美國大學教學方式

① 中國的大學教育與美國的大學教育都有什麼不同點呢

教學方式：

在美國，教師的職責是幫助學生建立知識和獨立思想。因此，教學過程強調學生的個人見解，並鼓勵學生提出新穎和不同的看法。在教學方法中，老師甚至鼓勵學生挑戰學術權威。但是在中國，許多教師仍然採用「強制餵食式」的教學方法。在應試教育的學習模式中，學生們往往只能單方面的吸收信息，而忽略二次加工及對其進行辯證的分析。而海外的課堂教育常常會重點培養批判性思維，要求學生自主查閱資料，進行分析、比較與評估，全面地審視之後再去得出自己的認知，形成符合邏輯的獨特見解。在這種環境中，學生可以更加積極地學習，將理論輕松地應用於實踐，並養成批判性思維。

課堂氛圍：

美國堅持自由和個性，因此，課堂上的氛圍更加放鬆，師生間的關系也更像同事，可以在課上及課後自由地交流思想和討論問題。在國內，由於中國傳統文化中強烈的等級意識和集體性，學生在課堂上都遵循著嚴格的規范和規則，也以敬畏和禮節對待教師。以學生提問來作為例子：在美國，教授鼓勵課上的學生隨時停止授課並大膽地提出自己的問題；相反，在國內很多學校，學生必須嚴格遵守「課堂紀律」要求舉手提問並站起來提出問題。

課堂活動：

在美國高校中，課上以及課後有許多獨特的評估方式，包括筆試、口試、角色扮演、演講、學術論文、學科研究報告等，全方面激發學生的積極性和參與性。但是在國內，中國教師更傾向於普通的授課與考試模式，使得學生的積極性相對弱化。

評估標准：

中國大學和美國大學的課程分數的計算模式也有所不同。美國大學依照的普遍是GPA, 平均績點。學生最終成績並非由期中或期末這類一錘定音型考試決定，而是通過更加全面綜合的方式進行評估，平時表現和成績占據很大比例。因此，美國大學的標准對學生的評價更加客觀公正。

學校構成：

美國高等教育已經發展了許多形式的課程，例如面對面授課，在線授課，面對面與在線授課相結合等等。同時，在美國課堂中的學生年齡也大不相同，大多數人是在高中畢業後直接就讀大學，但也有小部分學生在讀書過程中全職或兼職工作或是take a gap year，但大學系統都可以容納他們，甚至老年人也能重返大學並繼續接受教育。與美國大學生相比，大多數中國大學生是從高中畢業考入大學的，大多數學生是單身，沒有家庭負擔。即使一些農村地區的學生有財務問題，也可以通過貸款獲得學位。因此，中國的大學生白天主要是面對面地參加課程，學生群體也不存在太多的差異性。

以上就是對於國內和國外大學教育的對比分析，希望能幫助大家！

② 美國大學學分制中的選課形式主要包括四種

美國大學學分制

美國大學學分制一般來說是一門課1-4個學分(credit)，學生一學期修3-5門課也就是9-15個學分。全日制學生本科一學期最少修12個學分，研究生最少修9個學分，美國大學要求一年至少修2個學期，也就是本科一年最少24個學分，研究生18個學分。

美國大學學分制中的選課形式主要包括以下四種。

第一種是全開放選修(也稱自由選修)。這是美國大學學分制實行初期的一種選課形式，目前只有少數高校仍在實行。這種形式除了一般只規定英語和現代外語為必修課外，其餘均為選修課。

第二種為半開放式選修。這種形式一般在美國工科院校實施，通常規定選修課比例在20%～40%，其比例相對於自由選修學分制要小得多。

第三種為主輔修課程並行式學分制。這種形式將學生應選修的課程劃分為主修課與輔修課，且主修課所佔比例大於輔修課。例如，加州大學規定的主修課比例為70%～75%，輔修課則為25%～30%。

第四種是分組選修學分制。這是一種專業課與基礎課並舉的方法，強調低年級學生要通選不同系、專業的基礎課程，廣泛涉獵，其目的在於拓寬學生視野，使學生接受不同思維的訓練。目前，美國大多數高校都實行這種選課方式，反映了其重視基礎知識及培養通才的教育理念。

只要完成規定學分，考試合格就可以畢業。但美國大學都是按學分收取學費，所以提前畢業不能節約學費，但可以節約吃住費用和時間。

美國大學學分制一般而言，美國大學本科學士學位四年， 120- 180個學分，每門課約3至4個學分;碩士學位2年，約40個學分，每門課約3個學分;很多學校可以提供5年的本碩連讀。

與美國大學學分制配套的是，美國大學入學時間具有彈性，可在一、六、七、九月申請辦理入學手續，但因為假期最長的是暑假和聖誕節假(也可視為寒假)，因此最常見的是秋季入學和春季入學。不過，不同學校可根據諸如課程設置之類的具體情況有所區別，這些在申請美國大學的網站上都可以查到。

學校對學生沒有嚴格的年級與班級劃分，一般按照所修學分數決定所屬年級。24學分為一年級，25～55學分為二年級，56～89學分為三年級，90學分或以上為四年級。

此外，美國大學的教學計劃也富有彈性，學生可以根據自己的興趣、能力水平等安排個人的學習計劃，即允許學習有困難的學生延長畢業年限，也允許學生提前畢業。只要修滿規定的最低畢業學分，不明確規定修業年限。通常本科生在校期間必須修滿120～180學分，每學分至少要修16周(包括課內與課外作業時間)。學校還規定了學生每學期應修的學分數不得少於12學分。如超過17學分，則需多交費用。通過以上規定，學校可將學生在校年限基本控制為3～5年。

③ 美國大學教學有哪些特色

西方大學的教學方式與我國大學的教學方式有很大的差異，美國的教學方式是西方大學中最為典型的。那麼，美國大學教學有哪些特色呢?的我在這里為大家解答美國大學教學有哪些特色，希望對大家有所幫助。

一、注重過程

美國教育更注重過程，包括「壓力山大」的課後閱讀、課堂研討、量化評分等。

美國大學教師一般會在課前詳細規定每節課的閱讀內容甚至閱讀頁數，學生在上課期間要面臨大量的專業書籍閱讀任務以及平時作業，要是課前完不成規定任務，不僅會在課堂討論時面臨巨大尷尬，更會極大影響結課成績。

國內大學的課程考核方式一般更注重結果，尤其是人文社科與藝術類的課程，大部分教師一般只是在課上布置一個論文題目或是創作作業，直到期末才進行考試或收取作業，課程期間的要求很松。由於學習評價體系過於依賴期末考試的分數結果，中間缺乏「過程管理」，從而致使學生在上課期間缺少有效壓力，很容易形成平日休閑娛樂，考前熬夜突擊應付的學習習慣。而美纖逗國大學生對平時學習更為重視，通過建立有效的過程量化評分體系以及繁重的課業量，促使學生在平日學習中也絲毫不敢馬虎，很少有學生還能有精力去沉迷網游、網劇或睡懶覺，從而有效保證了學習深度與品質。

二、信任學生

世界一流大學的學生的首要特質就是誠信。美國有少數幾所名牌大學實行「榮譽考試制度」，斯坦福是其中之一。這種制度規定，不用老師監考，完全信任學生。考試的時候，老師把考卷發完後就離開考場。辦公室遠的老師，搬個凳子坐在考場門外，學生有問題就出來問。辦公室近的老師，就回到自己的辦公室，學生有不清楚的地方就去辦公室找老師問。學生可以帶任何自己的東西到考場，包括作業本、教材、詞典等，沒有任何限制，而且想放哪兒就放哪兒，擱在自己的考卷旁邊也行。

考試中間，學生想上廁所，甚至想到室外透透風，不需要向任何人請示，也不需要作任何登記。學生做完考卷後，把它放在桌子上就可離開，到時候老師就會來收卷子。很多人會想，這不會亂套嗎?其實，這種做法在誠信較好的社會里，比有監考老師、有攝像頭監視給人的壓力還大、還可怕，讓你覺得周圍的同學都是「監考官」，任何不軌的行為都會招來鄙視的眼光。

三、課堂儀式中的「考驗」

在美國大學課堂上，「上課睡覺」、「不參與發言」、「遲到」、「上課看手機」都會被視為很不禮貌的課堂行為，美國教授會覺得這是一種不尊重教師、不在意學習的一種表現，有時後果還會很嚴重，會直接影響到平時成績。美國大學教師一般不會在課上做出勤點到或在課上直接批評學生，課堂秩序主要是通過課程評分制度以及常年形成的課堂文化禮儀進行維系，而這種課堂禮儀文化的力量要比紀律的約束更為有效。

除了這些隱性的課堂禮儀外，還有一些常規性的課堂儀式，比如結課作業演講、論文答辯以及畢業展。在結課作業展示環節，學生都會面臨很大壓力，因為任課老師一般會邀請來很多相關專業課教師以及不同年級學生一同在台下旁聽，每位同學都要上台進行作業展示並接受現場答辯。

四、「教授門診」

斯坦福大學的教授，每周都會抽出兩個固定時間，在辦公室里待著，專門解答學生的學習疑難問題。教授辦公室的門口，常常擺著若干張凳子，因為學生經常來問問題，教授一時接待不過來，就讓同學坐在門口排隊等候，一個一個來解決他們的問題。埋豎凳這是地地道道的「教授門診」!

此外，世界一流大學的管理者都懂得，只有從事大生產的技術工人才可以集體培訓，批量生產，而高端人才是需反復打磨、精雕細刻才能產生的。因此，他們都實行小班教育。我統計了幾所著名大學的師生比例，包括哈佛大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、麻省理彎旅工學院、加州理工學院，它們的教師與本科生之比，一般在1:5上下，加上研究生，老師和學生之比不超過1:10。

五、國際視野+科學前沿

世界一流大學都很注重培養學生的國際視野，讓他們及早了解科學的最前沿問題。

首先，讓自己學校的世界一流大師站在教學第一線，讓剛入校的學生就能零距離接觸世界級大師，消除神秘感，這有利於增強學生的信心，樹立遠大的志向。

其次，鼓勵學生踴躍參加學校組織高水平的國際會議。這些與會者除了報告自己的最新研究成果外，還與大家討論哪些是本領域的最前沿問題。如果一個人能在讀書期間就能接觸這些傑出學者，開始思考本學科的最前沿問題，肯定有利於日後做出革命性的成就。

再次，頻繁邀請其他知名大學的最傑出的學者來作學術演講。斯坦福的數學系和物理系的系列講座，被邀請來的嘉賓不少都是菲爾茲獎和諾貝爾獎獲得者。

此外，美國大學非常注重學生眼光和胸懷的培養。著名大學的開學典禮和畢業典禮的校長講話很體現他們的教學理念。在開學或者畢業典禮這種場合，這些大學校長總是把當今世界最有挑戰性的難題拿出來讓學生思考，比如氣候變暖問題、能源危機問題，如此等等，鼓勵學生要有勇氣去迎接挑戰。

④ 美國教授常用的三種授課方式

美國學校上課時注重互動性，不會一味死板的講課，美國教授最常用的授課方式可以分為這三類：互動式，案例式，小組合作式。並且在實際授課過程中相互交叉，產生良好的學習氛圍! 互動式教學

互動式課堂通過師生互動對話以及學生之間的互動對話來形成多向溝通顫擾，幫助學生理解新知識，同時激發學生之間的相互啟迪。一般老師會在課堂上精心准備一些問題，循序漸進引導學生思考。在這樣的課堂上教師鼓勵學生說出觀點，隨時提問，並且鼓勵學生之間相互交流和探討。

本學期我International Finance的課堂，老教授採取的就是這種教學方式。每節課上老師都會一邊講一邊隨時提問，課堂中也可能隨時會出現討論甚至辯論的情況。有一節課我們講到跨國公司(MNC)的問題時，教授說：我們享受著印度中國這些國家的廉價勞動力提供的低價產品，大量的跨國公司在這些國家投資建廠，但卻出現了很多問題，大家能舉幾個例子嗎?(這個問題是比較基礎的觀察性問題)

當有同學提到工人的工作環境條件差時，教授問如果當地的工作標准只能達到這樣(較差)的標准，那麼來自更發達國家的MNC應該提供更好的工作環境嗎?(這個問題更進一步引發學生分析問題，站在雙方的角度看待問題)

當有同學提到童工問題時，老師問我們怎麼看待童工，一方面國際法律規定不能使用童工，但另一方面，每一個童工背後都有一個等待孩子拿薪水回去的家庭，這樣的矛盾你們怎麼看?(這種問題屬於更深度的爭議性話題，涉及法律、道德、社會文化、個人價值觀等等方面)

像這樣的問題提出來後大家會真的去思考，教授說大家可以自由討論後班裡立馬就熱鬧起來了，大家各自都發表自己的看法。

以上只是舉個例子，說明一下課堂的互動方式和老師們授課的方式，盡管問題不一定會有完美的解決方案，但這樣的過程卻引發了學生們的思考。

這種教學方式在國內也很常見，很多教授也希望實現教學互動，鼓勵學生積極發言。不乏有良好氛圍的課堂達到同樣的教學效果，但更多時候，我們的課堂是這樣的：教授們帶著期待的眼神提出一個問題，但大家都紛紛低下了頭，要麼假裝看書要麼根本無所游洞余謂自己該做啥還做啥。

教室常常在這時異常安靜，教授再說：那我點名一位同學來講講吧。大部分人都會心裡默語不要挑到我啊不要挑到我。有時候大家甚至會抬起頭用眼神抗議低聲說不要啊。這時候如果有一位同學主動站起來說我來講一點自己的看法，那全班同學都得長出一口氣，好似被解救了一樣。

這樣的課堂真是神滾尷尬到底，但公子在國內不少遇到這種情況。的確這種情況是視班級氛圍和教授的課堂感染力而定，但本質上我們的學生根本沒有參與課堂和表達自己觀點的意識，甚至很抗拒。

案例式教學

案例式教學是通過案例詳細復盤來幫助學生學習新知識。學生對現有案例進行觀察和描述，在課堂上大家一起深入歸納分析後，將其與現實生活中的其它案例進行比較和分析，最終達到應用和創造的目的。

美國大學中施行案例教學最有名的就是哈佛商學院的MBA班了，全部教學採用純案例分析，沒有教材和專門理論知識的灌輸，即使是像財務和金融這樣的課。而我有幸在那裡上過課，就先和大家介紹一下哈佛MBA班的情況。HBS每年MBA班招收九百多人，來自世界各地。一共十個班，每個班大概九十三四個人，華裔加中國籍學生一共大概十來個人。就像大家在媒體上看到的那樣，大大的半環形階梯教室里每個座位前有每一位同學的名字，教室前面的大半面牆壁都是上伸下拉的黑板，教室後牆一圈掛著所有同學國家的國旗，看起來很是氣派。

在這里，案例教學一般的課堂互動方式是：在課堂開始時教授極簡單的介紹案例後，點名一位同學詳細的介紹案例背景和具體情況，然後全班同學一起參與互動完成整個案例分析過程。

舉例我上的一節Financial Reporting and Control講阿里巴巴上市案例的課。教授拿著阿里巴巴送的一個全部子品牌紀念品禮物說我們今天講阿里巴巴的案例，然後點名了一位同學來具體介紹。被點名的同學介紹了案例背景，也講了自己的對阿里這個企業的評價和對上市案件的見解，大概用了五六分鍾。

一般情況下第一位同學需要講的比較多，根據課堂的情況第一個同學應該是提前知道自己是要發言並做有準備的，但有時教授為了保證每位同學都有提前了解案例，會隨機挑中一位同學來講。如果提前沒有閱讀案例材料的話就倒霉了。

接下來就是教授和同學們之間持續的隨機互動了。老師發問，同學們舉手回答問題，教授點到名字的你就可以說出自己的看法。教授會把你有價值的觀點板書在黑板上。然後下一個問題再挑下一個同學回答。這節課因為是中國的案例，開始挑到的幾位發言同學中國學生還是比較多的，也是為了大家更好理解背景。

總的來說課堂氛圍比較活躍，老師和同學都不時有精彩發言，也常常有笑聲。有時候教授會咄咄逼人一直不斷的就你的發言問你問題直到你說清楚了或者你說不出來話沉默然後換下一個人問。整一節課課堂氛圍是快節奏的，緊張而激烈。

一節課結束准點下課，課後那位課堂上第一個發言的同學走到我坐的這個方向來我們還聊了聊，沒有問他是哪個國家但一定不是亞洲人，問他有用過淘寶和天貓嗎他說用了，為了體驗一下。

案例教學在國內外都並不罕見，像我學商科的，離不了的就是真實企業案例的分析。但本科階段一般不會做純案例教學，一方面基礎知識覆蓋不全面，另一方面深入分析的難度大。還有一個重要原因是國內嚴謹收集信息構建案例庫的意識的確遠不如國外。

只是說到國內的案例分析我和我(國內的)小夥伴們也是真的醉了。暫且不談國內課堂上難以互動的問題，光是案例本身有時候看得我都想摔門而出，你能想到我們的老師還是用90年代甚至更早的案例嗎?你能想到那些虛擬的案例老師只是改改數字年代，其它都是換湯不換葯嗎?

你能想到老師講一個案例PPT浮光掠影帶過得了，學生們拍拍照片當作筆記得了，一節課學完學的啥自己也不知道就想著中午午飯吃點啥的感覺嗎?我在美國上這么多課還沒見過哪位老師一節課下來全部只用PPT完成教學的，很多優秀的課堂教授們都是全程手書，幾面黑板寫的滿滿當當清清楚楚，更沒有見過一個學生在課堂上用手機拍照筆記的，活頁的筆記本都是記了一頁再記一頁，回頭再看還能隨時添加修改和補充。

小組合作式教學

第三種小組合作式也是美國一些教授喜歡採用的教學方式。在這種教學方式下，小組成為課堂的基本單元，同一個小組成員之間的合作基本上要貫穿整個學期，包括小組討論，小組成員合作研究共同完成一個課題，小組展示等等。

我上學期和本學期有兩門課主要採用的就是這樣的教學方式。其中一門課叫Small group Communication，就是《小組溝通》，所以自然而然的這樣的教學方式就是最好的學習過程。在第一節課上，老師做了自我介紹，講了本課程的學習內容、教學特點等基本信息，並說明這門課需要班裡同學分成小組來完成一個課題項目。第二節課上教授讓每一位同學自我介紹，全部完成後大家自由分組，只要每組人數在3到5人就可以，而這個小組就是貫穿整個課程的。

這門課里每個小組要完成大課題就是解決一個學校或周邊社區里存在的普遍問題。一開始每位同學都提交一份觀察報告，提出個人發現的若干現象和問題。教授將問題分類整理後，每個小組自由選取其中一個問題作為研究課題。在整個學期中通過查閱資料、實地調查等方式，發現問題的根源和形成原因，分析問題被解決的可能性和可能途徑，嘗試給出可能的解決方案。

整個學期中需要組員之間密切配合以達成長期的合作與分工，課程中期需要將自己小組的調研情況、調研方法的使用和研究進度等向教授和全班同學做匯報。最後在期末項目結束後，每個小組再做最終匯報。

我們小組當時研究的是學校新頒布的關於足球賽期間學校足球場及周邊管理政策的改變所帶來的潛在問題(我們學校的足球賽是學校以及周邊幾個鎮一年一度的盛事。)當時我們小組五人通過問卷調查和實地訪談來對比研究了兩個問題，一是新政策頒布前後的影響的調查，二是大家對新舊政策的評價。並且在通過給被調查對象播放一個足球賽中打架滋事的視頻，分別記錄他們在看視頻前後對新政策的評價。以此來考察新政策的可行性和可能的需要完善的地方。

當時我們小組的在線調查問卷發出後大家反響特別強烈，在我們這個只有兩萬人的小鎮里，不到一天半的時間內我們接收到了1000份的反饋，直接驚動了學校，系裡專門找到我們，要求我們做出承諾和聲明，聲明這個研究項目目的和用途;承諾這份調查與學校官方無關等等。想想還是很好玩的，最後我們這個研究我們小組所有的同學都得了滿分。

在國內我們的課堂也常會有小組討論和小組合作完成一次課堂展示的機會。但小組討論時大家都用來聊天八卦了，等老師一走近裝模做樣的聊兩句，一沒人監督就各自玩手機了。

在國內時我最討厭的就是小組作業，每一次作業小組里都總會有人是漠不關心然後指望著其他人幹活，每一次作業都是套路般的拿東拼西湊的素材加工一下塞進現成的PPT模板，到後來連分工都定了，你就搜集材料吧，其他的不用管了;你就整理資料吧，其他的不用管了;你就做PPT吧，其他的不用管了。

我倒想不起我到底學到了什麼有什麼提升，除了做PPT的速度有提高。你若說學習的深度是取決於自己的努力程度的，你自己願意學，那肯定能學到很多啊。

第一人天生有惰性，既沒人要求我學到深入學習又沒人考核我學習的程度，那我寧可看會電影。

第二，即使我學的好也沒有人給我一個即時反饋也沒有人給我加分啊，我還哪裡有勁頭學。天天打游戲但就不升級你也不想玩這款游戲了啊。

第三，低效的課堂學習帶來學生長期對課堂教育的失望，大學里很少有學生一門心思學習，都在做自己的事情，即使有好玩的想法再想讓學生配合也很難。

以上就是86帶來的美國教授最常用的三種授課方式詳細介紹，和中國課堂最大的不同就是，美國課堂更希望學生主動的去學習，而不是在嚴厲看守下被動學習，這也是美式教育的成功之處!