現代美國大學共同治理理念與實踐

Ⅰ 高校治理經驗做法

高校經驗辦學做法；
經驗辦學就是在長期辦學中形成的習慣做法，即路徑依賴。即使在外部社會需求和環境發生重大變化時，依舊按照業已形成的習慣做法墨守成規，較少進行重大改革。
總體而言，我國積累的辦學經驗表現為兩種形態：其一是延續下來的習慣做法，如宏觀層面的高等教育管理體制、辦學體制和投資體制；中觀層面的學生入口的「嚴進」與出口的「寬出」，以及按專業招生；微觀層面的人才培養過程中的強化專業淡化課程的教學管理，以及與之相關的學年制；課程設置中的強化專業課淡化通識課，重視必修課忽視選修課等，都是長期形成的「辦學經驗」。此類做法和經驗已經深深地根植在大學的管理體系之中。其二是學習和借鑒國外大學的做法，學界將其稱之為舶來品或西方經驗。其實，在延續下來的習慣做法當中，有相當一部分屬於舶來的西方經驗。尤其是新中國成立後對蘇聯高等教育做法的全盤照搬，不知不覺中已經內化成了我們依賴的「辦學經驗」，這些經驗至今仍有較大的市場和影響力。
無論是我們自己積累的經驗，還是從西方學習來的經驗，這些早期的高等教育經驗，主要是基於個體的辦學經驗，且以個體價值判斷的理論經驗為主。今天回過頭來看，西方經驗依然有一定的適用范圍，但總體上講，西方的高等教育經驗是歷史悠久的大學的經驗，是精英教育的經驗、是生產力發展水平較高國家的經驗。當然也不能否定西方經驗的價值，因為它們是人類文明的共同財富；也不能否定它曾給我國高等教育帶來了參照系，使我們有了追趕的目標。
近年來，「跟跑·並跑·領跑」已成為我國高等教育界一組流行的話語，跟跑，即坦承我國高等教育是模仿或按照歷史的軌跡前行的；並跑，即感覺我國現在的高等教育水平與西方國家處在同一水平線上並肩前行；領跑，既表明當下我國高等教育對未來發展充滿自信，也表明未來的發展必須依靠自己探索，並希冀具備帶領我國和世界高等教育前行的能力。跟跑這一判斷比較符合歷史事實，但目前是否已經達到並跑的水平，還需要具體分析；如何實現領跑這一遠大目標，似乎還有一定距離，而真正從跟跑和並跑實現領跑，就需要走出歷史慣性和突破以往的辦學經驗。
2、經驗辦學的局限性
西方高等教育經驗在我國的應用有其局限性。許多在西方大學有效的經驗在我國普遍出現了「水土不服」，其原因就是東西方的文化土壤差別較大。因此，任何一個國家，都要蹚出自己的道路，總結適合自己土壤的高等教育經驗。對此我們必須有清醒的認識。
從更深層次的角度來看，任何高等教育經驗都有特定時代的痕跡，或許是一個重大的歷史事件，或許是社會經濟和人口發展的一個拐點，都有可能造成高等教育進入一個陣痛或全新的時代。如普法戰爭結束之後，德國高等教育的崛起；再如美國贈地法案頒布之後，美國公立大學的騰飛，都加快了這兩個國家高等教育的整體轉型，包括大學內部的組織架構、大學內部治理體系、專業設置和課程設置等。我國高等教育經過百餘年的發展，在辦學過程中形成了強大的歷史慣性，積累了諸多辦學經驗，但隨著我國高等教育改革和發展進入「深水區」，我們已經不同程度地感受到，以往形成的高等教育經驗和觀念明顯落伍於新時代的要求。例如：當今許多大學管理者，幾乎沒有接受過通識教育，幾乎沒有接受過創新創業教育，幾乎沒有接受過跨學科教育、幾乎沒有體驗過學分制，幾乎沒有感受過慕課和翻轉課堂……可現在這些已經成為當下和未來高等教育的發展方向和改革重點，我國高等教育正在進入一個重要的歷史拐點。
同時，我國現階段的大學治理模式借鑒經濟領域的經驗也值得深刻反思。今天我國許多大學的內部治理制度，主要採用的是基於「工分制」的治理方式，即類似於當年生產隊的管理模式，「工分」幾乎涵蓋了大學的所有活動，有的大學甚至把「工分制」的績效管理使用到了極致，如科研成果計算工分，包括科研立項、獲獎、經費額度等；教學工作量計算工分，包括課時工作量、指導論文工作量、指導學生參加學業競賽工作量等；社會服務計算工分，等等，幾乎無所不包。從表面來看，「工分制」的績效管理使大學管理日益精細化和專業化，似乎十分「科學」。殊不知，基於「工分制」的績效管理模式是典型的「第一代」企業管理模式，與大學屬性完全背離。
大學是社會文明的引領者，是學者的學術共同體，大學使用「工分制」的績效管理方式，只能說明大學正在逐步喪失社會的引領作用，在管理的起點上近似於原始落後狀態。自「工分制」的績效管理進入大學以來，一直以雙刃劍的形式存在，其學術生產力的邊際效應正在遞減，產生劣幣驅逐良幣的效應，消極影響逐漸加大，破壞了大學的學術生態。在大學發展的特定階段，實施「工分制」式的績效管理，可能會取得意想不到的效果，有利於提高管理效率，但這種治理模式的弊端也逐漸顯現，既難以持續，又極易滋生學術不端行為。
然而，這種基於「工分制」的績效管理儼然成了當前大學治理、提高辦學效率的最佳方式。對此，必須進行深刻的反思。因為說到底，在大學實施「工分制」的治理模式，是基於經濟領域的經濟人假設，這一來自經濟領域的經驗與學術共同體文化相背離，與大學價值取向相背離，與大學內涵式發展相背離；不僅扭曲了大學組織屬性，更混淆了大學價值標准。如果大學內部治理依然採用基於「工分制」的績效管理，根本無法辦成世界一流大學。因此，採用何種方式治理大學成為當前我國高等教育推進治理水平和治理能力現代化必須回答的一個命題，它直接關繫到我國大學的辦學質量和水平。

Ⅱ 美國大學校長的管理理念表現在哪些方面

美國大學治理是在大學自治的基礎上發展起來的。在美國大學治理中，聯邦政府扮演了「無為而治」的角色，州立法機關和政府主要通過法律和財政支持調節大學辦學，州政府本身並不直接管理大學。美國大學奉行分享治理理念，外行治理、專家治理和共同體治理三位一體，在董事會、校長行政團隊和教授會構成的治理結構中，董事會總攬全局，校長行政團隊全面負責大學經營與日常運行，教授會承擔學術決策、學術評議等事務，「三駕馬車」目標一致、相互作用。美國大學依靠治理體系維護了自治地位，保護了各利益相關者的權益，成就了美國高等教育的卓越。

Ⅲ 美國的教育制度，方法，科目，課堂氛圍，以及相關資料

美國的教育制度

對許多美國人來說，教育是很重要的事。自從19世紀中葉以來，我們就為美國居民提供了免費的公共教育。公共教育是由州和地方政府管理，並由當地稅收提供資金，但卻是聯邦政府規定的強制性教育。

在提升技能、拓寬知識面和增加受雇機會等方面，上課和不斷學習是很重要的。在美國，我們的公共教育制度給你和你的子女提供了大量的機會，而我們的私立、社區和州立學院和大學，在高等教育方面也提供了多樣化的選擇

關於我們的教育制度

在美國，根據法律規定，所有年齡介於6歲到16歲（在有些州是18歲）的小孩都必須上學，否則將被視為曠課。所有社區都有某種形式的公共教育。其費用是由當地稅收津貼的。上學不必學費或費用，課本也是校方提供的，丹必須自備簿子、鉛筆、蠟筆以及供孩子在校期間使用的其他物品。我國孩子通常在5歲時就進入幼稚園，開始上學。許多學校有半天的幼稚園課程，或允許這個年齡的孩子比其他年紀稍大的學生提早回家。

大多數社區的小學，開辦1年級至5或6年級的課程。過後，孩子將進入中學（中學）的6－8年級或7－9年級（不同社區有不同的設置）。高中是指9－12或10－12年級，取決於個別學校。

公共學校系統的課程是由州款資助的州委員會，或由當地學校職員決定的。大多數校區提供的課程包括閱讀、書寫、英語文法、文學、數學、科學、歷史和社會學、地理、經濟、公民（或政府）、電腦和鍵盤輸入，以及體育。學生也可以選修一些科目，例如美術、戲劇、電腦科學、家政或其他感興趣的課程。

ESL 課程

如果一個小孩的母語不是英語，並因為語言障礙而導致學習困難，校方就會把他們安置在ESL（英語最為第二語言）課程，由具有專業知識的教師幫助這些孩子適應新的文化和語言環境。這有助於減輕許多孩子在過渡期間遇到的苦難。有些地區有大量的移民，因此這些地區也設立了雙語學校，以滿足學生的需要?
職業訓練與大學預科課程

許多高中提供了特別的職業訓練課程，讓年級較大而又不打算在畢業後進入大學繼續學習的學生，學習一門他們選擇的職業，並進行實習。那些准備進入大學深造的學生，通常會修讀大學預科課程，包括高級數學、高級英語、科學等。有些學校還提供了大學先修課程。此外，多數中學或高中也為學生開設了一些強化課程，例如音樂、美術、戲劇或體育。
私立學校

大多數社區都有私立學校。在美國，大約由10％的學生是在私立學校讀書。這些學校的經費並非由稅款支付；相反地，學生的父母必須繳交一年的學費。有些私立學校是經過認證機構鑒定的合格學校，有些則不是，因此確定教師是否合格是相當重要的。有的私立學校是「大學預科」學府，而幾乎所有的畢業生都會進入大學。有80％的私立學校或多或少和宗教團體有關系，並且會以某種形式的宗教教育作為其課程的組成部分。其他的是軍事院校，而其課程則包含了某種形式的軍事訓練。
在家教育

少數父母選擇在家裡教育子女。倘若要這樣做，你必須使用經過鑒定的合格教程，而且要由一位合格教師監督。一些在特大城市內的學區，還制訂了在家教育計劃，監督在家裡教育子女的當地父母。
成人與繼續教育

許多學校系統為當地居民提供了極其廉價或甚至免費的社區教育課程。這些課程通常是由當地的學區贊助，包括美術、工藝、互聯網、體育項目或英語第二語文等成人課程。他們也會在學校暑假期間為孩子安排一些特別課程，或者主辦學習營。
為進入大學准備：SAT測驗和GRE考試

在進入大學之前，所有學生都必須接受一項稱為SAT（學業能力傾向測驗）的特別測驗，以測試他們的英語閱讀、理解和詞彙能力，以及數學水平。大學當局通常會以這項測驗的分數，以及學生的高中平均分數，作為否同意入學的衡量標准。請訪問College Board Online 的網站

http://www.collegeboard.com/，進一步了解SATs及其報名程序。學生通常是在高中最後一個學年的春季或秋季報讀不同的大學，然後等待大學的錄取通知。學生在提交報名表格的同時，也必須附上高中成績和SAT成績的副本。

如果要報讀研究生院，就必須接受一項稱為GRE（研究生入學考試）的特別考試。這是一項范圍廣大的考試。在其普通考試部分，將測試你的數學、語言和推理能力。在GRE的專科考試部分，將測試你的專科（例如生化科學、電腦科學或英語文學）水平。如果你要修讀研究生課程，必須提交大學成績和GRE成績，作為研究生院衡量你是否合格的標准。

許多人通過修讀專門課程，以及／或者購買練習簿的方式，來准備GRE考試。請訪問 http://www.gre.org/ 網站，以進一步了解GREs。
選擇你屬意的學院或大學

有的行業需要大學學位，例如法律、醫葯、工程或教育等；而在其他行業里，有學位的個人將獲得優先擢升的機會，因此接受大學教育是一項有價值的資產。在美國，絕大多數有意進入專業行業工作的人，都會選擇進入學院或大學，而我國的大學生在人口中的比例，是工業化世界中最高的之一。

通常，學院是一間較小型的四年制院校，並將在學生畢業後頒發專科學位。例如，文學院也許會開辦文學、語言、美術或哲學課程，而商學院將開辦金融、會計、行政及其他與商科學位有關的課程。

大學 是由好幾所學院以及一所或多所研究院組成的四年制院校。不過，在大多數美國人的用語習慣中，「學院」和「大學」這兩個術語是通用的。每個州都有一所或多所州立大學，譬如說加州就有由UCLA（加州大學洛杉磯校區）、UCSD（加州大學聖地牙哥校區）、UCSF（加州大學舊金山學區）等多所州立大學組成的大學系統。

有一些很好的網站，可以讓你查詢不同學院和大學的資料。其中的一個是雅虎教育，網址是 http://ecation.yahoo.com/ 。只要你輸入你想要深入了解情況的學院的名稱，其搜索引擎就會幫你查找。你也可以直接進入 http://www.petersons.com/ （Petersons online），查詢美國大學及其研究生課程的信息。你只須單擊其"search" （搜索）功能，輸入你要查詢的學校的名稱，然後它就會告訴你，你要找的是什麼？

一般上，大學或學院的名氣越大，入學標准就越高。同樣的，在畢業後，你在自己選擇的行業受聘的機會也較高。有些院校以其在某個專科的優越表現聞名於世（例如紐約州立大學以在寫作和文學方面著稱，而沃頓商業學校則以商科知名），因此會增加其畢業生在這些工作領域的受聘機會。

你可以詢問同一行業的不同人士，和師友交通，以及自己調查研究等方式，了解不同學院和大學是如何排名的。

選擇主修

一旦你考進學院或大學後，校方就會要求你選擇一門主修。主修指的是你准備進入某一領域或學科的焦點學習科目。譬如說，以圖形設計為主修的學生，首先必須修讀一些任何學位都要求具備的基礎課程：例如數學、英語和語言學分，以及科學，以達到畢業的最低要求。他們也可以修讀一些與其學位有關的課程，例如設計、電腦科學、adobe illustrator及其他。

學生必須修完所有基礎課程，同時累積了一定數量的學分，而其主修也必須及格，才能畢業（例如，有些大學規定學生必須修足126學分才能畢業）。有些學生還選擇一門副修（次要學習領域，但要有一定數額的學分）。譬如說，化學主修生可能決定選擇以法語作為副修，不過必須修完一定數量的法語課程並且得考試及格，才能取得副修資格。

如果一個學生畢業自四年制學院或大學，他們將獲得文學士（B.A.）學位或理學士（B.S.）學位，取決於他們選擇的主修科目

社區學院

你可能有意在本地學習。許多社區有兩年制學院。這些學院將在學生修完課程後，授予副學士學位（兩年制學位）。大多數社區學院的收費比四年制學院或大學來得便宜，因而有些學生通常在社區學院修完前兩年課程，然後再轉到四年制大學繼續學習。如果你准備這樣做，就必須確定你在社區學院所學的課程的學分，是否能轉移到你計劃進入的大學。這是十分重要的，因為有些課程的學分是不能轉移的
助學補貼

大學的費用是挺高的，因此你可能需要一些幫助，以支付學費、書籍費和生活費。網上有好些個不錯的網站，提供了與助學補貼有關的資料，同時告訴你如何申請它們。其中一個較好的是Petersons ( www.petersons.com )。這個網站也包含了不同學校的資料。

其中一項是聯邦政府為那些需要助學補貼的大學生提供的計劃，稱為 FAFSA（聯邦學生補助免費申請），其網站是 http://www.fafsa.ed.gov/。這項由美國教育部聯邦學生補助部門監管的計劃，為許多貧寒學生進入大學學習開了方便之門。你必須填寫一份申請表格，然後郵寄給有關部門（或者用PIN（個人身份識別號碼）在網上申請）。申請表格要求你提供的材料相當廣泛，包括財務狀況、負債和稅務記錄，以方便他們確定你是否符合申請資格。

申請FAFSA，是獲得任何種類的聯邦學生補助，以及申請許多州學生補助計劃的先決條件。
你可以進入教育部網站 http://www.ed.gov/studentaid/student.html 查找更多關於大學助學補貼的信息，不然也可以在美東時間上午8時至午夜之間，致電1-800-4FED-AID （1-800-433-3243）向聯邦學生補助信息中心查詢。

符合標準的合格學生也可以申請獎學金。一般情況下，學術能力、某些天賦或才能，以及／或者實際需要，都是決定頒發獎學金給誰的考慮因素。多數高中和大學都有助學補貼辦公室。一旦接受學生入學後，就會協助他們查詢有關助學補貼的信息。其中有不少是半工半讀計劃，允許你做部分時間工作，以便用工作所得的收入支付你在大學學習期間
以上內容選自：http://www.usimmigrationexpress.com/chinese/2_chs_coming_ecation.asp

赴美留學需要了解什麼？

——美國駐華大使館文化官梁北德專訪

梁北德先生來中國擔任美國駐華大使館文化官僅有半年的時間，「我雖然在這里工作過，但那時擔任使館的新聞發言人，是完全不同的工作。過去的4年裡，我是在香港工作，香港的很多方面與北京也很不一樣。所以，在今後的兩年半時間里，我要學習的東西很多。」梁北德先生談到現在的工作時非常謙和。

事實上，在與梁北德的交談中，感覺他很了解中國，他對中國學生赴美留學應注意的一些問題，提了很多建設性意見。

赴美留學最好先了解美國教育史

記者：美國是很多中國學生很想去留學的地方，請問去美國留學之前，首先要了解美國什麼？

梁北德：謝謝貴刊邀請我來討論美國的高等教育和中國留學生面臨的情況。我認為，國外學生去美國留學之前，最好在熟悉美國高等教育前，先了解形成美國目前高等教育現狀的歷史。

如大家所知，美國是一個移民的國度。因此，美國與一些比較傳統的社會，如歐洲國家、亞洲的中國、日本等國家有著根本的不同。除了美國印第安人，我們所有人的祖先都是從其他地方移居而來。可以說，美國人是不同族裔或種族的混合。我就是其中之一，我的英文名字是一個蘇格蘭名字，但我實際上是一個混血兒。我不知道我這個姓氏的來源，母親告訴我，我的曾祖父是在一個芝加哥的孤兒院中長大的，我們家的孩子們更是血緣混雜。在美國，這種情況很正常。

美國這個國家不是由種族、宗教、傳統或語言團結在一起的。我們是被自由的人們能夠自己管理自己這一理想團結在一起，我們更加相信我們的命運是掌握在自己手中。多數美國人沒有與生俱來的身份，在美國的每一個人都負有創造自己生活的責任�我們可以成功，也可以失敗。盡管有時政府會幫一把，但多數時間美國人信奉自強自立。

當然，這是一種理想，我們也能列舉出美國人在追求理想時失敗的事例。但多數美國人仍堅信並信守這樣的信念，那就是：勤奮、刻苦、智慧和勇氣會得到回報。對多數美國人來講，政府的作用只是保證人人機會平等。而正因此，教育變得格外重要，因為教育是為每人提供平等機會的重要途徑之一。

記者：那麼，美國的教育體系是否反映了美國人的信條？

梁北德：是的。這就是所有學生如果他們願意的話，都應該有機會上大學，人是可以進步的。我非常喜歡我的一個同事——實際上是我的上司的一句話，他說美國是「給人以二次機會的國度」。他的意思是美國人總是可以從頭再來。他們不僅在十八九歲時可以上大學，30歲時，甚至是40、50或60歲時都可以重回課堂。今天，人們身體更加健康，壽命也更長，年老的美國人重返校園，甚至讀第二學位的現象已經不是什麼新鮮事了。

許多美國人不是終生從事一種職業，而是更換幾種工作。有時出於自願，有時則因經濟狀況改變而不得不改變工作。為了找到新的、富有收獲的職業，我們必須終生一直能享受高質量的教育和培訓。所以在美國及其他國家出現了一種「繼續教育」的新趨勢，通過大學、社區學院甚至遠程或網上教育來實現。換句話說，在美國，即使像我這樣年紀的人也可以再拿一個學位，以便開始新的事業或追求自己的某種興趣。

選擇美國高校有竅門

記者：美國的教育體系與中國的不同，請問到美國留學如何選擇學校？

梁北德：像多數美國機構一樣，我們的教育體系也是多樣化的。我們沒有全國統一的教育制度。公共教育的責任大部分是由地方和州政府承擔的。聯邦政府對教育政策有一定的影響力，聯邦政府對教育撥款和提供資金，因為聯邦政府執行法律，如禁止種族歧視的民權法。但教育政策由地方和州一級來執行，公立學校和大學由地方和州政府管理。

美國有3600多所大學提供本科教育，約1700所大學和其他機構提供研究生教育。我們有由州政府興辦和資助的州立大學，為本州居民提供低價的教育，比如加利福尼亞州、弗吉尼亞州和威斯康辛州等等；有私立院校，從捐贈、學費、研究撥款和校友饋贈等方式獲得費用；還有社區大學、技術和職業學校以及提供遠程或網上教育的機構。所以任何有興趣的人，都可以馬上開始在一所美國大學學習碩士課程。譬如，我就可以在北京我的家中，用電腦和網際網路學習。

美國的高等院校在規模、種類和費用上相差很大。有些院校像哈佛、威廉和瑪麗學院，他們的歷史可以追溯到17世紀，有些則是新建的；有些院校注重傳統科目如哲學、文學、歷史和自然科學，有些學校專長於現代技術、通訊或商業。許多大的院校涵蓋所有上述學科。大多數院校處於大城市，但有些位於小城鎮的大學也有它的優勢，在那裡學生可以專心學習，不受都市生活的干擾。

不同的學校關注的對象也有差別，有些學校關心、迎合本科生的需要，如我兒子所就讀的華盛頓州的西華盛頓大學，就比較注重本科生。有的學校則更關注研究生，像我曾就讀過的華盛頓大學，學校規模巨大，強項是研究生教育和學術研究項目，在這樣的學校，本科生可能感到被忽視。

美國許多最優秀和最著名的大學是私立的。但我認為，打算去美國學習的中國學生不應忽略公立或「州立」院校。這些學校的部分資金來自於所在州的資助，因此學費通常比私立學校低。本州居民�在該州居住並繳納稅賦 繳的學費要比外州學生低。國際學生被視為外州居民。即使對必須按照外州學生繳費的學生來說，州立或公立大學的學費也要比私立機構低很多。除了資金方面的考慮之外，公立或私立不應成為擇校標准，因為公立、私立大學都能夠提供高質量的教育。

記者：請問您當年選擇學校是出於哪些考慮？

梁北德：我之所以選擇華盛頓大學首先是因為這是一所優秀的大學。同樣重要的是，從經濟角度說，這家學校對我也很合適，因為我是華盛頓州的居民，當我上大學本科時，這所學校每季度對本州居民的學費只是象徵性地收區區45美元。當然，現在的學費比那時要高一些，但州立院校仍為許多上不起昂貴的私立大學的人提供優質的高等教育。

超過50萬的國際學生到美國

記者：目前有多少國際學生在美國，您認為他們選擇到美國接受高等教育是基於哪方面的考慮呢？

梁北德：目前已有超過50萬的來自全世界的國際學生到美國來接受高等教育。一個原因是教育質量。美國大學的設施、資源和師資質量都是享譽世界的。盡管我們沒有全國統一的高等教育制度，但嚴密的認證體系保證那些得到認證的機構能保持很高的學術水準。

另一個原因是選擇性大。美國教育體制為人們提供了世界上獨一無二的寬松的選擇餘地，包括院校種類、學術和社會環境、入學要求、眾多學科和學位項目。

第三個原因是價值因素，就像對未來的投資一樣，一個美國大學的學位使所花金錢物有所值。不同學校的學費和生活費用的高低選擇性很大，這使千千萬萬的國際學生可以負擔得起留學美國，特別在研究生階段，因為外國學生有時可以得到經濟資助或半工半讀助學金。

第四個原因是靈活性，美國大學一個最為顯著的特徵就是選擇課程的靈活度。也許，更重要的是學生可以選擇轉學。

記者：現在有多少中國學生在美國的大學求學？

梁北德：根據2002至2003學年的統計數字，現在有6.3萬多名中國學生在美國的大學中學習，比上一個年度增加了6%。他們幾乎佔了在美國的外國學生總數的11%，人數僅次於印度，印度有6.7萬余名在美學生。�印度在美學生總數去年增長了22%，首次超過了中國。

中國學生在美國各州的各類院校中學習。有些在著名的私立院校如斯坦福、耶魯或麻省理工學院。有些中國學生在州立大學如密歇根大學、得克薩斯大學或加利福尼亞大學。還有人在小型的藝術院校，有人在社區大學。遍布全國各地的中國學生也恰恰反映出兩國人民之間廣泛和日益增長的教育交流和人際交往。

除了這6.3萬名中國本科生和研究生外，還有約1萬名中國訪問學者在美國的大學中教課或從事研究工作。

我需要強調的是，中國留美的學生大多數是研究生，本科生只有13%，我所聽到的都是中國的研究生是外國學生中最優秀、最成功的。

怎樣確定該不該到美國留學

記者：在決定去美國留學之前您認為還應注意什麼？

梁北德：我認為在決定是否要到美國或其他任何國家留學前，應該問自己幾個問題：

第一，美國是否有你所需的教育？

第二，你學成歸國時，你所學的專業是否有就業需求？

第三，當你回來後，你所賺的錢能否償還你接受國外教育這一投資？

第四，你在學術方面是否有所准備？是否已參加了所選專業所需的考試？你的成績是否符合美國院校的要求？

第五，你的英語夠用嗎？這一點非常關鍵。

第六，你有足夠的金錢支付你的費用嗎？這些費用包括學費、住房、食品、書籍、健康保險、交通、衣物和少量的娛樂。

第七，本科階段很難拿到獎學金。

第八，研究生可以獲得半工半讀助學金，這些可以包含研究或教學工作。

第九，私立大學每年的費用可達3萬美元或更多，州立大學對外國學生和非本州居民的費用可達1.5萬到2萬美元。

第十，准備好在另外一個文化背景完全不同的國度生活嗎？並不是每一個人都適合在國外生活。國外生活經歷很有意義，但也充滿艱難，常常給人帶來緊張壓力。

從哪裡可獲得留美的免費信息

記者：去美國留學可以從哪裡獲得免費信息？

梁北德：如果你確實決定了要去美國留學，就需要了解更多有關留學的要求及需要做的准備。我們有許多信息資源向大家免費提供關於赴美留學的准確信息。在北京，你可以到語言學院的中國學術交流服務中心免費查閱有關留學資料，這是由美國政府提供的。該咨詢中心還有經過培訓的咨詢員為你服務。另外，國家圖書館和在京廣中心的美國教育交流中心也分別備有整套赴美留學參考資料。不過美國教育交流中心沒有咨詢員提供幫助。

在網際網路上也有許多免費的信息資源。每所美國大學都有自己的網頁，國際教育交流協會駐香港辦事處也有一個很好的網頁，網址是：www.iiehongkong.org

美國駐華大使館的網頁還可以鏈接到一個名為「教育在美國」的網站，這個網站只提供英文信息。

以上提到的網頁都是免費的，大家不必花錢從別的渠道尋求信息。這些網頁可以為你選擇實力雄厚的院系提供參考。這些網頁還為准備留學的學生提供有關學費、錄取程序及標准等信息。

記者：許多學生非常想了解關於美國留學簽證的信息，怎樣查找？

梁北德：這些信息登載在美國駐華大使館的網頁上www.usembassy-china.org.cn，供免費查閱。我向大家特別推薦其中的《美使館簽證官澄清傳言》這篇文章。

簡而言之，這些文章都強調要想取得赴美留學簽證，申請者必須證明他去美國的惟一目的�而不是基本目的 是去學習；他有能力並想要在美國做一名全職學生；他有足夠的資金支付在美國的學費、生活費及可能需要的意外消費，而無需靠打工賺錢；另外，他能舉出足夠的強有力的理由，諸如社會因素、經濟因素等，迫使他完成學業後立即離開美國。

美國的法律規定，外國留學生必須有意在完成學業後離開美國。要知道，美國有明確的法律管理簽證的發放。簽證處的官員負責執行這項法律。他們無權偏袒或歧視任何申請者，也無權任意做出決定。相對來說，本科生不如研究生容易拿到赴美簽證，因為赴美學習的開銷龐大，本科生不太容易找到工作也不容易申請到獎學金。

記者：請您談談美國對中國學生簽證的發放情況。

梁北德：盡管發生了「9·11」恐怖襲擊，美國仍然繼續歡迎來自世界各地的學生。去年，美國大學國際學生的招收量增加了6.4%。

美國總統布希已充分表明他對於教育交流的強有力的一貫承諾。這項承諾並未因為「9·11」的悲劇而削弱。去年11月11日，布希總統表示：「我們必須重申對促進教育機會的承諾：讓美國的學生有機會去海外留學，並且鼓勵外國學生參與我們的教育系統。通過學習外國文化、語言，以及在海外生活，我們能夠更多地了解國家之間的共同點，學會更好地尊重國家之間的分歧。作為國際教育交流項目的一部分，各國人民之間建立的友善關系還將發展為國家之間活躍互惠的夥伴關系。」

如何適應美國校園生活

記者：美國的校園生活怎麼樣？到美國留學的學生應該怎樣做？

梁北德：美國大學中的氛圍，以及學生即將收獲的求學體驗大概與其他國家校園的經驗大不相同。因為美國高等教育有以下的特點：

批判性思維十分重要。大多數美國人認為他們本人的觀點並不亞於上級的觀點。我們通常不會機械地接受上級的言辭，無論他們是政府官員、宗教領袖抑或是資深學者。在美國，經濟學教授的工作不是去告訴學生們要思考的內容，或哪一種經濟政策更好，哪一種經濟政策不好。相反，教授試圖讓學生自己去探索問題，摸索出如何通過研究，收集事實依據，從而得出最終結論的方法，並且將個人結論講解清楚，並令人信服。

其二，課堂作業除閱讀外，還包括分析，並需要准備一篇能夠反映學生分析和結論的講演稿或論文。在美國學校的課堂上�包括大學、初中和高中 ，學生們不是簡單地聽、記錄，然後重復教師說的話。學生會問問題，並質疑老師。老師也會問學生問題。通常這些問題沒有惟一正確的答案，這樣做的目的不是讓學生單純地了解事實，然後重復這些事實，而是讓他們懂得如何思考問題，如何在資料齊全的圖書館或網際網路上找到自己需要的信息，如何對信息進行分析，以及如何利用充分的論據證明自己的結論。

記者：您的孩子在美國是怎樣讀書的呢？

梁北德：我剛才所描述的是我正在上十年級的女兒如何通過圖書館研究完成高中論文的情形。有個中國教授曾告訴我，大多數中國學生了解很多事實，但他們直到讀研究生課程時才能學到如何進行同等水平的研究工作。因此，來美國學習的中國學生可能會發現，他們掌握很多知識，但他們獨立進行調查研究的能力還有待提高。同時，他們還要學會接受這樣一個令他們覺得不太舒服的事實：有時，有些問題可能沒有惟一正確的答案。

把握體驗美國教育的良機

記者：最後想請您談談赴美留學還應注意哪些問題？

梁北德：誠實非常重要。美國人十分重視學術領域的誠實態度。大家都知道美國極力支持在商業領域保護知識產權，我們對學術工作也持同樣見解。老師和教授都希望看到學生的原創作品，學生應用自己的語言完成論文。學生如果在考試中抄襲答案將很容易被發現，那麼他們也就無法通過這門課程的考試。上交一篇別人寫的論文將被認為是欺騙行為。因此，學生應獨立完成自己的功課。

另外要有團體合作精神。許多在美國留學的中國學生能夠通過長時間的努力學習和剋制力在學術上取得成功。但是把自己局限於學習研究就會使他們失去機會享受美國教育中一些最重要的優勢，即集體和社會活動的參與。美國學生非常重視參與學生活動和社會活動，如：體育運動、俱樂部、服務團體、協會、娛樂活動。社會互動也非常重要，而做個書獃子就意味著坐失體驗美國教育中最大益處的良機。因此，外國留學生應來到室外，體會在美國的生活。

我認為，這是遠程或函授教育的一個弊端。也許，我太老套了，但我覺得實地教育是未來的潮流。不過，我認為，社會互動，即與同學和教授面對面的辯論和爭論，是教育最重要的一些特徵。我希望這種人與人之間的互動永遠都不會丟失。

總之，無論大家在美國、中國還是別的國家，我都祝學生們學習進步。在這個飛速變化、相互聯系不斷增加的世界，教育是成功的關鍵。

我還希望，通過教育，中美兩國人民能夠共同合作，增進國家間的了解，創造一個更加美好的世界。
以上

Ⅳ 作為當代大學生我們如何積極主動參與社會治理

摘要 社會治理是在「治理」這一術語的基礎上產生的。「治理」的初始涵義基本等同於「統治」,即控制操縱的意思。1美國學者羅西瑙在《沒有政府的治理》--書中提出,治理是-一種在共同目標和規則支持下的活動，治理主體不--定是政府，也不需要依靠國家強制力量來實現。

Ⅳ 美國成為世界科技中心對世界產生的影響

19世紀末20世紀初，美國逐步取代了德國的位置，成為新的世界學術中心。美國大學系統分別繼承了英國和德國大學的教學和研究傳統，又發展了社會服務功能，在辦學形式和內容上區別於英國和德國。美國社會結構更加開放，大學不是朝著一個既定的中心模式靠攏，而是通過競爭的方式，每一個機構都盡可能地將自己的優勢發揮到極致。新興大學老牌大學平行發展發展應用研究滿足社會需求 在19世紀前半期，美國大學在大學組織形式和研究范圍方面非常接近於英國，兩者的不同之處在於，美國大學的數量和規模超過了英國，但學術質量則遠不及牛津大學和劍橋大學的水準。
美國大學的轉型始於1860年。一方面，社會對於科學和高等教育價值的認識程度不斷提高；另一方面，一些經濟上比較富有且具有社會影響力的人士對於科學產生了濃厚的興趣。美國是比英國更加註重實用的國家，雖然有一些個體和團體將學術作為一種興趣愛好，但是他們堅信學術最終是會落到實處的。功利主義的影響，首先導致一批新型應用型大學的出現，例如MIT、贈地學院、州立大學等；其次促使一些殖民地時期的老牌大學進行了改革，現代科學和先進的專門學術領域被引進大學，以滿足社會需求。無論是新興大學還是老牌大學，均採取開放的態度，對於社會需求作出積極反應。
美國沒有像其他國家那樣，在首都建立一所示範性的國立大學，聚集全國的學術精英。這就為學術系統的競爭創造了有利條件。美國新舊大學平行發展，即使那些老牌大學也不敢固步自封，游離於創新隊伍之外；反之，為了繼續保持領先地位，它們也加入了創新之列，甚至比新興大學更具有創新力。
如果說，我們今天看到美國大學有一些統一的學術制度，那麼這些學術制度的形成過程是自下而上的，是競爭作用的結果。當吉爾曼（Daniel Gilman）校長創立霍普金斯大學時，他沒有步哈佛大學的後塵，而是創建了一所新型的研究型大學。結果是，哈佛等老牌大學反過來學習霍普金斯大學的做法。通過同樣的競爭機制，贈地學院所創立的專業訓練模式在全美得到了傳播和推廣。老牌大學學習新興贈地學院和研究型大學，分別設立了專業學院和研究生學院；技術學院和州立學院則學習老牌大學，引進了人文和社會科學內容，各種類型的學校（而不是指每一所學校）都開展基礎研究和應用研究。美國大學的三個有機組成部分——文理本科生學院、文理研究生院和各種專業學院——就這樣形成了。
從本質上看，美國大學系統具有平等性，系統的分層是競爭導致的結果。競爭機制產生了兩個結果，除系統分層外，還有專業化發展趨勢。雖然大學的功能不斷增多，但是它們並不是求大求全，而是為了將資源集中於某些優勢學科領域。即使在水平一般的大學中，有時也能生長出幾個優秀的課程項目或專業學院。一些不怎麼樣的大學獨出心裁，設立其他大學沒有的系科，如文學創作、戲劇、音樂、體育項目等，以提高學校的知名度，而這些內容在歐洲大學是無法登堂入室的。
盡管一些美國大學的知識內容達到了前所未有的綜合程度，但美國大學中並不存在一個固定的觀念，即一所大學非得設立多少個學院，或者一個學院非得設立多少個系。在美國，大學的概念發生了變化，它不一定是囊括人文和科學所有方面的一個完整機構，一所大學到底包含哪些系科，不是一成不變的，而是因地制宜的。因此，按照歐洲的標准看，美國的一些大學根本不能算作大學。
從大學內部結構看，美國與歐洲也有明顯的不同。在美國大學中，系是基本的學術單位，也是學位授予的依託體。在大學的系裡，教師之間的學術分工是功能性的，而非等級性的。平等的同事關系是美國大學開展團隊工作的基礎，而這種合作關系在歐洲大學是不存在的。
美國大學的獨特性可以解釋如下事實，即研究功能雖然源於德國大學，但是美國卻後來者居上。過去，人們錯誤地認為，美國大學在學習德國大學模式的基礎上，又發展了它。實際上，兩個國家的大學學術系統存在著明顯的差異。首先，美國大學的系不同於德國大學的研究所，德國大學研究所是講座教授從事研究的場所，其他人服從和服務於講座教授；其次，美國大學發展了應用性研究，而這在德國大學從來沒有出現過。美國大學十分崇尚創新，創新變成一種勢不可當的力量。
比較德國、英國和美國三個國家的大學系統，可以看到這樣一種基本格局：德國大學創造了新科學，英國大學將科學傳授給需要它的人，而美國大學不僅從事研究和教學，而且應用新知識滿足社會精英和普通人的需求。自下而上形成的高等教育秩序具有堅實的社會基礎 艾可勒（Peter D. Eckel）和金（Jacqueline E. King）在2006年出版的《國際高等教育手冊》「美國」篇中，將美國大學系統特徵的形成原因，歸納為以下四個主要方面。
第一，特殊的歷史進程決定了美國高等教育制度的基本特點。美國社會的基本特點可以概括為三個方面：一是從觀念和權力安排上限制政府的作用；二是崇尚市場的作用；三是重視機會平等和社會流動。這三個特點同樣反映在高等教育系統中，使得美國高等教育系統具有一些其他國家所不具備的獨特性。具體來講就是，充分的自主性、市場機制的調節作用，以及大眾性和普及性。在競爭機製作用下，美國高等教育形成了自己特有的秩序，這種秩序具有堅實的社會基礎。因此，在美國高等教育系統中，不容易出現學校之間的攀比和趨同現象。即使當這個系統出現問題時，人們也不會只埋怨或指責政府，而是設法通過各方力量協同解決。
第二，美國是典型的高等教育分權型國家。根據美國憲法，教育（包括高等教育）屬於各州管理的事務，聯邦政府沒有權利決定教育事務。因此，美國沒有一個統一的國家教育模式，50個州各自決定本州的教育政策和教育模式，形成了各州的特點。20世紀60年代，加州根據自身經濟和社會發展的需求以及可能的條件，制定了高等教育「總體規劃」，將本州高等教育系統劃分為加州大學、加州州立大學和加州社區學院三個組成部分。雖然加州高等教育發展模式對於其他州高等教育發展產生了影響，但是加州本身的特點使得加州高等教育模式具有不可復制的特性，因此，美國其他州高等教育發展模式與加州模式不完全相同。
第三，高等學校是獨立法人，擁有充分的辦學自主權。即使是州立大學，州政府也無權干預和決定學校的發展方向，只能採取政策、資助等措施予以影響。在高等學校內部，採取由校外人士組成的董事會管理制度。董事會是學校的最高權力機構。由於外部人士組成董事會，所以它也是聯系大學與社會的「橋梁」，或者說是 「緩沖器」。在大學內部，為了達成學術權力與行政權力之間的平衡，實行了教授參與管理的「共同治理」模式（即教授會）。在美國，沒有一個全國性的學位法或學位條例，各個州有自己的學位指南，每一所大學可以參考州學位指南或認證機構提供的指南，自主確定本校的學位標准和完成學位的要求。
第四，實行認證制度。在一個有限政府和分權型的國家，如何形成對於高等教育發展來說必要的規范性和一致性呢？這是通過認證制度加以實現的。美國有地區認證機構和專業認證機構，它們都是民間組織。認證不同於一般的評估，它採取學校自願參加的方式進行。認證制度的最大特點是只設置一個最低辦學標准，而不對學校進行排名。認證活動由高等教育領域的同行來完成，認證過程中十分尊重學校自己的辦學使命和特點。
當然，美國大學系統並不是無懈可擊的。目前，在市場化和國際化背景下，特別是在政府削減教育經費的影響下，美國高等教育也面臨著一些挑戰：市場對於高等教育發展日益增強的驅動作用，學科設置的實用性傾向，大學的一些行為背離了學術性要求。好在，已經建立起來的「糾錯機制」，可以不斷地進行自我調整，在競爭機制下，通過創新，努力解決出現的各種問題。

Ⅵ 請介紹一下美國的教育(高等教育)

美國教育體制

美國是世界上教育事業最發達的國家之一。美國教育體系早在其建國時就初具規模，經過200多年的發展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三級體制。
美國高等院校半數以上是私立的，因為這些大學最初主要是由教會和其它宗教團體創立的，雖然今天這些學校依然同教會有著千絲萬縷的聯系，但卻不再以宗教教育為主了。全美50個州中，幾乎每個州至少都有一由州政府或當地出資創辦的公立大學，雖然經費來源與么立大學不同，但學制和課程並無多少差別。

美國現有的院校主要衽二年或四年的學制，二年制的多為技術專科學校和社區學院。是連接高中和正規四年制大學的一個橋梁，主要培養美國社會需求的技能和專業知識，而且學費低廉。正規四年制的學校主要為文理學院、獨立專業學院和綜合性大學，代表著美國科研和教學最高水平，培養大批高層次的專業人才。這些院校除教學外，還承擔著美國政府的大量高精尖的科研任務。

美國高等院校師資力雄厚、學歷高，教師要在四年制高等學校任教通常必須獲得博士學位，並在教學方法和教學內容上適應專業需要。在美國，學生18歲高中畢業生不需要入學考試就能升入高等院校學習，60%以上的高中畢業生都能進大學繼續深造。

美國高等學校實行學分制。教師在每學期開始時給學生布置大量的閱讀書目和材料，培養學生自學和學術研究能力，在此基礎上爭取獲得每科6-18個學分，四年制的本科生要想獲得學士學位，必須按規定修滿120~128個學分，通過考試和撰寫學位論文，合格後才能獲得學位。

美國高等院校規定，大學畢業獲得學士學位後才有資格繼續攻讀碩士學位。學位體制採用五級制，即：准學士、學士、碩士、博士、和第一專業學位。其中，碩士學位分為兩種：一種必須撰寫學位論文另一種不要求寫論文，但分學分有更高的要求，同時還有進行口試和筆試。碩士學位學制通常為二學年，博士學位為2-3年。博士研究生由幾名專家和教授組成的指導小組負責指導，專業考試合格通過博士論文簽辦後獲得學位。

美國高等教育學校通過多種途徑為大學生提供各類經濟資助，如獎學金、助學金、校內長期低息貸款、短期貸款、校外長期低息貸款、聯邦政府勤工儉學計劃、學校內外兼職工作和打工.

美國的教育是先有教會和私立學校後有公立學校, 故傳統的教育體制是地方分權制和公私並舉制

美國立國時的憲法規定,聯邦政府無權干涉各州的教育.1865年南北內戰結束後美國開始感到設立中央教育領導機構的必要性。

1868年才在內政部中設教育總署, 也只是管理很少的聯邦教育經費, 為各州的學校提供幫助和咨詢,直到1979年才正式建立了聯邦教育部. 各州的教育委員會和下屬的地方學區委員會, 與基層學區委員會仍然分別掌握各地的教育大政,發展計劃, 經費分撥等實權. 但聯邦政府由於教育經費的不斷增加和1958年以來幾部教育大法(如<國防教育法中小學教育法天才教育法;成人教育法;等)的頒布實施,使中央政府的教育政策逐步滲透到州和地方, 對全國施加有力的影響.

教育既以全民為對象,並涉及到每個家庭和個人的未來,故教育既是國家的大事, 又是各州和地方政府及社會團體的大事,大家都把人力, 物力, 財力, 精力投到教育上,使形成教育多軌制,調動起多方面辦教育的積極性, 運用市場經濟的規律辦" 三全"(全民,全面,全程)教育, 這是美國教育體制的最大特色. 這比單純靠政府出資(單軌制)辦學, 按計劃經濟規律去辦教育有更高的效率和良好的效果.美國眾多的社會團體(宗教, 工會,企業)和教育團體( 教育基金會, 協會, 研究會)對推動美國的教育改革起了巨大的作用,如天主教, 卡內基,福特,洛克菲勒等基金會,以其雄厚的資金和強大的輿論來推動教育的各項實驗,教改, 科研及設立新專業,傳播先進經驗, 提出教育宗旨與政策建議等,其影響力和潛能往往超過政府部門.
美國教育的多元文化主義是美國教育的國策,多元文化教育是使多民族移民融入美國主體文化的最大途徑. " 歸化主義" 是用占統治地位的文化去壓迫,消滅或混合別的文化.而" 多元文化主義" 則是把一國中的多種民族文化接受為特色的, 獨立的成份, 在平等的基礎上認同與互補.

美國文化教育的高水平也決定了美國在世界科技方面的領先地位。在美國人看來，人人都有接受教育的權利。美國的法律規定兒童6-16歲必須入學。美國的公立學校由政府稅收支持，學生免費入學；私立學校多由教會支持。美國的學校按年齡階段分為以下四類：
1.初級學校：1-6年級（6-12歲）
2.初級中學：7-8年級（13-14歲）
3.中學：9-12年級（15-18歲）
4.大學（學院）：一般為4年制（18歲以上），另有「研究院」或「專業學院」，為大學畢業學生從事研究而設立。

美國大學目前實行准學士、學士、碩士、博士學位制，分別代表本科和研究生兩大類教育4級不同的學術水平。由於准學士學位只是讀完2年初級或社區學院的資格證明，不是攻讀學士學位的必經階段，因此美國的學位制基本上還是3級水平結構。按學位性質，一般分為學術(研究)學位和專業(專科)學位兩種。此外美國大學還頒授榮譽學位，此種學位並不反映學術成就，而是對予社會有傑出貢獻者的承認。

美國的大學習慣上分為以下三類：
兩年制學院，又稱初級或技術學院，大部分為公立，多半為地方社區所舉辦，故一般稱為社區學院。社區學院提供的課程有兩類：一類為過渡性文理課程，相當於4年制大學的頭兩年，學生習畢可轉入4年制大學繼續深造；另一類為終止性職業技術課程，畢業生直接就業。社區學院頒授的學位是准學士學位。社區學院入學條件簡單，不限年齡，亦無須通過入學考試；學習時間靈活，有全日、半日、周末、夜間課程的多種選擇，還有寒暑假開設的假期班；修業年限較短，收費低廉，而且針對本地區需要開設課程，便於就業，因此日益受到社會各界的青睞。

四年制學院，大體有兩類：一類是文理學院或文科學院。基本課程包括人文學(語言、文學、哲學、藝術、音樂、文化史等)、社會及行為科學(歷史、地理、經濟、政治、社會學、人類學、心理學等)和自然科學(數學、物理、化學、生物學、地質學等)三大領域。另一類是獨立的專科學院，如機械學院、建築學院、工程學院、音樂學院、師范學院等，主要提供專科職業教育。上述兩類學院學制一般為4年。文理學院和文科學院向畢業生頒授的最普遍的學位是文學士和理學士，專科學院則授予專業學位。

綜合性大學，綜合性大學規模龐大、組織復雜、師資充實、設施完備，一般設有以文理學院為核心的若干學院，可修學位的課程除通常的文理課程外，還有工程與技術、商科、國際問題、衛生、教育、農業、家政、建築、傳播、新聞、圖書館學、旅館管理等。大部分綜合性大學注重研究工作，不僅擁有設備先進、實力雄厚的研究機構，也設有以向高校和社會輸送教學和研究人才為雙重使命的研究生院，因此這些大學又被稱為研究性大學。此外，許多綜合性大學還設有若干高級專業學院，如法學院、醫學院、牙醫學院、管理學院等。進入這些專業學院學習，往往需要有4年制大學的本科學歷，學制通常為3-4年，時間長費用高。綜合性大學頒授學士、碩士和博士3種學位。

應該全了吧

Ⅶ 大學的理念和精神是什麼

理念和精神：

《大學》提出的「三綱領」（明明德、親民、止於至善）和「八條目」（格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下），強調修己是治人的前提，修己的目的是為了治國平天下，說明治國平天下和個人道德修養的一致性。

《大學》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文，原是《小戴禮記》第四十二篇，相傳為曾子所作，實為秦漢時儒家作品，是一部中國古代討論教育理論的重要著作。

經北宋程顥、程頤竭力尊崇，南宋朱熹又作《大學章句》，最終和《中庸》、《論語》、《孟子》並稱「四書」。宋、元以後，《大學》成為學校官定的教科書和科舉考試的必讀書，對中國古代教育產生了極大的影響。

(7)現代美國大學共同治理理念與實踐擴展閱讀：

1、《大學》提出了一個政治哲學綱領。《大學》以不長的篇幅使儒家思想理論化、通俗化，便於學者學習掌握，而儒家思想為封建王朝的穩固提供了保障。

2、《大學》可以作為科學啟蒙第一書，它提出的「誠意正心」是必備的科研心態、「格物致知」是認知的唯一途徑、「止於至善」是追求臻美境界，「日日新」是強烈的創新意識。

3、《大學》雖然充滿著主觀唯心主義的哲學思想，但是卻有重要的樸素唯物主義哲學思想的論述，如提出的「物有本末，事有終始」，認知到事物發展的先和後；提出的「治本」，認知到治國的規律。

4、《大學》作為「四書」之首，是儒學重要的思想載體。儒學作為中國傳統政治的合法性依據，在中國古代廉政文化建設中扮演了重要的角色，產生了深遠的影響。

Ⅷ 美國的教育制度和理念

美國現行教育制度 一，教育行政體制美國實施和管理教育事業的責任，以州為主體負有主要責任，地方承擔具體責任，聯邦具有廣泛影響。1， 聯邦教育行政美國聯邦教育行政管理機構是內閣級的聯邦教育部，由原教育總署升格而成。聯邦教育部下設14個職能機構。教育部還設有若干顧問委員會，各顧問委員會的主要職責是向教育部提供製定、實施、檢評、修改有關教育計劃決策的建議，並且每年要向部長和國會提交年度報告、總結和建議匯編。2， 州教育行政州政府的教育責權來自於州憲法，也是來自於州立法機關和法院。它與聯邦教育部沒有直接的隸屬關系。州教育委員會是州教育決策機關。它的職責是：對全州公立學校系統進行監督；依據有關法令確定州教育政策；在某些州還指派州教育專員，根據專員的推薦確定人員任免；批准由專員制定的預算；提供教育咨詢服務和教育資料；就本州的教育問題向州長和立法機關提出建議等。州教育廳是州教育委員會的執行機構。州教育廳設廳長一人，副廳長若幹人。3，地方教育行政學區是美國管理學校的最基本的教育行政單位。學區包括基層學區和中間學區兩種。4，高等教育行政原則上各州擁有領導和管理高等教育的職權。但由於各州高等學校的類型、性質和傳統不同，決定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同，大致可分為三種類型。州設立集中統一機構管理全州高等學校按高等學校的類型和層次分類管理州教育局只是三個不同的類型，事實上美國沒有兩所完全相同的大學，同樣，各州也沒有完全相同的高校管理體制。首先，高等學校的多樣化決定了管理體制的多樣化，從本州高校的實際出發，確立本州高校管理體制，不拘泥於某一種模式。其次，從州立大學系統到各個私立大學都實行董事會領導下的校長負責制。第三，董事會的成員大部分是教育界以外的各界人士，如企業家、律師、醫生、家庭婦女、退休人員、州政府官員和學生代表，使教育更好地適應社會各方面的需要。這些是美國高等教育的共同特點。至於聯邦政府，雖然不負有領導全國高等教育事業的責任，但它通過多種途徑，對高等教育的發展施加重大影響。二，學制結構1， 學制結構體系美國各級各類教育在結構上相互銜接，上下溝通。按照法律規定，美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階級，也不論居住地點和年齡，都有平等的受教育機會，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國區別於其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點，稱為單軌制。美國現行學制還體現了統一性與多樣性相結合的特點。由於實行徹底的教育分權制，美國沒有全國統一的學制。美國現行學制基本上是：初等教育和中等教育12年，高等教育4年，加上研究院，總計學程為20年左右。2， 義務教育制度美國的義務教育，有29個州從7歲開始，16個州從6歲開始，3個州從5歲開始。義務教育的年限，長則12年，短則8年，一般為9年，通常到16歲結束。美國50個州都規定中學和小學為免費教育。3， 學位制度美國的學位主要包括：副學士學位、學士學位、碩士學位和博士學位。三，各級各類教育1， 學前教育美國學前教育機構種類繁多，不管公立還是私立，大致可以分為保育學校（招收3-5歲的兒童）與幼兒園（招收4-6歲兒童）兩類。學前教育的宗旨在於：輔助家庭；並且通過各種活動，幫助兒童在飲食起居方面養成良好的習慣，使兒童能夠靈活自如地運用身體，發展體育技能，了解社會生活行為准則和道德觀念；學會一些讀寫算的基本常識，具有一定的表達情意、觀察、嘗試、思考和概括的能力，為兒童進入小學做好身心准備。2， 初等教育美國初等教育的機構為公立和私立小學。美國全國教育協會的「視導和課程編制學會」曾把小學教育宗旨概括為六條，具有廣泛影響。這六條是：（1） 增進兒童的健康和發展兒童的體格。（2） 增進兒童的心理健康和發展兒童的人格。（3） 發展兒童對社會和科學世界的認識。（4） 發展兒童有效地參與民主社會的技能。（5） 發展兒童的民主生活價值觀。（6） 發展兒童的創造性能力。小學開設的課程一般有：語文（閱讀、說話、拼寫、書法），算術，社會（把歷史、政治、社會學、心理學等科目綜合在一起），科學（主要是自然常識），美術和應用藝術，音樂，體育，衛生和勞作等。美國小學德育工作，通常包括以下幾個方面內容：（1） 行為規范教育。（2） 道德教育。（3） 公民教育。（4） 紀律教育。當兒童入學時，校方就將學校的紀律和校規向兒童和家長交代清楚，以便保證課堂紀律和校園秩序。3， 中等教育按照美國學制，中學主要有四年制、六年一貫制和三三制三種。美國的中學以綜合中學為主體，兼施普通和職業技術教育、也有單獨設立的普通中學、職業技術學校、特科中學和其他中學。關於美國中學教育的宗旨，1918年美國中等教育改組委員會提出的「七大原則」：（1） 保持身心健康。（2） 掌握學習基本技能。（3） 成為家庭有效成員。（4） 養成就業知能。（5） 勝任公民職責。（6） 善於利用閑暇時間。（7） 具有道德品質。美國中等教育的實施一般圍繞中學的三項任務-教學、指導和服務來進行。中學的課程分為兩類：一類是學術性科目，如英語、社會學科、理科、數學、外語、人文學科；另一類為非學術性科目，如衛生、體育、家政、音樂、美術、工藝等。教學組織形式主要是分級制，也採用其他分組辦法。4， 職業技術教育美國職業教育的對象根據1936年《職業教育法》劃為四大類：（1） 中學在校生。（2） 想接受職業教育的中學畢業生或肄業生。（3） 早己進入勞動市場一就業、待業或失業，為了保持現有的工作，改善他們的工作和（或）尋找合適的、有意義的職位而需要繼續培訓者。（4） 因學術、社會、經濟或其他方面的缺陷而難以在常規教育計劃中獲得成功者。職業技術教育的宗旨在於把教學與科學原理、技巧和技術訓練結晶合在一起，幫助表年人或成年人找到工作或搞好他們現有的工作；同時給予受教育以普通教養，使之成為了解經濟的、社交的、熱情的、體質好的和文明的公民；還應對受教育者從事相應工作的能力、態度、習慣和判斷能力進行培養和鍛煉。在課程設置上，文化課與職業課的比例，理論課與實驗實習課的比例，視職業要求和學校類型而定。普遍重視實際訓練，把培養實踐技能放在首位。5， 高等教育美國高等學校的實出特點是數量多、層次多、類型多、形式多。教育宗旨 為每個人以及他人和社會的利益，幫組他們把能力發揮到最大程度；通過研究及學術成就擴展人類的知識和幸福；通過相應的和適應的服務，滿足社會的需要。教育實施 基本上都是圍繞著實現教學、科研、服務三大任務進行的。6， 師范教育教育機構美國培養中小學教師的任務由文理學院、綜合大學和師范學院承擔。其數量約占高等院校總數的80%。承擔培養師資任務的文理學院和綜合大學，均設有教育學院或教育系。凡師資培養機構的創立和師范課程的開設，必須有關部門承認，否則其畢業生就不能取得本州教育行政機關頒發的教師許可證。教育的宗旨美國師范教育的宗旨，在於使中小學師資具有：廣博扎實的文理基礎知識，較高的文化修養；深刻的學科專業知識，較高的學術水平；高尚的道德品質、理智的行為和堅定地專業信念；教育和教學的基本理論、方法和技能，具備實際教學能力；健全的體魄。有些院校還把了解和熱愛兒童，善於和樂於與他人合作和交往、具有民主觀念和獻身精神、行為文明和舉止端莊以及有效的口頭和書面表達能力等包括在宗旨之中。教育實施課程設置是實施師范教育的中心環節。師范教育四年制本科課程有：普通教育課程，包括英語、社會科學、人文科學、數學和自然科學、保健和體育等方面的內容，在全部課程中佔40%左右；學科專業課程是按照師范生畢業後任教學科而設置的，在初等教育專業和中等教育專業中都佔全不課程的40%左右；教育專業課程，包括基礎教育理論課程（如教育基礎、教育導論、教育史、初等或中等教育原理等），教育方法與技能課程（如教育心理學、發展心理學、教育評價與測量、教材教法、普通教學法、視聽教育等），以及教育實踐活動(通常由臨床實踐、現場實踐和教育實習幾部分組成)。這類課程在全部課程中佔20%左右。教育實習在教育專業課程中地位突出，其他分數占這類課程學分總數的三分之一以上。在職進修史師范教育的有機組成部分，受到同樣的重視。由高等學校和專門的教師進修機構共同實施，承擔教師進修任務的高校占高校總數80%。在職進修的組織和形式很多的，主要有：暑期學校（假期學校）、大學進修部（大學研修部）、教師講習所（教師研習會）、教師讀書會等。

Ⅸ 美國大學教授有權利取消學生答辯嗎

美國大學通行的一個基本理念是學術自由，即大學教授有教學自由、研究自由、學習自由、言論自由等。他們認為，學術自由是大學的立身之本，是大學探究高深學問的前提與基礎。同時，他們認為，大學是一個學術共同體，教授是大學的主人，教授即大學，大學即教授成為一種文化，一種共識。因之，行政者樂於甘於為教授服務。
光有理念還是不夠的，理念要化為實踐的東西，還必須有載體、機制和制度的支撐。在此方面，美國從聯邦到州到大學，均有明確的載體、明確的機制和明確的制度。
在載體方面，國家層面上有美國大學教授協會 、美國教育理事會和美國大學與學院董事會協會；在大學層面有學術評議會；在學院、學系層面有教授會。這些載體是大學教授權力張揚的載體，是大學教授權力行使的平台。正是有了這些載體，大學權力行使才算有了舞台，大學教授才能有保障地行使自己的權力。離開了這些平台，大學教授的權力也就沒有了保障
在機制方面，美國大學建立了完善了大學共同治理機制、終身教職機制、集體談判機制。1966年，美國大學教授協會、美國教育理事會和美國大學與學院董事會協會發布《關於學院與大學治理的聲明》，正式確認大學教師在學術事務方面的首要責任（正式授予大學教師參與學術治理的權力）。該聲明不僅確認大學教師在課程確定、教學內容與方式選擇；在學位授予；在教師聘任、續聘、終止續聘、晉升；在終身職位的授予和解聘；在增加工資的政策與程序制定；在學生學習生活等方面的首要責任，而且還明確闡述了大學教師在學校目標的確立、規劃、預算以及管理者的遴選等教育決策的參與的重要性。由此，教師的權力得到張揚與確定，教師參與咨詢和決策的范圍也由傳統的學術領域延伸到大學的財政預算、戰略規劃、高級行政人員的任命等行政領域。終身教職機制則實現了大學教授教學、研究和校外活動的自由，同時也保障教師這一職業的經濟安全。從1960年產生的集體談判機制，則保障了教授在工資薪酬和工作條件方面的權利。
在制度建設方面，美國有一系列的制度保障教授的權力與學術自由。1915年，美國大學教授協會在哥倫比亞大學召開成立大會。大會將協會的宗旨界定為「加強作為美國高等教育與研究利益監護人的各專業成員在履行其特殊職責過程中更有效的合作；促進對有關高等教育問題更為廣泛和系統的討論；創設學院和大學教師權威性表達其觀點的工具；促成集體行動；保持和提升學術職業的水準和理想。」1915年12月，美國大學教授協會發布《關於學術自由與學術任期的原則宣言》。該原則宣言指出了大學保護學術自由的基本原則。1940年，大學教授協會與美國學院協會一道聯合發表了《關於學術自由與終身教職的原則聲明》，該聲明促進了公眾對於學術自由和終身教職的理解和支持。1966年，美國大學教授協會 、美國教育理事會和美國大學與學院董事會協會《關於學院與大學治理的聲明》，確認了大學教師參與大學治理的權力。在各大學內部，大學教授權力保障的制度包括大學章程、大學學術委員會章程等制度。這些制度無疑在確認大學教授權力、保障大學教授權力方面起著重要的作用

Ⅹ 比較美國60年代大學和現代美國大學的不同

教育水準更優質。
美國人民將始終如一地為所有的人改善公共教育的質量，更多的必修科目、更多的家庭作業、更高的教師工資和更長的學年。
非學校化對於大量文化貧困的美國兒童而言將是災難性的。這些問題與困難給現代美國造成了嚴重的困境，而且沒有快速而容易的解決辦法。