趙勇美國俄勒岡大學

⑴ 中山大學生命科學學院院長趙勇逝世，生前有過哪些壯舉

這些時間以來，我們所說到的噩耗非常的多，這不，又有一個英傑離我們而去，這是來自中山大學生命科學學院院長趙勇，他因病逝世，享年45歲，非常的年輕，他為社會也做出了傑出貢獻，尤其是在細胞衰老和端粒研究領域，做出了多項開創性工作，他是偉大的，他的離去對於我們來說，是一種損失，所以令我們悲憤不已，然而事實已經發生，我們也無能為力，只能祝福他，在那一邊，遠離傷病，健康快樂。是啊，在我們身邊，有很多人，因為疾病，而導致早早離開了我們，所以，我們要引以為戒，對於我們身體，要引起重視，這樣才能避免，疾病給我們帶來更大的傷害，甚至是影響我們的生命，那麼我們該怎麼做呢。下面大家一起簡單了解一下。

身體是革命的本錢，只有我們擁有好的身體，我們才能創造更大的價值。所以大家一定要愛惜自己的身體。

⑵ 工業4.0時代，怎樣為孩子籌備未來的教育

「互聯網+製造」就是工業4.0。 一、工業4.0時代：世界不再是你過去所知道的那樣 什麼是工業4.0時代? 「工業4.0」概念最初由德國率先提出，旨在支持工業領域新一代革命性技術的研發與創新，引領第四次工業革命。此前的工業革命分別為：工業 1.0的蒸汽機時代、工業 2.0的電氣化時代、工業 3.0的自動化時代。 工業 4.0時代的核心特徵是什麼? 「網路化」 什麼都是「互聯網+」，互聯網加上傳統經濟，就是未來的新常態。「世界上最遙遠的距離就是沒有網」說出了人們生活在4.0時代的心聲，人們的生活已經越來越離不開網路。 智能化 所有的東西都在走向智能化。比如說煮飯，現在只要在手機上一按幾點幾分啟動，遠程式控制制，家裡的電飯煲就開始自動煮飯了;手機一按，家裡的洗衣機就開始洗衣服了。據說現在正在研發智能機器人，家裡搬回一個，所有的家務活都給你包了……這時候，你會發現生活變得特別簡單、便利。機器會代替你做得更多，而你會擁有越來越多的時間，那麼這么多時間用來干什麼呢? 「去中心化」 以前人們競相離開農村奔向城市，居住在一個核心地帶，爭奪城市的優越資源和機會，因此出現了像武漢、北京、上海這樣幾百萬、上千萬的大城市。但是現在，開始物極必反了，未來你可能會發現大城市的解體。未來鄉村極有可能成為「奢侈品」和新的人類家園。 「去組織化、去管理化、去中間化」的極簡網路原則，隨著互聯網的聯系越來越普及。廠家去掉代理商的中間環節，而與顧客直接聯系。同樣地，在工作上，組織機構也成為非必要因素，供方和需方可直接聯系，這使很多人擺脫組織走上了自由職業者道路。在生活上，人們越來越注重直接、快捷的聯系。因此，一切組織都將成為不太必要而走向鬆散、潰敗，同時，就只有依賴互聯網新型「控制力」的增強。是什麼?請諸君自己斟酌思量。 「個性化」 這是一個個性大解放的時代，人類歷史上第一次賦予個體自由，讓每個人都有機會成為一個更高度的個體、更高度自我掌控的人。個人從此擺脫了土地和機器的束縛，告別了貧窮而追求自由，個人越來越注重自己的感受和體驗。工業生產也從大規模標准化走向了私人定製化。在未來的時代，發揚個性的人會越來越多。 …… 所有這些巨變，將徹底重構我們的生活，徹底重構我們社會的運行模式。 二、詳細解析工業4.0時代對教育的巨大沖擊 1、傳統教育行業被顛覆，傳統學校的職能不復存在 在這樣一個新時代，「大數據、雲課堂、雲教育、雲技術、翻轉課堂、STEAM課程、MOOC、微課……」種種新名詞分分鍾撲面而來，讓我們應接不暇、眼花繚亂。 有了WiFi，有了App，學生已經不再依賴傳統的教師傳授知識;學習可以不僅僅發生在學校、在教室、在45分鍾課堂;而是隨機的、各種碎片化的時間都可以找到最好的老師，獲取最寶貴的資源。 所以，這一切都讓傳統學校作為「知識文化中心」的功能已不復存在，傳統學校的圍牆已經坍塌了。現代大學的存在意義和存在邏輯，也已被顛覆。 美國的一位網路專家說：「地點已死，空間長大。」教育界，必然掀起真正的革命! 「可汗學院」的異軍突起就是一個很好的案例：一個優秀的老師，把他的課程放到網上，千萬人都來採用。 這意味著：「傳授知識的好教師」第一次變得不再稀缺。 你無法通過把這部分好老師「專屬化」來提高學校的競爭力。 因此，這個時代，「知識」已經無法壟斷;「個體」也不見得會輸給「集體」，甚至很可能優秀的個體，比某些人數多多的「集體」更強大。 如果某個教師的個體很卓越，他一個人就可以超過很多的學校，實現很多教師加起來都無法達到的教育成果。這在過去，是完全不可能的事情。 這種事情的出現，就必然讓「傳統學校」失去存在的意義，也讓「教育資源」變得不再集中，「去中心化」完全成了現實。 同時，「互聯網+教育」也讓傳統學校「同質化」，讓優質學校與普通學校的教育資源不再是「天壤之別」。 北京上海的學校，不見得就比山溝里的精英學校更「接近文化教育中心」。山溝里的精英學校，不僅可以同步知道北京上海的課程和教育，也可以使用美國歐洲的教材，甚至哈佛大學的課件和教程來教學，還可以決定如何使用這些課件，來幫助學生達到更好的教育效果。 未來假如你想對鄉村教育作點貢獻，不一定要親自前往鄉村，你可以足不出戶地贈送一個優質師資的「雲端課堂」給鄉村孩子帶去新知，「互聯網+教育」是真正化解人們心頭大痛的城市農村「教育資源不公平」問題的捷徑。 北京十一學校的特級教師魏勇就說：凡能網路到的，一定不是教學的真正價值所在!李希貴先生也說，互聯網使每一位學生都能夠很輕松地找到一位「隨叫隨到、無所不知」的全科教師，那麼傳統老師和學校的價值和意義將失去了最大依託。 因此，現在已經到了一個重新定義教育、重新定義學校的時代了。 但是如果你懂得善用這個新時代的信息網路資源，你就會發現這真是一個偉大的時代。如果你不懂，那麼你將可能錯失很多良機而被時代所淘汰。 2、這是一個個體強大、個體超過組織、個性化教育到來的時代 試想，如果在十幾二十年前，傳統的沒有互聯網的工業化時代，上述變化能發生嗎?我們能不能找到可汗?可汗能不能找到我們?不行!那是個個體無力的時代。個體渺小無力地不能伸展於天下，而客戶也無力按照自己的需求自主地獲得自己想要的東西。個人都不能受到良好的尊重，即使是可汗再大的本事，也可能被組織機構埋沒。 但是現在，這個時代很奇妙地，都同等賦予了每個個體絕佳的機會和超級影響力。只要你善於運用，你一個人就可以辦一所學校，一個人就可以開一家醫院，一個人就可以做一個自媒體。 我們可以看到：這是一個個體強大、個體超過組織、個性化教育到來的時代。 這個時代賦予每個個體表達自己的自由，每個人都擁有自己的話語權，每個人都是自己的自媒體。你可以燒個菜、賣個萌、爆個料，都發到自己的微信微博和QQ，與網友互動分享交流。你就是「CCTV」，你就可以打造你自己的網路名片和網路品牌。 今天，假定我們有一個優秀的微積分教師，我們幹嘛不把他的講課過程全部錄下來提供給全世界的學生，而讓其它幾百萬個講這門課又講不好的老師去干別的活呢?這個時代實現了!那麼這個教授就算給他再高的工資也都是廉價的，因為他對全世界講課，這就是今天在線教育、明星教師、獨立教師來襲的重大意義! 今天，個體的實力格外突顯重要，不論是教師、還是學生，個性化教育趨勢已然到來，「因材施教」已真正成為可能。 因此未來我們必將告別傳統教育的單一化、工具化、標准化，而響應多樣性、體驗性、深度探究的個性化學習需求。 3、未來無業可就，教育目標正從就業目標轉型為創業導向 在互聯網時代，傳統的行業界限已經在消失。 這意味著什麼?我們很多家長都很關心孩子上大學要讀什麼專業好?這句話就告訴我們已經沒有專業這回事了，你如果再繼續將眼光局限在專業上，你就太out了。 一個科學家的判斷：「你的孩子將要從事的工作有65%是現在還不存在的職業。」也就是說：未來是未知的。 那麼，既然我們的孩子將來要從事在今天還未出現、還不存在的工作，那麼我們現有的教育模式還有效嗎?我們還為工廠、生產線或者某個職位身份量身定向培養一個孩子，會有用嗎?肯定沒用，因為你這個「定向培養」的前提已經不復存在、崩潰了。 看懂了你就知道，這事情一旦成真，改變將不可想像!那麼家長該如何來幫助孩子規劃?只有一個途徑——認清本質，看

⑶ 趙勇的個人履歷

1992年9月——1996年7月，哈爾濱工業大學，精密儀器系，精密儀器及機械專業，工學學士。
1996年9月——2001年3月，哈爾濱工業大學，自動化測試與控制系，精密儀器及機械專業，工學博士。
2001年5月-2003年4月，清華大學，電子工程系，博士後；
2003年5月-2004年11月，清華大學，自動化系，講師；
2004年12月-2009年7月，清華大學，自動化系，副教授；
2005年12月-2006年5月，美國伊利諾伊大學香檳分校（UIUC），Senior Visiting Scholar；
2008年，入選教育部「新世紀優秀人才」支持計劃；
2009年8月-至今，東北大學，信息學院，教授（博士生導師）；
2009年，入選遼寧省「百千萬人才工程」百人層次人才；
2010年，榮獲東北大學「五四獎章」——青年崗位能手稱號；
2010年，入選「遼寧省百千萬人才工程創新團隊（百人層次）」；
2011年10月-2012年4月，英國倫敦城市大學，Senior Research Fellow；
2013年，入選東北大學首批「高層次人才培養—英才學者計劃」。

⑷ 上海海洋大學食品研究生導師趙勇怎麼樣

趙勇，男，中共黨員，博士，副教授，碩士生導師。2005年於南京農業大學獲得微生物學理學博士學位。2006年9月到2007年7月在復旦大學生命科學學院進行國內訪問學者研究（主研微生物分子遺傳學），2008年11月到2009年3月在美國喬治亞大學食品科學與技術系進行高級訪問學者研究（主研食源性致病菌的高效防控技術），2009年7月到2009年9月在英國食品研究所（InstituteofFoodResearch）進行高級訪問學者研究（主研食品預測微生物學）。2006年獲得上海海洋大學愛普獎教金二等獎，2006年獲得上海市優秀青年教師後備人選基金，2007年榮獲上海海洋大學優秀青年教師光榮稱號，2007年入選上海市青年科技啟明星計劃，2007年榮獲曹光彪基金資助，2011年榮獲上海海洋大學「創先爭優•師德標兵」及上海海洋大學優秀共產黨員光榮稱號，2011年入選上海海洋大學首屆「海鷗」人才計劃。主要研究方向為（1）食品微生物分子生態學；（2）食品質量安全風險評估；（3）食品質量安全與系統生物學研究。目前開展的工作集中在食源性致病菌的快速檢測技術、高效防控技術及其風險評估研究。

一、教學：
目前承擔的本科生及研究生課程情況：

課程名稱學時授課對象
發酵工程48本科生
現代生物檢測技術12本科生
生化分離工程10本科生
細胞工程4本科生
微生物快速檢測技術(實驗課)8碩士生
食品生物技術專題16博士生

聯系方式：
電話：021-61900503
E-mail：[email protected]

二、科研：
承擔科研項目情況：

序號
項目名稱
起止時間
項目來源
本人承擔任務

1
水產品中致病性和非致病性副溶血性弧菌代謝物組比較分析
2013.01-2016.12
國家自然科學基金面上項目
主持

2
海產品中副溶血性弧菌污染的定量風險評估
2012.07-2013.06
上海市食品安全風險評估項目
主持

3
水產品中食源性致病菌快速檢測與高效防控關鍵技術研究
2011.12-2014.06
上海市科委部分地方院校能力建設項目
主持

4
天然植物源防腐劑抑菌活性研究
2010.09-2012.05
校企合作項目
主持

5
麥冬多糖對腸道益生乳酸菌代謝調控機理的研究
2011.03-2012.05
校校合作項目
主持

6
上海市即食肉製品中單增李斯特菌的風險評估
2010.11-2011.03
上海市食品安全風險評估項目
主持

7
生態晶元技術在水產品質量安全檢測中的應用研究
2007.01-2009.12
上海市科技興農重點攻關項目
主持

8
食源性致病菌DNA多樣性資料庫和DNA晶元檢測方法的研究
2007.10-2009.10
南通出入境檢驗檢疫局項目
主持

9
DNA指紋結合氣味指紋表徵食品質量安全狀況的研究
2007.09-2009.09
上海市青年科技啟明星計劃（A類）
主持

10
食品保藏過程中腐敗微生物的分子動態監測
2006.07-2008.06
上海市教育委員會科研項目一般項目
主持

11
PCR-DGGE技術快速准確檢測食品中病原微生物的研究
2006.01-2007.12
上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金
主持

12
應用16SrDNA分析養殖水體、水產動物腸道及底泥中細菌的多樣性
2006.01-2007.12
上海水產大學博士科研啟動基金
主持

13
PCR-DGGE技術快速准確檢測食品中病原微生物的研究
2006.01-2007.12
上海市重點學科食品科學與工程專項科研基金
主持

14
水產品食用安全風險評估及預警關鍵技術研究
2012.10-2015.09
上海市2012年度「科技創新行動計劃」
參與

15
豬肉產品綠色供應鏈技術創新與設備研製
2008.08-2010.10
「十一五」國家863計劃
參與

16
海洋食品的質量控制與危害脫除技術研究及產業化示範
2008.01-2010.12
「十一五」國家科技支撐計劃
參與

17
城市豬肉產品安全供給保障關鍵共性技術研究
2007.10-2009.09
上海市科委2007年度重大科技攻關項目
參與

18
養殖水體污染菌和病原菌的分子檢測技術
2006.01-2008.12
上海市科技興農重點攻關項目

⑸ 趙勇為什麼說"美國教改迷失了

邊讀邊記：《就業？創業？從美國教改的迷失看世界教育的趨勢》筆記（6/12-6/22）（6/22）

◎讀《就業？創業？從美國教改的迷失看世界教育的趨勢》一書的前言、第一、第二章，感到作者在討論世界教育問題時，提出了一個新的視角：創業能力與學業成績的關系！從「前言」看，作者引用了一系列數據，試圖說明一個很有意思的結論：PISA和TIMSS等考試中有較好表現的國家和地區，常常在另一項有關創造自信力的測試中敗北——兩者形成明顯的反比關系！而且另一項有關創造自行離得追蹤實驗也證明：隨著年齡的增長、接受教育程度的提升，「創造自信」卻在大幅度的降低。這究竟是什麼原因？——開門見山，前言中通過這些鮮明的對比，提出了本書的核心問題。第一章的標題為「錯誤的賭註：統一的課程和標准對教育何益之有？」——標題就端出了作者的觀點。讀完全章，明白，作者說的是「美國教改的迷失」，因為從《不讓一個孩子掉隊》法的精神和隨後的操作看，美國正在走向「全國統一課程」的過程中。而作者對此，並不認同。作者指出：這樣做的結果，往往出現「全國教育同質化」並最終形成「全球教育同質化」。這種由成人編制「同一課程與計劃」本身具有很大的風險：其實質是「成人為孩子們的未來下賭注」！而這個「賭注」本身就有很大的風險——因為它不符合世界發展的趨勢。這個趨勢是什麼呢？作者的第二章就在討論這個問題。作者依據相關的統計數據證明：當代世界，「創業」遠比「就業」重要。（6/14）

◎讀《就業？創業？從美國教改的迷失看世界教育的趨勢》一書的第三、四章。如果說前兩章側重於介紹「創業教育」的外部條件，那麼，這兩章主要側重於「創業」內部以及與教育關系的討論。第三章的標題是：「如何造就創業者：創業精神」。這一部分從四個方面展開：其一，重新定義創業者，作者認為，「創業」不僅僅是經濟領域的，也包括「社會型創業者」、「內部創業者」及「政策型創業者」等，分別對應於「非營利社會事業」「企業內部的革新」和「公共領域的創新」等。其二，什麼造就了創業者，作者認為是以「靈感|創意、直接行動、剛毅」等為關鍵詞的「創業精神」。其三，創業者從何而來？有先天因素，但也需要後天的保持。其四，創業活動的差距——主要是對需求和機會的把握。其五，創業精神的差距，作者運用一系列數據展示了源於創業精神的結果的不同。在做了這一系列闡述之後，在本章的末未，作者提出了一個意味深長的問題：「培養創業者：創業教育?」——作者從某種角度給予了否定的回答，並引出了下一章：「學業能力差距與創業能力差距：教育巨人之謎」。第四章內容不復雜，作者引用了「PISA」成績與「創業能力測評」的權威數據，輔之以新加坡等實例，揭示了一個令人尷尬的結論：學業能力與創業能力，有明顯的負相關！至於原因，下一章或許會提到……（6/7）