歐美國家的對大學生的教育理念

A. 西方國家的教育理念

西方教育是一種嘗試教育,先讓學生嘗試進行體驗,在體驗中發現難點,然後由學生自己發現問題,在解決難點中積累驗得出結論.那是真正屬於學生自己知識的成果.回味中國的教育是一種灌輸式教育,先將成人的經驗告知學生,讓學生按部就班,在教師一步一步指導下學習實踐,那麼得到結論是書本知識,結果往往很難跳出已有的固定模式.

拓展資料：

美國學校一星期的課程，我們只用十分鍾就可以完成。正是由於進度快，所以課程內講授的知識點多，但我們的快進度是有代價的，即我們省略了動手製作的全過程，因而我們的學生不會像美國學生那樣嘗到成功，也不會體驗到失敗；不會知道照著書上的程序做仍會遇到很多困難，包括材料的性質是否符合試驗要求，也包括具體的操作細節是否有誤差。在這樣一個自己動手的全過程中，學生必然要思考、選擇、尋找失敗的原因，要克服各種困難。這樣學到的原理，就不只是書本上的抽象定義，而是混雜著自己親身經歷和真實體驗的生活道理。

B. 近代歐美國家教育發展中有 哪些經驗(不少於兩種)值 得借鑒

01

以色列——質疑式教育

以色列是一個偉大的國家，在多年的戰亂、長期的漂泊中不僅沒有倒下，還奇跡般地在軍事、教育、科技等領域取得了巨大成就。

很多人把以色列稱為「教育王國」，就是因為他們比其他國家更重視教育。而在我看來，以色列「質疑式」的教育方法，尤其值得中國借鑒。

以色列人非常重視「提問」。其前教育部部長夏伊·皮隆就曾說過：「在以色列，人們不喜歡沉默，喜歡問問題，喜歡對話和爭辯。每天不提出新問題的人是沒有資格睡覺的。鼓勵學生踴躍提問，這是教育至關重要的一點。我們不會規定標准答案，問題的答案往往不止一個，有的甚至無解。」

據說，以色列孩子放學回家，媽媽問的第一句話不是「你今天學到什麼，考了幾分？」而是「你今天問了老師什麼問題？」在以色列人看來，問題比答案重要得多。

為什麼以色列人如此重視提問題？這是因為，提問等同於挑戰權威，等同於獨立思考。這種「勇敢追求真理」的精神，恰恰是猶太人性格的最好體現。

質疑教育帶來的直接結果就是推動了創新思維的發展。雖然以色列的人口不足900萬人，但卻堪稱世界創新強國，在短短幾十年時間全面崛起，被譽為「創業與智慧的國度」。

這種跨學科教學打破了學科之間的界限，教師不再「孤立」地教，學生不再「孤立」地學，不僅有利於開闊學生視野，培養學生辯證思維方式，而且也有利於提升學生的綜合能力。當然，這樣的教學方式對於教師的素質有著極高的要求，教師必須充分掌握各種跨學科知識。而這一點，中國教師恐怕較難做到。

雖然如此，但這種打破學科壁壘的教學理念依然值得我們學習，在一些有可能實現的領域我們也可以大膽嘗試。例如，人大附小就曾有過三科老師一起上《長城》課的經歷。《長城》這篇課文，對於語文來說，是一篇說明文，但其中有涉及到長度單位和重量單位轉換的數學知識，還涉及到了摩擦問題的物理知識。該校大膽地讓三位老師同上講台，將文章中冰冷的語言轉換成具體的形象感知，在讓學生印象深刻的同時，更有助於學生整體多向思維的發展。

C. 美國、英國、韓國、日本、中國這些國家的教育模式是什麼它們分別有那些優缺點

歐美國家(美國,英國)都是屬於比較開放式的教育,就是說老師不會對學生過多壓力,教的東西面比較廣,不死板,比較注重閱讀,課外實踐和動手能力.還有很重要的一點就是老師對學生更過的是引導,讓學生自己探究學習.
亞洲國家(韓國,日本,中國)就屬於比較封閉式的教育,現在的學生都能體會到,作業量,課外補習,而知識面相對來說就比較狹窄,要求背誦很多的古文古詩,卻並不是很注重閱讀量,甚至在初三禁止看課外書.老師對學生是填壓式的教育,不注重團隊課外實踐活動.
至於好壞就是:
如果把所有的學生分為上下兩等,那麼歐美國家的教育制度比較適合上等,而亞洲國家的教育制度比較適合下等.
如果把整過學習的過程分為前後兩段,那麼歐美國家的教育制度適合後半程,亞洲教育制度比較適合前半程.

D. 現在最先進的教育理念是什麼是美國的還是哪個國家的

把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。
21世紀教育的基本理念是「以學生的發展為本，著力培養新一代人的責任感、自主合作學習的能力、生活能力、科學精神、創新意識和創造能力」。

E. 家長必看，談談東西方教育理念有哪些不同

東西方的教育形態大相徑庭，可謂處於兩個極端。東方教育嚴格然而缺少彈性；西方教育給孩子較大的自由發展空間，但過於鬆散。這不能不歸咎於文化上和社會觀念上的巨大差異。那東西方教育理念有哪些不同？ 1. 職業與平等 千餘年的科舉制在中華大地培植起尊師重教的傳統，和根深蒂固的『萬般皆下品，惟有讀書高』的意識。這使中華民族得以勤奮向上，整體上具備較高的知識文化素養。但同時也形成嚴重的等級觀念，形成對體力勞動和體力勞動者在薪金待遇和社會地位上的歧視。華人家長望子成龍，不論子女潛質如何都要讀大學，而且要讀好大學。 過度的功利考慮，常常與孩子的興趣愛好及潛能背道而馳，給孩子造成過大的壓力。 這樣的社會里，中學教育『智育至上，升學率第一』很難避免。 各種不同的學生，一律以科技人才為模型來塑造。學習好就是德智體『三好』，就是好學生。而若學習成績差，則盡管具有其它優點或特長，在學校里也難以得到展示和發揮，總是處於劣勢地位。這對孩子很不公平。 西方社會更能以平常心看待社會上不同的職業。 美加很多行業藍領工資大大高於白領。西人孩子不讀大學，從事體力勞動，家長和孩子都很坦然。加拿大的中學里，學生之間較少競爭，互助友愛蔚為風氣。 然而另一方面，由於升學競爭不甚激烈，西裔與其他族裔對教育的要求遠遠低於華裔；方才使教育體制與方法延續數十上百年而不變，使得兩億人口的美國培養不出足夠的科技人才，而要依賴『進口加工』。 美加社會對教育的要求不同階級之間差異很大。由於公立教育質量低下，上層家庭的子女多數入私立學校。 入公立學校的，家長對孩子的學業也抓得很緊，使之得以考取大學。 盡管本國中學輸送的學生不夠合格；然而隨著愈來愈多的移民學生與留學生加入競爭，美加著名大學的門檻依然保持在相當高的水平。只是社會底層的後代被拋得遠遠的，愈來愈難以通過教育改變命運。 在中國，經歷了幾十年教育的普及發展，由於改革開放後社會貧富差距迅速拉大，教育的公平性也受到了嚴重的挑戰。 2. 智育與全面發展 在中國的中學里，雖然『德智體全面發展』的高調年年唱，而真正得到重視的是智育。高考競爭激烈，學生日日苦讀。文革前男孩子人人喜好的足球，以及後來遍及城鄉的乒乓球運動，早已好景不再；中學生每學期兩周的下鄉勞動，也已成為歷史。 而在西方中學，除上述多種多樣的選修課、職業教育外，課外活動更是豐富多彩。各種樂團及演出、運動隊與比賽、野營、辯論與演講，乃至國際學生交流，等等；不勝枚舉。 西方人酷愛體育，滑冰與滑雪、各種球類，處處見到青少年在盡情地運動、玩耍。 通過這些課程與活動，學生能夠獲得的，不僅是學業知識，還有動手能力，生存技能，人際交往，社區與公民意識，以及團隊合作精神和領導能力，等等；更是健康的體魄與健全的人格。一定意義上可以說，西方教育的著眼點是社會的『人』，而中國則著眼於『職業』。 然而北美中學智育落伍，則是不可否認的事實，已為國際奧數等競賽，和國際學生評估所證實。高中生不清楚年、月、日以及一年四季的成因，回答不出英國、法國等國家的首都在哪裡，這樣的例子比比皆是。非但如此，北美中學里還彌漫著一種『反智』的氣氛與傾向。學生們熟悉與崇拜的是球星、歌星；迷戀的是網路游戲、泡吧，派對；而用功讀書則被譏諷為『書獃子』，常常遭到同學的排斥。 3. 基礎與創新 西方教育最令國人關注和贊揚的，是對學生創造力的重視和培養。而中國教育只重視書本知識，缺少創新精神則為人所詬病。 中國教育的模式化，一刀切；意識形態上鉗制自由，壓抑個性；灌輸式，而非啟發式、探索式的教學方式；使培養出的學生循規蹈矩，缺少夢想，不敢標新立異；偏才、怪才沒有施展空間，更難以產生卓越的大師級人物。 而西方民主自由的社會環境和教育的靈活性，給學生充分的自由，使他們敢於挑戰權威，自闖新路。此種觀念無處不在，潛移默化。例如藝術類課程，學生海闊天空地想像，自由創作；而中國此類課程多為基本功的訓練。重視教育的西人家長，讓孩子補習的不多見；但帶孩子去博物館、科學宮等場所，以開闊眼界，培養興趣，是經常的。 眾所周知，大學錄取也不只考察學業成績，更注重學生的特長與優勢，注重創造力。 然而，西方的基礎學業教育確實薄弱。創造力離不開基礎知識基本技能、離不開學生在語文、數學和科學等各方面的素養。正所謂『藝高人膽大』。沒有堅實的基礎，許多情況下，所謂創造力註定流於空想。而學業基礎與素養絕非一朝一夕之功，要靠經年累月一點一滴的積累。 4. 依賴與獨立 前面提到中國中學的管理為『保姆型』，而西方為『開放型』。家長對子女的教育大抵也是如此。 西人孩子其實很羨慕中國孩子，因為中國家長不但出資為孩子補習，而且努力供孩子讀書至大學畢業。 而西人的孩子大多中學剛畢業，就必須自食其力。因此美加兩國的華裔和其他族裔的移民，盡管第一代的平均收入低於本地人，但後代的教育程度都比較高。 而很多西人子弟由於學校和家長兩方面管教都不夠，再加上經濟原因，無法升入大學。在子女管教方面，中國家長往往在學業上對子女要求嚴格，其它卻包辦代替，溺愛嬌慣。學校里，校方與教師為學生安排好了一切。 孩子們的依賴性愈來愈強。與成績的提高成反比，搜集信息、動手製作、事務處理、以及勞動習慣和生活能力卻愈來愈差。 而西人家長從小就鼓勵孩子要勇敢、要獨立，給孩子自由發展的空間。 西人一般不溺愛年幼的子女，管教比較嚴格。但只要是正當的，家長不限制孩子的活動。在他們看來，什麽可以做，什麽不能做，孩子試一試就知道了。給孩子選擇權，讓孩子自己闖；中學之實行學分制，課堂上教師要學生自學，積極的方面也是基於這樣的理念。 讀書的同時，學生們或多或少都在校外打工。商店、餐館、醫院、體育教練、救生員、登門售貨等等，不一而足。工作是學生自己找的；如非義務勞動，薪金多少也是學生自己和僱主商定的。 5. 勤奮與輕松 這也是東西方在教育理念上的一大分歧。中國人以勤奮著稱，學校里教師與學生共同的努力使中國基礎教育取得舉世矚目的成績。但另一方面，沉重的課業負擔亦令國人的擔憂日甚一日，驅使越來越多的人帶著子女移民海外。 西方則講究『輕松學習』、『寓教於樂』。小學生以玩耍為主，初中生學習的時間也不長，直到高中才緊張起來，也只限於升學類學生。大學生相對來說比較緊張，是由於西方大學寬進嚴出，淘汰率高，學生中學基礎又不扎實。 西方觀念對於小學教育非常正確。童年本是玩耍的時代，從玩耍和其它各種有趣的活動中吸取知識，增長本領。但同時一定要在語文、數學等方面夯實根基。國內小學過多過難的學習內容，千篇一律的正規課堂教學，過量的家庭作業，課外的奧數、鋼琴、補習，等等；剝奪了孩子童年的樂趣，對孩子是一種摧殘。 中學時代，兩方面需要兼顧。過於復雜深奧的學習內容以及難題偏題；教學不講究效率，簡單機械地重復；等等，有害而無益。但若過分強調『輕松學習』，如美加中學作業可有可無，公式不須記憶，隨學隨忘，其後果也已充分凸顯，早已到了改變的時候。

F. 國外教育都存在著哪些優勢

中國的教育因為人口多，師資力量分布不均勻，高等教育質量不高等原因很多家庭會選擇讓自己的子女出國留學，那麼國外教育究竟好在哪裡？

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