19世紀美國大學教學
① 19世紀，（ ）提出了教學過程的明了、聯合、系統和方法四個階段。 誇美紐斯、杜威、裴斯泰洛齊、赫爾巴特
赫爾巴特以統覺來闡明教學過程提出了教學階段的理論。這就是把教學過程分為明了、聯想、系統和方法四個階段。
赫爾巴特
② 19世紀中期至20世紀中期，美國高等教育發展的主題是什麼
19世紀中期至20世紀中期，美國高等教育發展主題明確：州立大學的發展、贈地學院的出現、研究型大學的誕生、初級學院運動的興起及20世紀前半期美國高等教育的調整成為這一時期美國高等教育發展的集中表現。
③ 19世紀，美國高等教育的發展是什麼樣的
美國高等院校在這個時期的發展一方面朝著為工農業生產服務的方向前進，創建回了農工學院；另答一方面則朝著發展學術的方向前進，創建了約翰·霍布金斯大學。在這兩大浪潮之中，很多新院校問世了，很多舊院校也得以改革。
1862年，國會通過了《毛雷爾法案》，規定各州凡有國會議員一人，便由聯邦政府撥給土地3萬英畝，用其收入開辦一種新式學院——農、工學院，培養發展工農業所急需的專業人才。這種學院修業一般四年，招收學生不分男、女，課程設置聯系社會和工農業經濟發展的實際需要。新學院扭轉了鑽研理論而鄙視生產的大學傳統，使美國高等教育走上「民主化」的道路。
④ 高二歷史概括指出19世紀美國教育和20世紀初蘇聯教育的異同
同屬於現代教育制度，以班級授課為主要的教育教學組織形式。
差異：
1、美國優質教育是大內多數為私容立學校，教育水平高。蘇聯社會主義教育體制非常強大，以公立學校教育為主，有利於統一管理。
2、美國實行單軌學制，分為小學、中學，而後可以升入大學。蘇聯則以分支型學制為特色。其中學，上通高等教育，下達初等學校，左可以到中等專業學校，右可以到中等職業技術學校。
⑤ 19世紀中期至20世紀中期美國高等教育發展主題是什麼
19世紀抄中期襲至20世紀中期，美國高等教育發展主題明確：州立大學的發展、贈地學院的出現、研究型大學的誕生、初級學院運動的興起及20世紀前半期美國高等教育的調整成為這一時期美國高等教育發展的集中表現。
州立大學在此前發展的基礎上更加結合各州實際需要，以「康奈爾大學計劃」和「威斯康星觀念」為代表的辦學思想為州立大學的發展贏得廣泛的社會支持。康奈爾大學宣稱該大學要為任何個人提供他所需要的任何學科的教育，威斯康星大學則以服務於所在州作為辦學的最高原則。
⑥ 1.19世紀末,在美國,人們思考把新聞教育引入大學課堂,為什麼首先反對的是報業
因為當時新聞業的聲譽已經讓皇色新聞的泛濫徹底破壞了。19世紀末正好是普利策和赫斯特新聞大戰的時間，在這兩個人及其背後報業集團的帶領下，皇色新聞泛濫成災，嚴肅新聞遭到排擠，這種做法雖然帶來了更好的市場效益，但社會效益受到極大影響，甚至引發有識之士的反感。這就是當時大學教育反對把新聞教育引入大學課堂的主要原因。
⑦ 19世紀，美國大學教學的重點是什麼
您好，19世紀末20世紀初，科學知識的發展以及德國「教學與科研相結合」的現代大學觀催生出一批美國研究型大學，美國大學教師學術專業逐漸形成。
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⑧ 美國大學學分制到底是個什麼樣的。
美國大學學分制度按照其選課形式不同可分為以下四種：
第一種是全開放選修 ( 也稱自由選修 )：這是美國大學學分制實行初期的一種選課形式，目前只有少數高校仍在實行。這種形式除了一般只規定英語和現代外語為必修課外，其餘均為選修課。
第二種為半開放式選修：這種形式一般在美國工科院校實施，通常規定選修課比例在 20% ～ 40% ，其比例相對於自由選修學分制要小得多。
第三種為主輔修課程並行式學分制：這種形式將學生應選修的課程劃分為主修課與輔修課，且主修課所佔比例大於輔修課。例如，加州大學規定的主修課比例為 70% ～ 75% ，輔修課則為 25% ～ 30% 。
第四種是分組選修學分制：這是一種專業課與基礎課並舉的方法，強調低年級學生要通選不同系、專業的基礎課程，廣泛涉獵，其目的在於拓寬學生視野，使學生接受不同思維的訓練。目前，美國大多數高校都實行這種選課方式，反映了其重視基礎知識及培養通才的教育理念。
(8)19世紀美國大學教學擴展閱讀:
學分制計算方法：
一般以每一學期的每周授課時數、實驗和實習時數以及課外指定自習時數為學分的計算依據，根據各門課程的不同要求給予不同的學分，並規定各種專業課程的不同的學分總數，作為學生畢業的總學分。
每一學年和學期修習的學分並不平均分配，以 4年制大學為例，一、二年級主要修習基礎課程，每學期規定修習課程的學分較多。三、四年級修習專門課程，每學期規定修習課程的學分較少。美國從19世紀70年代起開始實行學分制，現在美國絕大多數大學已實行學分制。
學分計算方法並不劃一，因而所規定的學分總數並不一律。美國有的大學規定4年內修習120學分，有的大學規定修習360學分，也有規定修習500以上學分的。二年制社區大學和其他短期大學也實行學分制，其畢業學分總數相當於4年制大學前2年的學分總數。
⑨ 指出十九世紀美國教育和二十世紀初蘇聯教育的異同
19世紀，來美國單軌學制，從小學直自至大學，形式上任何兒童都可以入學，學術性要求不好，建立很多群眾性學校，有利於教育普及，但是教育質量參差不齊，發展失衡。
20世紀初，蘇聯的單軌學制與美國不同，這種學制既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯系，形成立體式學制，也稱為分支型學制，有利於教育普及，又使學術性保持高水平，但是課時多，課程復雜，教學不靈活。
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