美國大學教育理念

❶ 美國的教育制度和理念

美國現行教育制度 一，教育行政體制美國實施和管理教育事業的責任，以州為主體負有主要責任，地方承擔具體責任，聯邦具有廣泛影響。1， 聯邦教育行政美國聯邦教育行政管理機構是內閣級的聯邦教育部，由原教育總署升格而成。聯邦教育部下設14個職能機構。教育部還設有若干顧問委員會，各顧問委員會的主要職責是向教育部提供製定、實施、檢評、修改有關教育計劃決策的建議，並且每年要向部長和國會提交年度報告、總結和建議匯編。2， 州教育行政州政府的教育責權來自於州憲法，也是來自於州立法機關和法院。它與聯邦教育部沒有直接的隸屬關系。州教育委員會是州教育決策機關。它的職責是：對全州公立學校系統進行監督；依據有關法令確定州教育政策；在某些州還指派州教育專員，根據專員的推薦確定人員任免；批准由專員制定的預算；提供教育咨詢服務和教育資料；就本州的教育問題向州長和立法機關提出建議等。州教育廳是州教育委員會的執行機構。州教育廳設廳長一人，副廳長若幹人。3，地方教育行政學區是美國管理學校的最基本的教育行政單位。學區包括基層學區和中間學區兩種。4，高等教育行政原則上各州擁有領導和管理高等教育的職權。但由於各州高等學校的類型、性質和傳統不同，決定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同，大致可分為三種類型。州設立集中統一機構管理全州高等學校按高等學校的類型和層次分類管理州教育局只是三個不同的類型，事實上美國沒有兩所完全相同的大學，同樣，各州也沒有完全相同的高校管理體制。首先，高等學校的多樣化決定了管理體制的多樣化，從本州高校的實際出發，確立本州高校管理體制，不拘泥於某一種模式。其次，從州立大學系統到各個私立大學都實行董事會領導下的校長負責制。第三，董事會的成員大部分是教育界以外的各界人士，如企業家、律師、醫生、家庭婦女、退休人員、州政府官員和學生代表，使教育更好地適應社會各方面的需要。這些是美國高等教育的共同特點。至於聯邦政府，雖然不負有領導全國高等教育事業的責任，但它通過多種途徑，對高等教育的發展施加重大影響。二，學制結構1， 學制結構體系美國各級各類教育在結構上相互銜接，上下溝通。按照法律規定，美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階級，也不論居住地點和年齡，都有平等的受教育機會，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國區別於其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點，稱為單軌制。美國現行學制還體現了統一性與多樣性相結合的特點。由於實行徹底的教育分權制，美國沒有全國統一的學制。美國現行學制基本上是：初等教育和中等教育12年，高等教育4年，加上研究院，總計學程為20年左右。2， 義務教育制度美國的義務教育，有29個州從7歲開始，16個州從6歲開始，3個州從5歲開始。義務教育的年限，長則12年，短則8年，一般為9年，通常到16歲結束。美國50個州都規定中學和小學為免費教育。3， 學位制度美國的學位主要包括：副學士學位、學士學位、碩士學位和博士學位。三，各級各類教育1， 學前教育美國學前教育機構種類繁多，不管公立還是私立，大致可以分為保育學校（招收3-5歲的兒童）與幼兒園（招收4-6歲兒童）兩類。學前教育的宗旨在於：輔助家庭；並且通過各種活動，幫助兒童在飲食起居方面養成良好的習慣，使兒童能夠靈活自如地運用身體，發展體育技能，了解社會生活行為准則和道德觀念；學會一些讀寫算的基本常識，具有一定的表達情意、觀察、嘗試、思考和概括的能力，為兒童進入小學做好身心准備。2， 初等教育美國初等教育的機構為公立和私立小學。美國全國教育協會的「視導和課程編制學會」曾把小學教育宗旨概括為六條，具有廣泛影響。這六條是：（1） 增進兒童的健康和發展兒童的體格。（2） 增進兒童的心理健康和發展兒童的人格。（3） 發展兒童對社會和科學世界的認識。（4） 發展兒童有效地參與民主社會的技能。（5） 發展兒童的民主生活價值觀。（6） 發展兒童的創造性能力。小學開設的課程一般有：語文（閱讀、說話、拼寫、書法），算術，社會（把歷史、政治、社會學、心理學等科目綜合在一起），科學（主要是自然常識），美術和應用藝術，音樂，體育，衛生和勞作等。美國小學德育工作，通常包括以下幾個方面內容：（1） 行為規范教育。（2） 道德教育。（3） 公民教育。（4） 紀律教育。當兒童入學時，校方就將學校的紀律和校規向兒童和家長交代清楚，以便保證課堂紀律和校園秩序。3， 中等教育按照美國學制，中學主要有四年制、六年一貫制和三三制三種。美國的中學以綜合中學為主體，兼施普通和職業技術教育、也有單獨設立的普通中學、職業技術學校、特科中學和其他中學。關於美國中學教育的宗旨，1918年美國中等教育改組委員會提出的「七大原則」：（1） 保持身心健康。（2） 掌握學習基本技能。（3） 成為家庭有效成員。（4） 養成就業知能。（5） 勝任公民職責。（6） 善於利用閑暇時間。（7） 具有道德品質。美國中等教育的實施一般圍繞中學的三項任務-教學、指導和服務來進行。中學的課程分為兩類：一類是學術性科目，如英語、社會學科、理科、數學、外語、人文學科；另一類為非學術性科目，如衛生、體育、家政、音樂、美術、工藝等。教學組織形式主要是分級制，也採用其他分組辦法。4， 職業技術教育美國職業教育的對象根據1936年《職業教育法》劃為四大類：（1） 中學在校生。（2） 想接受職業教育的中學畢業生或肄業生。（3） 早己進入勞動市場一就業、待業或失業，為了保持現有的工作，改善他們的工作和（或）尋找合適的、有意義的職位而需要繼續培訓者。（4） 因學術、社會、經濟或其他方面的缺陷而難以在常規教育計劃中獲得成功者。職業技術教育的宗旨在於把教學與科學原理、技巧和技術訓練結晶合在一起，幫助表年人或成年人找到工作或搞好他們現有的工作；同時給予受教育以普通教養，使之成為了解經濟的、社交的、熱情的、體質好的和文明的公民；還應對受教育者從事相應工作的能力、態度、習慣和判斷能力進行培養和鍛煉。在課程設置上，文化課與職業課的比例，理論課與實驗實習課的比例，視職業要求和學校類型而定。普遍重視實際訓練，把培養實踐技能放在首位。5， 高等教育美國高等學校的實出特點是數量多、層次多、類型多、形式多。教育宗旨 為每個人以及他人和社會的利益，幫組他們把能力發揮到最大程度；通過研究及學術成就擴展人類的知識和幸福；通過相應的和適應的服務，滿足社會的需要。教育實施 基本上都是圍繞著實現教學、科研、服務三大任務進行的。6， 師范教育教育機構美國培養中小學教師的任務由文理學院、綜合大學和師范學院承擔。其數量約占高等院校總數的80%。承擔培養師資任務的文理學院和綜合大學，均設有教育學院或教育系。凡師資培養機構的創立和師范課程的開設，必須有關部門承認，否則其畢業生就不能取得本州教育行政機關頒發的教師許可證。教育的宗旨美國師范教育的宗旨，在於使中小學師資具有：廣博扎實的文理基礎知識，較高的文化修養；深刻的學科專業知識，較高的學術水平；高尚的道德品質、理智的行為和堅定地專業信念；教育和教學的基本理論、方法和技能，具備實際教學能力；健全的體魄。有些院校還把了解和熱愛兒童，善於和樂於與他人合作和交往、具有民主觀念和獻身精神、行為文明和舉止端莊以及有效的口頭和書面表達能力等包括在宗旨之中。教育實施課程設置是實施師范教育的中心環節。師范教育四年制本科課程有：普通教育課程，包括英語、社會科學、人文科學、數學和自然科學、保健和體育等方面的內容，在全部課程中佔40%左右；學科專業課程是按照師范生畢業後任教學科而設置的，在初等教育專業和中等教育專業中都佔全不課程的40%左右；教育專業課程，包括基礎教育理論課程（如教育基礎、教育導論、教育史、初等或中等教育原理等），教育方法與技能課程（如教育心理學、發展心理學、教育評價與測量、教材教法、普通教學法、視聽教育等），以及教育實踐活動(通常由臨床實踐、現場實踐和教育實習幾部分組成)。這類課程在全部課程中佔20%左右。教育實習在教育專業課程中地位突出，其他分數占這類課程學分總數的三分之一以上。在職進修史師范教育的有機組成部分，受到同樣的重視。由高等學校和專門的教師進修機構共同實施，承擔教師進修任務的高校占高校總數80%。在職進修的組織和形式很多的，主要有：暑期學校（假期學校）、大學進修部（大學研修部）、教師講習所（教師研習會）、教師讀書會等。

❷ 普林斯頓大學有怎樣的教育理念

這和它極富特色的教育理念和教育方法是分不開的。普林斯頓大學治學嚴謹、一絲不苟的學風，讓莘莘學子受益匪淺。在學業方面，普林斯頓大學要求嚴格，很少變通。學生們不在普林斯頓大學上的課程，除非經過特殊許可，一般不給學分;校方也不鼓勵學生們離校去國外留學或去美國別的學校進修。此外，學生們在三年級要在一名教授指導下寫「三年級論文」，四年級學生還要寫作「畢業論文」。 注重傳統，又始終占據著學術的前沿。這座彌漫著浪漫氣息的校園也許是您心目中理想的求學之所。學校非常重視學生品格的培養，並於1893年開始引入「誠信」制度。在這里，學生參與的所有書面考試都在誠信制度下進行，即沒有老師監考，全憑學生自覺。這種制度是通過所擬訂的遵守誠信誓約，使學生們保證對誠實及每次考試的結果負責。

❸ 美國本科教育有什麼特點

• 「自由」的專業

以Liberal Arts Ecation為核心的美國大學教育可理解為「素質教育」、「通識教育」，是美國高等教育的特色。它通過對學生的全面教育，培養學生的表達能力和分析問題的能力。具體來說，學生可根據自己的興趣，自由選擇學習藝術、歷史、哲學、人文、社會科學、自然科學等領域內的課程。在進行了足夠廣泛的學習後，學生根據自身的興趣選擇一個專業方向，進行深入學習。這種通識教育的好處在於，學生不必在申請入學時就確定專業，解除了國內高考學生入學前必須選擇專業的限制。這不僅讓學生能了解到不同的學科，擴展視野，也給予了學生充分的時間和自由，去考慮和體驗、權衡和選擇個人的特長、興趣、愛好和未來職業。

• 「自由」的班級

與中國高校嚴格的分班、分級制度不同，美國的大學生在入學後的班級是流動的，不固定的。通常，學生們根據自己的興趣選課。也就是說，同年入學相同專業的學生不一定在一起上課，而不同年級、不同專業的學生則可能因為相同的興趣走入同一個課堂。這樣的自由選課制度既增加了來自不同層次和緯度的思維碰撞，也培養和開發了學生獨立學習和研究的能力。

• 「自由」的課堂

相較於中國課堂內「填鴨式」的單項傳授，美國課堂更重在通過教授與學生之間互動交流進行「啟發式」教育和學習。美國的大學教育，旨在培養學生的綜合素質和創新精神，基於此設置的各種類型的討論課和專題研究獨具特色。在老師的引導下，學生們各抒己見暢所欲言，任何"奇思異想"都會得到尊重鼓勵，由此充分調動學生們思考的主動性和積極性，並啟發他們獨立思考和判斷的能力。

美國是世界上教育質量最高的國家之一。隨著出國留學熱潮的低齡化發展，越來越多的中國高中生考慮和選擇去美國就讀大學本科。相較其他國家的本科教育，美國大學的本科教育具有相當明顯的特點和優勢，主要在於其開放的教育體系，自由的教學理念，以及多元而靈活的教學和考評方式。

❹ 美國大學本科與中國有什麼不同

現在越來越多的中國高中生選擇去美國就讀大學本科，而一提到中國和美國的大學教育，很多人也馬上會想到應試教育、素質教育、創造性等詞眼。但長久以來，普通民眾了解到關於美國教育的情況往往是支離破碎的、模糊的，而得出的結論也往往是模稜兩可甚至是前後不一致的。今天就給大家闡述一下美國大學和中國大學究竟有何區別 例如，我們知道，美國中學生的課程很簡單，大學入學測試的難度和水平更是只及中國的初中水平。但另一方面，我們卻看到美國高中生寫出了足以抗衡微軟IE的瀏覽器Firefox。我們只知道美國的教育非常重視創造性教育，卻不知道他們的教育更重視培養基本的學術思考能力。同時我們也很困惑，為什麼美國的大學教育如此自由輕松，卻培養了眾多各行各業的天才級大師，如比爾蓋茨、沃倫巴菲特等。要解釋這些問題，必須要徹底了解美國大學教育理念以及實踐。 美國的教育大學本科教育在美國被稱作為liberal arts ecation。字面意思為自由教育，但其涵義卻非常豐富。liberal ecation最初指在古希臘時期，給自由男人的教育。這里的自由男人指的是相對於奴隸、工匠等那些聽從他人命令進行工作的人。而自由的男人則往往有權選擇自己的生活方式和道路。到了近現代，liberal arts ecation逐漸成為大學教育的代名詞，相對於具體的職業教育，liberal ecation強調對人的教育，而不是對技藝的教育，它關注的是如何把一個人教育成一個能夠獨立思考、具有價值觀念和道德操守、了解文化差異的健康個體。Liberal ecation是美國高等教育的特色，它通過對學生的全面教育，培養學生表達能力和分析問題能力。一般來說，在liberal arts ecation系統下，學生需要學習藝術、歷史、哲學、人文、社會科學、自然科學等領域內的課程。在接受了足夠廣泛的學習後，學生根據自身的興趣選擇一個專業方向，進行進一步的深入學習。因此，雖然當今科技發展日新月異，新學科、新問題層出不窮，但美國的大學教育依然是緊抱傳統。 與中國的大學教育一樣，美國的大學本科教育一般需要四年時間，也要求學生選擇某一特定的專業。但除此之外，中美大學教育存在著本質上的區別。 首先，雙方對大學教育功能的定位不一樣 就如其名字liberal ecation所表達的一樣，美國人認為大學本科教育是一個自由人最基本的教育，它幫助一個體成長為一個具有理性思辨能力和批判精神的健全人。而中國的大學教育，由於歷史和經濟發展水平等諸多原因，還被定位成培養某方面專業人才的專才教育。雙方最大的區別在於，前者之目標是為了培養健全的個體，使其成為一個稱職的文明社會公民；而後者之目標在於培養工具式的人才。由於兩者在目標上存在著本質的區別，因此中美大學教育在其他諸多方面也存在著根本性的差別。他們又可以集中地體現在專業選擇和課程設置上。 中國的大學生在入學前，就已經確定了某一專業 並且，從進入大學的第一學期，就開始學習專業課程。並且，中國的大學課程中，專業課程(包括核心課程和相關課程)至少佔到總課程數的60%以上。而美國的大學生在進入大學時並無專業之分，而是按照一定的要求學習一些公共科目。這些科目一般要涵蓋一些幾各大系：文學、藝術、歷史、哲學、人文、社會、數學、科學等幾大領域。學生在經過比較廣泛的教育後，能夠更加清楚地了解自己，了解社會以及了解各個學科的內涵。 因此只有到了大學三年級，學生才有機會選擇自己所感興趣的專業，並且一般會有一個學術顧問給學生指導。 在確定了專業後，學生開始學習專業課程。但專業課程的比例一般不超過所有課程的1/3。因此，可以想像，美國的大學教育培養出來的學生在知識寬度、平衡性方面有著顯著的優勢。基本的歷史、人文和哲學教育能夠保證畢業生至少具備基本的現代公民素質。而對不同領域的廣泛而不深入的涉略，能夠讓畢業生保持對科學的興趣，從而為研究生階段進一步深入研究打下基礎。

❺ 美國的教育模式有何優勢

近日來，世界的焦點又落到美國，從金融危機席捲全球經濟到政壇神話ao巴馬當選總統，這一切若是從美國教育角度反思，美國教育到底是啥樣，能給留學生帶來什麼，成為業界和學生們關注的問題。

教育產業：不賣教育

留學專家介紹說，在美國教育是國家的一種產業，而留學生的教育是其中很大的一塊。但是美國教育和其他國教育產業有所不同，美國不是以收取學費來增加國家收入，教育的主要目的是培養人才，通過人才把智慧和科技轉化為財富而提高國家的財政收入。這種教育模式給了留學生平等的求學機會。

美國可以說擁有世界上最完善的獎學金體系，包括助學金、全額獎學金、半獎學金。如果在美國讀研究生，尤其是基礎研究性學科的研究生，學校會給予其高額的獎學金，這些獎學金完全可以支付在美國的所有費用。

美國的獎學金鼓勵和幫助各種各樣優秀的學生，20%~60%的中國留學生可以申請到美國的獎學金。

教育理念：激發生存力

在參選演講中，ao巴馬曾表示感謝美國教育，讓我們看到了美國教育的力量。業界表示，美國的`教育理念容易培養出ao巴馬式的人才。

美國教育崇尚自主、活潑、民主、平等的教育理念，而這種理念的教育造就了ao巴馬式的人才。

從美國歸來的唐先生告訴記者：「美國的留學生活改變了我，我自信更具有挑戰性，我想把我放在任何一個角落我都不怕。」

中國學生在學科的基礎方面，尤其是數學方面的天賦是被世界認可的，「美國教育，重視發揮 學生的主動性、個性和生存能力，他們深知要想讓孩子自己在競爭激烈的社會中立足，靠父母的庇護是不行的，只有讓孩子在暴風雨中鍛煉出獨立撲食的能力，才是可以讓孩子受益終身的，」留學專家介紹說，「接受過美國教育的中國學生在基礎知識和創造力方面得到了整合，有利於日後的發展 。」

教育環境：頂級人才會聚

正是這種教育理念和教育模式凝聚了來自全世界的精英，而這種精英的環境為教育增添了強大的資源。

金融危機之前，華爾街可謂是全世界金融人才的集散地，也是高校中學子的夢想之地。

據悉，當華爾街發生金融危機後，很多金融精英重返校園，繼續攻讀商科，金融專業不僅沒有因為金融危機而衰落，反而更繁榮。商界精英重返校園給美國大學帶來了生機。

「美國人民認為，ao巴馬總統是一個超越膚色和種族觀念的總統。未來美國教育會吸引更多來自全世界各地的精英。」留學專家說，「這種氛圍讓國內的學生眼界更開闊。」

❻ 美國的教育模式是怎樣的

美國的教育模式

美國的教育，可謂世界之一大怪。如果你只看一流大學，看學術界的表現、拿諾貝爾獎的數量，美國的教育無疑是世界第一。但若看基礎教育，看那些不會讀不會寫、只知道打籃球的高中生，你又覺得美國的教育至少在發達國家中是最糟的。但即使在哈佛、耶魯這類名校，大部分學生和教授還是美國人，說明其基礎教育還是在大量培養人才，其高等教育並非僅靠金錢和外國的精英來維持。

美國的民主教育體制

在美國，選民是上帝，政治家把老百姓奉為衣食父母。每次總統競選，挑戰現任總統的人不管來自哪個黨，說的話都是一個模式：我們是美國人，所以應生活得比現在更好；現在的種種問題，全是因為這個現任總統把事情搞壞了。美國的政治話語可以歸結為一句話：有問題不怪你們(老百姓)自己，而是別人(政府)的原因。主權在民，責任卻不在民。
此一民主政治文化的核心，是不承認上面的權威。老百姓聽慣了奉承，聽不得批評，更不用說教訓了。

美國高中的經費是老百姓納稅提供的，誰敢說納稅人一句不是？

在對付學生時，也要十分小心。一位華裔女老師在耶魯當助教給學生的期中考試判分，近一半的學生都拿了90分以上，可有一位實在不像話，怎麼高抬貴手，也只能給他62分。在他卷子後面的批語中，老師這樣寫道：「你似乎並不理解你所討論的問題，你需要稍微用功一些。」
不想教授看後立即把老師叫到辦公室，說老師的批語完全無法讓人接受。他告誡這位華裔女老師：「這是美國，這種批語是在侮辱學生。你可以說他哪裡錯了，你的打分也無可非議。但你不能說人家不懂、不用功。」 (對事不對人)

美國高素質人才從何來？
不過，無法維持基本水準的美國教育，卻能造就高水平的人才。道理很簡單，好學生不用督促也會用功，而且美國給他們提供了無與倫比的學習條件。
更重要的是，多元、自由的教育制度，給優異之士提供了最充分的發展空間，使他們能夠掌握卓越的技能來應付異常復雜的社會。美國大學錄取學生，注意學生在種族、文化、經濟等背景上的多元搭配，並不僅僅盯著分數。這一政策，也不僅僅是照顧黑人、窮人的問題，而確實有助於提高教育質量。 教育要培養有自主意識的公民，而非「順民」
美國的大學生一般在頭兩年不用決定自己的專業，甚至高年級時的專業也與自己未來的事業無直接關系。我當年的一個同班同學本科讀的是歷史，畢業後卻上了醫學院。這樣的例子，在校園里司空見慣，沒有人會感到一點驚異。一次，妻子去看病。醫生見面先自我介紹，聊聊家常，當知道她是一個中國人在這里學日本文學時，馬上和她討論起南京大屠殺的問題，讓你感到雙方有許多共同語言，病人與醫生之間，一下子就有了信賴感。
再看看東亞又如何呢？中國的大夫不用說了。即使在日本這樣的發達國家，你去醫院從來別指望醫生會主動和你握手，更不用說聊家常了。日本的醫生，常常讓人想起電影里的憲兵隊長，你不過是他權威之下的一個有問題的東西，而不是人。我兩歲的女兒，在美國一路過醫院就喊著要進去看看她的醫生；可是在日本，她一見醫生就哭，乃至有了些心理問題。以美國的標准看，你若是連這么小的一個孩子的信賴都無法贏得，還當什麼大夫！
美國社會是由公民所組成，而非「順民」所組成，而非由社會工程的「零件」、「螺絲釘」所構築。教育要先塑造人，懂得什麼是人權的人，懂得什麼是人人平等，人人機會均等的人，然後再談專業，再談知識，否則你不知道如何把專業技能用到人身上。所以，學生從一開始就要培養如何對自己的生活作出選擇，而不是在一種高度專業化的權威主義教育體制和哲學下，掌握別人需要他們掌握的技能。
教育與訓練的最大不同就在於，教育不僅傳授著知識，更孕育著一種源源不絕的人文資源。布希2002年在清華大學講演時說「大學不僅是培養技術人員，更要培養公民」，這話表達了美國教育的基本理念，同時對受著前蘇聯「順民」式的高度專業化訓練的清華學生乃至中國學生講，應該是有教益的。

❼ 美國哈佛大學的教育理念，和北京大學的教育理念有什麼本質的區別

哈佛大學從2018年秋季開始，即從下學期開始，實施新的通識教育課程體系。在這個時間點，我們來學習一下哈佛委員會寫的小書《哈佛通識教育紅皮書》，培養孩子面向未來的競爭力，需要遵循的規則，或者需要注意的事項。

通識教育過程中有兩個誤區。第一個誤區是，把通識教育簡單理解為興趣廣泛，而給孩子上的興趣課太多。正確的做法是控制數量。二是幫助孩子找到內在動力。

9.不要忽視美的感覺

第二個錯誤是過於注重孩子技能的提升，而忽略了對美的感知。

10.通識教育的最終目標

我們把孩子培養成T型人才，未來要重點關注五個方向。一是開闊視野，二是多思考，三是思辨精神，四是同理心和溝通能力，五是解決問題的能力。

❽ 英國與美國高等教育有什麼不同

在比較教育學的課堂中，對於各個國家的教育制度，我首先接觸了美國與英國，而且英美的高等教育都有著世界聞名的學術聲譽與地位。兩個國家的高等教育制度既有其共性，又有各自的特點，對於我國的教育事業發展也有一定的啟示。
英國與美國的高等教育有很多相同點，因為他們有著同樣起源，並且英國大學本身也是美國大學的設計雛形。哈佛大學最初命名為劍橋學院也見一斑。所以從現代美國大學的各個方面都可以看到英國古典大學的影子。英美高等教育已經取得了輝煌成就，美國哈佛培養出了6位美國總統，34個諾貝爾獎獲得者，而英國首相都是牛津的畢業生。
很值得中國借鑒的英美高等教育體系的特點是通識教育。英國劍橋的物理化學系，沒有本系的學 生，是給全校學生上課的。全校只分兩種學生，文科和理科。畢業時只獲得兩種學位：文學學士和理學學士，因為它採取通識教育的體制。MIT一年級的學生不分學院。麻省理工學院 分工學院、理學院、建築學院、管理學院、設計學院、人文社科學院6個學院，課程隨意選 修。二年級的學生才選擇進入哪一個學院，才有自己的major(主修)。如果還拿不定主意， 可以拖到三年級開始再確定。經過充分考慮和適應後，再確定所學專業。在此以前是通識教育。在哈佛，很少有人在四年級以前開始專業教育，通識教育是哈佛1945年提出的具有世界影響力的教育體制。這一點美國做的是最好的。
另外，英美高等教育都著力於培養復合型人才，都有著創造精神與實踐精神，在入學的時候不完全依靠考試，還是要求綜合素質、綜合能力等。
當然，英國與美國的高等教育體制上也有很多不同點。從宏觀管理體制上來說，英國大學由各高等教育基金委員會負責管理，而美國的公立大學由各州政府負責，私立大學自主自治管理;從學制上來說，英國實行學期制，缺乏彈性 不能轉學與轉專業，而美國實行學分制，轉學與轉專業普遍與靈活，學校間學分互換;從校內管理模式上來看，英國實行學院制，各學院自治，獨立與大學，學院權力大於大學，而美國實行院系制，系是美國大學最基本的學術單位，也是最重要的學術權力中心;從教育理念上來說，英國的通識教育差一點，更多的實行專識教育、學術金本位，而美國的則是普遍的通識教育;從培養目標上來看，英國培養的是學術人才，而美國培養的是領導者、開拓者與實幹家;從培養方式來看，英國接近於我國，實行授課型教育，而美國實行自由選課、參與科研、研討式教學;從專業角度來說，英國在高中階段就確定了專業方向，專業指向性強，而美國以綜合能力培養為主，大學前兩年為通識教育修習各領域課程，後兩年修習專業主修課程。文理學院不分專業，以培養精神領袖為目標學習;
綜上，英國教育體制比美國的教育體制更為嚴謹與保守。英國的高等教育更加註重專業知識，學術氛圍濃厚，而美國的高等教育更能鍛煉學生的綜合能力，比如領導組織能力，溝通協調能力等。據統計，美國大學學生在本科期間平均每個轉專業2-3次，更形象的反映出美國的教育體制特點
隨著世界高等教育的激烈競爭，英國高等教育與大學顯然在美國的競爭中，差距越拉越大。仿效與趨同是各個領域競爭的普遍現象，在高等教育與大學的發展與競爭中同樣存在。目前可以看到，英國大學的各項改革與發展，在基本本國大學的特點基礎上，都更加註意融合美國大學特徵。如從2009年9月份全面實行的學分制改革、大學畢業成績分級制度改革等，英國將大學畢業生的成績分為一等、二等一級、二等二級和三等成績。傳統的成績分級制度在英國沿用了200年，大學生畢業時只知道自己總體的成績評級，校方不會告知學生在每一個科目的具體表現。新方案提出，英國大學應為每個畢業生提供一份更詳細的學業成績報告，其中包括學生在校期間的義務工作經歷、撰寫報告能力以及團隊合作精神等。學生參加大學社團的表現，例如在校園電台的工作，也將列入畢業成績報告。這些方案多少都能看到美國大學的影子。而中國現在正在實行的素質教育，也是在向美國的通識教育所靠攏。
我國公立的大學都是統一的，水平較齊，要求較高，其實我國也可以借鑒美國的公立私立大學並存的體質，這樣可以激發高等教育發展的潛力，競爭中促進彼此的進步，更能使大學走近公民。其次，我國高等教育應該著重培養創新能力與實踐能力，改變現有的老師教書，同學聽課的現狀，提升學生的綜合能力。最後就是我國應該繼續向通識教育靠攏。

❾ 有關美國教育理念的論文(2)

美國教育的論文篇三：《論早期美國總統與美國教育》
摘要：美國教育的發展令世人矚目，美國教育的發展與美國民主進程有著很大的關系，也與歷史上歷屆總統的努力分不開。從三個方面論述了早期美國總統對美國教育和民主建設所做的努力和貢獻：養成公民民主意識;初建聯邦教育體系;教育權利平等與教育民主的政策建設。

關鍵詞：美國教育;民主建設;總統

作者簡介：趙玉閃(1963-)，女，河北衡水人，華北電力大學外國語學院，教授。(北京102206)

美國是一個年輕的移民國家。因此，美國的教育史既無東方古國的神秘與悠遠，亦無西歐遠溯至古希臘、羅馬教育的漫長與深邃。沒有歐洲教育的移植，就不會有美國早期教育的萌芽;但同樣毋庸質疑的是，如果僅僅是歐洲教育的移植而無美國教育的創新，也不會有今日之美國教育。“從英國於1607年在北美洲開始殖民，至今僅三百餘年，一片莽莽荒原竟然成為世界教育超級大國，被眾多學者稱為人類教育史上的奇跡”。[1]這一奇跡的實現與美國早期總統們的努力是分不開的。無論試圖借鑒美國教育的外國學者，抑或美國自己的學者回首“美國教育以三百餘年走過了歐洲國家千百年走過的道路”[2]，都不能忽略美國教育初建與發展過程中多屆總統所做出的種種努力和貢獻。

美國是資產階級共和國，建設民主國家的重任決定了美國總統圍繞民主這個政治主題來創建和發展美國教育。在這個主題之下，早期美國總統對美國教育建設基本上側重於三個方面：養成公民民主意識;初建聯邦教育體系;教育權利平等與教育民主的政策建設。

一、教育是民主的工具

美國建國初期的目標是建立健全民主制度，而培養公民意識是建立民主制度的前提。因此，華盛頓(George Washington，任期1789～1797年)、傑佛遜(Thomas Jefferson，任期1801～1809年)等共和國的締造者都一致認為教育是培養公民意識的工具，是建立民主國家的基礎和關鍵。開國總統華盛頓也是熱心教育的總統。他曾倡議建立國立大學，為國儲才，並立遺囑捐贈資產促其實現。華盛頓的理想是：“在這所大學之中，使來自全國各地青年得受藝術、科學和文學的陶冶，在他們青年時代就建立起彼此間的感情，養成了他們的習慣，使他們團結一致，使全國各地青年結為一體，從而逐步地理解到全國各地互相敵視和矛盾是沒有理由的。”[3]他和隨後的幾任總統都有意在首都創立一所兼有學術和政治意義的學府。盡管因種種原因華盛頓的理想未得實現，但他於1790年在國會咨文中誠懇地告誡說“在任何國家，知識都是增進人民福利的最可靠的基礎”。[4]他在1796年卸任總統職務的告別演說中講道：“請把傳播知識的機關培植起來，並把這項任務當做極為重要的任務。因為政府既依靠群眾意見來施政，群眾就必須受到啟發而免於愚昧。”[4]他殷切希望新一屆國家領導人把提高學校水平、傳播知識作為首要問題來抓，目的依然是要通過教育發揚民主。

傑佛遜同樣是教育事業的呼籲者和爭取者。1779年，他建議弗吉尼亞議會將威廉-瑪麗學院改為州立大學，但未被通過。他在致友人的信中說：“比一切更為重要的，是我希望人民都受到教育。因為我相信最安全的保障人類自由的方法是使人民都有善良的思想。”[4]傑佛遜同樣認為建立公辦學校體系旨在為民主發展教育。他寫到：“我們相信，防止暴政的最有效的手段莫過於盡可能啟發全體民眾的頭腦。”[5]他又說：“在一個文明的世界裡，企求一個國家，一方面是無知的，一方面是自由的，事實上是辦不到的。”[6]詹姆斯・麥迪遜總統(James Madison，任期1809～1817年)也非常重視發展教育。他指出：“真正成為自己統治者的人民，必須以知識賦予的力量來武裝自己。”[6]詹姆斯・麥迪遜在國會咨文中反復重申教育為民主服務的主題。

很多知名人士也強烈意識到教育對培養公民的民主意識是至關重要的。物理學家和獨立宣言的簽署者本傑明・軟什於1787年給費城的公民寫了一封信(該信發表在《獨立的蓋茲蒂爾》雜志上)，強烈要求窮人孩子免費入學，他擔心未受教育的公民會損害新建立的民主。他認為：“無知、墮落的民族不會長久，也不會幸福。”[5]他的這種觀點得到了同僚們的認可。由此看來，教育首先作為民主的工具或手段，引起總統們對教育格外重視。

從19世紀直到20世紀早期，美國總統對教育的興趣主要集中在通過教育培養公民意識。不過，從林肯(Abraham Lincoln，任期1861～1865年)簽署旨在支持農業的《毛雷爾法案》直到20世紀早期，伍德羅・威爾遜總統(Woodrow Wilson，任期1913～1921年)才開始意識到在一個工業化國家裡教育對經濟發展的重要作用。

二、聯邦教育體系及其管理機構的政策變化

1.教育地方分權體制的確立

建立美國教育體系是早期美國總統一個從未間斷的重要任務，他們對於移植過來的歐洲教育的美國化表現出高度的清醒，主張要有分辨地吸取別國之長，把美國的教育和歐洲封建教育劃清界限。美國教育領導分權制的確立實際上就是在早期美國總統教育政策的兩難搖擺中形成的、極具美國特色的教育管理體制。建國初期，曾有人主張加強聯邦政府的權利，採行中央集權制;也曾有人主張防止中央的權利集中，採行分權制。在教育事業的領導管理體制上，有人主張建立統一的國家教育制度，把地方設的學校、縣設的文實學校、州立的學院以及國家的大學完全歸納於一套內容廣泛的組織之中。其上設置教育部負責統轄，教育部又在各州設置代表，負責各州的教育領導事宜，從而使相同的學校都有同樣的課程、教科書和要求達到的水準。他們認為，這樣便能保證教育事業的成功，同時也能促進社會的進步和改良。這將使幅員遼闊的國家的公民養成聯邦統治下的愛國主義精神。也有人主張分權制。他們認為中央壟斷政權過多，一旦成為暴政，是可怕的。中央統得過甚，便會失去因地制宜的靈活性。這些爭議使得美國於1787年制定的聯邦憲法中不曾提及教育問題。數年之後，才於1791年的憲法修正案(即《人權法案》)中，在第10條內規定：凡憲法不曾賦予聯邦而又未曾限制劃歸各州的權利，都屬於各州或人民的權利。教育恰恰是既未賦予聯邦又未限制由州舉辦的事業，從此便屬於各州的職權。教育領導管理的分權制從此便正式確立。這種富於適應性和靈活性的體制為以後美國教育自由而健康的發展奠定了基礎。

2.聯邦教育管理機構的設立

美國南北戰爭後，從小學到大學，各級教育發達;從北部到南部，各州教育發達。學校眾多，學生眾多，教授眾多，教室眾多，設備眾多，經費眾多;與此同時，出現了眾多的矛盾和問題。州和州之間、各州和聯邦之間都需謀取協調配合。聯邦在教育領導方面雖不能集權，卻不得不與日俱進地加緊過問教育和處理教育事宜。聯邦教育及設立聯邦政府領導管理教育事務的機構就擺到了美國早期總統們的議事日程上。

在美國建國之初，這種急切需要就被人們意識到了。開國元勛華盛頓呼籲建立國立大學於首都，它既是培育人才的學府，又承擔全國教育建設和指導的責任。歷經了將近百年之久，1866年美國各州和各城市教育廳局長協會舉行會議時，俄亥俄州教育廳長懷特曾提議建立聯邦教育局。同時，當時該州國會議員加菲爾德在國會提出在中央設教育署，任務是負責收集各州和各地區教育發展的統計資料，交流全國教育組織領導、學制和教學方面的情報。1867年3月2日，該議案以極少量的多數票通過，隨即於聯邦設立教育署，由總統任命署長，署長僅系總統佐理人員，不屬於內閣成員，每年由署長向國會提交教育報告。但是，由於反對派顧慮教育走向集權，教育署成立的次年既縮減署中職員人數，又大大削減署中的經費開支。1870年，獨立設置的聯邦教育署改稱為教育局，隸屬於聯邦內政部。1939年，聯邦政府調整機構，教育局又脫離內政部，改為聯邦安全部所屬，在美國教育協會等呼籲下又改為聯邦教育局。直到二戰之前，無論是教育署，還是教育局都不曾對全國教育發揮較大的領導和管理作用。

然而，教育署和教育局的職責從整體來看仍是逐步擴充的，規模是逐步擴大的。1867年初成立時，署中僅有人員5人，到二戰前已經增至500餘人，管理的項目日趨增多，逐漸成為擁有多種職權的中央教育領導機構了。1953年，聯邦政府成立衛生、教育、福利部，教育局隨而改為該部的教育總署。1976年國會參議院才通過設置聯邦教育部的議案，俾能制定全國教育事業發展大計，並對於全國處於分散狀態的教育工作進行協調。同年10月，成立聯邦教育部的法案終於由卡特總統(James Carter，任期1977～1981年)簽署，聯邦教育部乃得成立。

赫伯特・胡佛(Herbert Hoover，任期1929～1933年)是在聯邦教育機構變遷過程中值得一提的一位總統。他試圖把教育署提高到內閣的地位，達到部級。他所提出的第一批議案之一是任命一個國家教育顧問委員會，由50位教育家組成，考慮國家的教育政策。1929年，在對國會的首次咨文中，胡佛陳述道：“鑒於 對聯 邦政府應該實行的教育政策存在很大的分歧，我任命了一個由重要的教育協會的代表組成的委員會來調查並提供推薦。”[7]胡佛還說，重新組建教育服務部門是必要的。胡佛的國家教育顧問委員會簽署了一個引起爭議的報告。此報告要求中央政府加強而不是放鬆對教育的控制。由於在美國歷史上出現了最為嚴重的經濟危機，許多復雜的問題不斷涌現，致使胡佛無瑕顧及他感興趣的教育問題。

三、關於受教育權利與教育民主

在創建美國教育的進程中，從制度上逐步實現並保證公民受教育權利的平等應該說是美國教育史上極為精彩的一幕，當然也是極為漫長的一幕。總統們很早就從許多方面來思考逐步實施平等的教育。傑佛遜是這方面最積極的倡導者，並領導與推動了多項教育改革。為實現公民受教育權利的平等和推動教育民主，由於在任前後為教育事業所做的努力和貢獻，他被譽為“教育總統”。應該說，個人經歷使這位總統對教育有著濃厚的興趣和堅定執著的建設意識。傑佛遜集學者、建築學家、語言學家和考古學家於一身。他用“如飢似渴”來描述自己的求知慾。他是這樣來概述自己的教育哲學的：“良好的教育會提高人們的道德水準，開闊人們的思維，為議會指明方向，為工業提供指導，並能增強國力，繁榮社會，幸福百姓。”[8]因此，教育應是普及的、民主的。

在關於受教育的權利方面，傑佛遜建議女孩也有上學的權利。他力主消除教育上的性別歧視，使男女享有同等的受教育權。他重視教育的意識和建設教育的舉措是超前的。他在弗吉尼亞州的學校規劃在當時也是激進的。傑佛遜廣泛普及科學的計劃被當代學者稱為美國公共教育史上最富有創新觀念的建議。

傑佛遜對於教育民主進程的另一重要貢獻是建立公立的、免費的、面向大眾的學校，並通過選拔機制來保證學生均等地進一步深造和接受教育的機會。傑佛遜曾建議在弗吉尼亞州建立100所前三年免費的學校，然後設立十所文法學校。在文法學校里，學生應繳納學費和伙食費，但是那些優秀的、有培養前途的學生可得到一定數額的獎學金。獲獎學生的名額是有限的(按傑佛遜的說法應為20名)，以便發現最有前途的天才學生，進入威廉-瑪麗學院深造。由於種種原因，傑佛遜的計劃在弗吉尼亞州沒有成為現實，但公立學校的概念卻保留了下來。

消除種族歧視同樣是美國教育民主進程中的里程碑。作為總統，倡導黑人教育應該是林肯最富建設性的突出貢獻。《獨立宣言》宣稱，人生來是平等的，但美利堅合眾國的締造者，如華盛頓和傑佛遜都是大 種植 園主和大奴隸主。華盛頓主張維系奴隸制，而傑佛遜雖然在起草《獨立宣言》時曾抨擊奴隸制，但也是廢奴的緩進派，後因南方種植園主和北方奴隸商的反對而改變態度。在《獨立宣言》中根本未涉及蹂躪民權最甚的蓄奴制。以後在聯邦憲法中竟然允許20年內不限制買賣黑人。19世紀20年代興起的廢奴運動歷數奴隸制的罪惡，呼籲解放黑人。南北戰爭時期，林肯總統於1862年6月19日頒布了法律，在美國實行禁止奴隸制。繼而，與同年7月22日宣布了《解放黑奴宣言》，規定從1863年 元旦 起凡參加叛亂的南方各州種植園主的黑人奴隸獲得解放。與此同時，政府還建議北方在戰後進行這項改革。1865年國會批准了《宣言》的內容，成為聯邦憲法的第13條修正案。1866年又批准了聯邦憲法修正案，規定：“凡在美利堅共和國出生或劃歸美利堅共和國而受其管理之人，都是美利堅合眾國及其所居之州的公民。”[9]這樣美國黑人的公民地位就確定了，隨而各州憲法確認了黑人受教育的權利。黑人受教育權利在法律上得到肯定乃是歷史上新的一頁。然而，時至今日，美國黑人仍然在為獲得真正的平等權利而奮斗。

1862年林肯簽署的《毛雷爾法案》在美國教育史上是一個轉折點，對美國經濟的發展產生了深遠的影響。自此以後，美國教育和經濟就結下了不解之緣。《毛雷爾法案》規定：各州凡有國會議員一人，便由聯邦政府撥給土地三萬英畝，可用其收入作為開辦工、農學院的基金。這種學院一般修業四年，培養發展所需專業人才。由於它適合當時生產發展的需要，很快培養出大批人才，同時也做出了一定的學術貢獻。著名的麻省理工學院就是這時建立起來的理工科高校。《毛雷爾法案》公布前美國州立大學不多，法案公布後州立大學迅速增加，對美國工農業發展起了很大的推動作用。另一種傾向，便是在歐洲世俗大學重視學術水平的影響下，美國也努力發展專重學術研究的大學。

從根本上說，《毛雷爾法案》也是平等主義的延伸，它向下等階層的學生打開了大學之門。此外，《毛雷爾法案》適應了經濟發展的需要。贈地大學的建立是同傳統的局限於學術研究觀念的分離。美國服務性大學的發展使象牙塔中開放的花朵能在農業市場中結出累累碩果。

“進步教育家”威爾遜總統是美國教育民主化進程中又一位重要的總統，他把教育民主化的進程推進到師生民主關系的建設與民主生活的保障上。他提出了兩項重要改革，使他博得了“進步教育家”的美譽。第一項改革是實行導師制。威爾遜認為，單靠課堂教育和考試來訓練學生是不夠的，主張增加學生與導師的接觸機會，建立密切的師生關系。這一改革使普林斯頓大學成為許多大學的楷模。第二項改革是關於改組大學學生整個生活的計劃。威爾遜設想根據英國牛津大學和劍橋大學的模式，把全校分成若干“生活區”，以使學生之間和師生之間加強交往，主要想消除富豪子弟與普通學生在思想上和生活上的界限，以利於他的導師制的貫徹。這也反映了他的民主思想。威爾遜堅信19世紀關於教育為民主服務的信仰。1918年，在第一次世界大戰的高峰期，威爾遜反復向全國的教師陳述這一觀點。他提醒教師們說，愛國教育始終是美國學校教育的責任。他懇請他們對政府的基本原則能夠深深地理解。對威爾遜來說，美國是民主之火的保持者，既然這個國家必須主要依賴於教師來教育國家的新一代，因此，他告誡全國的教師說：“在你們的教育下，孩子們應該理解嚴峻的責任和至上的榮幸，這些都屬於美國，美國是世界民主規則的主要的解釋者。我們相信，只有這些民主規則是唯一的力量，它能夠消滅世界上的所有的不平等，並給人類帶來和平和幸福。”[10]

四、結語

綜上所述，美國總統對教育的科學決策是促進教育快速發展的重要因素之一。目前美國教育的水平與早期美國總統民主建設有著不可分割的關系。美國的建設目標是建立健全民主制度，而培養公民意識是建立民主制度的前提。因此，自華盛頓開始，美國總統就注意培養公民意識。最初總統對教育的興趣主要集中在通過教育培養公民意識。但到20世紀早期，伍德羅・威爾遜總統開始意識到在一個工業化國家裡教育對經濟發展的重要作用，之後相應的教育體制逐漸發展。而今美國成為世界上教育發達的國家。

參考文獻：

[1]滕大春.美國教育史[M].人民教育出版社，1994：1.

[2]滕大春.美國教育史[M].人民教育出版社，1994：2.

[3]滕大春.美國教育史[M].人民教育出版社，1994：141.

[4]滕大春.美國教育史[M].人民教育出版社，1994：142.

[5]Maurice R.Berube.American Presidents and Ecation[M].Greenwood Press，1991：14.

[6][台灣]徐宗林.西洋教育史[M].黎明文化事業公司，1982：675.

[7]Maurice R.Berube.American Presidents and Ecation[M].Greenwood Press，1991：27.

[8]Maurice R.Berube.American Presidents and Ecation[M].Greenwood Press，1991：18.

[9]滕大春.美國教育史[M].北京：人民教育出版社，1994：335.

[10]Maurice R.Berube.American Presidents and Ecation[M].Greenwood Press，1991：26.
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