大學音樂專業實踐報告

Ⅰ 怎樣寫實踐報告，我是一名高中生，學音樂的，麻煩幫下忙！不要太長，800字就夠了

音樂創作課實踐及研究報告

內 容 摘 要
一、 問題的提出
如何有效地完成教學任務，並把音樂創作活動付諸於教學實踐，是音樂教學的新課題。
二、 音樂創作課的教學措施
1、放開討論；
2、放開質疑；
3、放開評論；
三、 教學實踐及研究過程
把創作運用到歌唱、教學、節奏訓練、綜合訓練等，可以使受教育者在創新能力方面得到訓練，培養和提高。
四、 結論
五、 反思
注重學生感受美，創造美，鑒賞美的能力，培養學生用藝術的方式表現和交流情感，獲得創造、表現、合作和交流能力，培養學生對知識的組合、運用、創新的能力。

參考文獻
1、 《音樂課程標准》
2、 《中小學音樂教育》

音樂創作課實踐及研究報告
一、 問題的提出
新課程貫徹「以人為本」的思想，要求培養「創新型」的人才，這就要求在課堂上教師充分關注學生，關注學生的需要，關注學生的發展，使他們的個性得到完全自由地發展，充分發掘學生的創造潛能。如何有效地完成教學任務，並把音樂創作活動付諸於教學實踐，是音樂教學的一個新課題，也是實踐《音樂課程標准》的一個重點和難點。
結合小學生的認知規律和身心發展特點，構想在音樂課中應該根據不同的教學內容，創設情景，選擇不同的教學方法，給學生創作自主學習的氛圍和機會。充分調動學生的學習熱情，發揮其主體性，培養學生求異思維和發散思維，培養學生的創新能力，並就「音樂創作課」課型的教學思路，教學措施，教學方法及實踐研究中作了一些初步探討，以引發對《音樂課程標准》更廣泛更深入的學習和理解。
二、 音樂創作課的教學措施
1、放開討論：提倡多向互動，提倡思想「亮相」。通過師生多感官全方位參與，處進認知和情感的交流和相互激活，利於學生學習主體的自由發展。
2、放開質疑：實現學生思維自由，必然滲透諸多質疑。學生的質疑往往不局限教師視野，教師放開讓學生由記憶到自願去探索，有機械接受「唯書唯師」，到敢於向書本，老師挑戰，這必須是一個創新意識在強化，創新精神在升華，創新能力在孕育和培植的過程。寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，破除「師道尊嚴」，是學生質疑的教育環境。
3、放開評價：創作性的發揮必須導致學習結果的多樣性，豐富性。在音樂創作課中，教師要啟發學生創造性地進行藝術表現，不要用標准答案去束縛學生。同一個練習，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種處理辦法；同一首樂曲，可能有多種理解。應重視音樂創作實踐的過程，注重培養和鼓勵學生的創造精神。
三、教學實踐及研究過程：
音樂創作課的課堂結構及教學思

Ⅱ 音樂系大學生演出暑期社會實踐調研報告

大學生暑假社會實踐調查報告暑期清遠陽山行 通過重重關卡,我有幸成為了仲愷農業技術學院農村未成年人思想建設實踐服務團的隊員,到清遠市陽山縣七拱鎮通儒中學參加暑期社會實踐活動。 在這短短的兩個星期中,我學會了許多東西,這些將是我今後人生道路上一筆珍貴的財富。 7月31日清晨,我們22名隊員告別了仲園,登上前往清遠的汽車。汽車一行駛進清遠的區域,道路兩邊就出現重巒疊嶂的高山,煙霧彌漫。望著山間的一座座小屋,我的心不由得為之一振「兩個星期的時間,我能夠為山區的孩子們帶去些什麼呢?」…… 中午,我們到達了目的地,接著大家都忙於清理宿舍,適應環境。通儒中學給我的第一印象很好,特別是這里的空氣,總請支持原創支持網散發出泥土的氣息。雖然我也是生活在農村的,但初次清遠,但我總感到有一種與眾不同的感覺,內心也總有一種莫名的感動。 當晚,隊長組織召開了這次陽山行的「動員大會」,再次明確了我們這次來的目的,我們給予學生的不僅是知識,而且更重要的是要通過我們的不懈努力,能夠在思想上引導學生,幫助他們確立不懈奮斗的人生信念。 這兩個星期的點點滴滴,在不斷的工作和學習中,我的工作能力有了進一步的提高,另外在處理人際關系方面,我也有了明顯的進步,能夠做到盡善盡美。 我們這些剛剛到來的青年志願者對於學生們來說,可能既是陌生又是好奇的……所以和學生們盡快熟悉是我剛開始工作的關鍵。當我第一次走上講台自我介紹的時候,內心既激動又緊張,但當我看到台下學生們那渴望的眼神時,我的心反而更加鎮定起來,「他們需要我,我更應該好好表現自己」我暗暗為自己打氣,經過一番精彩的演講之後,班會課在我們兩個助班積極帶動下以熱烈的氣氛結束了。 經過班會課和夜修課的磨合,我和學生們有了一定的認識,我要帶給他們盡可能多的計算機知識,第一節計算機課也顯得尤為重要。除認真備好課之外,我事先對班裡同學對計算機知識的了解程度做了調查,有針對性地進行教學;課堂上盡量活躍氣氛,採用師生互動的形式,激勵學生們敢於去思考問題;計算機文化基礎理論是一門比較枯燥的課,我要求自己上課要盡量能夠風趣生動,引用一些有關電腦知識的有趣的事例,讓學生們更容易接受。 對於自己在學校中的定位問題,我認為應該是學生與老師的雙重身份,我們這次來到學校開展實踐活動,進行輔助性的教學活動,主體仍然是這里的老師,他們在學歷方面有可能比我們略低一點,但他們畢竟在教育戰線上拼殺了好些年,在教學方面或多或少會有比我們更好的一些經驗。在他們的面前,我們仍然是學生,他們仍有許多值得我們學習的地方,應該虛心地向他們請教,做到不恥下問。在學生面前,我們應該是為人師表,在學生的心目中,我們有可能就是「純潔與光輝」的形象,是他們的榜樣,在教學過程中,為人處事,行為舉止,都應該以一名人民教師來嚴格要求自己,做到盡善盡美。 祥見 http://www.fw99.cn/Zjbg/Sjbg/55002.html

Ⅲ 有關音樂方面的實踐報告

音樂創作課實踐及研究報告

內 容 摘 要
一、 問題的提出
如何有效地完成教學任務，並把音樂創作活動付諸於教學實踐，是音樂教學的新課題。
二、 音樂創作課的教學措施
1、放開討論；
2、放開質疑；
3、放開評論；
三、 教學實踐及研究過程
把創作運用到歌唱、教學、節奏訓練、綜合訓練等，可以使受教育者在創新能力方面得到訓練，培養和提高。
四、 結論
五、 反思
注重學生感受美，創造美，鑒賞美的能力，培養學生用藝術的方式表現和交流情感，獲得創造、表現、合作和交流能力，培養學生對知識的組合、運用、創新的能力。

參考文獻
1、 《音樂課程標准》
2、 《中小學音樂教育》

音樂創作課實踐及研究報告
一、 問題的提出
新課程貫徹「以人為本」的思想，要求培養「創新型」的人才，這就要求在課堂上教師充分關注學生，關注學生的需要，關注學生的發展，使他們的個性得到完全自由地發展，充分發掘學生的創造潛能。如何有效地完成教學任務，並把音樂創作活動付諸於教學實踐，是音樂教學的一個新課題，也是實踐《音樂課程標准》的一個重點和難點。
結合小學生的認知規律和身心發展特點，構想在音樂課中應該根據不同的教學內容，創設情景，選擇不同的教學方法，給學生創作自主學習的氛圍和機會。充分調動學生的學習熱情，發揮其主體性，培養學生求異思維和發散思維，培養學生的創新能力，並就「音樂創作課」課型的教學思路，教學措施，教學方法及實踐研究中作了一些初步探討，以引發對《音樂課程標准》更廣泛更深入的學習和理解。
二、 音樂創作課的教學措施
1、放開討論：提倡多向互動，提倡思想「亮相」。通過師生多感官全方位參與，處進認知和情感的交流和相互激活，利於學生學習主體的自由發展。
2、放開質疑：實現學生思維自由，必然滲透諸多質疑。學生的質疑往往不局限教師視野，教師放開讓學生由記憶到自願去探索，有機械接受「唯書唯師」，到敢於向書本，老師挑戰，這必須是一個創新意識在強化，創新精神在升華，創新能力在孕育和培植的過程。寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，破除「師道尊嚴」，是學生質疑的教育環境。
3、放開評價：創作性的發揮必須導致學習結果的多樣性，豐富性。在音樂創作課中，教師要啟發學生創造性地進行藝術表現，不要用標准答案去束縛學生。同一個練習，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種處理辦法；同一首樂曲，可能有多種理解。應重視音樂創作實踐的過程，注重培養和鼓勵學生的創造精神。
三、教學實踐及研究過程：
音樂創作課的課堂結構及教學思

Ⅳ 大學音樂系的社會實踐報告怎麼寫跪求！！！

學位論文學術不端行為檢測系統
研製介紹與使用方法

第一章 系統簡介
1.1 系統概述
學位論文學術不端行為檢測系統（簡稱「TMLC」）以《中國學術文獻網路出版總庫》為全文比對資料庫，實現了對抄襲與剽竊、偽造、篡改等學術不端行為的快速檢測，可供用戶檢測學位論文，並支持用戶自建比對庫。其系統示意圖所示。

1.2 系統技術路線介紹
TMLC 採用CNKI 自主研發的自適應多階指紋（AMLFP）特徵檢測技術，具有檢測速度快，准確率，召回率較高，抗干擾性強等特徵。
支持篇章、段落、句子各層級檢測；
支持文獻改寫，多篇文獻組合等各種文獻變形檢測；
支持研究生學位論文、圖書專著等超長文獻的學術不端檢測。

CNKI自適應多階指紋技術原理如圖2所示：

圖2 CNKI自適應多階指紋技術原理圖

對任意一篇需要檢測的文獻，系統首先對其進行分層處理，按照篇章、段落、句子等層級分別創建指紋，而比對資源庫中的比對文獻，也採取同樣技術創建指紋索引。這樣的分層多階指紋結構，不僅可以滿足我們對超長文獻的快速檢測，而且，因為我們的最小指紋粒度為句子，因此，也滿足了系統對檢准率和檢全率的高要求。原則上，只要檢測文獻與比對文獻存在一個相同的句子，就能被檢測系統發現。

1.3 系統功能概述
系統主要功能包括：已發表文獻檢測、論文檢測、問題庫查詢、自建比對庫管理等。
◆已發表文獻檢測：指檢測系統能夠自動將屬於用戶的已正式發表的學位論文檢索出來，並對每一篇已發表文獻進行實時檢測，快速給出檢測結果。
◆論文檢測：主要實現論文實時在線檢測功能。
◆問題庫查詢：指用戶可以將檢測結果中確認有問題的文獻放入到問題庫，便於用戶集中管理。
◆自建比對庫：指管理人員可以選擇將檢測文獻放入個人比對庫或者批量上傳文獻作為個人比對庫，該個人比對庫即可作為以後學術不端文獻檢測的比對資料庫，該自建個人比對庫完全屬於用戶，其他用戶無權使用。

1.4 系統目的
TMLC的目的是輔助各研究生培養單位對學位論文質量進行評估，為審查論文提供技術服務。檢測系統在對論文進行檢測之後，生成檢測報告，為判斷論文性質提供相關依據。

第二章 檢測原理及方法

2.1 支撐技術

CNKI擁有強大的技術研發隊伍，目前已經擁有了具有國際或國內領先水準的全面的數字出版的相關技術，包括資源採集技術，文本資料庫加工技術，文本資料庫技術, 數字資源版權保護技術, 知識挖掘技術, 自然語言處理技術、快速比對技術等。在海量的全文數據的基礎上實現快速准確的檢測，上述技術是基本的保證。

2.2 支撐資源
TMLC需要一個盡可能完備的全文數據比對資源庫，而CNKI的《中國學術文獻網路出版總庫》則正好滿足這一要求。到目前為止，CNKI擁有學術期刊7000餘種，期刊全文文獻2480萬篇，期刊期數和文獻收錄完整率都大於99.9%，文獻量居國際國內同類產品之首；出版503家碩士學位點的72萬篇優秀碩士學位論文，368家博士學位點的9.6萬篇博士學位論文；1286家重要會議論文106萬篇；515家重要報紙500多萬篇；1376種重要年鑒787萬篇；600多種工具書220多萬條；學術引文索引數據600多萬條；這些出版物做到平均日更新20000條記錄；國家標准、專利、SPRINGER資料庫也集成到CNKI網路出版平台中；另外，出版平台還集成整合出版了各類第三方資料庫資源1020種。
在收錄資源種類上，CNKI在國內具有明顯優勢，收錄了期刊、學位論文、會議論文、報紙、年鑒、工具書、專利、外文文獻、學術文獻引文等與科學研究、學習相關的主要資源。在資源收錄數量上，CNKI明顯優於同類產品，各個資源庫收錄年限長，期刊等主要資源庫回溯到創刊。在資源更新速度上，CNKI產品除了第三方合作的外文文獻以外，其他資源都做到了日更新，單日更新數量大，這是推行產業化、標准化運作的結果。

實現學位論文的學術不端檢測，用戶需要提供的資源包括：
1．論文全文內容
論文全文內容是檢測論文是否存在學術不端行為的基礎數據。本檢測系統是對提交的論文全文內容進行分析，在內容分析的基礎上，生成各項檢測指標。因此，全文數據是系統所需要的必要資源。

2．元數據信息
元數據指論文相應的作者、作者單位、發表時間、支持基金項目等信息。元數據是檢測系統對學術不端類型進行判斷所需的基礎數據，為了更准確的便於系統做出預判，用戶可以在提交檢測文獻的同時，一並提交文獻的元數據信息。

特別提到的是：在進行學位論文檢測的時候，作者信息是非常必要的。輸入作者信息，在後續的檢測過程中，系統能夠自動根據作者信息區分比對資源中的文獻是屬於該作者已發表的文獻，還是他人的文獻，為用戶快速甄別論文是否存在學術不端行為提供更直觀的印象。因為在學位論文中，引用自己以前發表過的文獻是合理的。
注意：元數據不是系統必需的數據，用戶在使用檢測系統的時候，可以選擇不填寫元數據。但我們建議最好輸入作者信息。

2.5 檢測結果內容
在對用戶提交的檢測文獻檢測之後，系統生成的檢測結果包括：
1． 重合文字來源文獻信息。
系統詳細列出重合文字來源文獻信息，這些文獻都是真實存在，而且應是公開發表或得到發表確認的。
2． 比對信息。
檢測文獻和來源文獻的詳細比對信息，用戶可以快速選擇重合文字部分查閱。
3． 總檢測指標。
該指標體系從多個角度對檢測文獻中的文字復制情況進行了概括性描述。
4． 子檢測指標。
因為學位論文一般較長，因此，系統一般按章檢索，並且每一章給出子檢測指標，該檢測指標從多個角度對該章內容的檢測情況進行了詳細描述。
5． 診斷類型。
系統根據指標參數以及其他元數據相關信息，自動給出一個預判的診斷類型，供審查人員參考。
6． 檢測報告。
檢測系統自動生成一個檢測報告單，詳細列出檢測文獻的學術不端行為檢測情況，用戶可以對該報告單進行修改，生成終審報告。
注意：系統只對疑似存在學術不端行為的論文生成檢測報告。
第三章 檢測指標體系
學位論文學術不端行為檢測系統採用的指標體系分為兩個部分：
3.1 總檢測指標
學位論文一般文獻篇幅較大，字數多，碩士論文一般為3~5萬字，博士論文則多達十多萬字。因此，為了讓用戶對整個學位論文有一個快速的概況了解，特製定了以下指標體系：
l 總重合字數（CCA）
l 總文字復制比（TTR）
l 總文字數（TCA）
l 疑似章節數（QCA）
l 總章節數（TCA）
l 首部重合文字數（HCCA）
l 尾部重合文字數（ECCA）
上述指標從整體情況描述了論文的檢測情況，便於用戶快速了解該論文總的檢測概況。下面對上述指標分別進行說明。

3.1.1總重合字數（CCA）
學位論文一般篇幅大，少則3~5萬字，多則十多萬字，若以文字復制比來衡量一篇論文的文字重合情況，則不太合適。因為對於一篇十幾萬字的博士論文來說，10%就已達到1萬字，文字復制情況已經非常嚴重。因此，對於博碩士論文檢測，檢測系統使用絕對字數即總重合字數作為檢測結果的核心指標。如圖6所示：

圖6 總重合字數示例
3.1.2總文字復制比（TTR）
總文字復制比則是指學位論文中總的重合字數在總的論文字數中所佔的比例。通過該指標，我們可以直觀了解到重合字數在該檢測學位論文中所佔的比例情況。

3.1.3總文字數（TCA）

總文字數是指該檢測論文所有包含的字數，文字復制比與總文字數的乘積即為重合字數。

3.1.4疑似章節數（QCA）、總章節數（TCA）

疑似章節數是則檢測論文疑似存在學術不端行為的章節的數量。總章節數則是指學位論文總的章節數（對於不按章節顯示，而是按照固定長度切分的論文，每一段落為一章節）。

3.1.5首部重合文字數（HCCA）、尾部重合文字數（ECCA）

首部重合文字數指學位論文前1萬字中重合的文字數量。尾部重合文字數是指除去前1萬字，剩下的部分中重合的文字數量。對於學位論文，一般開頭部分均是綜述性的報告介紹，其重要性遠低於論文尾部。
3.2 子檢測指標
對於學位論文的每一章節，又制定了如下檢測指標來反映該章節的檢測情況，對於一篇學位論文來說，每一章的內容各異，重點也不一樣，其核心工作內容一般主要存在某幾章中，子檢測指標可以讓用戶迅速了解每一章節的檢測情況。子檢測指標包括：

l 文字復制比（TR）
l 重合字數（CNW）
l 最大段長（LPL）
l 平均段長（APL）
l 段落數（PN）
l 段文字比（PR）
l 首部復制比（HR）
l 尾部復制比（ER）
l 引用復制比（RR）*
上述指標從多個角度反映了檢測文獻的檢測情況，便於用戶進行針對性審核。下面對各項指標分別進行說明。
3.2.1 文字復制比（TR）
因為學位論文一般文字量較多，為了便於用戶快速瀏覽檢測結果。系統會自動對學位論文進行切分處理。有如下兩種處理方式：
1．若用戶提交的論文是MS Word格式，且按照MS Word格式生成了文檔目錄，檢測系統會自動識別論文章節，按論文實際章節信息顯示論文內容。
2．若學位論文不存在明顯的章節信息，或者不是MS Word格式論文，則系統會自動按照每段1萬余字元切分學位論文，按照切分後的結果顯示。
文字復制比即指論文切分後每一章節段落的文字復制情況。文字復制比即指學位論文的某一章節與比對文獻比較後，重合文字部分在該章節中所佔的比例。比例越高，反映該章節越多的文字來自於其他已發表文獻。文字復制比反映了文章「抄襲」的文字數量比例，一般來說，文字復制比越高，存在學術不端行為的可能性越大。文字復制比情況如圖7所示。

圖7 文字復制比示例
3.2.2 重合字數（CNW）
重合字數指學位論文該章節與比對文獻比較後，重合部分的字數。一般來說，不管文字復制比如何，重合字數越多，存在學術不端行為的可能性越大。如圖8所示，在圖中，雖然文字復制比只有16%，比例不高，但圖中左文標紅部分實際上是抄襲了右文的標紅部分。

圖8 重合字數示例
3.2.3 最大段長（LPL）、平均段長（APL）、段落數（PN）
在學位論文檢測中，當連續文字超過一定比例時，稱之為段。在本系統中，一般認為，連續200以上文字稱為段。
與比對文獻重合的最大段長度即為最大段長。最大段長反映成段抄襲特徵。連續的文字越長，抄襲的可能性越大。
在學位論文中，所有段的長度的平均值即為平均段長。
在學位論文中，所有段的數量為段落數。
平均段長和段落數反映了重合文字在學位論文中的分布情況，一般來說，指標參數越高，存在學術不端行為的可能性越大。如圖9所示，標紅部分的連續文字構成了段，而且它是演算法設計的抄襲，審查人員比較容易判斷；而在圖10中，標紅文字不構成段，連續文字較少，對它的性質判斷則可能需要更多的信息。

圖9 段落復制示例

圖10 句子復制示例
3.2.4 段文字比（PR）
在學位論文的某一章節中，所有該章節文字重合段的字數之和占該章節文字數的比例為段文字比。段文字比反映了抄襲連續特徵。一般來說，連續文字出現的越多，比文字分散出現的情況更可能存在學術不端行為。
3.2.5 首部復制比（HR）
學位論文某一章節的前20％稱之為章節首部，首部的文字復制比為首部復制比。就中文文獻來說，一般每一章節正文開頭部分出現的是綜述性語言，重要性相對偏低。如圖11所示，左文和右文開頭大段相同，但文字內容基本都是綜述性的介紹。

圖11 首部復制比示例
3.2.6 尾部復制比（ER）
每一章節的後80％稱之為章節尾部，尾部的文字復制比為尾部復制比。
通常情況下，尾部文字內容就重要性來說，比前部文字內容要高。如圖12所示，我們仔細查閱比較圖11和圖12的內容發現，圖11中首部文獻是綜述他人工作，而圖12中尾部文獻則是闡述自己的研究工作的目的和意義，應該是作者個人工作的體現，在這部分直接抄襲他文，性質要嚴重得多。

圖12 尾部復制比示例
3.2.7 引用復制比（RR）
引用復制比指與存在引證關系的文獻的文字重合部分的比例。對於學位論文來說，存在引證關系與不存在引證關系的復制部分應區別對待。復制了他文內容，而不註明引用，性質要更加嚴重。同時我們也認為，不是所有的註明了引用的，就不存在抄襲，引用也應有一個度和范圍的限制。
第四章 類型及實例介紹
按照上面的檢測方法和指標體系，TMLC能夠處理多種的學術不端類型。在學位論文檢測中，一般不存在不當署名、一稿多投等學術不端行為。對於學位論文檢測中的各類學術不端行為，按照性質的嚴重性由低到高排序，主要包括：抄襲、篡改、偽造等。下面分別進行介紹。
4.1 抄襲
針對各種類型，下面分別舉例說明：

圖16 段落抄襲示例
4.2 篡改
篡改是指按照期望值隨意篡改或取捨數據，以符合自己的研究結論，一般有主觀取捨數據和篡改原始數據等形式。
對於篡改，系統也具有一定的手段進行檢測，首先來看一個例子，在一篇文獻中提到：分詞的准確率為99.66%，詞性標注的准確率為99.07%，利用CNKI已有的相關技術，系統可以快速檢測與分詞准確率和詞性標注准確率有關的數值信息，供審查人員參考，對文獻中數據值遠高於當前公布的數據值的情況，提醒審查人員仔細核查，如圖19所示。

圖19 篡改檢測示例
在圖中，上面黃色標示的是檢測文獻中描述的分詞准確率和詞性標注准確率，下面部分則是在CNKI特色搜索功能——數值搜索中檢索到的當前關於分詞准確率和詞性標注准確率的描述。我們可以觀察到，當前檢測到的所有關於分詞准確率和詞性標注准確率的描述文字中，其數值均低於檢測文獻中所描述的數值，因此，我們有理由對檢測文獻中的分詞准確率產生懷疑，提示審查人員進一步核查。
4.3 偽造
偽造的特點：新研究成果中提供的材料、方法、數據、推理等方面不符合實際，無法通過重復試驗再次取得，有些甚至連原始數據都被刪除或丟棄，無法查證。
偽造包括的方面很多，可以偽造數據、偽造基金、偽造項目、偽造數值、表格、圖形等。
偽造基金/偽造項目：有些論文中虛設基金、項目支持，這種情況可通過查詢政府相關基金項目庫可以快速驗證；
偽造數值、圖表等知識元，則可以通過CNKI已有的成熟的數值搜索技術、圖表搜索技術進行查證，起到警示作用。
注意：偽造是檢測難度最高的不端行為，還需要做進一步、更深的研究。
4.4 其他類型
學術不端類型肯定不止上面列出的幾種，其他目前能夠有所處理的類型還包括：
1．引用杜撰
別人根本沒有說過的話，自己編造，卻作為他人的話引用。尤其是杜撰引用國外學者。
2．引文杜撰
根本就不存在的文獻，杜撰一篇引文。
第五章 系統功能及實例分析
TMLC主要功能包括：已發表文獻檢測、論文檢測、問題庫查詢、自建比對庫管理等，下面分別結合例子進行介紹。
5.1 已發表文獻檢測
各注冊用戶可在許可權范圍內查看本單位已被CNKI正式收錄論文的檢測結果。對於確定有問題的文獻，還可以將其直接放入問題記錄庫。其流程圖如圖20所示：

圖20 已發表文獻檢測流程圖
用戶可以選擇具體某一年的論文進行查閱檢測，也可以通過頁面提供的檢索功能，檢索某一個作者的論文或者按照論文篇名檢索具體的某一篇文獻，如圖21所示。

圖21 已發表文獻檢測列表
注意：因為相關原因，所有示例中涉及具體單位和個人的信息基本都隱去。
選擇某一篇論文，點擊論文標題，進入下一個頁面，對於學位論文來講，一般會被切分成幾個到十幾個段落，用戶可以依次點擊查閱，如圖22所示。

圖22 已發表文獻切分段落
點擊每一段落查看詳細的檢測結果，包括：檢測指標，重合文字來源文獻的信息以及與其文字復制比，在頁面下部還標紅了所有重合的文字。讓用戶快速了解到選擇文獻大約有多少文字與其他文獻重合以及重合文字所處的位置等，如圖23所示。

圖23 檢測結果頁面（1）
再選擇點擊某篇重合文字來源文獻篇名，進入下一頁面，該頁面顯示了檢測文獻與重合文字來源文獻具體的比對信息，兩篇文獻所有重合文字部分均有藍色字體標示，用戶可以選擇左文的任意藍色文字點擊，其字體顏色變為紅色，同時，右文中與之相同的文欄位將自動 標紅，並自動定位到頁面的上部，便於用戶查閱，如圖24所示。

圖24 已發表文獻檢測頁面（2）
點擊圖24頁面中的「查看原版比對」按鈕，還可以查看論文的原版比對，原版是指文獻發表時的排版樣式，這使得用戶可以快速的確定網頁所指文獻是否與原版文獻文字一致，如圖25所示。

圖25 原版比對頁面
5.2 論文檢測
該項功能提供對論文的實時在線檢測。將待檢測文獻通過互聯網提交到檢測系統伺服器，系統根據論文長度大小將在數秒內返回檢測結果給用戶。包括以下特點：
1）多手段論文提交方式。在線提交論文的方式包括三種：一是單篇論文在線提交，可以選擇需要檢測的某一論文直接上傳提交；二是批量論文在線提交，可以將需要檢測的多篇論文壓縮為一個zip格式或rar格式的壓縮文件，然後提交壓縮文件至檢測伺服器，系統將自動處理壓縮文件，完成壓縮文件內所有論文的檢測；三是手工錄入方式，可以在線錄入一段文字進行檢測，如圖26所示。
2）多格式論文處理能力。系統能夠自動處理MS Word、PDF、CAJ、HTML、TXT等多種格式文檔，如圖26所示。

圖26 提交文獻頁面
3）文件夾式管理方式。為便於用戶管理，系統採取了用戶完全自主的文件夾式管理方法。用戶可以創建文件夾，設定文件夾的各項系數，包括：比對專業范圍選擇、檢測時間選擇、比對資料庫類型選擇等。在創建文件夾之後，當用戶將文獻提交到選擇的文件夾之後，系統將自動根據該文件夾設定的各項系數進行檢測，而用戶無需每次都進行系數設置操作。而且用戶可以隨時對文件夾系數進行修改，重新設定文件夾系數，如圖27所示。

圖27 文件夾式管理頁面
4）便捷的文件夾系數設置。用戶可以設置比對專業，例如只選擇醫學領域文獻作為比對資料庫；可以設置檢測時間，例如只選擇2000年到2007年的文獻作為比對資料庫；可以設置比對庫類型，CNKI收錄了期刊、學位論文、會議論文、報紙、年鑒、工具書、專利、外文文獻、學術文獻引文等與科學研究、學習相關的主要資源，這些資源構成了檢測系統豐富的比對庫類型，用戶可以選擇一種或多種比對庫進行檢測，在檢測系統中，用戶在提交論文頁面下，選擇創建文件夾鏈接，將出現如圖28所示頁面，供用戶設置文件夾各項系數。

圖28 文件夾系數設置
5）用戶完全自主的控制模式。對於用戶提交的所有文獻，用戶擁有完全的處置能力，可以隨時進行刪除。不僅可以刪除某一篇文獻，還可以刪除整個文件夾，如圖27所示。
注意：對於學位論文，因篇幅較大，系統只允許用戶重新檢測每一章節，不能對整個論文進行重新檢測。
6）快速的檢測結果瀏覽方式。當系統檢測完成後，用戶可以快速的比對檢測文獻與抄襲來源文獻，系統自動將兩篇文獻文字重合的部分標示出來，便於用戶進行快速查閱檢查。同樣，系統實現了在文獻原始格式（即發表時格式）上的標示比對，更便於用戶准確把握檢測結果，如圖29，30，31所示。

圖29 論文章節列表

圖30 檢測結果詳細信息頁面

圖31 檢測結果比對頁面
7）用戶可以選擇將上傳論文放入個人比對庫，以作為以後檢測的比對資料庫，該個人比對庫完全屬於用戶，其他用戶無權使用。
8）風格簡約的文本復制檢測報告單，系統能夠生成一份針對檢測文獻的文件復制檢測報告單，在報告單上，列出了檢測文獻篇名、作者、字數等信息，也列出了重合文字來源文獻的篇名、作者、發表時間、發表刊物、字數等信息，還列出了重合比例、主要重合文字索引（即每段重合文字開始的前100字元）等信息，如圖32所示。

圖32 系統檢測報告單
用戶可以對系統檢測報告單進行修改，對文獻的檢測結果重新選擇學術不端類型，並寫下自己的審查意見，生成最終的終審報告單。
5.3 問題庫查詢
該項功能主要是便於高校管理單位集中保存和瀏覽確認有問題的畢業論文。用戶利用檢測系統對論文進行檢測後發現該論文存在較嚴重學術不端行為，則將該論文放入問題庫。另外，用戶還可以隨時將已在問題庫中的論文刪除，操作非常便捷，如圖33所示。

圖33 問題文獻列表
5.4 自建比對庫管理
用戶可以將個人文獻或文獻庫批量上傳到伺服器，或者把某篇檢測文獻放入到個人比對庫。以後上傳的文獻，用戶只要在創建文件時，在選擇比對庫時，選擇個人比對庫，上傳到該文件夾的文獻將自動與自建比對庫中的文獻進行比對。
圖34是用戶上傳個人比對庫的界面，用戶可以選擇上傳單篇文檔，也可以選擇批量上傳文檔到個人比對庫。

Ⅳ 如何寫關於音樂的社會實踐報告

學位論文學術不端行為檢測系統 研製介紹與使用方法 第一章 系統簡介 1.1 系統概述 學位論文學術不端行為檢測系統（簡稱「TMLC」）以《中國學術文獻網路出版總庫》為全文比對資料庫，實現了對抄襲與剽竊、偽造、篡改等學術不端行為的快速檢測，可供。

Ⅵ 音樂教育實習調查報告範文

8月22日 08:43 怎樣寫好一篇調查報告
人們在完成了調查工作之後，為了使調查的成果形成為文字，就要撰寫調查報告。那麼調查 報告是怎樣一種文章體裁呢？調查報告是根據調查研究的成果寫出的反映客觀事實的書面報 告。由於調查報告是調查與分析、實踐與理論、客觀與主觀相結合的實用性文體，是從調查 目的通向社會效益和經濟效益的橋梁和工具，它在社會生活、經濟活動和人類的其他實踐活 動中具有十分重要的作用。
一、調查報告的類別
調查報告亦有別稱，像考察報告、調研報告及××調查等都是常見的。
從內容性質分，調查報告有以下六種：�
(一)專題型調查報告。
這是針對某個事情或問題撰寫的調查報告。它能及時 揭露現實生活 中的矛盾，反映群眾的意見和要求，研究急需解決的具體的實際問題，並根據調查的結果提 出處理意見，或者對策，或是建議。�
(二)綜合型調查報告。
它是以綜合調查眾多的對象及其基本情況為內容的報 告。具有全面 、系統、深入和篇幅較長的特點。它與專題調查報告的主要區別點就在於它的綜合性上。它 使讀者可以從報告中看到事物的相對完整的「鳥瞰圖。」
(三)理論研究型調查報告。
這是以學術研究為目的而撰寫的報告，它以收集 、分類 、整理資料並提出問題、報告結論為特點，大多發表在學術刊物上，或載於學術著作中。
(四)實際建議型調查報告。
這是由於實際工作需要而寫的調查報告，其主要 內容是為預測、決策、制定政策、處理問題等進行調查所獲得的材料及有關的建議。�
(五)歷史情況型調查報告。
這是根據需要以歷史情況為對象進行調查而形成 的調查報告。它可以供人們了解某一事物或問題的歷史資料和歷史真相。
(六)現實情況型調查報告。
它是以正在發生、發展的一些現實生活為對象進 行調查後所形 成的調查報告。人們可以通過它了解和認識某些事物和問題的客觀現實情況，以作為其它認 識活動的依據或參考。
二、調查報告的寫法
調查報告的寫作方法主要是：一、熟悉調查報告的結構特點；二、把握調查報告的寫作程序 。
首先，我們來看調查報告在結構上有什麼特點。一般來說，調查報告的內容大體有：標題、導語、概況介紹、資料統計、理性分析、總結和結論或對策、建議，以及所附的材料等。根據這些內容所形成的調查報告的結構，就包括標題、導語、正文、結尾和落款。
（一）標題
調查報告的標題有單標題和雙標題兩類。所謂單標題，就是一個標題。其中又有公文式標題和文章式標題兩種。公文標題為「事由+文種」構成，如《浙江省農村中學語文教學情況的調查報告》。文章式標題，如《××市的校辦企業》；其二是標明作者通過調查所得到的觀點的標題，如《調整教育政 策 增加教育投入》。所謂雙標題，就是兩個標題，即一個正題、一個副題。如《為了造福 子孫後代——××縣封山育林調查報告》。�
(二)導語
導語又稱引言。它是調查報告的前言，簡潔明了地介紹有關調查的情況，或提出全文的引子 ，為正文寫作作好鋪墊。常見的導語有：一、簡介式導語。對調查的課題、對象、時間、地 點、方式、經過等作簡明的介紹。二、概括式導語。對調查報告的內容（包括課題、對象、 調查內容、調查結果和分析的結論等）作概括的說明。三、交代式導語。即對課題產生的由 來作簡明的介紹和說明。�
(三)正文
正文是調查報告的主體。它對調查得來的事實和有關材料進行敘述，對所作出的分析、綜合 進行議論，對調查研究的結果和結論進行說明。正文的結構有不同的框架。（一）根據邏輯 關系安排材料的框架有：縱式結構、橫式結構、縱橫式結構。這三種結構，以縱橫式結構常 為人們採用。（二）按照內容表達的層次組成的框架有：「情況——成果——問題——建議 」式結構，多用於反映基本情況的調查報告；「成果——具體做法——經驗」式結構,多用 於介紹經驗的調查報告； 「問題——原因——意見或建議」式結構，多用於揭露問題的調 查報告；「事件過程——事件性質結論——處理意見」式結構，多用於揭示案件是非的調查 報告。
(四)結尾
結尾的內容大多是調查者對問題的看法和建議，這是分析問題和解決問題的必然結果。調查 報告的結尾方式主要有補充式、深化式、建議式、激發式等。
(五)落款
調查報告的落款要寫明調查者——單位名稱和個人姓名，以及完稿時間。如果標題下面已注 明調查者，則落款時可省略。� 其次，我們要把握調查報告的寫作程序。調查報告寫作要經過以下五個程序：
(一)確定主題
主題是調查報告的靈魂，對調查報告寫作的成敗具有決定性的意義。因此，確定主題要注意 ：報告的主題應與調查主題一致；要根據調查和分析的結果，重新確定主題；主題宜小，且 宜集中；要盡量與標題協調一致，避免文題不副。�
(二)取捨材料
首先，要選取與主題有關的材料，舍棄與主題無關的材料，使主題集中、鮮明、突出。其次 ，要經過鑒別，精選材料，不僅使每一材料都能有用，而且能以一當十。
(三)擬定提綱
這是調查報告構思中的一個關鍵環節。調查報告的提綱有兩種，一種是觀點式提綱，即將調 查者在調查研究中形成的觀點按邏輯關系一一地列寫出來。另一種是條目式提綱，即按層次 意義表達上的章、節、目，逐一地一條條地寫成提綱。也可以將這兩種提綱結合起來製作提 綱。
(四)起草報告
這是調查報告寫作的行文階段。要根據已經確定的主題、選好的材料和寫作提綱，有條不紊 地行文。在寫的過程中，要從實際需要出發選用語言、標點符號和表達方法，還要注意靈活 地劃分段落。
(五)修改報告
報告起草好以後，要認真修改。主要是對報告的主題、材料、結構、語言文字和標點符號進 行檢查，加以增、刪、改、調。在完成這些工作之後，才能定稿向上報送或發表。

Ⅶ 音樂生社會實踐報告

有！看 參考資料

Ⅷ 關於音樂教學的實踐調查報告

關於音樂教學的學習實踐科學發展觀調研報告

科學發展觀不僅是在新的歷史時期全面建設小康社會的指導綱領，也是推動科學、教育、文化等各項事業發展的指導綱領。教育科學發展觀是在教育領域，破除傳統的、被長期束縛的思想觀念，樹立起現代化的、科學的發展觀。教育科學的發展觀是有時代特色的、符合時代需要的發展理念。只有具有一流的發展觀，才能辦出一流的教育。

隨著我縣基礎教育改革的深入發展、民歌民舞「五進活動」的大力推進，音樂教師隊伍的不斷充實，課內外藝術教育內容的逐步到位，學校音樂教育受到越來越多人們的重視，音樂學科正隨著改革的步伐朝著素質教育的目標一步步邁進。然而我發現，人們重視更多的是城市學校音樂教育，在地域遼闊的廣大農村地區，絕大多數地方的學校音樂教育未得到應有的重視和發展。教育理念提出了要以培養人的綜合素質為目標的教育方針，而音樂教育在素質教育中有其他學科所不具備的獨特功能。所以，呼籲全社會關注農村小學音樂教育，關注音樂教師，是一項具有重要意義的工作。如何提高音樂教育在農村學校及社會的地位，是很值得探討的問題。

在農村小學中，沒有專職的音 樂老師，音樂學科往往被認為是「副課」，一些老師認為音樂課不就是唱歌，不就是吼幾嗓子，沒有對音樂課有一個根本的認識。有些學校就把一些不大懂音樂、年齡偏大的教師「特殊照顧」安排教音樂，真正有音樂基礎的教師往往所學非所用的去教數學、語文等主要學科。（我校除外）

再一點就是大部分農村小學學校音樂教學設備落後，所有的農村小學學校沒有一架鋼琴，連電子琴也不是每個學校都有。電子琴也是個擺設，沒有教師會彈。一些小學上課必備的打擊樂器、配套教學光碟也只有幾家學校有。音樂教材也都只能循環使用，想讓學生圈圈點點都成問題。在音樂學科師資配置上，農村學校目前還是缺乏尤其是小學，農村小學幾乎都是兼職教師。有的農村小學一位老師要帶語文、音樂、美術、體育、品德與生活五門課。此外有些學校還常以課時緊張為理由，利用音樂課的時間上其他課，致使學生無法學習掌握完整的音樂知識結構。針對上述實際情況，思考農村小學音樂教師應具備何種素質進行教育教學活動？應是我們所要研究的一個重要問題。

一、要有敢於教的精神

這也是農村小學音樂教師所應具備的一個重要條件，他要求教師在教學中要細心大膽，不拘泥於固定形式，敢於開拓創新，善於營造教育背景。本文強調的敢於教學和善於教學相比，後者表現的是一種能力，需要教師具有較高的音樂素養與文化內涵及良好的傳授知識的方法；而前者表現的是精神魅力，需要教師具有卓識的遠見、飽滿的熱情，在教育中充分顯露教師的眼界、見識與胸襟，讓理想與理想在這里相互交流，讓心靈與心靈在這里相互接觸。

農村學生與城市學生相同的一點是，他們都熱愛音樂藝術。農村學生由於所受音樂教育甚少，好奇心強，而對音樂藝術有更深更濃的熱愛之情。

教師總是學生學習的榜樣，甚至可以說學生將來的形象氣質，是他們目前的任課教師的形象氣質的復制與擴散，即古人所謂的「上施下效」，這也更為音樂教師提供了發揮才乾的空間。在這個空間里，教學方式方法落後的教師就無法受到學生的歡迎。而敢於開拓創新、思維活躍、胸襟廣博的教師就能以他那大膽靈活的教學方式及激情飽滿的氣質引導與感染學生，把學生引向更為廣闊的天地。從另一方面看，社會環境與家庭教育對一個人的性格習慣的形成有很大的影響。與城市相比，農村的社會結構與生活方式更加簡單，可供學生學習和鍛煉的課外活動與社會交往場合少。學生的各種能力，諸如社交能力、邏輯思維能力等，無法得到有效的學習和鍛煉。另外，在農村，尤其是經濟不發達地區，還有很多經濟困難的家庭，這種家庭對孩子學習與生活當中的很多要求無法給予滿足，這就很可能導致孩子產生自卑心理。學生今後將面臨的是處處充滿競爭的復雜社會，良好的心理素質與完善的綜合能力是他們必備的參與社會競爭的條件。學生心理素質與綜合能力的任務便落到教師的身上。音樂教育在這方面的功能雖不是萬能的，但也有很多其他學科所無法替代的功用。在音樂訓練與活動中，有許多看似與人的某種能力的培養無關，但他卻能夠通過潛移默化的影響或對於相關能力的培養而起到直接或間接的作用。例如：歌唱的音調對語言聲調的影響，音樂集體訓練對團體協作精神的培養，舞台表演對心理素質與應變能力的培養等。但這種能力的培養是一個復雜的過程，需要具有卓越遠見的音樂教師在教學實踐中大膽的嘗試與創設，在嘗試與創設過程中尋找其內在的聯系，並借各種音樂訓練與活動，漸漸的使學生的心理和諧的發展，使學生的綜合能力得以有效培養。

說到底就是要求教師要有一股特殊的氣韻與精神貫注在他的言行舉止中，別開生面地引導學生用自己的眼睛去觀察、用自己的心靈體悟、用自己的歌聲去表達、用自己的動作去體驗，給他們單調的視野帶來美景，給他們貧乏的心靈帶來朝氣，給他們乾涸的語音帶來活力，給他們生硬的舉止帶來生機。

二、要有善於教的能力

作為一名教師，為完成教學任務，所應具備最基本的主觀條件莫過於善於教學的能力。這種能力既有教學技術的體現，又有文化涵養的要求。只有善於教學的教師才能把知識准確地、完整地傳給學生；只有善於教學的教師才能真正喚醒、激發學生的心靈和智慧。

據了解，像我縣這種情況不只是存在少數地方，是全國多數農村小學共同存在的一種普遍現象。這種不完善的音樂教學開始於幼兒園及小學低年級，故學生上了低年級和初中階段還只是掌握極少的音樂知識與技能，不少學生還不具備簡譜的能力，其他的諸如音樂的鑒賞、音樂表現及音樂創造能力，更無法得以有效的培養。音樂教師面對這些基礎薄弱的學生，其教學之難可想而知了。

我們從這些情況可以看出，農村小學音樂教育工作中存在不少亟待解決的問題。例如：學生對音樂課不感興趣，教師應如何藉助音樂的特殊魅力培養他們的興趣；學生在音樂基礎知識與技能方面掌握薄弱，教師要如何用方便、有趣的方法有效地使學生正確掌握這些知識與技能；學校要求舉辦興趣小組與開展文藝活動，教師要如何因陋就簡地開展，既要使活動生動有趣，又要使學生學有所得；為實施新課程標准提出的學科綜合的教學理念，教師要如何把各民族文化、民間藝術、科學文化知識及農村特有的自然資源、民間文化等融入音樂教學。不難看出，這里蘊含著音樂藝術、教育教學技術、心理學知識、科學文化知識、民俗文化知識與自然地理知識等多種知識的綜合。音樂教師，作為一名音樂藝術教育工作者，不同於一般的音樂藝術工作者，它不僅要掌握這些知識且要善用這些知識，體現出育人的特點，也就是要能夠用它所掌握的音樂知識與文化知識教育學生，讓他們從狹義走向廣闊，從膚淺走向深入，從蒙昧走向明晰。音樂教師只有既掌握熟練的教育教學技能，又具備良好的音樂修養與豐富的文化內涵，才能具有培養學生、引導學生的「善於教」的能力。

三、有樂於教的熱情

教師，作為教育的主導者，其教育教學態度的優劣，直接影響到教學效果。樂於教學是教師必備的道德修養中最重要的品質。首先，他必須熱愛音樂藝術，只有熱愛音樂藝術的教師才能善於用音樂藝術；其次，他必須熱愛學生，只有熱愛學生的教師才能更深入地了解學生，更自覺地教育學生。

很多農村的學生，讀書的目的是為了尋求一條改變困境現狀的道路，因此考大學是他們最理想的出路。面對著大學新生錄取仍以高考分數為准繩的狀況，各學校很難真正實施素質教育。更何況學校的評優工作更多的還是以各校的中考和高考成績為杠桿。另外，受社會舊傳統的歧視及音樂從事著的落後思想的影響，農村民眾輕視音樂教育也是一種普遍存在的現象。所以無論是家長還是校方領導與教師，只監督學生在考試科目上的學習，音樂科目自然就容易被忽視。相應的說，音樂教師在學校的地位就無法提高，職稱考評與福利待遇總是落後於「主科」教師。

音樂教師在學校的地位低，音樂教學設備差，社會及教育部門不重視音樂教學等一系列客觀現象，極易造成教師主觀上對音樂教學的應付心理。

音樂教師的這種態度看起來似乎是人之常情，但我對此的不同的看法。前文已提過，音樂學科地位的提高有賴於教學質量的保證。不可否認的是，音樂教育若只以簡單的唱歌與聽音樂為教學內容，無法體現音樂學科與其他學科的特殊的教育功能，他也就不具備引起農村社會各界人士及教育部門重視的資本。這就有賴於一批熱愛音樂教育、熱愛學生的教師隊伍孜孜不倦耕耘於音樂教壇。

音樂，這種人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式，在教育中對人的素質與能力的培養，卻有它特殊的功能，自古以來很多教育家都很重視這種功能，並且形成了良好的教育傳統。我國古代著名的教育家孔子，早在兩千多年前對音樂功能的闡述中，就很強調音樂中的善與美的統一，道德與音樂的統一，尤其是善與美。他強調了這些音樂特性，其實也是為了感染人、教育人。柏拉圖也曾經說過：「音樂教育是至高無上的，因為任何事物都不能像節奏與和聲那樣深達人類內心深處並給予最強烈的震撼。一個受過良好教育的人應將音樂銘刻在心，傳於後人」。兩千年前音樂教育在人類社會已擁有如此崇高的地位，當然這與先賢們廣博的知識學問的影響和孜孜不倦的教學的倡導是緊密相連的。

四、小結

教師素質的提高，不只是個人或某小團體的事，而是國家乃至整個社會的事。我們期望各教育部門都來重視農村小學音樂教師綜合素質的培養與學習；也真誠希望農村中小學音樂教師能發揚古聖先賢的優良作風，勤學苦練，以先進的教育理念，獨有的精神氣韻、飽滿的教育熱情，投身於農村學校的音樂教育，讓更多的農村孩子感受到音樂藝術帶來的無窮生機與喜悅。