美國大學選拔評價校長方法

① 美國大學教授如何評職稱

首先，NAU的老師分兩類，一類叫tenurefaculty, 是要評職稱的，Assistant Professor——Associate professor——full professor。另一類叫lecture，是主要聘請了來上課的，教職不那麼保險。而且沒有在教師議會上投票的權利，學位可以是碩士，不一定非博士不可。 前一類tenure faculty就要在職稱評定的軌道上（Tenuretrackline）一步一步前行。 那麼誰來給這些教師們評職稱呢？一共有6級： 第一級是系裡的P&T(promotionandtenure)，一般由系裡的full professor組成。每年這些人要開會給老師的學術表現進行評價，是無記名的； 第二級是系主任Chair，他在前一級的基礎上寫他的評價； 第三級是院里的P&T，由各個系裡出教授組成，象NAU的教育學院有8個教授組成這個P&T; 第四級是院長Dean，他在前一級的基礎山上寫他的評價； 第五級是Provost（教務長），他再進行評價。教務長的角色有點類似唱黑臉的，有時有人沒評到，找校長，校長可以把責任推到教務長身上 第六級是President（校長），他是最終評定者。 在這6級里，系裡的P&T一般對所要評職稱的老師比較熟悉，也在相同或相近的研究領域，所做的評價較為准確。其他的就主要是看教師的材料來判斷了。有趣的是，NAU雖然是一個以教學為主的大學，但是教師評職稱依然最看重科研，教學和社會服務就沒那麼重視。教師有時也頗有怨言，系主任有時也很為難，社會服務不做不行，有的科研突出的上課也不是那麼好。評價體系中research、service、teaching分別進行等級評定（有非常好、好、一般、不及格四個等級），三個項目的權重也不一樣。 很多時候評定職稱要看人的。有個教師，來到NAU後，與學校、院、都簽了協議，她也非常努力的工作，等到幾年後要評職稱了，卻發現當時簽協議的那些院長、系主任都換了，新的院長、系主任對她的成績不予承認，不給她評教授。這位老師直接到校長那裡申訴，好在校長支持她，最後她評到了。 教師每年都要填寫自己本年度的工作情況，那可比中國的年終總結還復雜，Gretchen的這些資料比一本牛津字典還厚。學校每年都要與教師簽訂下一年的協議，並不是說你每年都有可能被開除，而是每年的工資都不一樣。象副教授大約每年底薪是4萬5，上課、科研沒有額外的報酬，但是有一些其他的活動會有，象暑假上課呀，組織訪問學者呀什麼的，一樣一個報酬，另算。Gretchen就說4萬多對於她們家來說根本不夠（她一個人養活3口人），所以她申請了好幾樣掙外快的項目。 博士畢業生如果在大學教書，評個副教授還是不難，評教授就要科研很突出，在本領域很知名，那就比較難了。而且教授的收入要高出好多，之所以這么難評主要原因也是學校想節省開支吧。6年一個學術評定期，沒評上就接著再評，當然你也可以提前，並不是那麼固定。沒有退休年齡的規定，你自己想退休就退。由於資金問題，NAU想減少開支，今年給退休教師制定了比較優厚的報酬，今年打算退休的人就比較多。 沒有學術期刊級別的規定，判斷文章的學術水平就靠P&T的同行們自己把握了。據他們介紹說進入P&T的老師都是大家認為比較公正的老師，是教師投票選出來的，你要珍惜你的聲譽，就秉公判斷。但是他們自己也說，學術價值太難判斷，仁者見仁，有時也有分歧。 美國大學現在都實行Faculty 。。。」 系主任因為夾在教師和院、學校之間，又要幹活有得罪人，所以並不是人人都樂意當。Alan當過6年，說很累，沒有自己的時間了，下一屆就決不當了。 院長是校長任命的，校長是校董事會（BoardofRegent, Arizona）任命的。NAU是公立大學，所以沒有自己獨立的校董，而是由整個亞利桑那州的董事會來決定，私立大學有自己的獨立的校董，自主權更大。同樣，亞利桑那州的董事會也決定其他本州的公立大學的校長人選。有趣的是，州董事會的組成人員往往並不是學者，甚至不是有很好教育背景的人。所以，Gretchen覺得，選的校長好不好有時也真很難說。校長換了往往院長、系主任、教務長等跟著都要換。他們覺得這很好解釋，校長肯定要選支持自己執政思路的人，選自己人是應該的。

② 美國大學教師如何評職稱（大學系列一）

首先，NAU的老師分兩類，一類叫tenurefaculty, 是要評職稱的，Assistant Professor——Associate professor——full professor。另一類叫lecture，是主要聘請了來上課的，教職不那麼保險。而且沒有在教師議會上投票的權利，學位可以是碩士，不一定非博士不可。 前一類tenure faculty就要在職稱評定的軌道上（Tenuretrackline）一步一步前行。 那麼誰來給這些教師們評職稱呢？一共有6級： 第一級是系裡的P&T(promotionandtenure)，一般由系裡的full professor組成。每年這些人要開會給老師的學術表現進行評價，是無記名的； 第二級是系主任Chair，他在前一級的基礎上寫他的評價； 第三級是院里的P&T，由各個系裡出教授組成，象NAU的教育學院有8個教授組成這個P&T; 第四級是院長Dean，他在前一級的基礎山上寫他的評價； 第五級是Provost（教務長），他再進行評價。教務長的角色有點類似唱黑臉的，有時有人沒評到，找校長，校長可以把責任推到教務長身上 第六級是President（校長），他是最終評定者。 在這6級里，系裡的P&T一般對所要評職稱的老師比較熟悉，也在相同或相近的研究領域，所做的評價較為准確。其他的就主要是看教師的材料來判斷了。有趣的是，NAU雖然是一個以教學為主的大學，但是教師評職稱依然最看重科研，教學和社會服務就沒那麼重視。教師有時也頗有怨言，系主任有時也很為難，社會服務不做不行，有的科研突出的上課也不是那麼好。評價體系中research、service、teaching分別進行等級評定（有非常好、好、一般、不及格四個等級），三個項目的權重也不一樣。 很多時候評定職稱要看人的。有個教師，來到NAU後，與學校、院、都簽了協議，她也非常努力的工作，等到幾年後要評職稱了，卻發現當時簽協議的那些院長、系主任都換了，新的院長、系主任對她的成績不予承認，不給她評教授。這位老師直接到校長那裡申訴，好在校長支持她，最後她評到了。 教師每年都要填寫自己本年度的工作情況，那可比中國的年終總結還復雜，Gretchen的這些資料比一本牛津字典還厚。學校每年都要與教師簽訂下一年的協議，並不是說你每年都有可能被開除，而是每年的工資都不一樣。象副教授大約每年底薪是4萬5，上課、科研沒有額外的報酬，但是有一些其他的活動會有，象暑假上課呀，組織訪問學者呀什麼的，一樣一個報酬，另算。Gretchen就說4萬多對於她們家來說根本不夠（她一個人養活3口人），所以她申請了好幾樣掙外快的項目。 博士畢業生如果在大學教書，評個副教授還是不難，評教授就要科研很突出，在本領域很知名，那就比較難了。而且教授的收入要高出好多，之所以這么難評主要原因也是學校想節省開支吧。6年一個學術評定期，沒評上就接著再評，當然你也可以提前，並不是那麼固定。沒有退休年齡的規定，你自己想退休就退。由於資金問題，NAU想減少開支，今年給退休教師制定了比較優厚的報酬，今年打算退休的人就比較多。 沒有學術期刊級別的規定，判斷文章的學術水平就靠P&T的同行們自己把握了。據他們介紹說進入P&T的老師都是大家認為比較公正的老師，是教師投票選出來的，你要珍惜你的聲譽，就秉公判斷。但是他們自己也說，學術價值太難判斷，仁者見仁，有時也有分歧。 美國大學現在都實行Faculty 。。。」 系主任因為夾在教師和院、學校之間，又要幹活有得罪人，所以並不是人人都樂意當。Alan當過6年，說很累，沒有自己的時間了，下一屆就決不當了。 院長是校長任命的，校長是校董事會（BoardofRegent, Arizona）任命的。NAU是公立大學，所以沒有自己獨立的校董，而是由整個亞利桑那州的董事會來決定，私立大學有自己的獨立的校董，自主權更大。同樣，亞利桑那州的董事會也決定其他本州的公立大學的校長人選。有趣的是，州董事會的組成人員往往並不是學者，甚至不是有很好教育背景的人。所以，Gretchen覺得，選的校長好不好有時也真很難說。校長換了往往院長、系主任、教務長等跟著都要換。他們覺得這很好解釋，校長肯定要選支持自己執政思路的人，選自己人是應該的。

③ 美國大學校長的管理理念表現在哪些方面

美國大學治理是在大學自治的基礎上發展起來的。在美國大學治理中，聯邦政府扮演了「無為而治」的角色，州立法機關和政府主要通過法律和財政支持調節大學辦學，州政府本身並不直接管理大學。美國大學奉行分享治理理念，外行治理、專家治理和共同體治理三位一體，在董事會、校長行政團隊和教授會構成的治理結構中，董事會總攬全局，校長行政團隊全面負責大學經營與日常運行，教授會承擔學術決策、學術評議等事務，「三駕馬車」目標一致、相互作用。美國大學依靠治理體系維護了自治地位，保護了各利益相關者的權益，成就了美國高等教育的卓越。

④ 當選美國大學校長的條件需要哪些

美國大學校長肩負著重要的責任，工作任務艱巨。在一般管理上，負責全面的行政管理並向董事會提出一般行政人員的任命建議，以組織起一個有效的管理系統，使這個系統在制定和執行學校管理政策上有職、有權、有責。在學術管理上，提出學校總的學術政策，在管理課程計劃的執行、制定有關教師和行政管理人員的職責與工作標准等方面，起協調和推動作用，兼任評議會主席。在財務管理上，領導制定學校發展規劃，提出學校預算並監督實施，主持決定重大設備購置。在學生事務上，定期與學生組織代表會晤，研究學生的要求和問題。此外，校長還要善於窺測和利用一切時機去捐募資金，去羅致深有造詣的專家學者，去影響社會群眾來促進學術進步等等。

美國一位長期擔任一所著名大學董事的大企業負責人這樣說過：「一個人可以當一個橫跨大陸的鐵路公司的董事長，做某個國際財團的總裁，或任一家大型企業的總經理，但卻無法承擔一所著名大學校長的職位。」加州大學原校長克拉克·科爾曾抱怨說：「在美國，人們期望大學校長成為學生的朋友，教職員的同事，校友的可靠夥伴，站在校友們一邊的明智穩健的管理者，能乾的公眾演說家，同基金會和聯邦機構打交道的精明的談判人，同州議會交往的政治家，工業、勞動及農業界的朋友，同捐助人進行交涉富有辯才的外交家，教育的優勝者，各專門行業(尤其是法律和醫學)的支持者，新聞發言人，地道的學者，州和國家的公僕……沒有任何人能夠干所有這些事情。」芝加哥大學前校長赫欽斯也曾自嘲地說：「……在一所大學當了15年校長後，他會失去知識，同時失去健康、頭發、牙齒、胃口、性格、身材和朋友，所有這一切令人傷感。」可見在美國擔任大學校長是一件十分辛苦的差事。

⑤ 怎樣到美國上大學的最新相關信息

遴選校長的工作過程在美國，校長的搜尋和遴選是各大學憲章賦予董事會的職責和權利，一旦現任校長任期將滿或由於現任校長提出辭呈而出現空缺，就會由校董事會主持校長的搜尋和遴選工作。一般來說，美國一流大學校長搜尋和遴選工作的過程如下:第一步，由董事會成立校長搜尋委員會。一般情況下，校長在自己不希望繼續擔任校長的前一年向董事會提出辭職請求並經董事會同意後，由董事會(或董事會主席)指定成立一個校長搜尋委員會。搜尋委員會的人數大多為十幾名到二十幾名，一般由校董事會成員、教師代表、職工代表以及校友代表組成，有的學校還請學生代表和社區代表參加(公立學校一般都請社區代表參加)。校長搜尋委員會的每一位成員，必須遵守有關紀律、保持公正、客觀並嚴守秘密。第二步，發布校長招聘廣告征選候選人。由校董事會在美國著名的高等教育雜志或其他有影響的報刊、雜志等媒體上發布招聘校長廣告，同時，向師生員工、校友以及其他學校的校長、教務長以及科研機構的負責人等發信，請他們推薦人選。哈佛大學第27任校長搜尋委員會曾發出信件30萬封，得到回應1200封；而康奈爾大學第11任校長搜尋委員會在2002年發出20萬封征詢信函，得到回應1000封。除少數人選自薦外，絕大部分候選人是別人推薦的。另外，有的學校還直接跟一些在教育界或其他方面有較高聲望的重要人物進行秘密聯系，勸說他們來應聘校長。第三步，由搜尋委員會確定候選人名單。搜尋委員會依照各大學的憲章所規定的資格，將不合格的被推薦人剔除，而不作任何其他主觀評論。這樣，校長搜尋委員會就得到一個范圍比較大、人數比較多的初始候選人名單。如哈佛大學27任校長候選人和康奈爾大學11任校長初始候選人名單都有500人之多。校長搜尋委員會通過打電話、突然訪問等方式對這些候選人進行較為全面的考察，縮小候選人范圍。第四步，廣泛徵求意見，形成評價標准並將最後候選人提名送交董事會。經過以上過程後，搜尋委員會就廣泛徵求各方意見，來確定新校長的職責以及他們希望新校長應具備的品質等。之後，校長搜尋委員會則對候選人逐一進行面試，再根據面試情況進行充分討論，最後以投票或其他方式推舉出3~5名候選人提交校董事會決定。第五步，校董事會決定校長人選，新校長就職。搜尋委員會將最終候選人提交校董事會，由董事會進行表決。校董事會在決定人選時，首先要聽取選拔校長委員會主席對候選人全面情況以及選拔各過程的匯報，然後校董事會進行討論，在討論的基礎上董事會決定最終的校長人選。新任校長人選一經董事會最終決定後，董事會則馬上會通過各種方式如新聞媒體、網路系統等讓的人和更加廣闊的層面了解新任校長。之後，新校長發表就職演說正式上任。

⑥ 國外校長的工作職責對我們有什麼啟示

關於中外校長管理制度的比較與思考

現代校長管理制度是隨著各國教育行政制度的建立而形成發展起來的。一個國家的校長管理制度，往往反映了該國政府對校長地位作用的認識、職責功能的規定和思想行為的導向。對中外校長管理制度進行比較和分析，既有助於我們了解國外校長管理制度的現狀，也有助於我們去思考我國校長管理制度的改革與完善。

一、國外校長管理制度簡介

國外校長管理制度一般由校長任用制度、校長評價制度和校長培訓制度三個部分組成。就校長任用制度而言，主要包括校長的任職資格、任用方式等內容。國外在校長任職資格方面，一般具有三條共性：

第一，強調校長應具備教師資格。美國、日本及歐共體的絕大多數國家，均要求校長具備教師資格並有一定的教學經歷。其中德國的情況最為典型：德國規定中小學校長必須從具有10年教齡的正式教師中選拔。而在德國要成為一名正式教師本身就很不容易，大學畢業後必須經過兩次國家考試和兩年左右的實際工作考驗和試用，才能成為正式教師。只有在兩次國家考試中獲得優異成績並且在實際的教師工作崗位上連年表現突出者，才有希望成為一名校長。

第二，規定校長必須具有一定的學歷。日本和歐美各國一般均要求校長須具有大學或大學以上的學歷。其中，美國特別強調校長的高學歷，一般要求小學校長具有學士、碩士學位，中學校長要取得碩士或博士學位。

第三、重視校長的行政工作經歷。美、英、法、日等國都對校長候選人的行政經歷比較看重，有行政經歷者，往往會得到優先錄用。德國更是明確規定，在擔任校長之前，必須經過助理校長這一實際行政管理工作崗位的考驗。

上述三條共性，實際上反映了國外對校長角色的共識：一個好教師是一個好校長的基礎；在知識分子密集的學校中擔任領導者，必須要有相應的高學歷；校長的領導才能不僅來自於書本，而且來自於工作實踐。

在校長任用方式上，各國的情況不太一致，大體可分為委任制、招聘制、考任制和選任制等四種類型。委任制一般在法國等中央集權制國家實施。招聘則一般在分權制國家或教育行政體制比較寬松的國家實施。如美、英等國都是採用招聘制來任用校長的。考任制一般在那種行政制度比較嚴密，法規條文比較齊備的國家運用。日本是實施考任制的國家，校長一般是從副校長中招考任命的，而副校長的選拔考試則完全向所有符合任職資格的教師開放。選任制是一種學校選舉校長，政府予以任命的任用方式。歐洲的葡萄牙、西班牙等國家採用這一制度。

從國外的實踐來看，上述四種校長任用方式各有利弊，它們之所以能在各國長期生存，除了受國家教育行政制度制約之外，也受到不同國家，不同民族的不同文化的影響。

現代意義上的校長評價制度產生的歷史雖然不算太長，但其發展比較迅速。目前，國外校長評價制度的研究，往往比較集中在四個方面：

第一、關於校長評價的目的。以往校長評價的目的往往僅在於決定校長的去留或報酬的增減，如今各國對校長評價的目的逐漸有了比較一致的看法：校長評價的根本目的是為了改進校長的領導工作，進而提高學校的辦學質量。

第二、關於校長評價的標准。目前國外校長評價的標准基本可以分為兩類，一類是以校長的工作職責為校長評價的標准；另一類則以成功的校長領導特徵作為參照，並制定校長評價的標准。目前美國不少學區的校長評價方案已經注意吸收了有關高效能學校中校長領導行為特徵的研究成果，將其作為校長評價的重要參照標准。

第三、關於校長評價方法。國外有關研究人員曾對校長評價方法作過不少研究，在校長評價實踐中也嘗試過各種各樣的方法。當前，國外比較常用的方法有問卷調查評價法、座談調查評價法、面談評價法和工作觀察評價法。其中，面談評價法不僅僅限於對一些事實的了解，更重要的是了解校長的價值觀、工作態度和領導能力。而工作觀察評價在運用時，則不僅要觀察校長本人的表現，而且還要觀察學校人員對校長領導行為的反映。

第四、關於校長評價的評價者。英國等許多國家都認為，評價者的素質是保證校長評價准確有效的重要條件。這些國家還提出了一系列評價者的資格和條件。其中最突出的有兩條：評價者必須具有擔任校長的經歷；評價者應當接受過專門的培訓。

校長評價制度所涉及的問題雖然遠遠超過上述四個方面，但是這四個方面畢竟是各國校長評價制度建設中所普遍關注的問題。

現代各國雖然對校長培訓都非常重視，但由於不同的國家對校長培訓的不同理解，因此校長培訓的制度也略有不同。

在有關校長培訓的規定方面，大多數國家均以立法或發布政令、政府文件的形式加以規定。例如，北美的美國、加拿大各州，亞洲的日、韓等國家以及歐洲的法國等國家都先後制定過相應的法規和政策。也有一些歐洲國家推行的是非強制性培訓，如芬蘭就是由校長協會與市政教育中心合作為校長提供非強制性培訓的。

國外校長培訓的形式可謂靈活多樣，除常規的課堂培訓之外，還有以參觀考察為主的培訓，以專題研討為主的培訓以及以解決學校實際問題為中心的培訓等等。此外，將先進的技術手段引入校長培訓的情況也日益普遍。

二、完善我國校長管理制度的思考

我國自解放以來，校長管理制度的建設與發展經歷了一個曲折的過程。就校長任用制度而言。我國曾在過去很長的一個時期內，把校長當作一般黨政幹部來看待，基本沒有確定能夠反映校長這一職務特性的專門的任職資格。直到1991年，國家教委頒發了《全國中小學校長任職條件和崗位要求（試行）》，才比較完整地規定了校長的任職資格。從這一文件的內容來看，我國現行的校長任職資格，除思想政治方面要求外，其餘內容與國外的校長任職資格大體相近，也強調教師資格、基本學歷等。我國校長的任用方式，自解放以來一直採用委任制。但自1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》發布以來，情況有所變化，各地曾先後進行過校長任用方式的改革試驗。有關調查表明，目前我國校長任用方式除委任制外，還有招聘制、考任制、選任制和綜合制（指經他薦、自薦、職能部門考察、群眾民主評議，考試和答辯，主管部門最後任命的校長任用方式）。當然，這些任用方式僅僅是一些小范圍的試點工作，就面上整體而言，委任制仍是主流。應當看到，我國解放以來採用的校長委任制，是與我國原先計劃經濟下的社會大環境相適應的。隨著我國經濟、政治和教育體制的改革，原有的校長委任制與新的社會大環境不相適應的矛盾便會逐漸顯露出來，因此我國校長任用方式的改革是勢在必行的。從這一認識出發，我國各地所進行的校長任用方式的改革試驗，都是改革和完善我國校長任用方式的有益探索，其中，綜合制吸收了各種任用方式的內容，顯示了一定的優越性。然而，若真正推行綜合制，我們也可能會面臨一系列的問題。例如，國外現有的四種校長任用方式，均有各自取捨校長候選人的決定性因素：委任制是上級的考核；招聘制是面談答辯；委任制是考試成績；選任制是得票數目。而綜合制集群眾推薦、上級考核、考試答辯等等於一身，反而使其失去了取捨校長候選人的決定性因素。如何看待各因素之間的內在聯系，如何確定各因素的權重等等都可能成為綜合制操作上的難題。為此，對於我國校長任用方式的改革，我們應持積極而又慎重的態度。

我國的校長評價制度是我國校長管理制度中相對薄弱的一環。由於種種原因，我國長期以來一直未能制定出符合中小學校長特點的評價標准。1992年，中共中央組織部和國家教委聯合發布的《關於加強全國中小學校長隊伍建設的意見（試行）》提出：「按照幹部德才兼備的原則，全面考核校長的德、能、勤、績。」並要求各地「結合當地實際，制定中小學校長考核的具體標准和方法。」在此之後，各地廣泛開展了校長評價工作的探索和實踐，積累了不少寶貴的經驗。綜觀各地校長評價制度改革的實踐，借鑒國外校長評價制度建設的經驗，在我國今後的校長評價制度建設中，有五個問題是很值得我們去作深入思考的：

第一，評價取向的選擇。校長評價的取向可以有兩種，一種是以「督」為主，另一種則以「導」為主。我國以往的校長評價，基本是以「督」為主。這一方面是由於我國尚未建立嚴格意義上的校長評價制度，而只有考核校長的概念；另一方面是由於「督」比「導」要簡單許多。評價者只要有相應的對照標准，就可以完成「督」的職能。而若要行使「導」的職能，就會對評價者的素質提出更高的要求。從一些國家的經驗來看，校長評價不應偏向單一的取向，而應力求「督」和「導」的有機結合。

第二，評價目的選擇。評價目的選擇與評價取向選擇密切相關，評價取向的選擇受制於評價目的選擇。把現代校長評價目的單純看作是為了決定其免降升留或懲戒褒獎顯然是不妥當的。選擇這種狹隘的校長評價目的是導致上述校長評價取向上的重「督」輕「導」，或有「督」無「導」的根本原因。國外對校長評價的基本認識是為了改進校長的領導工作，進而提高辦學質量。同時，評價的過程被看作是校長學習的過程和提高的過程，而不是單純接受審核的過程。這樣的校長評價目的觀，是值得我們去思考和借鑒的。

第三、評價標準的選擇。目前，我國採用的是以校長崗位職責為參照的評價標准。我們在這種評價標準的基礎上，還可以將評價標准進一步建立在有關成功校長行為特徵的科學研究成果之上，以使我們的評價標准更客觀、更科學。

第四、評價方法的選擇。我國對校長的評價歷來比較注重群眾性，比較常用的是問卷調查評價法和座談調查評價法。而對比較能夠發揮評價者主觀能動作用和比較能夠體現評價者專業水平的面談評價法、工作觀察評價法等運用比較少。國外的校長評價經驗表明，依賴個別的一兩種方法來對校長作出評價是不可靠的。因此，我們應當在校長評價實踐中提倡各種方法並用，以綜合發揮各種方法的長處。

第五、評價者的選擇。實施校長評價的評價者可以由不同的人員來擔任，但必須具備一定的資格與條件，這是許多國家的經驗與共識。為了保證我國校長評價的准確與科學，我們應當慎重考慮評價者隊伍的構成和評價人員的基本資格，同時還應對評價者作必要的培訓。

解放以來，我國的校長培訓制度建設曾經歷了幾起幾落，在1989年國家教委下發了《關於加強全國中小學校長培訓工作的意見》之後，我國校長培訓事業逐漸走向高潮，取得了比較顯著的成績。然而，在我國校長培訓制度的進一步建設和完善的過程中，我們仍應注意借鑒國外校長培訓的有益經驗，為我所用。例如在多種培訓機構參與培訓，形成培訓合作網路方面；在培訓課程的理論性和實用性的處理方面；在靈活多樣的培訓形式方面；以及利用計算機技術，發展網上培訓等先進的培訓手段方面，均有可資借鑒之處。

⑦ 美國本科選校，需要注意什麼

正在進行時的高考是學生們很重要的一個大考，也是所有高考學生人生階段的一個重要轉折。高考雖重要，但我們還是聽到過「考得好不如報得好」，比如這個學校是211還是985、錄取分數線、學校特色、地理位置、學校所在的城市機會多不多、是不是北上廣深，甚至連升碩條件都要考慮一下！足以證明報考學校的重要性。

美國留學也是一樣，很多學生和家長在選擇學校的過程中也是非常重視，綜合or文理。然後再查詢最基本的要素：綜合排名、錄取條件、地理位置、教育體制！

這么多需要了解的內容，那我們該去哪裡了解呢？

這就是重要的查校環節，現在開始手把手教大家如何查詢具體學校信息。

每個學校都有自己的官方網站，里邊會非常詳細的告訴我們具體的申請流程，申請材料，分數要求。

拿IVY League常青藤名校康奈爾大學舉個栗子：

我們可以通過Google或者找到這個學校的官網（通常以學校英文名稱+e結尾）。

所以各位同學和家長在做選校之前一定要做好功課，對即將申請的大學情況及每年的變化要非常了解，還要清楚自己的定位和未來的規劃，結合對我們來說的比較重要的幾個因素，去選擇適合自己的學校。

關於美國本科留學選校、選專業、申請、文書等等內容，如果大家想了解更多，可以進我得網路知道主頁。有關於美本、美研申請干貨集錦，可以自己查看。

⑧ 美國大學排名是從哪幾個方面進行評估

1.福布斯排名
福布斯最有名的是財富排行榜，近兩年也開始發布美國大學的排名，但福布斯的排名與U.S。 News不同的是，沒有把美國大學分出不同類別，而是把所有大學放在一起排名。
排名主要關注那些對學生而言最重要的幾項因素：教學質量、職業前景、畢業率及負債率。
榜單排名參考了五大指標：
畢業生成就：衡量校友的薪資及成就
學生滿意度：包括對教授的評估，以及大學前兩年的留存率
債務負擔：學生債務負擔過重及違約率較高的院校將被扣分
四年制畢業率
競爭性獎勵
P.S學生贏得知名獎學金(羅德獎學金、馬歇爾獎學金或富爾布榮特獎學金等)或繼續攻讀博士學位的院校可獲得加分。
福布斯排名參考指標權重每年會有所變化，權重的變化導致學校的位置也有所不同，有的學校位置變化就比較大。
2.普林斯頓評論排名
普林斯頓評論也發布排名，這個教育研發機構成立於1981年，與普林斯頓大學沒有任何關系，從1991年開始發布美國大學排名，這個排名的特殊之處在於，他們不是請專業機構完成評估，而是通過對122000名學生進行調查得出結果。
普林斯頓評論從62個方面對美國大學進行排名，而且每方面的排名都是按學校的字母順序來排序的，所以大家都不太關注這個排名。實際上，它的有些排名是值得參考的。例如飲食最好的學校排名、大麻泛濫的學校排名等。有種「美國大學八卦」信息大全的感腳。
3.U.S.News排名
U.S.News這家新聞機構從1983年開始發布美國大學排名，1985年開始每年都做。
U.S News把美國大學分成四類，然後對各類別分別排名：
國家綜合性大學National Universities
文理學院Liberal Arts Colleges
區域文理學院Regional Colleges
區域性大學Regional Universities
做排名的依據有7個，分別占不同的權重：
第一：大學的學術聲譽( 22.5%)
這方面評分由兩部分人完成，一部分是大學校長、教務長和招生主任，他們的評分佔15%;另一部分是高中的顧問，他們的評分佔7.5%。
第二：學生留校率Retention( 20%)
涵蓋兩部分內容：6年畢業率佔80%，新生留校率20%。
第三：院系資源Faculty resources( 20%)
這方面反映出學生對教授滿意度高，就更愛學習而且更容易畢業。用6個參數評測：
課堂規模：少於20個學生的佔30%，，50名學生及以上的佔10%，老師平均工資佔35%;
教授的最高學歷佔15%，學生和教師數量比佔5%，全職教師的比例佔5%。
第四：錄取的學生情況Student selectivity( 15%)
學生的志向和能力決定了學校的學術氣氛。錄取學生的SAT或ACT成績佔50%，學生在高中的排名處於前10%的人數佔40%，學生錄取率佔10%。
第五：財政資源Financial resources( 10%)
學校平均在每個學生身上花費的教育、研究、服務及與教育相關的費用。
第六：畢業率Graation rate performance( 7.5%)
第七：校友捐贈率Alumni giving rate( 5%)
在以上標准中，U.S。 News沒有給出第一方面「大學的學術聲譽」的調查問題是什麼，所以這方面的評分很容易產生爭議，有些大學提供的數據也曾經遭到媒體質疑。
如果發現同一所大學在以上三個榜單中的排名差距較大，那也沒有什麼好驚訝的，不同新聞媒體對大學排名的依據和方式不同，出現這種情況很正常。
二.美國學生和家長如何看待排名
許多美國學生(華裔除外)申請大學是不看排名的，除了非常有名的大學例如常春藤聯盟(The Ivy League)大學等特別著名的大學之外，美國學生通常首選本州或鄰近州的知名大學。
三.美國官方對排名的看法
Ecation USA(中國)的官方網站上看不到任何大學排名信息，他們表示不會根據排名向學生和家長推薦學校，美國的大學各有優勢。
學生選擇學校應該綜合考慮學業、生活、學校環境和實習項目等因素，盲目追隨各種大學排行榜對選擇美國留學的學生並不是太明智的方法。

⑨ 美國大學選校問題！！ 誠求幫助

在紐約和費城之間，有一座與眾不同的鄉村都市，名叫普林斯頓。小城位於新澤西州西南的特拉華平原，面積約7平方公里，東瀕卡內基湖，西臨特拉華河。這里的景色十分幽雅，四周綠樹成蔭、綠草從從，清澈的河湖環繞著這座小城靜靜地流淌；小城約有人口3萬，市民大多生活富裕，收入頗豐；這里交通方便，距紐約和費城只需1小時車程，加之小城恬靜、安祥的生活，濃濃的文化氛圍籠罩下的貴族氣息，因而成為美國上層人士最倩睞的生活和居住地。
美國著名的普林斯頓大學就座落在這座小城鎮里。在蒼松翠柏、古木參天的環境中，浸潤著數百年歷史風雨的普林斯頓大學被認為是全美國最漂亮的大學。
作為美國著名的「常春藤聯盟」大學的三巨頭(另兩家為哈佛大學和耶魯大學)之一，這所大學在學術上享有極高的聲譽。幾年來，在美國美國新聞與世界報道最具權威的學校排行榜中，它的名次一直穩定地保持在前三名，在1999年的排行榜中，與哈佛大學和耶魯大學並列第一位。
普森斯頓大學始建於1746年，當時幾位長老會牧師對哈佛和耶魯在北美啟蒙運動中所採取的立場不滿，決定另起爐灶，新成立的這所院校就叫做「新澤西學院」，校址選在新澤西的伊利莎白，一年後遷往紐瓦克，1756年，又從紐瓦克遷到普林斯頓小鎮，此時的學校規模很小，只有一幢名叫「納索堂」(又譯拿騷樓」的大樓。1896年，學校正式改名為普林斯頓大學。1902年，伍德？威爾遜(後成為美國總統)就任校長，開始了一系列重大的改革，開設榮譽課程、實行導師制。第二次世界大戰以後，以本科生教育質量著稱的普大發展迅猛，到70年代末巳躋身全美最好的研究性大學之列。
作為一所著名的綜合性私立大學，普林斯頓擁有著名的教授學者、排位美國前5名的校友捐贈金額、藏書450萬余冊的計算機化的現代圖書館，還有一個計算機中心、一個藝術博物館，一座教堂和相當數量的社會文化活動場所。學校建有等離子體物理實驗室、地球物理實驗室、約翰？諾曼超級計算機研究中心等主要科研機構和建築學院、工程技術和應用學院、威爾遜公共及國際事務學院等研究生院。
在「常春藤」盟校中，普林斯頓大學學生人數不多，目前在校學生人數約6400人，其中本科生約4600人，研究生約1800人。學校的學生來自全美50個州和55個國家，其中海外學生佔5%，他們主要來自加拿大、中國、新加坡、英國和德國，學校擁有教師約620餘人。
普大分為大學生部和研究生部，共有4個學院：新澤西學院、工程和應用科學院、建築和城市設計學院、威爾遜公共和國際事務學院。32個系為：人類學系、藝術與考古學系、天文學系、生物化學系、生物學系、化學系、古典文化系、比較文學系、東亞研究系、經濟學系、英語系、地理學系、德國語言與文學系、歷史系、數學系、分子生物學系、音樂系、近東系、物理系、哲學系、政治系、心理系、宗教系、羅馬語系和語言與文學系、斯拉夫語系的語言與文學、社會學系、統計學系、化學工程系，民用工程系、計算機科學系、電機工程系、機械與航空系。還設有建築與城市規劃、國際關系兩個專業學院，相當於系。
普林斯頓大學最引以自豪的是本科生教育，學校師生比例為1/6，在全美的大學里很少見，由於學生人數不多，教師有足夠的精力來關心學生的作業。普林斯頓大學本科生可以攻讀兩種學位：藝術學士和工程科學學士。前者授予主修人文科學、社會科學和自然科學的學生；後者授予主修工程技術專業的學生。
導修制是普林斯頓大學教學的一項特色，學校大部分基礎課程都是在100至150人的大禮堂內上課，但每個星期學生們都參加10至15人的小班，由教授或是助教帶領，復習一周來所學的課程，這些由助教或教授帶領的討論，給學生們更大的空間去理解課堂所學的理論。學校的教育特點是本科生需要做獨立研究工作。所有的藝術學士候選人必須完成一個獨立的初級報告項目，以及一個高級論文；工程學科碩士候選人要完成初步的獨立研究工作，而且也要寫一高級論文。
在普林斯頓讀書很不輕松，學校的專業分得很細，但本科生一、二年級時主要是打基礎，到3年級才以專業為主，第四年寫論文。學校對學生的寫作有很高的要求，所有學生在二年級期末時必須達到要求。學校信奉普遍聯系原則，要要學生在每一個領域至少修滿兩門課，本科生要修讀30科以上才能畢業。學校還要求學生必須精通一門外語，否則拿不到學位。
普林斯頓大學供本科學生可讀的專業有：航天工程、應用數學、建築工程學、建築學、天體物理學、生物工程學、生物學、生物科學、化學工程學、化學、民用工程、認知科學、計算機科學、計算機工程、生態學、電子工程、能源管理技術、工程及應用科學、工程管理、工程物理、環境工程、環境科學、進化生物學、生物工程、地理學、地質學、管理工程、機械工程、分子生物學、物理學、機器人學、運輸工程、非洲研究、美洲研究、人類學、考古學、藝術、美術、藝術史、美洲、非洲黑人研究、中文、古典文學、比較文學、寫作、東亞研究、經濟學、英語、歐洲研究、德語及文學、歷史、人文學科、國際研究、拉美研究、語言學、音樂、中東/近東研究、哲學、政治科學/政治學、心理學、公眾事務及政策研究、宗教研究、拉丁語、俄羅斯及斯拉夫研究、斯拉夫語、社會學、統計學、劇院藝術/戲劇、婦學研究。
研究生專業課程有：建築、生物及生命科學、計算機與信息科學、工程及應用數學、數學、物理學、地區與種族研究、英語語言文學、外語及文學、哲學、心理學、社會科學。
普林斯頓大學以重質量、重研究、重理論的傳統享譽世界，普大堅持學術至上原則，至今，學校沒有開設社會上最熱門的學科：法學、商學、醫學，這與習俗追求以及社會時尚完全不同。普大的任何一個專業在全美大學都是名列前茅，你很難找出有哪個系不夠好，她的數學、哲學和物理系尤其知名，歷史、英語、政治和經濟系也在學術界備受推崇。規模巨大的普林斯頓等離子體物理研究中心，自50年代以來一直得到聯邦政府的資助，擁有近400名世界一流的研究人員和近4000萬美元的固定經費。
學校非常重視學生品格的培養，從1893年開始實行「誠信」制度，在這里，學生參與的所有書面考試都在誠信制度下進行，即沒有老師監考，全憑學生自覺。這種制度是通過所擬訂的遵守誠信誓約，使學生們保證對誠實及每次考試的結果負責。學校管理充分聽取學生意見，學校董事會中有4名學生代表，校方與學生相互信任。
在普林斯頓大學256年的建校史上，出過不少星光燦爛的人物，對美國的社會文明做出過很大的貢獻，從這所學校里走出過大批的科學家、文學家和政治家。著名的相對論大師愛因斯坦、數學大師馮諾依曼·阿廷等都在這里從事過研究。歷屆諾貝爾物理獎得主中，有20多位是這所學校的教授。著名的科學家華羅庚、姜伯駒、中國科學院外籍院士陳省聲、李政道、楊振寧都曾擔任過普林斯頓大學的高級研究院研究員。普林斯頓大學還為美國培養了兩位總統、有1000多名普林斯頓大學的畢業生先後擔任過美國國會參議員、眾議員、聯邦政府的高級官員，以及州長和州政府的高級官員。由此，普林斯頓大學贏得了「美國政治家搖籃」的譽稱。
普林斯頓歷來重視傳統，講究門第。建校以來，普林斯頓大學一直是以男性為主要培養對象，學生基本來自中上層家庭，至今沒有完全擺脫偏重白人男性的傳統。1945年，普大招收了第一個黑人本科生，這一做法比哈佛大學晚了50年。學校從1969年才開始招收女生，但至今仍有許多人抱怨它的男女學生比例不平衡，普大的本科生俱樂部在90年代才允許女生加入。
普林斯頓大學的校園內有5個大小不同的戲院及許多戲劇團體，有管弦樂隊、合唱隊、爵士歌舞團、歌劇院、禮拜團樂隊、唱詩班、福音演奏組；學校有38個體育代表隊，幾乎一半以上的本科生參加校際體育比賽；學校有200多個學生組織，一份學生報紙普林斯頓日報，一個WPRB學生無線電台。
普林斯頓學生重要的社交活動是13個飲食俱樂部，只有三年級以上的學生才能參加，高年級學生不在學校食堂吃飯，而是參加俱樂部中的一個。這些俱樂部有些是通過抽簽的方式吸收新會員，有些則在每年春季自己挑選認為合適的新成員。每年此時，普林斯頓都會掀起一場爭論，有的學生認為自己有權利決定和誰一起用餐，有的學生對俱樂部錄取新成員的標准提出異議。最有名的俱樂部是「常春藤」和「老虎旅館」。
相對與其他學院，普林斯頓是美國最難考的大學之一，對新生的錄取要求比較嚴格，申請攻讀這所學的本科需要提供：成績單、推薦信、托福成績；申請研究生要加GRE成績。
普林斯頓大學錄取學生並不僅僅依靠成績，要看學生的能力與潛能，各種學術與非學術的興趣，特殊技能與天資、經驗、抱負和背景等因素都會納入它的考察范圍。學校評價優秀學生的指標有4項：頭腦質量，包括智商、學習能力、創造力等；品格質量，包括責任感、價值觀、判斷力等；為學校作出貢獻的能力；未來在本專業和社區起領導作用的潛力。
學校的申請期限為每年的1月2日以前。
經濟資助優先申請的截止日在每年的2月1日以前，學校資金充裕，提供的獎學金極為誘人，一般可申請到的助學金為13800美元。

⑩ 美國大學的校長是如何產生的

中國重點大學的校長是教育部高教司提名，教育部審批並委任的
美國的校長是由校董事會決定的，校董事會聘請校長