非師范大學的師范專業

Ⅰ 師范大學師范類和非師范類專業怎麼區分

區分師范大學的師范類專業和非師范類專業，如果以「師范」冠名，這個學校的主流專業都以師范類為主；就讀的專業以「教育」或「教育學」冠名，那麼所讀的專業就為師范類專業。
師范類免學費，每月有600元補助，但是畢業後要在教師崗位工作至少十年。非師范就和普通高校沒啥區別了，每月補助28.8，畢業後自己找工作。

Ⅱ 去非師范類的大學讀師范類的專業怎麼樣

師范類抄的大學讀師范類的專業與非師范類的大學讀師范類的專業比較為：

一、教師資格證

1、師范類的大學讀師范類的專業：師范類的大學讀師范類的專業畢業後會由校方頒發教師資格證。

2、非師范類的大學讀師范類的專業：非師范類的大學讀師范類的專業畢業後不會頒發教師資格證，需要畢業生考取。

二、就業分配

1、師范類的大學讀師范類的專業：師范類的大學讀師范類的專業的學生畢業後有教師就業分配。

2、非師范類的大學讀師范類的專業：非師范類的大學讀師范類的專業的學生畢業後沒有有教師就業分配，需要自己報考。

三、就讀優惠

1、師范類的大學讀師范類的專業：師范類的大學讀師范類的專業的學生有一定的學校學費的減免和國家給予的就讀補貼。

2、非師范類的大學讀師范類的專業：非師范類的大學讀師范類的專業的學生沒有一定的學校學費的減免和國家給予的就讀補貼。

Ⅲ 什麼叫師范類什麼叫非師范類

師范類，泛指一類高校，而不是具體指某些專業。具體說，過去師范類高校中的所有專業均可算為師范類專業，包括不是從事教師工作的心理，教育學等專業。

現在，很多師范類高校改為綜合類高校了。因此習慣上將師范類高校中的數學、物理、化學、中文、外語、政治、體育等與中小學教育科目相關的稱為師范類教育。同樣，將中小學教育的科研基礎性學科，如教育學、心理學等也稱為師范類專業。

現代電子技術書電子技術非師范類專業分為：模擬電子技術非師范專業、數字電子技術、電子技術基礎等很多專業。是現在社會發長離不開的一中在物理學和實際應用中的一門科學技術。

(3)非師范大學的師范專業擴展閱讀：

師范院校的專業不一定都是師范專業。幾乎所有師范院校都開設有非師范類專業，有的比重還相當大，一些師范大學，尤其是一些省級以上重點師范大學甚至已經向綜合性教研型或研究型大學轉變，非師范專業較師范專業愈加強盛。

一般來講，師范院校的非師范專業就業仍不太理想。這與前些年的情況剛好倒轉過來。究其原因，一是專業設置不合理，在最初決定開辦專業時，各師范院校為招攬生源，都熱衷於一些「熱門專業」，這種在急功近利基礎上建立起來的非師范專業，難以適應社會需求的變化。

同時，這些專業在教育系統內難以安排，在系統外又無法與那些對口專門院校培養的畢業生競爭；其二，師范院校開辦非師范專業，教學質量不高，很多授課老師是由師范「轉行」而來，或是「雙肩挑」型的，在教學條件與辦學經驗方面，也有較多不足；其三，非師范專業畢業生較難得到社會的認同。

師范與非師范已不再是衡量和判定師范院校類別的唯一尺度，一些辦學歷史較長的省級以上師范大學的非師范與師范專業之比呈不斷擴大趨勢，有的甚至與綜合性大學幾無區別，其教學質量亦可與其他一些重點綜合性大學相比肩，基本上屬於綜合性大學。

由於師范專業仍然較為熱門，而培養師資又絕非師范院校專利，一些有條件的非師范重點院校，也紛紛開設師范類專業，這樣就形成了師范與非師范院校共同培養師資的力量。

Ⅳ 師范類大學師范類專業和非師范專業

區分復師范大學的師范制類專業和非師范類專業，如果以「師范」冠名，這個學校的主流專業都以師范類為主；就讀的專業以「教育」或「教育學」冠名，那麼所讀的專業就為師范類專業。
師范類免學費，每月有600元補助，但是畢業後要在教師崗位工作至少十年。非師范就和普通高校沒啥區別了，每月補助28.8，畢業後自己找工作。

Ⅳ 非師范大學的師范類專業和師范類大學的師范類專業有和不同

你好，師范類大學的師范類專業，他們的專業性就更強一些，因為這個學校主要專業就是師范類專業。

有一些非師范大學的師范專業也是非常不錯的，比如說一些國家重點大學，他們的各個專業都很優秀。

望採納，謝謝

Ⅵ 師范類大學哪些屬於非師范類

師范類大學出來的老師可能學的師范知識更加的系統，有條理。師范大學在我國的設置歷史最為悠久，傳統意義上的「師范大學」，主要是指培養各類師資力量的高等院校，但就現代意義來講，「師范大學」不僅擔負著培養高水平的師資使命，同時隨著社會的發展，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養基地的標識，師范大學正由過去比較單一的培養文、理、工、教人才向更為全面的綜合性大學拓展。師范大學是最接近教育本質的大學。截至2014年全國共有師范類高等院校143所。

Ⅶ 非師范類和師范類的畢業生有啥區別

1、畢業證、學位證的顯示：

師范類專業和非師范類專業的畢業證和學位證是不同的。學位證上會註明你的具體專業和授予的相關學位，例如農學、理學、工學等。畢業證上也會註明你的具體專業。而師范類，也會註明，如：漢語言文學（師范）。

3、課程設置：

在課程設置上，除本專業基礎課程外，師范類專業還需學習教育學、教育心理學、教育技術學、課程論、教學論、走進新課程、普通話等等教育類相關課程，並且在大三大四的時候師范類專業會進行教學實習、試講、課程設計等。

4、教師資格證：

近年，教師資格證改為全國統考，一視同仁，無論是不是師范專業都需要統一通過筆試和面試才能獲取。另外，教育部正著手對教師資格證進行又一次改革，未來一些師范重點院校，其師范專業又能享有直接頒發的待遇了。具體以相關政策規定為准。

(7)非師范大學的師范專業擴展閱讀：

師范生的教學成果：

經過建國後五十餘年勵精圖治，師范教育已是碩果累累。1999年至2006年，高師本科院校由87所增加到94所;師專由110所減少到48所；中師由683所減少到199所；師範本科畢業生由5.3萬增加到24.0萬。

各級各類師范學校為中小學培養、培訓了數以千萬計的教師。2006年，全國普通中小學專任教師1043.8萬人，其中小學教師558.8萬、初中教師346.3萬、高中教師138.7萬。小學生師比下降到19.2∶1；初中生師比下降到17.4∶1；高中生師比18.1:1。城鄉分布上，城市教師190.9萬人；縣鎮338.2萬人；農村514.7萬人；縣鎮以下農村中小學教師佔到81.7%。

1997年具有博士學位授予權的高師院校14所，專業點125個；具有碩士學位授予權的高師院校37所，專業點869個。1997年高師在校研究生1.19萬人。

2006年全國普通小學、初中、高中具有高級職務的教師分別為0.5%（中高級45.8%）、7.7%、20.4%，比上年分別提高0.1、1.1、1.1個百分點。農村小學、初中、高中具有高級職務的教師分別達到0.3%、4.6%、12.1%。農村學校具有高級職務教師的比例有較大提高，與城鎮教師高級職務比例的差距逐步減小。一大批中青年學術帶頭人和骨幹教師正在迅速成長。

師范教育是教育事業的工作母機，中國的師范教育支撐著世界上規模最龐大的基礎教育，她的改革和發展必將有力地推動中國基礎教育的改革與發展，必將為提高全民族的素質作出更大的貢獻。

Ⅷ 學非師范學院的師范專業是否屬於師范生

這個要取決於入學時的招生錄取審批表。

非師范學院的學生需提供當年招生錄內取審容批表和學籍表或者提供加蓋公章的復印件，滿足以下兩點：

①、在招生錄取審批表明確顯示為師范類；

②、學籍表（成 績冊）上顯示有「教育學」、「心理學」、「學科教材教法」、「教育實習」；

且均為必修或考試的，才能被當作師范生，享受師范生政策對待。

(8)非師范大學的師范專業擴展閱讀：

目前師范大學和綜合性大學已無本質區別，也會開設各種專業。師范專業一般會在專業名稱後加上師范或教育字樣，如「生物科學（師范）」、「物理學（師范）」、「小學教育」、「科學教育」等。

在課程設置上，除本專業基礎課程外，師范類專業還需學習教育學、教育心理學、教育技術學、課程論、教學論、走進新課程、普通話等等教育類相關課程，並且在大三大四的時候師范類專業會進行教學實習、試講、課程設計等。

師范類專業和非師范類專業的畢業證和學位證是不同的。學位證上會註明你的具體專業和授予的相關學位，例如農學、理學、工學等。畢業證上也會註明你的具體專業。而師范類，也會註明，如：漢語言文學（師范）。

參考資料來源：網路——師范生

Ⅸ 我是非師范類大學的師范專業畢業的，我算是全日制普通高校師范類本科嗎

有四種情況：

1、畢業於非師范類大學，是專科學校，是成人大學，則不是全日制普通高校師范類本科。

2、畢業於非師范類大學，是專科學校，是普通全日制大學，則不是全日制普通高校師范類本科。

3、畢業於非師范類大學，是本科學校，是成人大學，則不是全日制普通高校師范類本科。

4、畢業於非師范類大學，是本科學校，是普通全日制大學，則是全日制普通高校師范類本科。

所以如果是非師范類大學的師范專業畢業的，且是第四種情況，那麼就算是全日制普通高校師范類本科。

(9)非師范大學的師范專業擴展閱讀

師范院校的專業不一定都是師范專業。幾乎所有師范院校都開設有非師范類專業，有的比重還相當大，一些師范大學，尤其是一些省級以上重點師范大學甚至已經向綜合性教研型或研究型大學轉變，非師范專業較師范專業愈加強盛。

當然就一般來講，師范院校的非師范專業就業仍不太理想。這與前些年的情況剛好倒轉過來。究其原因：

一是專業設置不合理，在最初決定開辦專業時，各師范院校為招攬生源，都熱衷於一些「熱門專業」，這種在急功近利基礎上建立起來的非師范專業，難以適應社會需求的變化。同時，這些專業在教育系統內難以安排，在系統外又無法與那些對口專門院校培養的畢業生競爭。

其二，師范院校開辦非師范專業，教學質量不高，很多授課老師是由師范「轉行」而來，或是「雙肩挑」型的，在教學條件與辦學經驗方面，也有較多不足。

其三，非師范專業畢業生較難得到社會的認同。

不過盡管如此，近十餘年來，這種狀況已經有了較大突破，師范與非師范已不再是衡量和判定師范院校類別的唯一尺度，一些辦學歷史較長的省級以上師范大學的非師范與師范專業之比呈不斷擴大趨勢，有的甚至與綜合性大學幾無區別，其教學質量亦可與其他一些重點綜合性大學相比肩，基本上屬於綜合性大學。

由於師范專業仍然較為熱門，而培養師資又絕非師范院校專利，一些有條件的非師范重點院校，也紛紛開設師范類專業，這樣就形成了師范與非師范院校共同培養師資的力量。