急切而又重要。不僅僅如此，當前，由於現代教育學科、心理學科和信息技術學科的相互滲透，使教育的信息化進程加速，多媒體教學、網路教學、遠程教育等得到充分的發展，這不僅要求教師具備更高的信息素養，而且要求大學生能夠迅速地篩選和獲取信息，准確地鑒別信息，創造性地加工和處理信息。
1 信息素養（Information Literacy）的含義及標准
從1974年至今，信息素養在批判與反思中逐漸成熟，國內學者經過了幾十年的探討，雖然尚未出現權威定義，但對下面的定義基本上表示贊同：信息素養是個體在有目的地捕捉、選擇、儲存、加工利用信息的過程中所具備的一種復合品質，是個體對信息活動的態度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創新、傳播等多方面的綜合能力。
在信息素養四要素理論中，信息素養的4個要素構成一個不可分割的統一整體，相互融合、相互制約，缺一不可。
2 提高大學生信息素養的重要性
大學生信息素養的提高，是迎合時代發展的趨勢，是遠程學習、終身學習的基礎 在21世紀，隨著互聯網的飛速發展，各種信息革新的周期不斷變短。不得不承認，從小學到高中的教育中，應試成分佔有很大的比例；但是，在大學和更高一等的教育中，這種情況在慢慢發生改變，學習者慢慢地從被動地接受知識、同化知識、運用知識，逐漸變為積極主動地去尋求知識、增長知識。這個階段實際上就是對周圍各種信息的檢索、評價、管理、儲存和運用。這就需要大學生能夠因地制宜地發揮自己的信息能力。在國際教育委員會提出「終身學習」這一號召下，緊接著現代社會，各種開放大學、遠程教學的形勢下，更需要的是大學生有一種能力能夠融入這股潮流，並把這股潮流引導到一條更加規范化、科學化、合理化的道路上去。
現代信息社會迫使人們具有高效地獲取信息與處理信息的能力，因此，從素質教育的角度來講，信息素養的培養已成為提高學生綜合素質的一個重要方面。
有利於學生進行知識建構，提高學習能力 行為主義、認知主義、建構主義三大學習理論流派，對學習者的學習特點和學習過程各自提出了自己的理論，但是學習本身就是一個很復雜的過程，評價來源是學習者的學習績效。信息化社會中，學習者良好的信息素養可以降低獲取知識信息的盲目性，提高自學能力；能夠幫助建立知識結構框架，提高自己的理解能力和記憶能力；在實踐操作時，更容易把握研究的方向，減少失誤，提高隨機應變和創新能力。學習者良好的學習素養，可以反省自己學習過程中的優勢和劣勢、自己的學習偏好，在學習活動前准備充分的材料，以便在學習活動中再加工，以此提高自己的學習績效。
3 對大學生信息素養的培養可從社會、學校和個人三個方面進行
社會方面 信息素養是21世紀的主格調，現在國與國、人與人之間的競爭，不再是文斗、武鬥，更多的是信息的競爭。
現代社會每天的信息量遠遠超過地球人數。微博、維基、微信、QQ、飛信等社會性軟體的使用，更加加大了信息的傳播量、縮短了信息的更新周期。每個人都生活在信息中，不知不覺中成為信息的傳播者和產生者。這就需要相關的規范來制約行為。
世界各國都非常重視信息素養在國家戰略中的作用。我國雖然在此方面已經相當重視，但是還遠遠不夠，需要制定相關的實施和促進辦法，切實地融合到相關的教育標准和教育實踐過程中。
另外，在信息大爆炸的時代，信息的傳播需要一個度，需要社會提供一個健康、和諧的網路文化環境，一塊可供培育信息素養的土壤。所以應該加強網路方面的監控，凈化網路環境，使把人們連接起來的互聯網能夠井然有序。
學校方面
1）圖書館優化數字化建設和信息管理，促進信息輻射。中國高校的圖書館較傳統的「一庫三室」的閉架式服務格局，已經向數字化、智能化和網路化的方向發展，但是看到韓國採用「雲計算」計算機網路系統輔助教學的開展，幫助學生個性化學習後，深切感受到我國現階段數字化圖書館建設還有很大的發展空間。
應從圖書館這個不分專業、不分受眾的地點開始，努力建立完善的網路系統，進行從硬體基礎設施、信息資源到組織活動的全方位數字化建設，再慢慢輻射到整個校園，實現數字化校園建設。
2）提高學生的自主學習能力，根據學生特點開展相適應的信息素養教育。大學學習較高中學習有了更大的自主性，它更需要學生根據自己的學習特點、學習目標、技能掌握等方面來進行獨立學習。這就要求大學生有更高的信息素養和自主學習能力。
針對大學生每個階段學習情況的不同和階段學習的特點，適當、及時地對大學生進行信息素養的教育。對於剛入學的新生，真正的圖書館概念很模糊，最基本的搜索能力可能都沒有，所以可以對新學生進行最基本的入館教育和基本的信息搜索知識的講解，培養他們的信息搜索觀念和最基本的信息搜索能力。大二、大三的學生，處於專業學習的重要時期，可以進行信息搜索技巧和方法的培訓，比如藉助網頁搜索工具——全文搜索引擎和目錄搜索引擎，運用選擇信息檢索系統的正確指令，建構檢索策略（布爾邏輯運算符、搜索引擎代理、網際組織等），運用正確的條理化的研究協議，完善搜索等，加強文獻檢索課的學習和對學科知識的融合能力。 3）重視圖書館的館藏建設，優化圖書館的信息環境與人文環境。在高校中，圖書館是備受學生、教師青睞的地方。不論數字化圖書館建設如何完美，也永遠替代不了傳統圖書館的學習環境和學習氛圍。而且，高校的圖書館建設往往是學校人文建設最為重要的精神體現，它反映了大學的精神面貌。所以，在當代信息化發展中，各高校之間、高校各部門之間加強交流合作、資源共享，制定教育發展計劃等新的模式，為圖書館發展注入新的活力，有利於推動信息素質教育全面地、持續地、穩定地發展。
現在有許多網路調查軟體，因為現在知識、信息更新周期短，學校可以在校內網上進行網路問卷調查，更新各個年級的學生、教師職工等關注的書籍類別；及時更新圖書館館藏建設並及時給學生發布新書通告，及時建立書目、文摘、題錄等二次文獻資料庫，利用互聯網進行信息的自動化管理。
4）創建優雅的校園文化，營造良好的校園信息環境，激發學生探索信息的興趣。根據最新的調查顯示，在這個全球傳播的時代，報紙、雜志、廣播、電視、手機、網路，每時每刻無處不在，新聞與傳播正在不斷地影響和改變著人們的生活。
學生信息素養的提高，可分為硬體和軟體兩個方面。硬體的提高在於信息技術教育和信息技術的應用，軟體素質則與學生的信息環境息息相關。一個學校的文化環境，例如師生的學術氛圍、教學目標和環境等往往影響了一個學生的學習動機和動力。事實證明，優雅學府、積極向上、充滿活力的校園文化環境，不僅有利於對學生學習能力的提高，而且有利於學生信息道德的培養。
凈化網路環境，對學生課內課外進行信息道德教育。一方面，在加強德育管理工作，活躍校園文化的同時，完善校園網的管理體系，加強校園的網路建設，豐富校園網路的內容。另一方面，給學生建立信息能力展示平台，比如一些比賽、競賽之類，加強學生的競爭意識和認識自己不足的能力，提供努力向上的動力。
5）提高對高校信息技術教師的信息素養能力的要求和規范。學生的信息素質水平直接受到教師的信息素質水平的影響。教師除可以通過自己的重視和學習來提高自己的信息素養能力外，也可以藉助校內、校外的一些途徑進行加強。學校為這些從事信息素質教學的教師提供學習、進修的機會，目的在於提高教師的信息素質。另一方面，高校之間舉辦的研討會、專家講座、學術交流會等，也是給教師提供互相學習、交流經驗的機會。積極組織教師參與實訓基地建設，支持鼓勵教師參加各種職業技術培訓和技術競賽。
6）優化各種課程的教學，尊重學生的主體地位，教會學生學習，建立完善的課堂教學評價體系。信息技術課程在信息素養培養中起到了重要作用，但是學生信息素養的運用與體現卻不僅僅是在這一門課上。每個專業的學生的所有學習科目都離不開信息素養。教師應該清楚學生的學習能力，應該結合該學科的學習特點，合理地設置教學目標，運用恰當的教學策略，指導學生，安排學習過程，優化課堂教學環節，改變教學模式，提高教學效率。處於至高點的教師可以通過控制學習資源，精心組織資源提供給學生，幫助學生解決自主學習中遇到的問題，及時地給學生有效的學習反饋。
另外，大學對學生的培養能力和小學、初中、高中的培養目標實際上還是有差異的，應該結合大學生的學習特點和學習要求，設置符合該專業、該課程的教學評價系統，在增強學生的競爭意識的同時，最大限度地挖掘學生的學習潛力。
對於個人來說
1）不斷學習、勇於探索、勇於實踐、善於動腦，提高自己的信息素養。信息素養的核心在於終身學習，要通過不斷地學習，不斷地更新和創新自己的知識，並學會利用知識去創造財富，造福於社會。在學習的過程中，不可避免地會遇到很多問題和困難，這需要有一種勇於探索、勇於實踐、善於動腦的熱情和激情，相信方法總比困難多，學會搜集、利用信息，提高自己的信息素養。
2）學會利用社會和學校創造的信息環境，提高自己的信息素養。社會上開展的信息道德宣傳，高校的圖書館資源、信息技術課程、文獻檢索課等，為學習者盡可能搭了一個學習平台，這些信息資源開發的目的就是為了提高學習者的信息意識，培養和提高學習者的信息素養能力，鍛煉學習者解決具體問題的能力，推進專業素養的和新型學習方式的培養。作為學習者，應該珍惜利用這些機會，學習並學會利用學到的知識和技能，如計算機知識、網路搜索技巧，不負眾望地提高自己的信息素養。另外還需要注意，在相關的實踐過程中，要有信息道德，遵守法律和法規，注意信息安全，防止信息泄露。
3）學會利用現代化技術，自我進行信息素養教育。現代信息技術的發展，給了信息素養的培養有力的支撐，並發展成為一種重要的信息素養工具。因此，如果要做到有效的搜集、獲取、評價、選擇和利用信息，就需要一種了解、搜索、評價和利用信息的知識構架，並且學會藉助現代化信息技術，依靠完善調查方法，通過鑒別和推理來完成信息的獲取和利用。
4）學會反思，學會內省。美國大學與研究圖書館協會標准委員會評議通過的《高等教育信息素養能力標准》中包含5項標准和22項具體的執行指標，較全面地反映了信息素養的內涵要求。在這22項具體的執行指標中，詳細地論述了一個具有信息素養的學生所應該具有的能力和道德約束。信息素養是一個內在的轉化過程，學生可以參照這些具體的執行指標，檢驗自己熟練使用各種信息工具獲取信息的能力，基本的處理信息、生成信息和創造信息的能力，利用信息解決學習和生活中實際問題的能力。學生可以反省自身的信息素養情況，認識自己的不足和需要改進的地方，提高自己的信息素養能力。

㈧ 信息素養的標准

1998年，美國圖書館協會和教育傳播協會制定了學生學習的九大信息素養標准，概括了信息素養的具體內容。
標准一：具有信息素養的學生能夠有效地和高效地獲取信息。
標准二：具有信息素養的學生能夠熟練地和批判地評價信息。
標准三：具有信息素養的學生能夠有精確地、創造性地使用信息。
標准四：作為一個獨立學習者的學生具有信息素養，並能探求與個人興趣有關的信息。
標准五：作為一個獨立學習者的學生具有信息素養，並能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容。
標准六：作為一個獨立學習者的學生具有信息素養，並能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好。
標准七：對學習社區和社會有積極貢獻的學生具有信息素養，並能認識信息對民主化社會的重要性。
標准八：對學習社區和社會有積極貢獻的學生具有信息素養，並能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。
標准九：對學習社區和社會有積極貢獻的學生具有信息素養，並能積極參與小組的活動探求和創建信息。

㈨ 《美國信息素養能力標准》讀後感2000字以上

於其求文，不如學會寫讀後感，下面提供讀後感的基本寫作思路：

(1)簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，並為後文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個「簡」字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。

(2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為「觀點句」。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。「觀點句」在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好採用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。

(3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點（即中心論點）的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。

(4)圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀後感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善於聯系實際。這「實際」可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系、前後脫節。

以上四點是寫讀後感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善於靈活掌握。比如，「簡述原文」一般在「亮明觀點」前，但二者先後次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。