美國大學為何強悍
1. 美國大學為什麼抵制排行榜
抵制排行榜並不是個普遍行為，還是有很多權威排行非常受業界認可的，而被抵制的排行榜，多是數據採集不夠科學合理並且不夠公平公開導致的，比如《美國新聞與世界報道》(以下簡稱《報道》)雜志每年發布的排行榜。
《報道》排行榜所採用的資料收集方法，尤其是「同行評審」的精確性和客觀性，從一開始就受到置疑，因此07年時，包括一百多所人文學院的與會校長宣布，不再參加由《報道》舉行的學院類別評比活動。
而在此之前，已有一些大學對排行榜單獨採取了批評和抵制行動。1995年，里德學院拒絕參加評估調查，並表明「盡管里德學院一直排在人文學院的前10名，但對《報道》的排行方法和效用一直強烈質疑，尤其是《華爾街日報》1994年揭露有大學杜撰數據以提高排名後，決定加以抵制」。斯坦福大學學生於1996年聲援並支持里德學院，組織了「不理睬《美國新聞與世界報道》聯合會」。不久一些大學的學生也紛紛加入，他們認為「大學評估涉及許多復雜因素和變數，不應以一個數字來簡單化」。聯合會要求大學把注意力「集中在學生教育而不是排行數字上」。
小學院也有自己的尊嚴和自信。聖約翰學院自1937年以來，就堅持以「偉大著作」課程作為學生人文教育的一項主要內容。著名政治哲學家列奧·施特勞斯曾在此任教。2005年，聖約翰宣布不再參加任何大學排名調查，但《報道》排名還是包括了聖約翰，並將它列入「第三類」學校。聖約翰校長C.B.Nelson評論道:「在過去這些年，聖約翰的排名有時三類，有時二類，有時一類，有時是前25名。奇怪的是，我們並沒有變……我們寧願走自己的路，讓學院自己來證明，而不是跟著外界變來變去的分析隨風轉舵。」美國有許多像聖約翰這樣的小型學院，它們堅持人文教育的理念，不願接受市場化教育和商業化排行的擺布。它們的辦學宗旨不是多多發表論文，也不是造就未來的名人，而是從事一種體現「公民生活過程」的現在進行時教育。
2. 美國大學中（在中國）不太出名但實際上很厲害的學校有哪些
不太出名，可來有信譽有教學質量的源大學很多。美國的加利福尼亞大學，美國的普度大學，美國的休斯敦大學。布朗大學、哥倫比亞大學。
在高等教育方面，美國先行一步。（在中國）不太出名但實際上很厲害的學校還有瑞士蘇黎世大學等。
3. 為什麼美國的大學生世界排名在先
首先美國大學生確實很優秀，他沒有中國等亞洲大學的制度化太明顯，而是提倡學術自由，教授治學。也不像英國的大學傳統化太過明顯，英國的大學有時是要看你的身份才能上的，而且收費高昂，一般人是上不起的.而美國的大學收費低廉，更加講求平等與民主.正如美國的社會一樣，是一個大熔爐，什麼樣的人都可以在大學中找到屬於自己的位置.我認為美國大學生的優秀主要原因是大學的包容性很強
4. 美國大學的優勢是如何發展起來的
這個體系的優勢，用《經濟學人》雜志的話來說，就是沒有體系。所以，那些中央政府在經濟和社會生活中扮演過分重要角色的國家，對這一沒有體系的模式很難效仿。 為什麼這么說呢？首先，所謂沒有體系是因為聯邦政府對高等教育不作通盤規劃。美國是個自治傳統非常強的社會。即使是公立大學，也不過是州立大學，沒有國立這一說。美國的前6位總統，出於各種考慮，都曾想過要建立國立大學。但每一次努力，都被議會否決。 國立大學的挫敗，反而成為美國大學發達的制度基礎。聯邦政府不直接管理大學，沒有高等教育的中央計劃，也不會像法國、德國、日本一樣，把大學的教職員視為政府的雇員。出來辦大學的，是慈善家、教育家、地方政府(特別是州政府)、民間組織、乃至像經營生意一樣靠學生的學費過日子的企業家。高等教育的基本架構是從下面建設起來的。當然，聯邦政府並非什麼也不做，其介入的方式，一般是把公共資源交給這些基層的教育機構經營。根據1862年的Morrill頒地法案(MorrillLandGrantAct)，聯邦政府按照眾議員的數目給各州撥地(因為眾議員是按人口分布的，這樣頒地最能達到人均的公平)。這些土地出售後的資金，用來建設以傳授農業和機械知識為主的大學。這一法案激發了各州建立各種各樣的大學體系，但聯邦政府卻不參與管理。 更重要的是，聯邦政府要把支持大學的錢直接送到學生和學者手中。比如1946年的《退伍軍人法案》，給所有參加過二戰的退伍兵支付上學的費用，讓學生拿著錢決定自己去哪個學校。前面已經提到，目前聯邦政府給大學生的資助將近815億美元，也是給學生而不是給學校。另外，聯邦政府掌握大量的研究經費。這些經費常常是大學教授、學者直接申請，錢拿到後跟著這些教授、學者走。他們在哪個學校教書，錢就在哪個學校花，並非直接向大學撥款。聯邦政府退出大學的直接管理，就創造了激烈的競爭環境。教授為了爭奪科研基金彼此激烈競爭，學生為了獲得獎學金也要競爭，大學為了獲得捐款同樣要競爭。全方位的競爭，創造了全方位的優異。 由於沒有聯邦政府的統一規劃，美國大學在形式上非常靈活，能夠滿足各個層次的需要。我們現在一講美國的大學，就是研究性大學。中國的各種高等院校，紛紛改名字，「學院」競相變「大學」，生怕自己不夠氣派。實際上，美國各種高等院校有4000家左右。真正作為研究性大學的，也就100多家。在精英大學中，有許多小型文理學院。在草根層上，有許多社區學院(communitycolleges)，學制短，只有兩年，相當於我們的大專，而且學費非常便宜。這樣社會底層的人也上得起。更重要的是，這些社區學院的學生，可以帶著一部分學分跳到四年制大學中。最近有不少學生因為四年制大學太貴，就在社區學院讀兩年，然後跳槽，到四年制大學拿文憑，大大降低了教育費用。 大學體制不僅幫一些人從社會最底層爬到教育的頂峰，而且也使一些底層大學異軍突起。比如在聖路易斯的華盛頓大學，本來是個走讀學院，但這幾年在《美國新聞與世界報道》的研究性大學排名中，一直排在第十名上下，比許多常青藤的名次還高。再有就是紐約大學，在1970年代中期幾乎破產，不得不把在Bronx最大的校園出售。但如今在上海交大的世界大學排名中，雄居第32位，儼然是一所名校。我自己所在的薩福克大學，最初不過是個法學院的畢業生為了給窮人提供教育機會，在自己家的客廳給六七個學生授課，後來竟然也演化成了一個大學。如今，薩福克大學的法學院和哈佛法學院是波士頓最大的兩個法學院，為本地提供了最多的司法人才。薩福克大學也正在從一個走讀、業校式的大學，轉化為四年制、有博士課程的正規大學，並且開始有了學生宿舍，向寄宿制大學發展。在校內領導層中，有人甚至有雄心在波士頓市中心再造一個紐約大學的奇跡。 除此之外，還有所謂贏利式大學，也就是我們所謂的「學店」，和中國的一些英語學校，有非常類似之處。這樣的學校，完全以商業理念經營大學，要物美價廉、薄利多銷，把大學辦成連鎖店，甚至有的校長要求教室與學生停車的地方不能超過五分鍾的步行距離，很像麥當勞的經營原則。這些大學瞄準的，是那些有工作但缺乏教育的階層。最大的為Phoenix大學，在全球有28萬學生、239個校園。其創辦人是劍橋培養的經濟學家JohnSper－ling。他發現常規大學幾乎都致力於培養18~22歲的年輕人，忽視了已經工作的成人。於是他發誓要為這些人辦學，讓他們在任何時間、任何地方都能接受高等教育。如今美國的贏利大學已經有幾百所。許多都創造了自己的品牌。 這種多元、靈活的大學體制，保證了美國的高等教育能為各個階層的人在人生、事業的各個階段提供教育服務，並且促成了多種體制的競爭，使任何一個體制都不可能高枕無憂。你研究性大學只顧搞研究不管本科生嗎？那麼注重教學的本科文理學院就會把學生吸引走。你的大學學費太高嗎？那麼一些贏利性大學的連鎖學店、網上教學，就會出來「殺價」。怪不得一位基層傳統大學的高層管理人員說：「這些贏利大學在我們街對面的連鎖店一開張，我們就感受到了威脅，經營的方式就得調整，否則我們的學生會跑掉。」這樣的競爭，構成了美國大學優異的基礎。
5. 為什麼美國大學比歐洲大學排名高
美國大學領跑優勢明顯 據中國上海交通大學所做的最新世界大學排名顯示，
全球前20名頂尖大學中有17所美國大學，所佔比例高達85%。
目前，美國大學正擁有全世界70%的諾貝爾獎得主，
30%的科學工程專業論文和44%最經常被引用的文章亦出自美國。
美國正用世界上最優秀的大學吸引著世界各地最有潛質的學生，
再用它強大的企業將這些人才中的大多數留在美國本土。微軟、IBM、
蘋果等美國高科技企業雲集了來自中國、日本、印度、加拿大、法國、
英國等國的頂尖人才。這些異域精英為美國的發展提供了堅實的人才基礎。
6. 為什麼越是頂尖的美國大學越重視本科教育
美國頂尖大學的教學是一個典型的啞鈴型結構，高度重視兩頭的本科和博士，但對處於二者之間的碩士階段看得相對較輕。所以大量讀了一年制碩士的海歸回國後表現平平其實是很正常的現象——本來含金量就有限。在本科和博士之間，天平又向本科傾斜。越是頂尖的私立大學越重視本科教育，這是它們的看家本錢。
坦率地說，直到現在我也沒有搞清楚為什麼美國頂尖大學如此看重本科教育，不只是口頭說說而已，而是真心實意地把真金白銀大把大把地往裡投入。在資源分配上，當研究生的發展和利益與本科生發生沖突時，毫無疑問研究生要為本科生讓位;當科研與本科生教學發生沖突時，毫無疑問科研要為本科生教學讓位。當然，這種狀態也並非生而有之，在大學的發展歷程中也曾經歷了激烈的爭論和反復，但難得的是，今天絕大多數人都認同這種格局和文化，並且在實際中心甘情願地遵循和履行。
盡管美國頂尖大學之間的情況千差萬別，特別是公立大學和私立大學截然不同，但在如何從制度層面保證本科教育質量的問題上還是呈現出一系列共性的特徵：
首先，從招生階段開始，嚴把入門關。
幾乎每一所頂尖大學都對招生極為重視。招生辦公室主任地位很高，有時候就是僅次於校長和教務長的第三號人物，對是否錄取每一個學生具有最終決定權。他們往往會在這個崗位上工作很長時間，從而積累了極為豐富的識別學生的經驗——哈佛大學的招辦主任威廉姆·菲茲西蒙斯(William Fitzsimmons)就一口氣幹了40年。40年裡，他每天的工作內容只有一個，就是閱讀來自世界各地的學生申請資料。不只是哈佛，許多大學的招辦主任任職時間都在十年以上。此外，大學對招生部門的人員和經費予以充分保證，投入巨大;招生過程極為復雜甚至煩瑣，每一個最終錄取的學生在收到錄取通知書之前都會經過幾輪測試和評估。
過去，我們對美國大學的人才選拔和培養有一個誤解——「寬進嚴出」，似乎美國學生上大學要比中國學生參加高考容易得多。其實恰恰相反，美國學生要想進入到最頂尖的大學，其競爭之激烈，難度之大，絲毫不遜於中國學生考上北大、清華。美國頂尖大學的門，非但一點也不「寬」，反而「嚴」得不得了。一般來說，申請美國大學需要繳納申請費。雖然每一所大學的申請費不高，但是加在一起就是一筆不小的開支——沒有人會只申請一所大學。正因為有成本的制約，凡是提交申請的學生都是經過仔細掂量自認為有一定錄取把握的。從這個角度看錄取率，無論是斯坦福大學的5.1%，還是哈佛大學的5.9%，都是相當驚人的數據。也就是說，它們是在100個自認為能上哈佛的學生中挑走了不到6個人!你能想像得出其生源好到了什麼程度。更重要的是，這些一個一個經過精心挑選的學生全部符合大學的辦學理念和培養目標(除了個別看走眼的)——這就為學生入學之後的教育質量提供了第一層保障。
其次，從文化和經濟兩方面確保教師將主要精力投入到本科生教學上。
美國頂尖大學在招聘教師時非常看重其對教學是否有足夠的熱情。在MIT(麻省理工)，重視本科生教學本身就是大學最核心的文化。教授不但必須要上課，而且他們也喜歡上課。然而，僅有文化和號召是不夠的，教師是否喜歡上課是一回事，他們是否真的能夠認真上課是另一回事。美國頂尖大學通過強有力的經濟手段引導和制約著教師對於本科教學的重視程度。教授的工資通常只發放9個月，剩下3個月的收入必須要通過自己尋找研究課題和經費來解決。因此，並不奇怪，許多在美國大學任教的華人教授一方面會回國工作幾個月，另一方面，又無法做到全職回國工作，奧妙就在於此。教授所拿到的9個月工資，指的就是上課——特別是給本科生上課——的報酬。如果教授不上課，收入就會銳減，甚至沒有薪水;如果課程質量不高，收入也會受到影響。在芝加哥大學這樣極為重視本科教學的大學里，情況又有不同。在芝加哥大學看來，教授的天職就是教學。至於科研，那屬於教授的個人旨趣。學校當然會支持教授的研究工作，但絕不能因為科研而損害教學的利益。許多教授的工資是由本科學院發放的。教授必須按照本科學院的教學標准和要求完成教學任務，否則就有可能拿不到工資。經濟上的誘導直接影響甚至改變了教授的行為方式。這一點對正在開始重視本科教學的中國大學具有相當大的啟迪。
第三，在教學方式上，採取小班教學模式。
小班教學是美國頂尖大學保證本科教育質量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學越強調小班教學的重要性。在芝加哥大學和哥倫比亞大學的核心課程中，小班教學的比例甚至達到了70%。為什麼小班教學可以保證教學質量呢?原因在於，它最大限度地防止了教師和學生的偷懶行為。上幾百人的大課時教師和學生都有可能偷懶——學生可以睡覺，教師可以念教材——但在十幾個人的小班討論課上無論如何偷不了懶。如果學生偷懶，不要說會影響成績，也很容易被教師發現;如果教師偷懶，學生會提出抗議——學生都是支付了高昂學費來上課的，如果你提供的產品達不到質量標准，滿足不了他的需求，他就會毫不留情地炒你的魷魚。例如，全美最頂尖的本科學院韋爾斯利女子學院一年的學費和生活費高達6萬美元，這意味著她們在學校里的每一分鍾都可以被換算成相應不菲的美元。學生們當然會倍加珍惜她們的學習機會。此外，為了提高教學質量，許多頂尖大學一方面給學生提供了充分的選課自由，但另一方面，也通過學校政策對學生進行理性引導。比如，MIT對學生一學期的選課數量和學生選擇專業的數量均有限制，防止學生貪多嚼不爛;芝加哥大學則直接規定在學生的課程表中，課業繁重、要求苛刻的小班討論課的數量必須達到一定比例，防止學生偷懶混日子。
第四，對課程本身投入巨大。
一方面，每一所頂尖大學的本科課程都是一個完整的體系，這也許和20世紀90年代以來美國大學本科教育教學改革中所倡導的整體知識觀直接相關。表面上看，課程是由某一位教授主持的，但整個課程體系卻是由專門的課程委員會集中力量精心設計的。特別是像芝大和哥大的核心課程，更是經過了千錘百煉。另一方面，學校和院系在本科生課程投入上毫不吝嗇。比如，MIT電子工程系每年在一門課程上的投入就高達30萬美元，少的也有10多萬美元。這些經費並不包含教師的工資，是純粹投入到課程本身的，分配給各個學生小組來使用。許多學生的作品很快就會被企業發現和使用，直接轉化成產品。
最後，強化對教學質量的監控和評估。
美國頂尖大學極為重視教學質量評估工作，但其評估的方式不是由被評估者提交材料由評估者審讀檢查——就像我們在國內看到的一樣——而是由利益相關者進行的全覆蓋的評價，同行之間的評估、高級職員對低級職員的評估、學生對老師的評估，等等，幾乎無處不在，並且這種評估結果會對教師的崗位、職稱和收入產生直接甚至是嚴重的影響。評估通常採取無記名問卷調查方式，有時也採取記名但絕對保密(有法律保障，泄密要負法律責任)的調查方式，因此每個人都會在評估時憑良心和職業精神自由負責任地表達其真實的觀點。例如，在韋爾斯利女子學院，聽課是最主要的監控教學質量的方式之一。教授要聽副教授的課程，副教授要聽助理教授的課程，聽課之後都要進行評估，評估結果直接影響教師的職稱晉升和收入。對於教授，學校有三年一次的評估。與此同時，學生要對教師進行評估。如果學生對某個教師不滿意，他就得就地走人。又比如，在MIT，很多時候同一門課程是由幾位教師分別主持的，學生們可以自由選擇，對教師的課程評估都被公布在網上，供下一級學生選課時參考，這樣就在教師之間形成了競爭。學生的評估結果影響到教師的收入水平。如果某一位教師的課程不受歡迎，沒有學生選課，這就意味著他很可能要「下課」了。因此，沒有人敢不盡心盡力。近年來，MIT對教師和教學質量的評估開始採用更長期的根據學生畢業後5—10年的發展情況來進行，則顯得更為科學和客觀了。
對比以上幾個方面，中國大學在保證本科教育質量上的確還存在著相當大的差距：在招生階段，大學里沒有任何一個人能夠了解入學學生的情況，包括招生辦公室主任;教師收入和上課與否基本上沒有關系;教學模式仍然是幾十人上百人的「演講式」大課;至於教學評估，要麼是走「運動式」的過場，要麼評估結果對個人利益不產生直接作用，等等。粗看起來，改革開放30多年來，美國大學的樣子我們基本上都學來了，學分制、GPA(平均績點)、自由選課、彈性學制、教學評估，等等，但哪一樣又在實際的教學過程中發揮了其應有的作用呢?照貓畫虎，畫畫是可以的，要想真的得到虎，就必須下苦功夫踏踏實實地按照虎的本質要求去做。否則，徒具其形，做出來也只不過是一個虛頭巴腦不起實際作用的玩具而已，受損失的，還是在大學里接受教育的學生。
7. 美國大學：是輕松，還是嚴厲
美國大學本科教育以嚴格,扎實, 高質量著稱。美國大學高質量的教學水平是由其專獨特的大學認證體屬系保證的。一般情況下，一個全時學習的 學生在課堂內外每周需要花40小時左右學習。 為了取得好成績，學生必須在課前完成教授布置的閱讀任務，按時完成回家作業，在各種大小考試中取得好成績，積極參加課堂討論並 寫出高質量的論文。
美國本科教育的目標是培養有較強的寫作能力， 較強批判性思維，較強演講能力的全面發展的人才。另外，學生也會專攻一個專業（你還可以選一個輔修專業），為將來的事業打下堅實的基礎。在美國讀大學是非常辛苦的，需要學生付出堅持不懈的努力，期末考試前臨時抱佛腳是完全沒有用的。我想這就是為什麼美國大學的學位被如此看重！大家千萬不要被好萊塢電影誤導, 沒有學生會有時間整天參加派對！
當然，除了緊張有序的學習之外，學生也會參加豐富的課外活動，比如說當社區作志願者，參加學校的 某個學生社團的。這些活動都可以極大地豐富國際學生的生活，有助於你學習如何和來自於其他文化的學生和諧相處， 了解其他國家的歷史文化，幫助你提高英語水平，順便還可以多交幾個國際朋友！
8. 美國的大學教育質量非常高嗎為什麼有那麼多好的大學
美國的大學分為公立大學和私立學校兩種。公立學校和私立學校都有質量很高、信譽很好的大學，其主要區別在於經費來源不同。公立學校的經費主要來自於州政府從稅收中撥給的款項，聯邦政府給予科研、購置圖書設備和向學生提供各種資助;而私立學校的經費來源主要是向學生收取通常比公立學校高得多的學費，以彌補不足。公立和私立院校的另一個區別在於錄取學生的標准不同。公立大學除了某些名牌大學外都帶有普及性質，而私立大學的錄取標准要求較高。公立學校的規模一般要大於私立學校的規模。
美國大學教育優勢所在如下：
★教育質量高，文憑含金量高
美國是世界上教育質量最高的國家之一，有很多世界著名的大學，其涵蓋的課程數量和范圍也非常驚人。美國高等教育對個人的職業發展有很大的幫助——在這里你可以開闊眼界，了解最前沿知識，培養領導能力，增強競爭力。
在《財富》雜志發布的2004年度全球500家最大公司的排名中，美國公司在前10名中佔有5個，500強中有美國公司189家。美國的人均收入約4萬美元。
在英國《泰晤士》報發布的2005年世界大學的排名中，美國在前10名中佔有7席。美國每年培養出來的MBA佔全世界的近1/3，這些MBA為美國的經濟發展提供了強大動力。美國以高品質的教學質量和靈活的教育體製成為全世界莘莘學子夢想的留學聖地。
★學分制可有效縮短留學時間
靈活有效的學分累計方式使學生可以在更短的時間完成自己的學業。
★國際學生多樣化
可以接受多國文化氛圍熏陶，有助於培養國際化視野
★獎學金種類豐富
美國獎學金種類繁多，高校獎學金(校內獎學金)分為非服務性獎學金(Non-Service
Scholarship)、服務性獎學金(ServiceAssistantship)和學校貸款(loan)三種。留學生可以根據自身情況來申請獎學金，對於家庭情況不是特別好的學生來說是個比較好的減輕經濟負擔的途徑。
★美國的自由化教育
「自由」的專業
以Liberal Arts
Ecation為核心的美國大學教育可理解為「素質教育」、「通識教育」，是美國高等教育的特色。它通過對學生的全面教育，培養學生的表達能力和分析問題的能力。具體來說，學生可根據自己的興趣，自由選擇學習藝術、歷史、哲學、人文、社會科學、自然科學等領域內的課程。在進行了足夠廣泛的學習後，學生根據自身的興趣選擇一個專業方向，進行深入學習。這種通識教育的好處在於，學生不必在申請入學時就確定專業，解除了國內高考學生入學前必須選擇專業的限制。這不僅讓學生能了解到不同的學科，擴展視野，也給予了學生充分的時間和自由，去考慮和體驗、權衡和選擇個人的特長、興趣、愛好和未來職業。
「自由」的班級
與中國高校嚴格的分班、分級制度不同，美國的大學生在入學後的班級是流動的，不固定的。通常，學生們根據自己的興趣選課。也就是說，同年入學相同專業的學生不一定在一起上課，而不同年級、不同專業的學生則可能因為相同的興趣走入同一個課堂。這樣的自由選課制度既增加了來自不同層次和緯度的思維碰撞，也培養和開發了學生獨立學習和研究的能力。
「自由」的課堂
相較於中國課堂內「填鴨式」的單項傳授，美國課堂更重在通過教授與學生之間互動交流進行「啟發式」教育和學習。美國的大學教育，旨在培養學生的綜合素質和創新精神，基於此設置的各種類型的討論課和專題研究獨具特色。在老師的引導下，學生們各抒己見暢所欲言，任何＂奇思異想＂都會得到尊重鼓勵，由此充分調動學生們思考的主動性和積極性，並啟發他們獨立思考和判斷的能力。
9. 為什麼考美國大學那麼難還有人說美國大學寬進嚴出
所謂的「寬來」可能是相對中源國的高考來說的。美國大學給人的感覺不需要申請者像准備中國高考一樣艱苦，但是確實需要很多綜合的素質，比如較好的成績，一定的課外活動，一些可以展現學生能力和社會責任感的工作等等。也許申請者並不需要像中國學生一樣在幾門規定學科達到很高水平的掌握程度，但考量綜合素質，學生的壓力也是很大的。
從這個角度來看，「嚴」應該是指執行力很強的規定以及大學課程的強度。相比於中國大學有時候可以對成績做一些處理，或者給予學生額外補考/重修的機會，美國大學的規定是比較嚴格的，加之對作弊的處罰力度也相對較大，人們會覺得美國大學的「出」比較嚴。
另一個角度就是美國的高中可能知識上沒有國內的強度大，但是到了大學缺和中國一樣甚至超過中國，所以在大學里學習壓力會相對更大，給人以「寬進嚴出」的感覺。
10. 美國大學為什麼那麼牛
其實美國高中為何文理不分科丶美國的高考及美國大學在錄取方向，以及大學教育是如何同普通教育接軌等都是培養出那麼多人才的原因，這一系列的措施形成連貫性培養人才的機制。資深留學顧問以對美國教育的了解和觀察，為大家介紹美國教育培養人才方式。
美國教育培養人才方式
第一，美國的普通教育和高等教育形成了「有教無類」的教育體系。美國全國已普及了12年的義務教育，高中畢業生只要有意願，基本上都可以上大學。法律規定，家長有責任使自己的子女完成從小學到高中的學業。因此，美國高中學生升大學的壓力不是很大，但在進入名牌大學上競爭卻是十分激烈。
美國大學錄取高中生時對學生課業的基本要求。從9年至12年級，是美國的高中學習階段。學生要進入大學，基本要求是在高中4年內至少要修4年的英語課程丶3年的數學課程丶1年的社會學課程(美國政府丶美國歷史)丶一年的科學課程(物理丶化學及試驗課)丶2年的外語課程丶一年的藝術課程(音樂丶舞蹈丶戲劇和器樂演奏)，除以上課程外，還要考量學生3年內的選修課課程。
以上只是大學錄取時對高中生最基本的要求，從中可以看出，美國的高中教育強調學生獲取知識的均衡性丶多樣性及基礎性。英語和數學是兩門最基礎也是最重要的課程，基本貫穿在整個高中教育的全過程。
僅以上的基本課業要求反映不出美國高中教育的一個關鍵之點，如何在普及教育中培養優秀的人才，並為學子進入名校奠定基礎。
第二，高中階段如何培養優秀人才。在美國的高中，所有學生要選的課基本上一樣的，優秀學生和普通學生的差異在於選課的難度。如每個學生必修的英文課，可分為英文課，英文榮譽課(Honors)丶大學預修英文課(Advanced Placement)，英文榮譽課丶大學預修英文課難度要高於英文課，英文課的最高成績A是4分，英文榮譽課丶大學預修英文課的最高成績A是5分。在學業平均成績(GPA)上，優秀學生和普通學生僅通過選修課程難度的不同就拉開了距離。在這樣的教育環境下，優秀的學生會脫穎而出，而又不會影響到大多數學生所應享受到基本教育權利。
以加州為例，加州大學共有十幾所分校，在錄取學生時，每所高中畢業班學生成績前8%的學生，加州大學原則上是保證錄取，但不保證錄取到最好的大學，如加大伯克利分校丶洛杉磯分校。
美國名牌大學錄取學生有多種考量，這里無法多介紹，僅談一下學業成績(GPA)對學生能否進入名牌的影響。通常一個優秀的學生在高中階段要選修8門左右的大學預修課，這樣才能保證在學業成績上有競爭優勢，雖然加州大學錄取學生時對入學要求課程的學業平均成績(GPA)的要求是3.7分以上，但絕大部分進入加大伯克利分校丶洛杉磯分校的學生學業平均成績都在4.2分至4.5分之間。
第三，美國的高考。美國高中生要進入大學，全國性的考試主要為兩類，一是SAT考試，二是ACT考試，這兩種考試的成績都被各大學所接受，學生選那一種考試都可以，目前美國絕大部分高中生是參加SAT考試，其考試內容主要涵蓋英文和數學再加上寫作。與中國高考不同的是，美國高中生可以在進入高中後的任何一年參加考試SAT或ACT考試，如果成績不理想可以多次參加考試。
對於學生各學科成績的評估，並不在SAT或ACT考試中體現。高中開設的主要大學預修課程都有全國性的考試，學生在修完某一大學預修課後就可單獨考這一門課，如果成績達到所入大學規定的標准，這門課在大學就可以免修，並可獲得相應的大學學分。
美國的高考(SAT或ACT考試)並不是高中生進入大學或名牌大學唯一的通行證，大學錄取學生時需要考慮的因素有：學生的學業平均成績丶SAT或ACT考試成績丶社區服務表現丶領導才能丶個人的才藝(如音樂丶體育才能等)丶推薦信和自我談上大學的撰文等。
第四，美國大學教育與高中教育的接軌。大學教育是普通教育的延續，大學教育雖屬於培養高級人才的階段，但美國的高等教育仍十分重視學生的基礎教育，並且進一步擴展學生的知識領域，而不是將學生的教育局限在某些特定的學科里。
各大學的專業學科都有其特有的教育模式，我僅舉美國公立大學排名第一的伯克利大學商學院的例子，看一下美國文科大學生在四年內接受教育所涵蓋的范圍。
要想進入伯克利大學商學院，學生先要在大學讀兩年基礎課程，可以是人文學院丶也可以是其他理科學院。在申請商學院時，學生需滿足該院所要求的基礎課程，這包括在兩年內需要修完涉及到7個領域的9門課程。這些課程領域包括：人文及藝術(如各國文化丶宗教丶外語等)丶生物科學(如生物工程丶計算機科學丶環境科學丶星體科學等)丶國際研究(亞洲研究丶歐洲研究等)丶物理科學(化學丶物理學丶能源學丶工程學等)丶社會行為學(健康醫療科學丶信息管理學丶心理學等)丶歷史研究(經濟學丶管理科學丶地理學等)丶哲學及社會價值(法律研究丶大眾傳媒丶教育學丶哲學等)。
一名想進入商學院的大學學生，除了上述7各領域中的9門選修課外，申請入商學院時還必須滿足其他基本課程要求，這包括：英語寫作丶計算機程序丶統計學丶經濟學原理丶微積分丶商業學原理等。
在商學院兩年的學習中，第一年仍是專業上的基礎課，所有學生需完成規定的必修課。第二年，學生可以按自己的意願，選擇專業方向，如管理學丶人力資源管理丶金融學丶統計學丶會計學丶經濟學等，而每一個專業要求學生至少要修5門專業課。
縱觀美國的普通教育和高等教育，可以看出重視基礎教育丶不斷擴大學生的知識領域成為美國教育的一個特色，文理兼融丶跨學科發展使學生的才智得到最大量的發揮，這樣的教育會培養出什麼樣的人才，人們應當會得出自己的結論。