湖南省吉首大學校級課題申報時間

『壹』 如何申報校級課題

申報校級課題，要經過以下幾個步驟：
第一步：校級課題申報通知文件下達，仔細閱讀相關內容；
第二步：根據選題要求，以及自身專長，確定研究選題；
第三步：根據課題申報書內容提示，圍繞選題，設計課題研究方案；
第四步：提交課題申報書等材料，可能網上提交，可能網上提交+紙質版提交；
第五步：學校教研部門審核，公示立項課題名單，報上級部門備案。

『貳』 校級科研立項難嗎

不難。
校級課題是由學校單位組織申報的研究課題，與其他課題一樣，都需要一個申報到立項的過程，只是在流程不如更高級別的課題繁瑣，花費的時間相對更短一些。
校級課題申報到立項，要經過課題申報通知、課題申報材料准備提交、課題申報材料審核立項幾個過程，其中，審核立項的過程，是沒有明確統一的時間范圍，都需要根據實際審核進度來了解。根據常見的情況，校級課題立項大概要4-6個月左右，具體校級課題立項時間，以校級課題立項通知文件為准。

『叄』 吉首大學的學術研究

截至2013年12月，該校設有國家級實驗教學示範中心1個，省級產學研合作示範基地3個。 省部級重點研究基地14個，省級重點實驗室4個。
附屬醫院：第一附屬醫院（湘西自治州人民醫院）、第二附屬醫院（吉首市人民醫院）、附屬中醫院(湘西州民族中醫院)、附屬黔江醫院（重慶市黔江中心醫院） 序號重點實驗室名稱批准單位批准時間1湖南省林產化工工程重點實驗室省科技廳1995年2（武陵山區）植物資源保護與利用湖南省高校重點實驗室省教育廳2008年3湖南省生態旅遊重點實驗室省科技廳2010年4湖南省杜仲工程實驗室省發改委2012年
省級社科研究基地 序號 基地名稱 批准單位 批准時間 1 湖南省民族學研究基地 省委宣傳部社科規劃辦 2002年 2 國家民族體育重點研究基地 國家體育總局 2003年 3 人口發展戰略研究基地 省計生委 2004年 4 差異與和諧社會研究中心 省教育廳 2005年 5 湖南西部經濟基地 省社科規劃辦 2006年 6 湖南省自然與文化遺產研究基地 省教育廳 2008年 7 湖南非物質文化遺產保護研究與人才培養基地 省文化廳 2009年 8 湖南省湘西民族語言研究基地 省委宣傳部社科規劃辦 2010年 9 湖南省中國特色社會主義理論體系研究社科重點基地 省委宣傳部理論處 2010年 10 武陵山區扶貧開發研究中心 省教育廳 2012年 11 武陵山片區區域發展研究中心 省科技廳 2012年 12 民族經濟研究基地 省民委 2012年 13 民族歷史文化研究基地 省民委 2012年 14 武陵山區高等教育研究中心 省教育廳教育科學研究院 2012年 15 民族文化旅遊研究重點基地 省民委 2013年 2008年以來，學校承擔各級各類科研課題近700項，其中國家自科基金課題50項；承擔國家社科基金課題60項，立項數連續多年居全省高校前列，獲省部級科技成果獎40項。十一五期間，學校承擔各級各類科研課題800餘項。2012年獲得國家自然科學基金課題24項、國家社會科學基金課題19項，爭取國家自科基金經費首次突破千萬元。 2014年，該校主持承擔的各級科研項目達到414項，其中國家自科基金課題12項，國家社科基金課題37項，省部級課題129項，科研經費達到3340萬元。獲省級以上科研獎勵20 項，，省部級科技成果獎25項，發表學術論文1038篇，發表論文被SCI、EI、ISTP 、CSSCI四大索引收錄的達到291篇，出版學術專著53部。
吉首大學2015年度國家自然科學基金項目共有27個項目立項，其中面上項目1項、青年科學基金項目4項、地區科學基金項目22項，平均立項率為28.1%，立項率高於全國平均水平，立項數量創歷史新高，同比2014年立項數增加3項。此外，附屬醫院和圖書館實現了國家自科基金項目的突破。
該校研究開發了美味獼猴桃「米良一號」、杜仲、葛根、椪柑醋、礦產品與金屬材料加工等一系列科研成果，其中美味獼猴桃「米良1號」被國務院扶貧辦列為扶貧開發項目，在全國16個省（市）推廣栽種，僅湘西自治州種植面積就達10萬余畝。由學校研製開發的獼猴桃「果王素」被國家科技部等五部委聯合授予「科技新產品」稱號，獼猴桃研究成果的產業化幫助湘西近30萬農民擺脫貧困。區域經濟及開發模式研究多項成果被各級政府和企業採納。
更多科研成果請參考官網 校徽的主題圖形為兩只展翅飛翔的鳳與凰，表現了「鳳飛千仞，薪傳八方」的吉大精神，以及招才集賢的辦學宗旨。標志為圓形向心式旋轉構圖，外形趨向於中國傳統的「太極圖」，象徵吉大和諧、團結、渾融的整體狀態。

『肆』 校級課題可以拿去申報市級課題嗎

可以。
申報市級課題並沒有那麼多限制。沒有縣級課題也是可以申報市級課題的。只需要滿足市級課題的申報要求即可。因為很多老師的單位屬於市級單位，申請不到縣級課題的。有的市級課題要求必須有做過縣級課題的經歷。
申報市級課題是否需要縣級課題，要看老師的單位是縣級還是市級的。縣級學校的老師需要參與過縣級課題才能申報市級課題。市級學校的老師可以直接申報市級課題，不需要有縣級課題參與的經歷，但需要具備其他課題研究經歷。

『伍』 校級課題需要教育局審批嗎

要看本校級課題的規定。
校級課題，是由學校單位組織申報的課題，有的是由學校審批。有的需要教育局審批或者到教育局備案。
校級課題，是由學校單位組織申報的課題。此時學校單位同時兼任申報單位和主辦方，那在校級課題審批上，通常只是專家審批和學校審批就可以確定立項了。

『陸』 湖南省教育廳關於申報2010年度科學研究項目的通知的附件2：

普通本、專科院校科學研究項目申報限額表 學 校 重點項目限額 獎勵數（項） 合計 青年項目（項） 一般項目（項） 湖南師范大學 19 3 22 19 89 湘潭大學 16 2 18 16 68 湖南農業大學 12 7 19 12 58 中南林業科技大學 10 1 11 10 75 湖南中醫葯大學 8 2 10 8 42 長沙理工大學 13 8 21 13 75 南華大學 10 1 11 10 79 湖南科技大學 12 2 14 12 78 湖南工業大學 7 2 9 7 84 吉首大學 8 1 9 8 58 湖南商學院 5 1 6 5 34 湖南理工學院 5 1 6 5 36 衡陽師范學院 5 1 6 5 34 湖南文理學院 4 1 5 4 41 湖南工程學院 4 4 4 37 湖南城市學院 4 1 5 4 39 邵陽學院 5 5 5 38 懷化學院 4 4 3 33 湖南科技學院 4 1 5 4 35 湘南學院 4 1 5 4 45 湖南人文科技學院 4 1 5 4 35 長沙學院 4 1 5 4 30 湖南涉外經濟學院 3 3 2 58 長沙醫學院 3 3 2 48 湖南工學院 3 3 3 31 湖南第一師范學院 3 3 3 36 長沙師范學校 2 9 湖南財經高等專科學校 2 13 湖南公安高等專科學校 2 9 湖南女子職業大學 2 11 湖南中醫葯高等專科學校 2 9 懷化醫學高等專科學校 2 10 邵陽醫學高等專科學校 2 11 益陽醫學高等專科學校 2 9 合計 179 38 217 192 1397

『柒』 教研課題如何申報成功

第一，你對申報的課題已經開始或正在研究的課題，應有前期成果。我們在評審是是先看申報者是否有前期成果。這是一個很重要的條件。 除了自己的前期成果外，還應了解國內對這個領域的研究情況。如華中師范大學農村問題研究基地，把國內發表的有關農村問題的文章全部收集起來，然後把這些文章按內容分為幾類，掌握這些情況，對申報這個領域的課題非常有利。 第二，對申報的課題有實地調查的資料，或總結人民群眾創造的經驗資料。也就是說，申報的課題要有特點，沒有實地調查的資料就沒有特點，如我校的課題《初中英語教學評價》，我們除調查了本校學生學習情況外，又調查了其他校對於學生評價，有這些實際材料，這就說明有特點，必須批。 這些都說明，申報課題，要有實際調查。到實際中去，有實際調查的資料才能申報出你所報課題的特點，否則你的課題就不能打動人。 第三，申報的課題要符合「課題指南」的要求。當然不是說，我們申報的課題，要用「課題指南」題目作為課題，而是說，申報的課題要符合「課題指南」的范圍。 英語評價每年制定一次指南，教育部的課題是每個五年計劃，委託學科者制定五年規劃的咨詢報告，提出五年內學科應研究的主要問題。 為什麼必須符合「課題指南」的要求呢？因為「課題指南」所提出的題目都是當前需要研究的基礎理論問題和現實中的重要問題。特別是重點課題是國家急需研究的問題。如我們政治學科提出的「行政體制改革」問題，因為十一屆三中全會以來，我國進行過幾次行政改革，但哪次也不徹底，原因是沒有正確的符合國情的行政體制改革的理論做指導。 所以我們申報的項目一定要不脫離指南，不是說必須和指南上的一模一樣，但也要圍繞指南來選題。 2．課題論證 第四，前期成果。 3．課題組成員 在我們選出課題後，才拿來申報單位、課題組成員的材料。這就是衡量課題組成員的水平能否完成課題任務。有過這種情況，課題組只有申報者一個人，或者成員水平不高而被拿掉。 為什麼對課題組成員這樣重視？因為當前的課題研究應當是集體研究，一個人或兩三個人，很難研究出精品的。只有大家合作，互相討論，發揮集體智慧才能出精品。如我們組織幾位博士研究符合中國國情的公共管理理論。經過初步合作討論，都覺的收獲很大。一個人單獨研究是不行的。我們曾經碰到過這種情況，論證的非常好，課題組成員僅一兩個人被拿掉的。 課題組成員要很好的搭配。 第一，研究實際問題的課題，成員中除理論工作者外，應包括一些實際部門的工作人員，這樣便於調查。 第二，研究基礎理論的課題，成員中應有這方面造詣較高的教授，還要有從事這領域理論研究的具有博士學位的青年學者。 校級課題申報程序 （一）各組根據學科特點自行設課題； （二）各組根據通知要求組織申報，由各課題組統一到教務處領取表格或到學校網站下載。 （三）教師填好表後（須電腦列印，一式三份），由各課題組統一交教務處； （四）教務處進行資格審查後再組織有關學科老師評審，確定立項項目，給定經費等，並報主管校領導批准； （五）下發立項通知。 （六）校級課題驗收，須填寫《永和中學校級課題結項表》經所在單位審核、蓋章，連同研究成果一套，報教務處。

『捌』 課題負責人所在單位意見範文

對所申報課題進行審議，並提出修改意見，而後申報者按照所提要求對論證進行調整完善即可。

申報者應在規定時間內將申請書、活頁論證初稿各1份送理論研究部審核。對不符合規范要求的論證退回申報者按要求重新進行論證，對符合論證要求的申報課題，科研處聘請專家或組織本校學術委員會對所申報課題進行審議，並提出修改意見，而後申報者按照所提要求對論證進行調整完善。

最後在限定時間內將修正後的申報材料活頁論證和申請書各一份（含電子版）交科研處，經校委會審核同意後報送相關部門。校級課題由科研處擬定課題指南（選題參考）並明確立項要求，經校委會審批後下發申報通知。

(8)湖南省吉首大學校級課題申報時間擴展閱讀：

項目申請的相關要求：

1、項目，如改變不能按計劃完成，最終的結果形式，主要的研究內容調整，或其他重要事項需要更改，必須由項目負責人提交書面申請，城市規劃項目提交到社會科學研究、社會科學GuiHuaBan批准，省社會科學研究項目GuiHuaBan福建社會科學審批，國家社科基金項目提交省社科歸化班審核，並提交國家社科歸化班審批。

2、項目成果可以是論文、研究報告、專著等形式。申請時必須明確項目成果的形式，無特殊原因不得更改。具體形式以項目批准通知書的規定為准。

『玖』 請問高校青年教師怎麼申請科研項目謝謝

青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利於青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。
論文關鍵詞： 高校；青年教師；教研課題；申報誤區教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對於提高教學質量具有重要的現實意義。
高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。
但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏於課題研究「高不可攀」而視之為「禁區」，以至於無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務於教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中「捉襟見肘」或者困難重重。
（一） 混淆不同性質的課題研究
初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將「中外農村醫學教育比較研究」問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。那麼該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最後的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用後可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，後者是教學研究課題。
由此可知：教育科學研究側重於基本理論研究或一般方法論研究，目的在於尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，「實踐檢驗」不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，「實踐檢驗」是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會「張冠李戴」。
（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約
表述不恰當主要有四種表現：一是錯把「文章標題」當做「課題標題」。文章標題與課題標題的根本區別在於：思想內容的容量上明顯是前者「小」而後者「大」，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，後者有「研究」作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。像《如何利用〈中國近現代史綱要〉課，培養當代大學生的人文精神》課題名稱，如果直接說成《〈中國近現代史綱要〉教學與當代大學生人文精神培養研究》則更恰當，它所揭示的意義更使人一目瞭然。三是課題檔次明顯低下，缺乏分量。如校級教研《我校/院物理實驗室建設研究》與《XX大學物理實驗室建設研究》、省級教研《XX大學物理實驗室建設研究》與《XX省高校物理實驗室建設研究》的課題名稱：兩者就有明顯的級別檔次上差異。四是結構糅雜或課題研究范圍超出規格。例如，《高校雙語匯雙語實踐現狀分析及中、加、法等國雙語教學之比較研究》的校級教研課題名稱，既屬於「一題多研」（有多個主題），又屬於課題研究范圍超出規格，即至少可以作為省（部）級課題進行研究。
課題名稱要求簡明。請比較以下課題名稱其優劣立現：《實驗科學創新，建設「綠色」實驗室》與《科學創新與「綠色」實驗室建設研究》；《改革計算機實驗教學體系，提高學生計算機應用能力》與《計算機實驗教學體系的改革與實踐研究》。由此可以看出，課題名稱一般用陳述性的短語句式，這個短句原則上是主謂句或者偏正式短語結構。其簡明性還表現在課題名稱的字數原則上不超過20字元；當然，特殊情況像《如何利用〈中國近現代史綱要〉課培養大學生的人文精神》，其中「中國近現代史綱要」可以看成一個特殊的「整體結構」。