美國大學課堂和教學的思考

A. 美國大學的教育理念

「

為期21天的美國加州大學爾灣分校（UCI）訪學項圓滿結束，學生們順利完成了在校課程學習，同時還參觀了哈佛、耶魯等世界名校。在新學期開學之際，參加該項目的學生們總結訪學心得體會，發表自己的看法，有對中美文化差異的感觸，也有對教育科研水平差距的思考，在學生眼中，這次短期訪學已成為他們人生中的一段寶貴經歷。

參與感受

→學習篇

——理學院 應化152班 魯易周

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此次UCI訪學讓我收獲了許多。第一，讓我們真正的接觸到了美國的大學教育，體會到了其中與中國大學的不同。第二，讓我們真的在課堂上有了收獲，豐富了自己的知識儲備並對一些問題的思考方面更加的寬泛。第三，在這些天的全英文的生存環境下我們的英文詞彙量與口語表達水平有了的大幅度的提升。第四，讓我們在對自己未來道路的選擇上有了更加寬廣的選擇。這次學習讓我收獲滿滿，我對自己有了更加長遠的規劃和方向。

——資環學院水保151 王子軒

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其中一個很值得一提的活動，便是植物園的參觀了。這些奇形怪狀的生命體，是由一位長得極像肯德基的老爺爺研究種植的。老教授帶我們參觀講解了很多種加州的植物，感受到他對植物研究的無限熱愛，這使我聯想到昆蟲記的作者法布爾，總感覺他們兩人是那麼地相似，也許興趣是做研究最好的動力，我也在不斷尋找自己的興趣所在。

——食品學院國際1501班 曹馨

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一位與中國緣分頗深的Marty老師，他的教學方式具有很大的自由度，沒有標准答案，只有更好的規劃。除了好吃的小餅乾和糖果，課堂充滿了魅力，輕松的氛圍就是單純的思想交流，小組分析解決問題。鼓勵教育很明顯，在這里上學的人平時的課程估計要更緊湊，因為在和當地學生交談時說到過，曾經有為了考試而通宵的時候。如果說上學容易畢業難，現在我覺得這句話的意思實際上是在說，你要做出點實際東西來才行。

——人文學院 張馳

→生活篇

十分喜歡這里人們所擁有的生活態度，其實也代表了許多美國人的生活方式，他們不害怕改變，這是美國人民最突出的一個特質，一個人可以嘗試很多不同的職位，一個人可以在很多不同城市甚至國家居住，一個人可以在年紀老去時仍然保持年輕的心，生命不止，改變不息。很少有人在一個崗位耗盡一輩子，但我們並不是認為這種愛崗敬業的精神不好，大家各有所好，最重要的是要對自己和自己的工作，自己身邊的人負責。

——動物醫學院146班 張楚禕

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訪學期間，我們住在UCI宿舍，這里的學生宿舍都是一小棟樓，就像一個小別墅一樣，樓里有大客廳，每天晚上大家在這里一起愉快的交流，旁邊還有乒乓球桌，供大家健身娛樂，樓內還有洗澡間、廚房、洗衣機，樓內到處都是地毯，給人家的溫暖。在學校的自助食堂，我們吃到了美味的漢堡、牛肉、薯條，為了節省餐費，我們很多同學嘗試在宿舍廚房做早餐，而大多數同學以前根本沒有做飯經驗，經過這些天的鍛煉，我們的廚藝水平大有進步，至少我也輕松的學會了早餐為自己做培根煎蛋。

——理學院應化154班 尚聰果

→人文環境篇

第一次出國的我第一次體會到時差的奇妙。UCI坐落在洛杉磯市橘子郡的爾灣，這里號稱是全美最安全的地方，全新的環境，全新的開始讓我們心生盪漾。美國的老師說話的方式更有藝術性，通常他們不說誰做的不好，只說誰做的更好。不光是學習，在加州的生活也給我留下了深刻的印象。加州的氣候是地中海氣候，夏季少雨乾燥陽光充足，我們住的地方又靠近海灘。明媚的陽光乾爽的海風，實在讓人難以有個壞心情。正是由於氣候和人種文化的多樣性，加州人民熱情而包容。在路邊隨便問個路都有人耐心地講解，坐公交車也有熱心的美國小哥提醒你到站下車。

——外語系141班 李澤

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美國一直處於發達國家之首，不僅因為雄厚的經濟實力，還因為大多數美國人有良好的素養。陌生人會和你微笑打招呼；路上就算堵車，前後車也保持著相當長的間距；遇到行人過馬路，永遠都是車在等人；排隊時永遠不會發生混亂的場面，也不會有插隊的現象；服務員結賬時都會問你一句：How are you today?；所有的場所都會為殘疾人提供便利：殘疾人的專用浴室，適合殘疾人的停車位，如果有坐輪椅的人要坐公交車，司機會下車把給殘疾人用的板搭好……隨時隨地的綠意盎然，每時每刻的藍天白雲，草叢中隨處可見的小松鼠，美國，不僅僅是政治經濟大國，更是一個注重自然生態與文明的國家。

——人文學院社工142班 呂悅

黨委宣傳部 新媒體中心

B. 美國大學教學以什麼為主自主探究不止是聽講課

文科類的：教授講課 ，課堂討論， 各類文獻閱讀， 作業（周作業，半學期一次考試，slide，paper的形式 交作業

更注重學生個人的全方面發展

C. 在美國大學學習實在太痛苦了，很多課程都聽不懂，來個輔導吧

剛到美國大學去學習，聽不懂課程內容，學習跟不上很正常。
首先，需要大家心理上自我專調節。國內同學在屬面對一個新的語言環境、學習環境不適應很正常。每個同學都會有1-2個月的過渡期，度過這段過渡期後，大家很快就進入適應節奏，開始瘋狂學習！
其次，提升學習技巧與效率。如果發現學習跟不上，要及時翻閱教授課堂課件及PPT，找教授、同學及時尋求幫助。或者找專業輔導機構老師：考而思老師，幫助補習、提升專業課知識，避免留學掛科，無法畢業。

D. 中國課堂和美國課堂有什麼不同特點

美課堂教育的顯著特點與中國課堂教育比較如下：
1. 課堂教育的總體印象：興趣、形散而神不散與任務、紀律、整齊劃一
美國中小學課堂給人的總體印象是：上課好似在開討論會，學生經常分組參與活動，發言積極，課堂上時常歡聲笑語。然而，看似散亂的課堂教學，其實卻是「形散而神不散」。
課堂上學生處於興奮狀態，不斷有人在提問題，每個問題都能得到老師或同學回應。討論中，學生可隨時接住同伴的話題繼續進行，老師在旁邊觀察指導。講課時，學生若有問題隨時舉手提問，老師及時回答。學生按興趣選自己喜歡的課程，在他們看來學習是很有趣的事情。
教室四周的牆面上看上去「很亂」，貼滿了各種資料，諸如課表、教學用的貼圖、圖畫、操作規則、重要知識提示、學習方法、充滿哲理的標語、名人名言、公式、概念等等。教室里還放著學生小組活動的手工作品等。教室是全方位、立體的"裝飾布置"，就連教室門內外及黑板都不放過。每個學生的單人照片、名字、集體照以及教師和其家人的照片都貼在了牆或門的某些位置上。
中國中小學課堂常常給人留下的印象是：學生穿著整齊的校服，端端正正地坐在非常擁擠的教室里聽講，老師滔滔不絕地講，學生要抄寫大量筆記，課堂有嚴格的紀律。教室牆壁基本上是光禿禿的，教室整潔干凈。開設的課程全是必修課。對學生而言，學習是一項艱巨而不得不完成的任務。
2.不同特色的教室：小班授課與大班授課
採用小班授課是美國課堂的一大特色。每個班學生人數一般不超過30人，25個左右甚至20人以上的班就算是「大班」了。美國的教室看起來就像中國的實驗室（Lab）與講習室（Classroom for lecture）的綜合。緊靠教室牆都擺放有連在一起的很寬的實驗台，實驗台上放置著常用教具和一些基本儀器。牆上一般還設置有用於放置書籍、資料等的壁櫥，裡面放滿了供學生課堂活動用的道具。教室中心擺放著課桌和椅子，桌椅以組為單位擺放在一起，不分先後。教室都裝備有現代化的教學設備。
若讓美國人看中國的基礎教育課堂，所有課堂都屬"超大班"。桌椅擺放整齊，桌間距很小。除專用的教室外，一般不在教室內擺放實驗儀器和教學用具，教室純粹是為老師講課學生聽課用的。除重點中學和城市的一些學校外，其他學校的教室里很少見到配備齊全或利用率高的現代化教學設備。很難想像，這種教室能培養出眾多動手與創新能力都很強的創新人才來。
3.學生學習的方式：合作學習與獨立學習
美國教育注重學生在課堂內（On-class）協作學習的同時，還強調學生在課堂外（off-class）的合作學習。在讓學生獨立思考的同時，提倡學生在課堂內外進行團隊協作，共同完成某項任務的合作學習方式。強調小組（Group）和團隊（Team）集體的力量，發揮團隊的作用。注意培養與他人的合作能力，提倡在協作中提高自己。例如，師范生在課堂上的教學實踐練習經常為2-4人一組共同協作完成教學任務。教師布置的許多作業非得幾個人共同協作完成不可。在獨立思考的同時，提倡分享（Share）別人好的想法和建議（Good idea）。注重交流和溝通，重視別人的不同意見。重視他人從不同渠道獲得來的知識和信息。尊重別人的勞動成果，對同伴和同行的工作善於鼓勵和贊賞。學生的學習經常為主動的、自主的學習。
中國的教育過分重視學生課堂內的學習而忽視了學生課外的所謂「非正式學習場合」的實踐學習。在課堂學習中，要求學生獨立學習、自學，獨立完成作業。同伴間學習相互保守，機械記憶多於動手和理解，學習常為被動學習。
4.學生的表達能力：口若懸河與不善言談
美國教育一慣都很重視學生的表達能力。這種表達能力主要包括語言表達、書面表達（如口頭表達和寫作能力）和行為表達（如表演能力和動手能力）等能力。
在小學階段，學校開設有說話課、閱讀課、寫作課和交流課。課堂上經常可見學生小組討論和發言。為便於學生討論交流，課堂採用以小組為單位的類似開圓桌會議的形式，教師在各小組間巡視，隨時回答問題和指導學生學習。學生的實驗結果或手工作品一般都需要通過口頭表達展示給大家。因而他們所表現出的語言表達流暢、滔滔不絕、動作自然大方也就不足為奇了。
中國應試教育下的學生培養模式，常常忽視對學生各種表達能力的培養，老師在課堂上常常唱獨角戲。交流討論對老師和同學來說都具有很大的挑戰性。因為老師擔心課堂浪費時間，影響教學進度。學生害怕回答問題出錯時被其他同學嘲笑。
5.學生的學習時間：半天學習與全天學習
美國中小學一般早上8：30開始上課，每節課45-55分鍾不等，課間休息5-10分鍾。中午吃飯時間只有40分鍾左右，沒有午休時間。下午3：00中學生放學離開校園。學生沒有大量的作業。布置的課外作業多是與同學的小組活動或社會實踐。學生日常學習很少在晚上加班加點。星期六、星期日以及節假日學生從不補課。因而，美國學生很少戴眼鏡。
中國的中小學生通常每天在校時間至少8-9個小時，回家有大量的各科家庭作業得作，許多學生常常要作作業到晚上11：00以後。若是畢業班的學生，學習到午夜很常見。如果算上節假日補課，學生每天學習時間可達12個小時。
6.學生的課外活動：技能訓練與理論強化
在美國，人們將學習時間與休息時間分得很開。課堂外、節假日常可見學生進行課外活動、參與群體性社會實踐。這些活動大多以鍛煉技能和培養團隊精神為目的。夏令營是一種比較流行的學生假日活動方式。學生的課余活動多以集體性和實踐性強的項目為主。美國人很重視學生身心的全面發展，主張在集體活動中鍛煉和培養學生的品質。
中國的夏令營班基本上都是為學生知識積累和理論強化開設的，其最終目標就是為各種考試作準備。這種夏令營班通常包括奧數班、作文班、英語班、書畫班以及各種形式的提高班、強化班。辦夏令營班永遠是以掙錢為目的。
7.學校對學生的評價：形成性評價與終結性評價
在美國，學校對學生的評價著眼於每個學生的全面可持續發展。
學校用A, B, C, D, E計分制計分，不給學生排名次，通常不將學生的成績當眾公布。重視對每位學生平時的課堂表現以及在小組和團隊活動中的表現進行評價。對學生平時的評價（教師評價、小組評價和同行評價）能及時進行反饋。評價的目的是為了學生的不斷提高。學生平時的成績在總成績中所佔的權重一般都較高，尤其是在實踐性較強的某些課程中，平時成績所佔權重更高。例如，在大學校園師范生的教學法課中，平時分佔75%，期末成績僅佔25%，有的老師甚至不進行期末考試。在筆者曾訪問過的一個中學某門課的期末考試中，老師竟然允許學生各自帶一張提前准備好的「夾帶」進教室。
在中國，學校通常將學生的學習成績作為對學生學習和教師教學評價的唯一手段。
8.師生在教學中的關系：導演-演員型與演員-觀眾型
在美國課堂教學活動中，教師與學生的關系很像導演與演員的關系。
在課堂教學活動開始之前，通常老師已經把上課的主要內容與安排通過各種方式公布給學生，學生一般在課前已預習過當天上課的內容，因而知道老師上課要開展哪些活動，需要提前准備哪些東西。上課時，老師只需要強調本節課活動的主要內容、條件及注意事項，然後課堂按既定的計劃進行，學生會積極主動的參與課堂活動，發揮個人創造性，充分利用小組的集體智慧和力量，力爭既快又好地共同完成課堂任務。
老師的主要工作是：組織活動，分發資料，解釋規則，回答問題，觀察學生的課堂表現，做好記錄以及對學生的表現及時反饋，等等。課堂上老師是主要的組織者、引導者和協調者，其作用像導演。學生在課堂上的表現就像演員在領會導演意圖後，創造性的完成某個演出動作和內容一樣，有時，學生的作用更像合作導演。在美國的教育理念中，教師永遠都是為學生學習服務的，當然，服務必須是優質的。
在中國傳統的課堂教學活動中，教師與學生的關系如同傳統意義上的演員與觀眾的關系。在教學中，老師講什麼內容、怎麼講，講多少，學生通常只有在課堂上才知道。教與學互動性差，學生總處於被動學習狀態，學習缺乏自主性。老師像演員，學生像遵守紀律的傳統的聽眾、觀眾一樣，不喜歡與演員互動。
9.教師的課堂用語：鼓勵、肯定與命令、埋怨
在美國課堂教育中，所討論問題的答案通常不是唯一的，老師希望同學各抒己見。在課堂上，老師習慣用大量鼓勵、表揚及肯定的言語與語氣評價學生對問題的回答、小組工作和表現。其目的是促進所有學生個性和健全人格的全面發展，增強學生的自信心，鼓勵學生交流表達，形成寬松的課堂氣氛。例如
對學生正確回答了問題時，其肯定用語通常為：Good！Exactly！Definitely! Absolutely! Correctly! Excellent! Yes! You are right！I think so! I agree! Yeah!對學生提出比較新穎的問題或見解時，教師常用的表揚語為：Good question! Good idea! Interesting! Cool!當學生精彩地完成工作時，教師常用語如：Well done! Good job! Excellent! Wonderful! Terrific! Cool!當學生提出好建議時，教師常用語如：Good idea! Sure! Great! Sounds good! Sounds great! Prefect!學生回答完問題後，老師常用語如：Good job! Thank you! Give a big hand!學生回答不全面或對某個問題的回答絕對化時，老師喜歡說：It depends! In my opinion, I don't think...
在中國的課堂上，老師喜歡將所給問題的答案設置為唯一的，用的最多的是命令語和批評語。
10.科學教師授課的門數：一人幾科與一人一科
在美國的小學、初中和高中學校里，許多老師在一學期內可同時講授幾門不同學科的課程。不要以為美國缺少教師，關鍵是許多教師有能力和精力同時講授幾門不同學科的課程，特別是科學課，學生從上小學開始直到大學二年級結束才分專業。小學到高中的物理、化學、地質、生物等都被稱為科學科，基礎教育階段淡化學科界限。在美國的大學里，有專門的課程講述各學科之間的科學，這有利於學生對自然科學的全面了解與掌握。
在中國的學校里，從小學一年級開始，不同學科的課程一般由不同學科畢業的專業老師來上。一個老師通常一學期給同一年級的幾個平行班級講授同一門課程。對涉及到非本專業的知識一般不講。學科本位主義思想嚴重，都強調自己所講授的學科課程很重要。這導致的直接結果便是學生回家不得不應付大量來自不同學科的作業，學生跟本沒有自主選擇課程的餘地。
中國高考中的「3+X」考試模式，其中的「X」，原本就是想考查學生綜合運用知識的能力，將三科（物、化、生或者史、地、政）知識內容放在同一試卷考試，稱為「綜合卷」。但實際執行時，是將三科內容分開放置在同一試卷內考，根本不是真正的「綜合卷」！究其原因，筆者認為，在很大程度上是由於缺乏大量會出綜合題、會評閱綜合卷的教師隊伍、缺乏會作綜合題的學生！傳統教育體制導致了教師與學生知識面狹窄。
11.教科書及教學資料：公有教材與個人資料
在美國，公立小學、初中、高中的教材和教學資料全部免費。
走進這些課堂你會發現，學生的教科書和教學資料擺放在教室四周的檯子上。教材都有統一編號，但沒有學生的名字。這是政府為學生購買的教科書和資料。上課時學生可以使用，但不能在上面塗抹寫畫，用完後自覺放回。學生一般不把教材帶回家，若確實需要，在徵得老師同意後，可以帶回家，但課前須按時歸還。
在美國高校，由於教材不免費，且教材都相當昂貴，學生通常從學校的舊書商店裡買舊教材使用，學期結束後一般都將教材又賣回舊書商店，供其他學生再次購買使用，這為經濟緊張的學生們節約了不少資金。
在中國，教材是學生掏錢買的，學生每一學期都得買大量教材和教學輔導書。一旦到了學期結束，就會束之高閣或被扔掉。有些資料學生甚至根本沒有來得及看就扔掉了。
通過以上比較可知，中美課堂教育的不同理念和方式，最終導致了各自培養出的人才也呈現不同的特點：美國根據學生的不同興趣分類培養，注重動手和技能訓練，而中國喜歡把學生都按培養科學家的模式來統一培養，注重基礎知識積累而輕視實際技能訓練。這樣，美國培養出了大量的技能型人才，而中國培養出了大量的知識型人才；美國的人才知識面廣，技能熟練，適應性強，具有較強的創造思維與能力，且很有個性，其培養的人才與社會對人才的要求對接得比較好，而中國的人才普遍表現為在某一領域內知識積累扎實，但知識面相對較窄，對學科之間的聯系了解不深，適應變化的能力較弱，缺乏創新精神，缺乏個性，培養的人才與社會對人才的要求有較大的差距。這正是當前導致大學生就業難的根本因素之一。
眾所周知，一個國家擁有創新型人才的數量與質量將直接決定一個國家的創新水平。也正因為如此，我國當前適時提出推行素質教育，並將素質教育作為是建設創新型國家的根本保障。為此，新課程改革應切實重視和加強以素質教育為目標的課堂教育新模式的改革。
什麼是人民滿意的教育？目前，人們的答復肯定會是孩子考上好大學。從這一點看，群眾目前的目光就集中在孩子的「高考」上。由於高考與招生體制的改革相對滯後，這就客觀上支持了目前的"應試教育"。因而，這使得素質教育與應試教育在新課改實行過程中發生了很大抵觸，這也正是新課改推行過程中遇到的最大阻力所在，也是學校、教師、家長及社會面對新課改出現的主要困惑。
對國家而言，如何能將素質教育與人民滿意的教育結合起來；對學校而言，如何能將素質教育與高考升學結合起來；對高校而言，如何能將素質教育與高校的招生結合起來，等等，這些將是留給廣大教育者們仔細研究並需要亟待解決的課題。
德國著名數學家克隆尼克的學生康托爾年輕時創立了集合論，在數學基礎研究上做出了傑出貢獻。但這個成就卻遭到了他的老師克隆尼克的反對，他一面極力否定康托爾的研究成果，一面對康托爾進行誣陷和攻擊，說他得了數學瘋病，這種誣陷和攻擊長達十年，致使康托爾受不了長期的非難和打擊而精神失常。從此，作為教師的克隆尼克永遠被釘在了教育學發展的恥辱柱上，成為一位名副其實的最劣質教師的代表。
中小學教師，尤其是「名師」，他們拯救或是毀滅孩子是輕而易舉的事情。正如美國心理學家海姆基諾特博士說的：「我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情景，我個人的氣氛也可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。」
海姆基諾特博士的話，高度概括了教師對學生的巨大影響和對學生健康成長的決定性作用，教師既可以成為毀滅學生的超級專業殺手，也可以成為拯救和塑造學生的天使。因此，作為一名教師必須具有仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟。青出於藍而勝於藍，是自然規律，萬不可為了自己的面子和固守自己的名譽而毀滅學生，不能有意無意地去製造一些沒必要的傷害或悲劇。尤其隨著現代化技術的發展，人們獲得各方面知識與信息的方法和渠道越來越多，越來越方便，學生的知識面也越來越廣，學生也越來越有自己的主見和想法，教師不再是權威。因此，教師必須在思想和心靈深處調整自己與學生的關系，成為學生成長的朋友，學習和進步的促進者和引導者，充分尊重學生，激勵學生去學習、去創新、去超越，使學生不斷地完善自己。同時，教師要不斷地學習，使自己有能力成為學生卓越的引導者，有能力欣賞每一位學生，欣賞學生的單純幼稚，欣賞學生的差異，欣賞學生富於幻想、別出心裁的創新。教師應努力做到「有教無類」，「因材施教」，充分享受「教學相長」的樂趣。
教育的目的本來就是為了使人能夠更好的生活、發展，使人最大限度地擺脫來自外界的束縛和威脅，保持人自然、純真的天性。如今,隨著社會的發展,人類創造的文明和強大的物質世界越來越成為人類自己生存的強大異己力量,人類面臨著嚴峻的被異化的危機。因此，保持人自然、純真的天性，保護、發展人真善美的本性成為現代教育的重要目標之一。教師的職責也就是對人的生命和心靈的呵護與安頓、和諧與提升，使人的生命富於活力和創造力，使其挺立、自由。那麼，要實現教育的這個目標,要真正盡到教書育人的職責，從人格品德方面來說，教師必須首先具有健全的人格,具有仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟。只有這樣的教師，才能真正懂得人性，並能准確把握人，才能塑造出靈魂健康、人格健全、富有靈性和創造力，適合時代、社會、人民需要的優秀人才。
另外，仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟是人具有優秀人文素養的情感基礎。而學生健康人格形成的一個重要途徑就是通過審美教育和情感教育，通過優秀的人文精神的感染、熏陶。作為一位教育工作者，對人性的理解、把握和開掘則與教師的人格和自身的人文素質息息相關。教師要把知識中蘊含的豐富優秀的人文信息，根據不同的目的、不同的需要進行挖掘，甚至拓展延伸，然後藝術地傳遞給學生，內化成學生自己的人文素養，啟迪學生的智慧，啟動學生的內在動力，潛移默化地塑造學生優秀的個性，健康、健全的人格，就必須加強自身的情感修養，正確、深刻的理解並把握科學文化知識的人文性，把握蘊含於文化知識中的塑造優秀人格品質的因素，在陶冶自己的情操、提高自己的人文素養、完善自己健全人格的同時，塑造學生的健全人格。這就要求教師在生活、工作、學習中能發現美、懂得愛，要求教師具有仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟。而學習是塑造人格美的重要方法。我國古代思想家十分強調通過學習來提高自身修養、智慧和人格美的層次，以達到人格美的最高境界。所以教師不得不對科學文化知識作更深層次的認識和理

E. 美國本科教育有什麼特點

• 「自由」的專業

以Liberal Arts Ecation為核心的美國大學教育可理解為「素質教育」、「通識教育」，是美國高等教育的特色。它通過對學生的全面教育，培養學生的表達能力和分析問題的能力。具體來說，學生可根據自己的興趣，自由選擇學習藝術、歷史、哲學、人文、社會科學、自然科學等領域內的課程。在進行了足夠廣泛的學習後，學生根據自身的興趣選擇一個專業方向，進行深入學習。這種通識教育的好處在於，學生不必在申請入學時就確定專業，解除了國內高考學生入學前必須選擇專業的限制。這不僅讓學生能了解到不同的學科，擴展視野，也給予了學生充分的時間和自由，去考慮和體驗、權衡和選擇個人的特長、興趣、愛好和未來職業。

• 「自由」的班級

與中國高校嚴格的分班、分級制度不同，美國的大學生在入學後的班級是流動的，不固定的。通常，學生們根據自己的興趣選課。也就是說，同年入學相同專業的學生不一定在一起上課，而不同年級、不同專業的學生則可能因為相同的興趣走入同一個課堂。這樣的自由選課制度既增加了來自不同層次和緯度的思維碰撞，也培養和開發了學生獨立學習和研究的能力。

• 「自由」的課堂

相較於中國課堂內「填鴨式」的單項傳授，美國課堂更重在通過教授與學生之間互動交流進行「啟發式」教育和學習。美國的大學教育，旨在培養學生的綜合素質和創新精神，基於此設置的各種類型的討論課和專題研究獨具特色。在老師的引導下，學生們各抒己見暢所欲言，任何"奇思異想"都會得到尊重鼓勵，由此充分調動學生們思考的主動性和積極性，並啟發他們獨立思考和判斷的能力。

美國是世界上教育質量最高的國家之一。隨著出國留學熱潮的低齡化發展，越來越多的中國高中生考慮和選擇去美國就讀大學本科。相較其他國家的本科教育，美國大學的本科教育具有相當明顯的特點和優勢，主要在於其開放的教育體系，自由的教學理念，以及多元而靈活的教學和考評方式。

F. 美國大學課堂是怎樣的

我在美國
情況和樓上說的比本上一樣
美國課堂可能更活躍自由一些

G. 1.19世紀末,在美國,人們思考把新聞教育引入大學課堂,為什麼首先反對的是報業

因為當時新聞業的聲譽已經讓皇色新聞的泛濫徹底破壞了。19世紀末正好是普利策和赫斯特新聞大戰的時間，在這兩個人及其背後報業集團的帶領下，皇色新聞泛濫成災，嚴肅新聞遭到排擠，這種做法雖然帶來了更好的市場效益，但社會效益受到極大影響，甚至引發有識之士的反感。這就是當時大學教育反對把新聞教育引入大學課堂的主要原因。

H. 聽不懂美國大學公開課如何應對

我上學的時候英語就嗷嗷的不好，真的，老師上課講英文，真就是鴨子聽雷。真的可難受了。那種心情恨不得走掉算了。

把課堂上要求的閱讀教材通讀對提問者目前的專業學習來說是一個毫無必要的需求。作為課余學習，時間有限。更需要考慮的是怎麼在盡可能短的時間里學到大部分的精華。當然，「好學生」們可以不同意我的看法。可是從我讀博士和工作的經驗來看，除了在學校教書需要把課本吃透，其他大部分人根本沒必要這么做。當然對於本科基礎課，總需要有一定的閱讀。但私下認為先把中文課本看懂了，隨便翻翻英文教材就行了。經典教材的最大作用也是作為日後隨時翻閱。並不是第一次學習就要全部掌握的。如果英文閱讀水平不夠高，讀起來也不能體會其中奧義。

不管是什麼課，不管還是在國外深造的朋友們，只要在課堂子了就要好好的聽老師講的每一節課，對的起自己也對得起咱們交的學費。

I. 美國大學課堂是如何上課的

美國大學的課堂是開放式的。傳統的「一言堂」式授課只佔其中很小比例內，大多數時間，學生容們都在辯論、小組討論、課堂展示以及互相授課中度過。這種討論式教學法幫助學生成為知識的共同創造者，而不是被動的接受者，並且在彼此交流中增加思維的靈活性。

開放式課堂的氣氛通常是熱烈而活躍的。還有一些學校引入了游戲化教學，把課堂與生活中各種高科技產品結合，激發學生的興趣。

J. 在美國大學上課是怎樣一種體驗

全球最頂尖的100所大學，超過一半在美國，一個坐擁世界上最好的教育資源的國家。那麼，美國的高等教育到底好在哪裡在美國大學上課是怎樣一種體驗呢？下面是給大家整理的內容，一起去了解吧。

01開放式課堂，游戲化教學

「(課堂上)超多大笑。老師不喜歡過於死板的環境，如果內容枯燥了他一定會想辦法讓你笑。」

「我還記得老師特別強調，想去廁所或者吃零食就去，不用舉手問。」

美國大學的課堂是開放式的。傳統的「一言堂」式授課只佔其中很小比例，大多數時間，學生們都在辯論、小組討論、課堂展示以及互相授課中度過。這種討論式教學法幫助學生成為知識的共同創造者，而不是被動的接受者，並且在彼此交流中增加思維的靈活性。

開放式課堂的氣氛通常是熱烈而活躍的。還有一些學校引入了游戲化教學，把課堂與生活中各種高科技產品結合，激發學生的興趣。

另一間使用Minecraft進行教學的是鮑林格林州立大學。學生們在藝術課上用電腦連接到他人在Minecraft中建立的虛擬城市，參觀並研究其中的建築物，從中獲得啟迪。

02多元化的教學手段

「我們老師會給時間我們記筆記，第一天就幫我們做好了筆記本(自製的)，准備好鉛筆，每個學生准備一個package，很有儀式感。」

每個老師對做筆記的要求各不相同，但不可否認的是，越是有趣的知識才越能激發學生做筆記的興趣。美國大學的老師善於使用多元化的教學手段，把幻燈片和視頻等多媒體產物與實物、板書和畫布等方式相結合。在這里知識不是被一一羅列，而是通過各種途徑生動地傳達出來。

課堂上還有一種重要的教學工具，叫做Handout。這些五顏六色的學習材料，涵蓋當堂課的學習重點、教學方式與其他補充材料，可以幫助學生快速地融入到課堂中。

03翻轉式學習

「課前如果不預習，一定會上不了課，老師不會幫你預習他布置過的東西。」

「一節課的知識量不會很大，但是事前要做很多reading。」

在美國留學的小夥伴大多有這種體驗：老師不留家庭作業，而是布置大量的課外閱讀任務，然後在課堂上對它們進行分析討論。這些任務不是硬性要求，但如果你不讀，就很可能在課堂上「一臉懵逼」。

04行銷式教學

「美國的老師，他上的課很多時候都是自己有研究的范疇。遇到自己不是很了解的，會請guest來跟我們講。上到公共服務系統的時候老師就請了一個郡里的巡警和一個消防員來給給我們分享。」

許多時候，美國的老師不會直接把知識教給學生，而是首先讓學生知道為何要學習這些知識，它們在現實生活中有什麼作用、能解決什麼問題。此時老師好比推銷員，知識就是「商品」，以販賣商品的態度和方式來「推銷」知識，可以使學生深刻了解自己對這些知識的需求。

正如「推銷」的手法多種多樣，老師們也常常藉助Guest
Speaker(嘉賓講者)的力量來彌補自己研究領域的空缺。這些講者可能來自各行各業，但通過他們的故事，學生得以更加深刻地了解這門學科在真實社會中的應用。

05契約精神

「老師對plagiarism(抄襲)看的很重。」

「老師絕對不拖堂，百分百尊重學生時間。如果有沒講完的他會說現在已經下課了，你們有事的可以先走，我會留下來跟你們繼續討論問題。」

學期伊始，同學們會從每門課的任教老師那裡收到一份Syllabus(課程綱要)，它幾乎是除了教材以外最重要的資料。除了常規的教學目標、課程安排、作業要求、評分標准以外，Syllabus還包括：

學科規范(考勤、作業遲交問題)

學術政策(抄襲、作弊處理規定)

課程資源(助教信息、寫作輔導、閱讀材料等)

乍一看，這很像一本產品說明。然而它的作用不止於此。Syllabus更像是師生間的一份契約，規范行為的同時也保護著雙方利益。例如，學生可以通過它了解一整個學期的學科任務安排，老師不能在授課期間隨意增加作業量;而當學生違反規定遲交作業甚至是發生作弊行為時，老師也會按照Syllabus的規定進行處理。這種契約精神也是美國文化的體現。

06關於老師

「最大的感覺就是表達能力強，能catch你的注意力，氣氛很輕松。」

提到自己的老師，每個人都給出了不一樣的描述。大家對美國大學老師的印象總體包括：不喜歡照本宣科，很會活躍課堂氣氛

鼓勵學生隨時發問，提出自己的觀點和質疑

喜歡聊自己的生活和家人

善於啟發學生思維，鼓勵teamwork

……

美國教授趣談：「我並非總是不回郵件。然而當我這么做時，說明你想要的答案在Syllabus里。」

其實，美國大學的課堂教學特點遠不止於此。各種學校的類型數不勝數，老師們的風格也千變萬化，我們所能觀察到的，只是這個龐大的教育體系中極其微小的一部分。但是，這其中蘊含的人本理念和創新教育方法，卻值得我們思考和借鑒。

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