美國大學晉升教授論文評價

⑴ 我在美國讀一所前50的大學，一門期末課程的論文被教授認為是抄襲並且記為0分。我很後悔，同時也有疑問。

1、成績歸零不是最終懲罰，如果最終被認定抄襲，很大可能被退學。這件事專情會被記錄在屬案
2、這件事情如果最後真的判定為抄襲，會影響到你的簽證和未來就業。

現在就是你要准備聽證會，很仔細的解釋你論文到底有沒有抄襲。

⑵ 得知一名美國教授以及所在的大學,如何查詢該教授2010至今的論文發表數量,研究

關鍵你要看到那個資料庫去查詢了，一般是到EI數據內查詢，這是網容址：http://www.engineeringvillage.org/

⑶ 美國大學教師如何評職稱（大學系列一）

首先，NAU的老師分兩類，一類叫tenurefaculty, 是要評職稱的，Assistant Professor——Associate professor——full professor。另一類叫lecture，是主要聘請了來上課的，教職不那麼保險。而且沒有在教師議會上投票的權利，學位可以是碩士，不一定非博士不可。 前一類tenure faculty就要在職稱評定的軌道上（Tenuretrackline）一步一步前行。 那麼誰來給這些教師們評職稱呢？一共有6級： 第一級是系裡的P&T(promotionandtenure)，一般由系裡的full professor組成。每年這些人要開會給老師的學術表現進行評價，是無記名的； 第二級是系主任Chair，他在前一級的基礎上寫他的評價； 第三級是院里的P&T，由各個系裡出教授組成，象NAU的教育學院有8個教授組成這個P&T; 第四級是院長Dean，他在前一級的基礎山上寫他的評價； 第五級是Provost（教務長），他再進行評價。教務長的角色有點類似唱黑臉的，有時有人沒評到，找校長，校長可以把責任推到教務長身上 第六級是President（校長），他是最終評定者。 在這6級里，系裡的P&T一般對所要評職稱的老師比較熟悉，也在相同或相近的研究領域，所做的評價較為准確。其他的就主要是看教師的材料來判斷了。有趣的是，NAU雖然是一個以教學為主的大學，但是教師評職稱依然最看重科研，教學和社會服務就沒那麼重視。教師有時也頗有怨言，系主任有時也很為難，社會服務不做不行，有的科研突出的上課也不是那麼好。評價體系中research、service、teaching分別進行等級評定（有非常好、好、一般、不及格四個等級），三個項目的權重也不一樣。 很多時候評定職稱要看人的。有個教師，來到NAU後，與學校、院、都簽了協議，她也非常努力的工作，等到幾年後要評職稱了，卻發現當時簽協議的那些院長、系主任都換了，新的院長、系主任對她的成績不予承認，不給她評教授。這位老師直接到校長那裡申訴，好在校長支持她，最後她評到了。 教師每年都要填寫自己本年度的工作情況，那可比中國的年終總結還復雜，Gretchen的這些資料比一本牛津字典還厚。學校每年都要與教師簽訂下一年的協議，並不是說你每年都有可能被開除，而是每年的工資都不一樣。象副教授大約每年底薪是4萬5，上課、科研沒有額外的報酬，但是有一些其他的活動會有，象暑假上課呀，組織訪問學者呀什麼的，一樣一個報酬，另算。Gretchen就說4萬多對於她們家來說根本不夠（她一個人養活3口人），所以她申請了好幾樣掙外快的項目。 博士畢業生如果在大學教書，評個副教授還是不難，評教授就要科研很突出，在本領域很知名，那就比較難了。而且教授的收入要高出好多，之所以這么難評主要原因也是學校想節省開支吧。6年一個學術評定期，沒評上就接著再評，當然你也可以提前，並不是那麼固定。沒有退休年齡的規定，你自己想退休就退。由於資金問題，NAU想減少開支，今年給退休教師制定了比較優厚的報酬，今年打算退休的人就比較多。 沒有學術期刊級別的規定，判斷文章的學術水平就靠P&T的同行們自己把握了。據他們介紹說進入P&T的老師都是大家認為比較公正的老師，是教師投票選出來的，你要珍惜你的聲譽，就秉公判斷。但是他們自己也說，學術價值太難判斷，仁者見仁，有時也有分歧。 美國大學現在都實行Faculty 。。。」 系主任因為夾在教師和院、學校之間，又要幹活有得罪人，所以並不是人人都樂意當。Alan當過6年，說很累，沒有自己的時間了，下一屆就決不當了。 院長是校長任命的，校長是校董事會（BoardofRegent, Arizona）任命的。NAU是公立大學，所以沒有自己獨立的校董，而是由整個亞利桑那州的董事會來決定，私立大學有自己的獨立的校董，自主權更大。同樣，亞利桑那州的董事會也決定其他本州的公立大學的校長人選。有趣的是，州董事會的組成人員往往並不是學者，甚至不是有很好教育背景的人。所以，Gretchen覺得，選的校長好不好有時也真很難說。校長換了往往院長、系主任、教務長等跟著都要換。他們覺得這很好解釋，校長肯定要選支持自己執政思路的人，選自己人是應該的。

⑷ 國外高校評職稱時 如何評價申請者的論文

職稱評審的評審條件有：助理級:⑴大學本科畢業，從事專業技術工作一年以上。⑵大學專科畢業，從事專業技術工作二年以上。⑶中專畢業，從事專業技術工作三年以上。⑷高中畢業，從事專業技術工作七年以上。⑸初中以下學歷人員，從事專業技術工作十年以上，同時應具備員級職務。中級:⑴大學本科畢業，從事專業技術工作五年以上，擔任助理職務四年以上。⑵大學專科畢業，從事專業技術工作六年以上，擔任助理職務四年以上。⑶中專(高中)畢業，從事專業技術工作十年以上，擔任助理職務四年以上。⑷初中以下學歷人員須從事專業技術工作十五年以上，擔任助理職務四年以上。高級:⑴大學本科畢業，從事專業工作十年以上，擔任中級職務五年以上。⑵大學專科畢業，從事專業技術工作十五年以上，並擔任中級職務五年以上。⑶中專、高中畢業，從事專業技術工作二十年以上，並擔任中級職務五年以上。職稱評審是指已經經過初次職稱認定的專業技術人員，在經過一定工作年限後，在任職期內完成相應的繼續教育學時，申報中級職稱以上的人員須在專業期刊發表論文並且經過一些基本技能考試(如:稱職外語及計算機應用能力考試等)，向本專業的評審委員會評委提交評審材料，經過本專業的專業評委來確定其是否具備高一級職稱資格。職稱是專業技術人員的專業技術水平和能力的等級稱號。職稱是對專業技術人員(管理人員)的一種任職資格，它不是職務。是從事專業技術和管理崗位的人員達到一定專業年限、取得一定工作業績後，經過考評授予的資格。職稱也稱專業技術資格，是專業技術人員學術、技術水平的標志，代表著一個人的學識水平和工作實績，表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，同時也是對自身專業素質的一個被社會廣泛接受、認可的評價。對個人來說，職稱與工資福利掛鉤，同時也與職務升遷掛鉤，是求職的敲門磚，同時也是聘任專業技術職務的依據。對資質企業來說，職稱是企業開業，資質等級評定、資質升級、資質年審的必須條件。

⑸ 美國大學生的畢業論文也象中國這么令人頭疼嗎

我不了解所有美國大學生的情況，那麼只能就我所見來做回答：至少在加州大學系統里大部分的科系，沒聽說過有論文答辯這件事。美國的大學很注重平時成績，GPA（≈平均成績）是衡量一個學生學術水平的重要標准在UC系統里，大學期間需要完成120個學分才能畢業，並且專業的必修課必須都及格。這算是最低標准。雖然沒有論文答辯，不過每個學期的專業課常常要求學生期末寫一篇research paper。有些是真的要求學生以小組為單位進行簡單的research然後寫出論文，有些則不要求真實的research，只需要在假說的基礎上寫論文。另外，想申請研究所的學生在大四的時候往往會開始做honors thesis，也許可以算作畢業論文的對等物（但它又不是畢業必備的，只是一個加成，而且沒有答辯環節）。需要找到一個教授做faculty sponsor，敲定你的論文主題，然後花大四2個學期的時間來做研究+數據分析+寫論文。最後這個論文會由你的faculty sponsor以及另外一個評委來審批，決定要不要給你授予Honors。同樣的，給不給你honors稱號你都能畢業；有了honors稱號之後就是成績單上加了個東西，畢業典禮叫你名字的時候會加上一句「with Honors/ with Highest Honors"。當然，最重要的是honors thesis為進入研究所後開始研究提前做了准備；大學研究所在招生時也很看重本科生有沒有實際研究的經驗。

⑹ 評聘教授以論文字數而非學術水準論英雄嗎

教育論文可分為一般論文和特殊論文兩類，兩類論文有其不同特徵。但兩類論文的撰寫，實質上都是提出問題、分析(或陳述)問題、解決(或回答)問題的過程。據此，我們可以探討兩類論文共同的評價標准。對教育論文的評價，一般認為有五個評價標准。這五個評價標准有其特定的內涵，它們是評價一篇教育論文是否優良的基本依據。

關鍵詞：兩類論文；解決(或回答)問題；評價標准
怎樣寫好一篇論文常常與如何評價一篇論文有關，因為值得了論文的評價標准，實際上也就大致知道了寫好一篇論文的方向和要求。
一 教育論文可分為兩大類：一類是一般學術探討文章，另一類是特殊研究報告。兩類論文各具不同的特徵。
一般學術探討文章俗稱「議論文」，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結構靈活多變，它主要依據研究者已有的知識經驗積累和現成的文獻資料就可寫成，無須進行系統的專門的研究行動。我國教育期刊上發表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特徵，在內容上，注重觀點創新、理論深度和學術研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結構功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實證，重文獻注釋輕圖表統計，重理論推理輕實踐檢驗。
特殊研究報告大多是實證性研究論文，這類教育論文包括教育實驗報告、調查報告、經驗總結報告、行動研究報告、觀察研究報告、個案研究報告等。之所以稱為「特殊論文」，是因為這些研究報告的文體有其獨特的結構模式。例如，實驗研究報告的結構模式為：①報告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實驗的結果；③討論與結論；⑥參考資料。一般而言，實證性研究的文體結構嚴謹，表述規范，格式相對固定，具有「應用文」文體的某些要求，在大多數情況下，研究者需經歷一定的研究行動或研究實踐才能完成。這類論文以檢驗假設、證實理論判斷，或獲得經驗體會為主要特徵。在行文上，一般先陳述研究背景、研究價值、研究目的或假設，有關變數、研究過程和方法，然後，重點陳述研究結果，並對所得到的結果進行分析討論，指出新發現的情況和問題，最後，針對所得的研究結果，回答對理論假設的檢驗情況和是否達到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進一步探討的問題和建議。必須注意的是，對研究問題、變數、過程與方法的陳述，要清晰、准確，簡明扼要；對研究結果的描述和解釋要客觀、平實，條理清楚；討論問題應以客觀事實為依據，採用科學的語體，恰如其分地闡析和評價；作結論應全面歸納、高度概括。
雖然上述兩類論文的特徵有異，但由於教育研究過程實質上都是提出問題、陳述問題或分析問題、解決問題或回答問題的過程，兩類論文的撰寫大致按此過程展開，因此兩類論文的評價標准也有共性。

二 1974年出版的《美國心理學會出版手冊》(第二版)規定了心理學研究論文的格式和寫作方式。這一手冊已成為心理學雜志發表論文報告的標准。據有關研究，心理學論文與研究報告的評價有如下8條標准：
1具有一個或多個具有理論意義的新結果；2研究結果具有重要的實際意義和可應用性；3論文構思新異，或者以新方式說明老問題；4研究結果的解釋明確合理；5論文以簡明方式綜合了新的研究數據；6論文指出了先前所持的某種理論觀點的問題或局限；7研究有明確的研究圖式、思路或者實驗(或實踐)操作；8所報告的結果或理論具有普遍性。
這八條標准中，突出了對研究結果的評價標准(見第1、2、4、8條)，注重論文的創新性(見第1、3、5、6條)以及應用性和推廣性(見第2、8條)，此外，還重視論文的思路、價值、以往研究探討、研究方法、數據資料、結果的解釋等問題的評價。《美國心理學會手冊》建議，在第一稿寫好後，應讓與自己意見不同的人來閱讀和評價，而不應只讓「朋友」來評定，這樣才會更容易發現問題或錯誤。文章還要注意書寫整潔和段落分明，這樣會使論文閱讀效果更好。
根據美國心理學會對論文和研究報告的規定和要求，一篇優良的心理學論文或研究報告，大致應回答五個基本問題：
1你研究什麼問題?2你為什麼要研究這個課題?3你用什麼方法去研究?4你的研究有什麼創新?5你如何解釋發現的問題?
我們認為，如果將這五條評價標准賦予不同的內涵(即賦予教育論文評價方面的具體要求)，那麼，這五條標准也可作為評價一篇教育論文的標准。達五條標准以「問題」為出發點和歸結，以逐步回答問題為主線，體現了一般的教育論文和特殊的教育研究報告所共同具備的「提出問題——分析問題——解決或回答問題」這一基本研究過程。作者試圖根據教育研究的情況，對上述五個評價標準的內涵作進一步闡釋。
(一)你研究什麼問題
研究以問題為誘因和起點，評價一篇教育論文的優劣，首先要判斷研究者對研究問題的陳述是否明晰和具體。有經驗的研究者，一般根據研究課題的內涵和課題領域的實際，去確定具體的研究問題和內容，進而確定論文的體系結構。一篇論文要探討的具體問題以3至6個為宜，對每一個研究問題都要明確研究什麼內容。要判斷這些問題中哪些問題別人已經解決了、哪些是人們尚未解決且亟待解決的問題、這些問題是否具有「探討性」、是否需要我們花時間和精力去研究。研究問題的提出，角度要新，要有深度、有啟發性，有進一步思考和探索的價值。還要清晰認識問題的重點、關鍵和難點，明確解決問題的突破口。每個研究問題的組合和排序，要顯示一定的邏輯結構和理論框架，應具備完整性和嚴密性。
(二)你為什麼要研究這個課題
評價一篇教育論文的質量時，還要看論文選題的背景、意義和價值。選題的水平，主要表現在課題的社會實踐意義和理論建樹價值。要判斷該課題的研究成果，對人類社會發展、學科建設，對個體的生活、工作和學習可能產生的貢獻。作為評價者，主要是通過通讀全文後的反思，綜合分析研究成果的作用和價值，來判斷作者研究這個課題的必要性。
(三)你用什麼方法去研究
在特殊研究報告中，通過分析研究方法的適宜性、科學性和規范性，可判斷所獲得的研究結果是否可靠，因此要重視研究方法的評價。在教育調查論文和教育實驗報告中常常用專門一部分或一段文字敘述所使用的研究方法及其運用過程，目的是讓讀者分析和判斷該課題所使用的研究方法的適合性和科學性，從而判斷所獲得的研究結果是否可靠，進而考慮是否接受研究者所得出的研究結論。
在許多學術論文中，雖然沒有對研究方法進行專門的闡述，但常常關注論文的研究視角和思路，這也屬研究方法問題。在學術研究中，有時探討問題的視角和切入點往往決定一篇論文的成敗。只有思維方法正確，才能把研究問題引入討論和深化。思維方法獨特，還可以導致問題創新。
(四)你的研究有什麼創新
論文的創新性是評價一篇論文水平高低的核心和重點。在實證研究中的新發現和新見解，在思辨研究中的新論點和獨到的分析，甚至所用的研究方法和新的研究思路，均可視為論文的創新性。評價論文的創新性可有如下幾種方法。
1根據論文中的文獻述評。探討以往有關文獻，可發現該課題的研究基礎和新起點，從而判斷研究的突破口和創新點，區別哪些內容是已有的研究成果、哪些內容是創新成果、哪些內容是在別人研究基礎上進一步的完善和深化的成果。
2根據研究結果。在特殊研究報告中，研究結果往往包含研究者的新發現，研究結果越豐富，研究者的新發現可能就多。重要發現會使人眼前一亮。一般學術論文，則要根據作者的理論觀點去判斷其創新性。
3根據論文中的明確表述，結合評價者的知識經驗。通過論文中「摘要」、「分析」和「結論」等判斷論文的新觀點、新見解和新結論，在行文中常用「我們認為……」、「我們的結論是……」等字樣。但必須指出，有的論文作者自認為是他們的新觀點和獨到見解，但實際上並不是什麼新東西。因此，需對課題領域有較深入的了解和研究，並結合評價者的知識經驗才能作出正確的判斷。
(五)你如何解釋發現的問題
對特殊研究報告的評價，評價的重點是論文是否對研究結果進行了深入的分析和討論，在分析討論研究結果時，是否結合研究者所掌握的有關情況，拓寬研究視野，是否對檢驗假設的情況能作恰當的解釋，對新情況新問題作出合適的說明。
對一般學術論文的評價，主要看分析問題是否有深度，對現象的描述是否准確，對事件的評價是否恰如其分，對觀點的論述是否注意理論聯系實際等。無論何種教育論文，都要求觀點鮮明、正確，有說服力；解釋或論述具有邏輯性、條理性、層次性和完整性。
總之，評價一篇教育論文一般應從問題陳述、選題意義、研究方法、研究創新、分析深度、文章的結構和文字表達等方面去評價。重點是看研究課題的價值和研究者是否正確地解決了研究問題，或解決問題過程是否包含著創造性，是否達到研究目的。

⑺ 美國終身教授怎樣評它的資格是什麼

具體的不清楚哦，我舅舅是計算機領域的終身教授，是布法羅州立大學的。他在Nature這類國際性科技期刊上發表了十幾篇文章，在美國計算機中心特邀工作過，在耶魯大學畢業，及耶魯大學碩士，博士和博士後。估計在國際核心上發表一些文章是最主要的。只是學校的專門審查資格的委員會是肯定不夠的。那隻是碩士博士學位要做的。總之基本上那種天才是我們無法看齊的。。。資格就是在美國通用，可以默認為各個大學的終身教授，他們會聘請去講課，付非常高的報酬，收入在100萬美元左右。可能政府還會付很多津貼。
看看那個鏈接吧，在Nature上發論文的要求。很難但很重要。

⑻ 美國大學終身教授意味著什麼

美國大學的教授主要分為三種——助理教授、副教授和正教授。年輕人想進入大學的教授系列，一般不僅要首先有博士學位，而且許多人還要做過若干年的博士後研究，這樣才有望被聘為助理教授。擔任助理教授大約5年後，經過嚴格評審，晉升為副教授。擔任副教授5年左右，再經過嚴格評審，晉升為正教授。評副教授不算很難，但評教授就很難了，因為不但要科研成績很突出，而且還要在本領域很知名。著名教授退休後，可以繼續保留教授頭銜，稱為榮譽退休教授。

在中國，院士和人文社科領域的資深教授都是終身榮譽，與美國一些院校里的 「終身教授」頗為相似。目前，中國在醞釀院士退休、退出制度，以優化學科布局，提高中青年人才比例。目前，美國也鼓勵老年終身教職的教授退休，並且校方已經開始減少對教授提供終身教職資格，而是以助理教授職稱來保持職務的流動性和靈活性。

⑼ 美國大學教授每年發表多少篇論文

科學院神經所已經在所有頂尖雜志有多篇論文:《細胞》(饒毅、張旭實驗 室各一篇)、《科學》(郭愛克實驗室兩篇、何仕剛一篇)、《自然》(袁曉兵 實驗室)。多篇《自然神經科學》(分別是蒲慕明、周專、段樹民、魯白實驗 室)、《自然細胞生物學》(分別來自蒲慕明、袁小兵、段樹民)、《神經元》 (分別來自蒲慕明、張旭、李朝議、周專、段樹民)，其中郭愛克已經因為前幾 年第一篇《科學》當選院士，周專和段樹明今年院士入圍。 緊追神經所的是科學院生物物理所:《細胞》(饒子和)、《自然》(常文 瑞)、《科學》(唐世明、陳霖各一篇)，陳霖因此當選院士，常文瑞今年院士 入圍。 清華:《細胞》(饒子和)、《科學》(孟安明，今年院士入圍)，清華的 饒子和前兩年因為發過多篇PNAS、 JBC當選院士。 復旦大學:《科學》、《自然》各一篇(金力，今年院士入圍) 科學院基因組所:《科學》兩篇、《自然》一篇(楊煥明，今年院士入圍) 科學院上海國家基因研究中心:《自然》(韓斌，今年院士入圍)、《科學》 (趙國屏，今年院士入圍)各一篇 科學院上海生化細胞所:《科學》一篇(張永蓮，已經因此當選院士) 上海交通大學:《自然遺傳學》(賀林，今年院士入圍) 協和醫科大學:《自然遺傳學》(沈岩，已經當選院士) 第二軍醫大學:《自然免疫學》(曹雪濤) 個人發表兩篇以上的人: 蒲慕明在中國自己的實驗室發表頂尖論文是個人最多(至少五、六篇)，這 些都不包括他在UC Berkeley的論文 基因組所楊煥明發兩篇《科學》、一篇《自然》 神經所郭愛克研究員發兩篇《科學》 復旦大學金力發《科學》、《自然》各一篇 神經所張旭發《細胞》、《神經元》、PNAS各一篇 神經所周專發《自然神經科學》、《神經元》、PNAS各一篇 唐世明在神經所以博士後身份發一篇《科學》、在生物物理所以研究員身份 發一篇《科學》 科學院上海健康科學中心孔祥銀發《自然遺傳學》兩篇 學生裡面兩次以上在頂尖雜志做第一作者兩人:神經所張成(周專的學生) 發《自然神經科學》和《神經元》各一篇，神經所蔣輝(饒毅的學生)發一篇 《細胞》原始論文、一篇《自然神經科學》評論 在同一個研究所有兩個以上獨立實驗室發表多篇頂尖論文的目前只有神經所 一個，其它單位有一個實驗室發表過多篇的(如基因組所、復旦、生物物理所)， 但是沒有多個實驗室能夠發表多篇 以上有三篇是同學們在BBS上宣布正式接受的論文，雜志還沒有出來的，其 它是都發表了的。正式待發表的三篇:神經所郭愛克的第二篇《科學》、清華/ 生物物理所饒子和的《細胞》、神經所張旭的《細胞》。