美國大學課堂教學

『壹』 美國大學是怎麼上課的

我們常說美國大學和中國大學的授課模式以及教育體制都不同，那麼美國大學究竟是怎麼授課的呢?跟一起來看看吧。

Lecture 講座

這是美國大學極為普遍的一種授課形式，也就是國內大學通常所說的大課。講座的講師一般都是教授或副教授，偏重理論學習。課堂上以講師授課為主導，教課內容涵蓋了所學科目的基礎理論知識。講座根據學生數量的不同，人數在30-100人不等，授課時間一般為州派改1-2個小時。

Internship 實習

大四實習課程是美國大學開設的實踐性很強的課程。很多工科、醫科、商科、文科下設的專業都開設有實習科目。學生可以利用整學期的實習時間去大公司或是大型機構參與實踐活動，把在校學習的理論有效地與實踐相結合。美國大學在培養學生時，非常注重學生綜合能力和實踐能力的培養。所以實踐課程很大程度上給予學生提高動手能力的機會，並為學生日後就業創造了機會，積累了寶貴的實習經驗。

Tutorial 小班輔導

小班教學也是一種常見的授課方式，是很實用的輔導課程。就課程設置而言，學生在聽完講座後，會配有相應的小班輔導課程。小班輔導課程是對講座所學的理論知識的延伸和應用。小班輔導人數編制較少，一般每個班在冊判20個人左右，有利於師生間、同學間的深層次互動。同時，在小班輔導課上，有大量的練習機會。比如，像會計、翻譯之類的專業，學生通過講座學習了理論知識後，在小班輔導課上有大量機會進行實際練習。由於課堂人數較少，每個學生都有當場訓練的機會，以及和教師互動的機會。這樣便於教師掌握學生的學習動態，以幫助學生達到最好的學習效果。小班輔導課授課時間羨敬一般為2-3個小時。

Workshop 研討會

研討會是美國大學一種比較有特色的授課方式。通過研討會，極大地提高了師生間的互動性。通常，研討會可能針對課堂上所學的某一理論或話題進行更深層次的辯論。或者，研討會還針對某一項作業，大家各抒己見，與教師一起研究討論，可以獲得很多助於更高質量完成作業的觀點和思路。研討會的授課時間一般為1-2個小時。

『貳』 美國教授常用的三種授課方式

美國學校上課時注重互動性，不會一味死板的講課，美國教授最常用的授課方式可以分為這三類：互動式，案例式，小組合作式。並且在實際授課過程中相互交叉，產生良好的學習氛圍! 互動式教學

互動式課堂通過師生互動對話以及學生之間的互動對話來形成多向溝通顫擾，幫助學生理解新知識，同時激發學生之間的相互啟迪。一般老師會在課堂上精心准備一些問題，循序漸進引導學生思考。在這樣的課堂上教師鼓勵學生說出觀點，隨時提問，並且鼓勵學生之間相互交流和探討。

本學期我International Finance的課堂，老教授採取的就是這種教學方式。每節課上老師都會一邊講一邊隨時提問，課堂中也可能隨時會出現討論甚至辯論的情況。有一節課我們講到跨國公司(MNC)的問題時，教授說：我們享受著印度中國這些國家的廉價勞動力提供的低價產品，大量的跨國公司在這些國家投資建廠，但卻出現了很多問題，大家能舉幾個例子嗎?(這個問題是比較基礎的觀察性問題)

當有同學提到工人的工作環境條件差時，教授問如果當地的工作標准只能達到這樣(較差)的標准，那麼來自更發達國家的MNC應該提供更好的工作環境嗎?(這個問題更進一步引發學生分析問題，站在雙方的角度看待問題)

當有同學提到童工問題時，老師問我們怎麼看待童工，一方面國際法律規定不能使用童工，但另一方面，每一個童工背後都有一個等待孩子拿薪水回去的家庭，這樣的矛盾你們怎麼看?(這種問題屬於更深度的爭議性話題，涉及法律、道德、社會文化、個人價值觀等等方面)

像這樣的問題提出來後大家會真的去思考，教授說大家可以自由討論後班裡立馬就熱鬧起來了，大家各自都發表自己的看法。

以上只是舉個例子，說明一下課堂的互動方式和老師們授課的方式，盡管問題不一定會有完美的解決方案，但這樣的過程卻引發了學生們的思考。

這種教學方式在國內也很常見，很多教授也希望實現教學互動，鼓勵學生積極發言。不乏有良好氛圍的課堂達到同樣的教學效果，但更多時候，我們的課堂是這樣的：教授們帶著期待的眼神提出一個問題，但大家都紛紛低下了頭，要麼假裝看書要麼根本無所游洞余謂自己該做啥還做啥。

教室常常在這時異常安靜，教授再說：那我點名一位同學來講講吧。大部分人都會心裡默語不要挑到我啊不要挑到我。有時候大家甚至會抬起頭用眼神抗議低聲說不要啊。這時候如果有一位同學主動站起來說我來講一點自己的看法，那全班同學都得長出一口氣，好似被解救了一樣。

這樣的課堂真是神滾尷尬到底，但公子在國內不少遇到這種情況。的確這種情況是視班級氛圍和教授的課堂感染力而定，但本質上我們的學生根本沒有參與課堂和表達自己觀點的意識，甚至很抗拒。

案例式教學

案例式教學是通過案例詳細復盤來幫助學生學習新知識。學生對現有案例進行觀察和描述，在課堂上大家一起深入歸納分析後，將其與現實生活中的其它案例進行比較和分析，最終達到應用和創造的目的。

美國大學中施行案例教學最有名的就是哈佛商學院的MBA班了，全部教學採用純案例分析，沒有教材和專門理論知識的灌輸，即使是像財務和金融這樣的課。而我有幸在那裡上過課，就先和大家介紹一下哈佛MBA班的情況。HBS每年MBA班招收九百多人，來自世界各地。一共十個班，每個班大概九十三四個人，華裔加中國籍學生一共大概十來個人。就像大家在媒體上看到的那樣，大大的半環形階梯教室里每個座位前有每一位同學的名字，教室前面的大半面牆壁都是上伸下拉的黑板，教室後牆一圈掛著所有同學國家的國旗，看起來很是氣派。

在這里，案例教學一般的課堂互動方式是：在課堂開始時教授極簡單的介紹案例後，點名一位同學詳細的介紹案例背景和具體情況，然後全班同學一起參與互動完成整個案例分析過程。

舉例我上的一節Financial Reporting and Control講阿里巴巴上市案例的課。教授拿著阿里巴巴送的一個全部子品牌紀念品禮物說我們今天講阿里巴巴的案例，然後點名了一位同學來具體介紹。被點名的同學介紹了案例背景，也講了自己的對阿里這個企業的評價和對上市案件的見解，大概用了五六分鍾。

一般情況下第一位同學需要講的比較多，根據課堂的情況第一個同學應該是提前知道自己是要發言並做有準備的，但有時教授為了保證每位同學都有提前了解案例，會隨機挑中一位同學來講。如果提前沒有閱讀案例材料的話就倒霉了。

接下來就是教授和同學們之間持續的隨機互動了。老師發問，同學們舉手回答問題，教授點到名字的你就可以說出自己的看法。教授會把你有價值的觀點板書在黑板上。然後下一個問題再挑下一個同學回答。這節課因為是中國的案例，開始挑到的幾位發言同學中國學生還是比較多的，也是為了大家更好理解背景。

總的來說課堂氛圍比較活躍，老師和同學都不時有精彩發言，也常常有笑聲。有時候教授會咄咄逼人一直不斷的就你的發言問你問題直到你說清楚了或者你說不出來話沉默然後換下一個人問。整一節課課堂氛圍是快節奏的，緊張而激烈。

一節課結束准點下課，課後那位課堂上第一個發言的同學走到我坐的這個方向來我們還聊了聊，沒有問他是哪個國家但一定不是亞洲人，問他有用過淘寶和天貓嗎他說用了，為了體驗一下。

案例教學在國內外都並不罕見，像我學商科的，離不了的就是真實企業案例的分析。但本科階段一般不會做純案例教學，一方面基礎知識覆蓋不全面，另一方面深入分析的難度大。還有一個重要原因是國內嚴謹收集信息構建案例庫的意識的確遠不如國外。

只是說到國內的案例分析我和我(國內的)小夥伴們也是真的醉了。暫且不談國內課堂上難以互動的問題，光是案例本身有時候看得我都想摔門而出，你能想到我們的老師還是用90年代甚至更早的案例嗎?你能想到那些虛擬的案例老師只是改改數字年代，其它都是換湯不換葯嗎?

你能想到老師講一個案例PPT浮光掠影帶過得了，學生們拍拍照片當作筆記得了，一節課學完學的啥自己也不知道就想著中午午飯吃點啥的感覺嗎?我在美國上這么多課還沒見過哪位老師一節課下來全部只用PPT完成教學的，很多優秀的課堂教授們都是全程手書，幾面黑板寫的滿滿當當清清楚楚，更沒有見過一個學生在課堂上用手機拍照筆記的，活頁的筆記本都是記了一頁再記一頁，回頭再看還能隨時添加修改和補充。

小組合作式教學

第三種小組合作式也是美國一些教授喜歡採用的教學方式。在這種教學方式下，小組成為課堂的基本單元，同一個小組成員之間的合作基本上要貫穿整個學期，包括小組討論，小組成員合作研究共同完成一個課題，小組展示等等。

我上學期和本學期有兩門課主要採用的就是這樣的教學方式。其中一門課叫Small group Communication，就是《小組溝通》，所以自然而然的這樣的教學方式就是最好的學習過程。在第一節課上，老師做了自我介紹，講了本課程的學習內容、教學特點等基本信息，並說明這門課需要班裡同學分成小組來完成一個課題項目。第二節課上教授讓每一位同學自我介紹，全部完成後大家自由分組，只要每組人數在3到5人就可以，而這個小組就是貫穿整個課程的。

這門課里每個小組要完成大課題就是解決一個學校或周邊社區里存在的普遍問題。一開始每位同學都提交一份觀察報告，提出個人發現的若干現象和問題。教授將問題分類整理後，每個小組自由選取其中一個問題作為研究課題。在整個學期中通過查閱資料、實地調查等方式，發現問題的根源和形成原因，分析問題被解決的可能性和可能途徑，嘗試給出可能的解決方案。

整個學期中需要組員之間密切配合以達成長期的合作與分工，課程中期需要將自己小組的調研情況、調研方法的使用和研究進度等向教授和全班同學做匯報。最後在期末項目結束後，每個小組再做最終匯報。

我們小組當時研究的是學校新頒布的關於足球賽期間學校足球場及周邊管理政策的改變所帶來的潛在問題(我們學校的足球賽是學校以及周邊幾個鎮一年一度的盛事。)當時我們小組五人通過問卷調查和實地訪談來對比研究了兩個問題，一是新政策頒布前後的影響的調查，二是大家對新舊政策的評價。並且在通過給被調查對象播放一個足球賽中打架滋事的視頻，分別記錄他們在看視頻前後對新政策的評價。以此來考察新政策的可行性和可能的需要完善的地方。

當時我們小組的在線調查問卷發出後大家反響特別強烈，在我們這個只有兩萬人的小鎮里，不到一天半的時間內我們接收到了1000份的反饋，直接驚動了學校，系裡專門找到我們，要求我們做出承諾和聲明，聲明這個研究項目目的和用途;承諾這份調查與學校官方無關等等。想想還是很好玩的，最後我們這個研究我們小組所有的同學都得了滿分。

在國內我們的課堂也常會有小組討論和小組合作完成一次課堂展示的機會。但小組討論時大家都用來聊天八卦了，等老師一走近裝模做樣的聊兩句，一沒人監督就各自玩手機了。

在國內時我最討厭的就是小組作業，每一次作業小組里都總會有人是漠不關心然後指望著其他人幹活，每一次作業都是套路般的拿東拼西湊的素材加工一下塞進現成的PPT模板，到後來連分工都定了，你就搜集材料吧，其他的不用管了;你就整理資料吧，其他的不用管了;你就做PPT吧，其他的不用管了。

我倒想不起我到底學到了什麼有什麼提升，除了做PPT的速度有提高。你若說學習的深度是取決於自己的努力程度的，你自己願意學，那肯定能學到很多啊。

第一人天生有惰性，既沒人要求我學到深入學習又沒人考核我學習的程度，那我寧可看會電影。

第二，即使我學的好也沒有人給我一個即時反饋也沒有人給我加分啊，我還哪裡有勁頭學。天天打游戲但就不升級你也不想玩這款游戲了啊。

第三，低效的課堂學習帶來學生長期對課堂教育的失望，大學里很少有學生一門心思學習，都在做自己的事情，即使有好玩的想法再想讓學生配合也很難。

以上就是86帶來的美國教授最常用的三種授課方式詳細介紹，和中國課堂最大的不同就是，美國課堂更希望學生主動的去學習，而不是在嚴厲看守下被動學習，這也是美式教育的成功之處!

『叄』 美國大學課堂是如何上課的

美國大學的課堂是開放式的。傳統的「一言堂」式授課只佔其中很小比例內，大多數時間，學生容們都在辯論、小組討論、課堂展示以及互相授課中度過。這種討論式教學法幫助學生成為知識的共同創造者，而不是被動的接受者，並且在彼此交流中增加思維的靈活性。

開放式課堂的氣氛通常是熱烈而活躍的。還有一些學校引入了游戲化教學，把課堂與生活中各種高科技產品結合，激發學生的興趣。

『肆』 美國大學課程體系詳解

去美國留學的話，對於美國大學的課程體系需要有足夠的了解，那麼美國大學的課程體系或者制度到底怎麼樣呢？跟著來看看吧!歡迎閱讀。

美國大學的課程體系解析

學分

在美國高等院校里，學生的學習進度以「學分」(semester credit hour) 來衡量，學生為了獲得學位必須積累一定數量的學分以及完成所選專業規定數量的課程。這點和國內大學大體一致，但相對來說，美國大學在具體執行時會更加靈活多變一些。

不同課程的學分一般依照課時來定。具體而言，一般1個學分對應每學期16小時學生與教授面對面的時間。比如，一門3學分的課程對應48小時的教學時間。以16周一學期計，即每周一次3小時的課，或兩次1.5小時的課。學校根據學時長短不同，對於學生在學習期間能夠修讀的最高學分和必須修讀的最低學分都有相應規定。一般取得四年制的學位，需要修完120至128個學分。

以中國學生常申學校作為具體例子：

俄磨游亥俄州立大學Ohio State University

12 credit hour以上視為全日制學生。畢業要求視具體專業而定，例如工商管理學士(BSBA)需至少完成121 credit hour

耶魯大學Yale University

每門課在及格後算一個course credit，每學期修3至7個course credit，畢業要求視具體專業而定，學士學位一般至少需要36 course credit

伊利諾伊大學香檳分校University of Illinois at Urbana-Champaign

一般每學期修12至18個semester hour，畢業要求視具體專業而定，一般至少需要128 semester hour

威斯康辛大學University of Wisconsin, Madison

希望四年內從124 credit項目畢業的學生，每學期應修15至16個credit

芝加哥大學University of Chicago

總共12個學季(quarter)，學生一般6個學季選3門課，6個學季選四門課。至少需要42門學季課(quarter course)才能畢業。

學分是判斷某門課程課業壓力的一個重要指標，但是請注意不同學校之間的課程甚至不同老師的課程，其難度未必會有可比性，因此不能一概而論。對於初到美國的外國留學生，第一學期最好先選修學校規定的該學期所需的最低學分，以後再根據個人的能力作出適當的選擇。

課號

課號是對美國大學課程的一個代稱，一般是四位以內字母加上三到四位數字。一般來說，字母的部分表示開課的系戚游咐或者課程大類，如MATH表示數學課，CS表示計算機課，PSYC表示心理學科等等;數字第一位表示課程適用的學生級別，如1表示大一，3表示大三，5以上是研究生課;數字的第二位和可選的第三位表示子類，通識課小一些，專業課程大一些;數字的最後一位是一個序數。從教育學課程安排的角度來說，有些課程必須在學生已滿足一定條件的情況下(即已通過基礎課程)才能選。

選課

在某些大學里，基於比較嚴格的課程間依賴關系以及開課時間/人數等限制，只要專業和小方向確定了，學生的選擇餘地並不是高純很大。例如下圖，系裡面直接給出了推薦的課表。學生唯一的一些選擇就幾個通選課(free electives)，而且也只有在高年級才有時間修。很多情況下，這些通選課也是系裡面內定的幾個高階課程。

更多的學校會提供更寬廣的選擇餘地，當然，這種多餘的自由度也許會帶來一些相應的煩惱。

關於選課有幾個建議：

首先，找到適合你的興趣，基礎和職業目標的課程，這是決定是否應該在某個時間段選擇某個課程的最重要因素。

其次，珍惜與大學里學習導師(mentor/advisor)為數不多的幾次會面機會。這些經驗豐富的教職人員能夠結合你的具體情況給出一些中肯的方案。一個優秀的學習導師不僅能防止不妥當的課程選擇，甚至還能夠給到一些學生們原本不太了解的機會。

然後，不要忘記學校和系裡面的網路資源。反復研讀項目的相關情況/要求，並研究課程描述/依賴關系/注意事項等等。請務必在自己的日程表記錄下所有關鍵的時間點。

再其次，你的同學(同系的和不同系的，後者在選別系的選修課時尤其重要)也是不可缺的資源。從他們那裡，你可以從側面了解許多第一手的關鍵信息，比如教授的講課風格，課程難度，課業負擔，與後續課程的銜接性等等。一些網站如ratemyprofessors也能起到很大幫助。

最後，如果你還是難以做出最終的決定，直接給主講的教授發一封簡潔客氣的email把你的難題說明清楚吧。通常他們是十分樂意幫助你解決這類問題的。

退課

如果你在開始上課後發現不適應教學、學習負擔太重或是其他問題。請盡早考慮中途放棄課程。一些比較自由的大學如Brown允許學生在課程最後一日前的任何時候放棄正在進行課程，而且不會在對外的最終成績單中出現記錄。但在大多數情況下，學生須在某一個時間點前放棄才能確保不在成績單中留下永久記錄。甚至有的大學/學院(如Columbia)還有過了一定時間就不能退課/退款的規定。請務必預先和你的導師了解清楚這方面情況。

AP課程轉學分

AP是Advanced Placement的縮寫，中文一般翻譯為美國大學先修課程、美國大學預修課程。指由美國大學理事會(College Board)提供的在高中授課的大學課程。高中生可以選修這些課程，在完成課業後參加AP考試，得到一定的成績後可以獲得大學學分。一般修一門大學的課程要花費數千美元，而參加AP考試只需要82美金，因此選修AP課程不僅可以展現學生的能力，它還是一種省錢的措施。

AP考試的成績使用5分制，少數學校接受3分及以上的成績，排名靠前的大學則只接受4分及以上或者5分的AP成績，而有些大學不接受AP成績。具體可以問問學校的小秘書～

教材

在美國的高等教育中，動輒數百美元一本的課本價格使得書本費是很大一塊。一般來說，選擇教授指定的課本(甚至要明確到特定的版本)是必須的。在沒有經濟問題的狀況下，課本可以在大學書店裡直接購買(有些課程需要利用在線的答題系統，為獲取一次性的激活碼，必須要買新課本)。當然啦，還可以直接去圖書館借(下手要快)、ebay等出售二手課本的網站上購買、下載電子書或者抱緊學長學姐大腿用他們的書。當然，買了新課本的同學在完成課程以後，也可以把自己的舊課本出售給二手課本網站，或賣給其他同學。

授課形式

講座

最傳統的授課形式：教授在講台講，學生在下面聽、記筆記，偶爾發言。通修課程如大學物理或微觀經濟學，會在300人的大教室里進行。但一般的專業及選修課程，每班不超過二三十人。通常會定期布置作業，考試，以及為了查出勤而隨堂測驗等等。

研討班

研討班(seminar/workshop)是強調學生自主學習的一種高階授課形式。一般每次依次由某位學生發表其對課程研究對象的一個調查研究結果，然後其餘學生提問，最後由教授總結。Seminar和workshop一般可以互換使用，但是就具體的使用情景而言，workshop偏向於指短期(數天到數周)、集中(基本每天或者大半天都是圍繞學習的主題)、以及強調互動(有更多的討論和交互元素)的研討班形式。Seminar一般是在平時，而workshop主要安排在假期。

習題課

習題課一般是作為講座的補充，一般由助教主持，學生自願參加。講授與當期課程相關的幾個標准問題的解法，有幫助學生解決課業困難問題的成分在內。

實驗課

一般在專門的實驗室進行，每次有特定的實驗內容，通常為物理，化學，生物和計算機等。學生需按照所發的講義步驟進行實驗，並在當場或事後完成實驗報告(包括對實驗結果的記錄，以及解答一些對應問題)供批改。

帶薪實習

這種授課形式一般由學校牽頭與業界聯系，使得學生(一般是工程專業)能在大學階段就有第一手的專業實踐經驗。參與這種可選授課形式的學生需要提交申請並通過預實習公司的面試(一般就在學校里)。實習通常佔用一個學期或者一個暑假，但可以按課程計算學分，並有一定的收入。

畢業設計

這種課程一般是作為本科階段學習的一個總結。在導師的指導下，學生利用所學知識和技能，自主解決一個相對復雜的創新性問題。在某些情況下，學生可以組成一個團隊來完成對項目的研究及開發。對有些項目來說，這是取得本科學位的一個必要條件。

學術道德

近些年美國大學爆出了好幾起作弊丑聞，其中也有中國學生參與其中。學術道德在美國人眼裡還是相當重視的，算是學生和學者職業生涯中的一條高壓線，務必不要以身試法。

一般學生在參與考試之前都要簽署榮譽宣言(honor pledge)，在之後違背自己的宣言將被視為作弊。一個實例如下：I strive to uphold the University values of respect, responsibility, discovery, and excellence. On my honor, I pledge that I have neither given nor received unauthorized assistance on this work.

具體的意思是你應該完全依照教授的考試規則參與測試，不得接受或提供任何違背規則的協助以試圖破壞考試的公平性(例如，問學長去年的考試題目。當然如果教授給了之前考題作為學習參考不在此例)。如果在規則的解讀上有任何疑問，請務必咨詢教授或校方以避免之後可能的麻煩。

在高等教育中，另一種主要的學術不誠實行為是抄襲，即使用了詞句、信息、想法或間接但沒有註明出處。請注意這個界定是相當嚴格的，甚至可能會出現自己抄襲自己的狀況。一個具體的標准如下：

◆ 完全使用其他作品的

◆ 使用與其他作品完全一致的字句，但不包含在引號內，即便已標注了書目

◆ 部分改寫其他作品的字句，沒有標注書目

◆ 綜述其他作品，沒有標注書目

◆ 未經標注引用數據，結果等，不屬於原創研究且不屬於常識的范疇

◆ 利用綜述性質的其他作品，沒有標注書目

◆ 仿照其他作品的格式

◆ 為他人代寫

◆ 對上述情況隱瞞不報

◆ 發布作品為上述情況提供便利

◆ 學術不端的行為，一旦證實，將面臨零分直至開除的懲罰。

『伍』 美國大學課堂類型是什麼

美國大學課堂類型Lecture,Lecture(大課/主課)是學生最主要、最重要的課程。一般大一或大二的通識課程，以及很多基礎的專業課都是以大課的形式來上課的。 Lecture一般是以老師授課為主，學生在下面聽，可能會有幾百甚至上千個學生同時聽課。很多綜合性大學的課程都是大課的形式，文理學院相對少很多。Session/Recitation小課(Session/Recitation)是由TA(Teaching Assistant)帶學生復習知識點、討論問題或者是進行答疑，小課的目的是讓學生更好地消化和練習大課上老師所教授的知識內容。同一大課的學生可能被分到不同的小課。美國本科新生選課Lab除了大課和小課之外，理科類的學生還需要參加Lab(實驗課)。比如在Computer Science、統計課的實驗課上，學生會學習一些課程相關軟體的應用、完成相應的編程或統計的作業。在化學課或者生物課的Lab上，學生會做實驗，提交實驗報告，這些實驗課也是TA帶領學生完成的。Seminar越來越多的大學注重小班授課及學生在課堂上參與度，他們的很多課程是採用Seminar的形式來進行的。這種Seminar(研討會/研討班)每班的學生一般在25人以下，課堂會以討論的形式為主。通常大一學生的英語課、寫作課，以及大三、大四後面的專業課很多是以Seminar的形式進行的。

『陸』 美國大學教學有哪些特色

西方大學的教學方式與我國大學的教學方式有很大的差異，美國的教學方式是西方大學中最為典型的。那麼，美國大學教學有哪些特色呢?的我在這里為大家解答美國大學教學有哪些特色，希望對大家有所幫助。

一、注重過程

美國教育更注重過程，包括「壓力山大」的課後閱讀、課堂研討、量化評分等。

美國大學教師一般會在課前詳細規定每節課的閱讀內容甚至閱讀頁數，學生在上課期間要面臨大量的專業書籍閱讀任務以及平時作業，要是課前完不成規定任務，不僅會在課堂討論時面臨巨大尷尬，更會極大影響結課成績。

國內大學的課程考核方式一般更注重結果，尤其是人文社科與藝術類的課程，大部分教師一般只是在課上布置一個論文題目或是創作作業，直到期末才進行考試或收取作業，課程期間的要求很松。由於學習評價體系過於依賴期末考試的分數結果，中間缺乏「過程管理」，從而致使學生在上課期間缺少有效壓力，很容易形成平日休閑娛樂，考前熬夜突擊應付的學習習慣。而美纖逗國大學生對平時學習更為重視，通過建立有效的過程量化評分體系以及繁重的課業量，促使學生在平日學習中也絲毫不敢馬虎，很少有學生還能有精力去沉迷網游、網劇或睡懶覺，從而有效保證了學習深度與品質。

二、信任學生

世界一流大學的學生的首要特質就是誠信。美國有少數幾所名牌大學實行「榮譽考試制度」，斯坦福是其中之一。這種制度規定，不用老師監考，完全信任學生。考試的時候，老師把考卷發完後就離開考場。辦公室遠的老師，搬個凳子坐在考場門外，學生有問題就出來問。辦公室近的老師，就回到自己的辦公室，學生有不清楚的地方就去辦公室找老師問。學生可以帶任何自己的東西到考場，包括作業本、教材、詞典等，沒有任何限制，而且想放哪兒就放哪兒，擱在自己的考卷旁邊也行。

考試中間，學生想上廁所，甚至想到室外透透風，不需要向任何人請示，也不需要作任何登記。學生做完考卷後，把它放在桌子上就可離開，到時候老師就會來收卷子。很多人會想，這不會亂套嗎?其實，這種做法在誠信較好的社會里，比有監考老師、有攝像頭監視給人的壓力還大、還可怕，讓你覺得周圍的同學都是「監考官」，任何不軌的行為都會招來鄙視的眼光。

三、課堂儀式中的「考驗」

在美國大學課堂上，「上課睡覺」、「不參與發言」、「遲到」、「上課看手機」都會被視為很不禮貌的課堂行為，美國教授會覺得這是一種不尊重教師、不在意學習的一種表現，有時後果還會很嚴重，會直接影響到平時成績。美國大學教師一般不會在課上做出勤點到或在課上直接批評學生，課堂秩序主要是通過課程評分制度以及常年形成的課堂文化禮儀進行維系，而這種課堂禮儀文化的力量要比紀律的約束更為有效。

除了這些隱性的課堂禮儀外，還有一些常規性的課堂儀式，比如結課作業演講、論文答辯以及畢業展。在結課作業展示環節，學生都會面臨很大壓力，因為任課老師一般會邀請來很多相關專業課教師以及不同年級學生一同在台下旁聽，每位同學都要上台進行作業展示並接受現場答辯。

四、「教授門診」

斯坦福大學的教授，每周都會抽出兩個固定時間，在辦公室里待著，專門解答學生的學習疑難問題。教授辦公室的門口，常常擺著若干張凳子，因為學生經常來問問題，教授一時接待不過來，就讓同學坐在門口排隊等候，一個一個來解決他們的問題。埋豎凳這是地地道道的「教授門診」!

此外，世界一流大學的管理者都懂得，只有從事大生產的技術工人才可以集體培訓，批量生產，而高端人才是需反復打磨、精雕細刻才能產生的。因此，他們都實行小班教育。我統計了幾所著名大學的師生比例，包括哈佛大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、麻省理彎旅工學院、加州理工學院，它們的教師與本科生之比，一般在1:5上下，加上研究生，老師和學生之比不超過1:10。

五、國際視野+科學前沿

世界一流大學都很注重培養學生的國際視野，讓他們及早了解科學的最前沿問題。

首先，讓自己學校的世界一流大師站在教學第一線，讓剛入校的學生就能零距離接觸世界級大師，消除神秘感，這有利於增強學生的信心，樹立遠大的志向。

其次，鼓勵學生踴躍參加學校組織高水平的國際會議。這些與會者除了報告自己的最新研究成果外，還與大家討論哪些是本領域的最前沿問題。如果一個人能在讀書期間就能接觸這些傑出學者，開始思考本學科的最前沿問題，肯定有利於日後做出革命性的成就。

再次，頻繁邀請其他知名大學的最傑出的學者來作學術演講。斯坦福的數學系和物理系的系列講座，被邀請來的嘉賓不少都是菲爾茲獎和諾貝爾獎獲得者。

此外，美國大學非常注重學生眼光和胸懷的培養。著名大學的開學典禮和畢業典禮的校長講話很體現他們的教學理念。在開學或者畢業典禮這種場合，這些大學校長總是把當今世界最有挑戰性的難題拿出來讓學生思考，比如氣候變暖問題、能源危機問題，如此等等，鼓勵學生要有勇氣去迎接挑戰。