大學論文關於美國

Ⅰ 關於大學生如何看待中美關系的論文。1000字左右！！

從中美經濟相互依賴看中美關系的發展

隨著近年來中美經貿關系的迅猛發展，兩國之間已經形成了一定程度的經濟互相依賴關系。對於此類關系的發展和其所產生的政治、經濟、安全影響，國內大多學者的判斷都是積極的。有學者認為：中美之間的經濟互動已發展為一種共生關系。這種關系的形成為兩國注入了戰略的新內容，強化了彼此相互借重的迫切感。一方面美國對外戰略設計開始以中國為核心考慮對象，其東亞安全戰略的施展和經濟發展環境的營造有賴於中國的合作；另一方面中國以經濟發展為中心的和平發展戰略也迫切需要美國的和平姿態。文章最後得出，世界無法承受中美兩大國交惡，中美保持良好關系是世界和平的前提。無論美國所說「中國是具有共同戰略利益的國家」，還是中國所稱的「中美建設性夥伴關系」，都說明了兩國已形成一種難以分割的互需關系，它無形地引導著中美兩國走向「經濟互相依賴和平」之路。

但是，這種經濟上的相互依賴真的可以鑄造和平嗎？對於上述觀點，筆者不敢完全同意。在筆者看來，上述論點對某些問題的看待略有偏差，同時對兩國間的一些現實問題，也沒有引起足夠的重視。試分析如下：

首先，對於是什麼導致了目前中美之間的經濟相互依賴？文章中的回答偏重經濟學視角，認為是中國在勞動力要素上的比較優勢吸引了大量跨國公司對華投資，同時美國擁有世界上最大的消費市場。不可否認，美國政府推動中美關系固然有經濟利益的考慮，但最重要的，應該還是對華戰略的需要。冷戰結束後，美國國內對於應該採取什麼樣的對華戰略存在較大分歧，但最終接觸戰略取代節制戰略成為美國應對中國力量上升的最終選擇。美國認為與節制相比，接觸戰略能更好的促進中國融入國際社會，從而在美國主導的國際體系中發揮建設性作用，相互尊重有利於促進戰略共識和合作。基於對華接觸戰略，美國沒有限制同中國的經濟聯系；為了更好地實現此戰略，美國擴大了同中國的貿易往來。在這個意義上，中美經濟相互依賴不僅是美國對華戰略手段，同時也是其產物。可以想像，如果美國像冷戰初期對待蘇聯那樣對中國，中美之間目前的相互依賴是不可能產生的。如果意識到中美經濟相互依賴的關鍵原因在於美對華戰略，受到國家行為體的深刻塑造，那麼對其分析就不可能簡單地採用「經濟相互依賴和平」路徑，而應考慮更多因素。

Ⅱ [中美教育文化差異淺析論文] 中美文化差異論文

中美兩國由於社會環境的不同，因此在教育上存在著許多差異。下面是我給大家推薦的中美教育差異淺析論文，希望能對大家有所幫助!

中美教育差異淺析論文篇一：《中美教育的差異及思考》
摘 要：教育是立國之本，強國之策。中美兩國由於文化背景、教育傳統等的不同，在教育質量和人才培養方面存在差異。本文就中美兩國的教育差異進行了初步的分析和比較，以為中國的教育改革提供一些啟示和思考。

關鍵詞：中國 美國 教育 差異 思考

教育是立國之本，強國之策，是人力資本形成的最主要途徑。中美兩國由於社會環境的差異，文化歷史背景的不同，在教育，尤其是基礎教育方面存在差異。而這些差異，也導致了中美兩國在教育質量和人才培養等方面呈現出不同的狀態。

如何評價中國和美國的教育，可謂眾說紛紜，觀點不一。較為普遍的看法是：中國的教育是打基礎的教育，“學多悟少”;而美國的教育是培養創造力的教育，“學少悟多”。換言之：中國教育重視基礎知識的鞏固，美國教育重視創造力的培養;中國教育注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國教育注重對知識的靈活應用，重視“廣”和“博”。

中美兩國的教育有著極為不同的傳統，差異之處頗多，不能簡單地說孰優孰劣。我們分析了大量的事實和資料，並結合對美國教育的實地考察，進行了初步的探討：

一、中美兩國的文化背景、教育傳統及教育觀的不同

中國歷來有重視教育的傳統，中國古代特有的科舉制度鼓勵讀書人“學而優則仕”。幾千年的教育傳統，造就了中國基礎教育最根本的特點――以考試論英雄。在應試教育體制下，強調背誦和記憶，僅在考試范圍內反復練習，達到熟能生巧;學生僅僅是知識的容器，是會考試的機器。中國的教育，注重對人類固有知識的傳承和掌握。教師在課堂中的所有教學手段都是向孩子們灌輸大量的知識，然後用作業、考試強化學生對知識的記憶和掌握。所有考試題目的設計都是考查學生對知識的掌握程度。[1]

美國是一個移民國家，各民族文化相互滲透、相互包容，美國教育的目標是為了訓練和培養適應美國社會各行各業所需要的人員，尤其是培養造就高新技術領域的人才，以確保其社會穩定、經濟持續發展和科研的領先地位。關於美國教育，可借用高鋼在《遭遇美國教育》中的總結：“美國的學校雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋;他們沒有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法;他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造慾望和嘗試。”

我國的教育注重知識的積累和灌輸，注重培養學生對知識本身的掌握，注重培養學生的求同思維，即讓學生“信”;而美國則注重培養學生運用知識解決實際問題的能力，注重學生對知識的拓展和創新，注重培養學生的批判性思維和發散性思維，即讓學生“疑”。

二、知識觀的不同

中國教育注重對知識的積累和灌輸，注重對知識權威的尊重與維護，注重對知識的掌握和繼承及知識體系的構建;美國則更注重培養學生運用知識的實際能力，注重對知識權威的質疑和批判，注重對知識的創造和拓展。中國學生大多是被動地學習;美國學生大多是主動地去探索。也就是說，前者在尋找標准答案，後者在追求真理。[2]

中國的教育注重窄而深，美國的教育注重廣而博。中國教育使用題海戰術，教師讓學生重復練習，訓練學生熟練掌握技巧，直至“爐火純青”的地步;美國學校的數學教育則基本上是“點到為止”，讓人明白是怎麼回事。也有人說，中國教育是“精英”教育，把那些不能把知識學得精深的人淘汰出去。美國教育是普及與精英相結合的教育，走平民道路的，只需接受普及教育，接受社會生存所必需的基本知識的教育，這就是為什麼很多知識的教學只是點到為止而已;選擇走“精英”道路的，則需艱苦奮斗、努力學習，力求“精”“深”。

中國的教育，注重的是對知識權威的尊重與維護，強調的是學習學習再學習，希望學生一下子就能把人類所有的知識都掌握，對教科書的知識，要求全部不折不扣地掌握，要尊重和維護教科書的權威性。因此，人們都有這樣一種思維定勢，凡是書上說的都是對的，凡是權威說的話都是不能改變的。

美國的教育中，沒有標准答案，同一個課題，幾乎沒有兩個學生的答案是一模一樣的。對現有的知識，他們側重於教學生怎樣去創新，鼓勵學生去思考得出結論，至於結論的正確與否，是否有實際意義，並不重要;注重培養學生的自信、自主、自立精神，對一切事物持質疑和批判的態度，並不斷從中發現新的東西。

有人說，中國的教育教會了學生相信權威，揣測領導;而美國的教育讓學生有自己的觀點，去探索追求真理。

三、教學模式的不同

在中國，全國中小學乃至大學，都有統一的課程設置和教學大綱，各地教育主管部門根據上級安排及本地實際情況，再制定當地相對統一的教學內容和教學進度，學校哪天開學、哪天放假都由教育主管部門安排。

而美國的中小學沒有全國統一的的教學大綱，跟談不上什麼全國統一的教材，每個學校所設課程及課程難度，由學校及任課教師根據實際情況確定。美國的高校和中學都推行學分制、選科制和主輔修制，課程實行綜合化，理論聯系實際。學生可根據個人愛好選修科目，不同的科目學分不同，只要把學分修滿即可畢業拿到文憑和學位。這也是為什麼很多美國的大學生年紀輕輕就能取得好幾個學位。[3]

兩國學校在學業課程的選擇上也有很大的區別。中國教育要求數理化各科面面俱到，哪一科學得不好都有可能對人生前途造成致命的影響;而美國的基礎教育在達到最基本的要求的基礎上，允許學生有較大選擇的自由。

總言之，中國的教育比較單一化，而美國的教育重視多元化;中國的教育注重深度，而美國的教育則注重廣度;中國的教育注意培養學生嚴格和嚴謹的治學態度，而美國的教育注意培養學生的自信和自立精神。

四、價值觀取向及德育觀的不同

中國以馬克思列寧主義為指導思想，而中國的教育也是從社會本位出發的，強調以“社會為本”，即“社會第一”，以集體主義和愛國主義為價值追求，培養的是學生的社會主義價值觀，為實現具有中國特色的社會主義現代化而獻身，培養出一大批具有共產主義覺悟、不斷注入社會主義經濟新元素的先進分子。

中國的傳統道德是以儒家學說的人倫道德為中心展開的。從孔子主張的“仁愛”、“忠恕”，到孫中山倡導的“博愛”、“天下為公”，再到現代的“全心全意為人民服務”，構築起了中國文化傳統中人與人、人與社會關系的道德標准和尺度，由此形成了整體利益高於個體利益、他人利益高於自我利益、社會發展高於個性發展的道德價值觀念和社會意識。這一德育標准始終貫穿著中國的整個教育體系。

美國則以“個人為本”，即“個人第一”，追求的是個人的理想和權利。而美國大學生要樹立的是資本主義價值觀，充滿了資產階級的核心理念，因為“一個美國學生必須對美國的文化和精神傳統有一個起碼的體驗和理解，否則他就不算是一個受過教育的美國人”。[4]

美國的道德傳統源於歐洲，追求個性解放，強調個性的獨立發展和培養，重視個體的地位和尊嚴。人是一切的出發點和歸宿，一切為了人，為了人的幸福。這種人本文化養成了人們重視個人權利、獨立、平等和民主的價值觀。這一點在美國社會和學校德育中表現得尤為突出。

五、中美教育差異之思考

當然，中美教育的差別還有很多，這里只是初步探討了其中的幾點。由於中美文社會環境與文化傳統的差異，我們不可能全盤照搬美國的教育模式，中美教育比較，沒有孰優孰劣，中國教育要保持自己傳統的優勢，找出自己的弱點，借鑒他人的長處，從而構建本土化與國際化相結合的中國現代教育。

參考文獻：

[1]李仰安.中美教育觀念差異的比較與思考[J].高等函授學報，2001，14，(5)：5.

[2]田虎偉.中美兩國高等教育研究方法現狀的比較分析[J].中國高教研究，2008，(4)：28.

[3]張曉飛.中美兩國基礎教育的比較分析[J].黑龍江教育學院學報，2008，27，(11)：35.

[4]黃立堅，戴靜.中美學校德育目標的比較及啟示[J].中國校外教育，2008，(8)：15-25.
中美教育差異淺析論文篇二：《淺析中美學校教育的差異》
摘 要：學校教育指受教育者在各類學校內所接受的教育活動，是教育制度的重要組成部分。本文通過比較中國和美國學校教育中的課程類型、課程內容以及課程評價等方面，分析中美基礎教育、中等教育和高等教育。通過對比，進一步反思。既認識到中國教育的精髓，也洞察到美國教育的領先，對當今我國的教育改革大有裨益。

關鍵詞：中美學校教育 學校教育 比較教育

教育根據其發生場所，可以分為家庭教育、學校教育和社會教育。在原始社會，學校和家庭未出現之前，教育與生產生活是緊密結合在一起的，教育的基本形態是原始意義上的社會教育。原始社會末期，隨著生產力的發展和私有制的出現，家庭在教育中的地位開始凸顯，盡管奴隸社會出現了專門的教育機構――學校，然而由於受階級和特權的影響，只有少數人可以接受正規的學校教育，家庭教育仍在教育中占據主導地位。直到資本主義工業革命後，社會需要大量的生產力，大量婦女從家庭走向社會，現代學校才開始在教育體系中占據主導地位。在後來的很長時期內，學校教育幾乎成了教育的同義語。

學校教育指受教育者在各類學校內所接受的教育活動，是教育制度的重要組成部分。一般說來，學校教育包括基礎教育、中等教育和高等教育。

我國是人口第一大國，鄧小平曾提出“百年大計，教育為本”的指導方針。美國是世界上最發達的國家，也是教育質量最高的國家，通過對比中國和美國教育，在保持中國教育精髓的同時，挖掘不足之處，針對性改善，使我國教育能夠越來越好。

1中美學校教育中的課程類型比較

美國幼兒教育階段是在玩耍中度過的。當前，中國幼兒教育階段也注意到這一點，一改往日“知識為王”的觀點，做了一些改變，比如不允許教10以內的加減法。

基礎教育階段(0-6歲)，中國小學以學科課程為主，開始學習大量學科知識，但美國小學仍以活動課程為主，受杜威“學校即社會”思想影響。

中學階段，中國仍是學校規定的課程，即使現在部分地區，高中部分課程改成選修，還是在原來科目范圍內選修。不只中國高中生讀書辛苦，美國的高中生也很辛苦。據數據表明，美國高中生一年要背超過112磅(約104斤重)的課本;美國高中進校第一天，分班考試!學校將對數學、科學、第二外語等科目實行分層教學，光數學就有五個等級的班。競爭其實早在孩子上高中前就開始了，初中時盡管下午3點就放學，但學生要花大量時間完成作業，甚至寫作文，做演講。除了必修課，美國的中學生還須應對大量的選修課。相較國內，美國的中學給學生提供選課的自由度更大。比如二外，就會開設法語、西班牙語、拉丁語等多個語種，供學生選擇。有學生就在三年裡學了三種不同的語言，為了每學期都得到好成績。語言入門時總是簡單的。雖然不是所有人願意吃苦，但這不妨礙少部分人會連續三年選擇艱深的拉丁語。事實上，當大學招生官拿到成績單時，不僅看“分數”，也看“科目”，看學生是否選擇了所在學校最難的課程，是否願意挑戰自己，並獲得好成績。

當前中國開始試行高中部分科目選修，必然會出現，大量學生選修容易科目的現象，我們可以參考美國的做法，進一步調整評價和考核機制。

2中美學校教育中的課程內容比較

近日，國際數學大師丘成桐對中國的基礎教育作出了一個判斷：“我不認為中國學生的基礎知識學得有多好!”他比較了同在哈佛大學讀書的中國和美國學生，認為美國學生的基礎知識不僅不比中國學生差，“相反要強很多”。“中國學生基礎知識比美國學生扎實”其實是自我麻醉，挑戰了一直令中國教育自豪的領域，引起了強烈的爭論。

在這之前，我國初等教育工作者聊以自慰的一個重要理由，恰恰是認為我國學生的“基礎”要比美國學生“扎實”，至少在“數理化”方面比美國同齡學生要好得多。一些到美國走馬觀花地“考察”過一兩個星期的中學校長和老師，幾乎都著文持這種觀點。更有甚者，有人還給出了一個理想教育的公式：中國初等教育+美國高等教育，這種公式無疑默認：中國學生的基礎比美國學生好，但創造性、研究性能力不如美國學生。

問題在於：為什麼“基礎不好”的學生反而更有創造力、更懂得批判性思考和大膽質疑。這是不合乎邏輯和教育規律的。實際上，這種認識正如丘成桐教授所指出的那樣：“這都是多少年來可怕的自我麻醉!”如果你認為教育成功的標準是會解多少道難題，你自然會得出這種結論，還會變本加厲地在學生身上強化。

丘成桐無疑揭開了中國教育臉上最後一塊遮羞布。

近年來，國內關於美國教育的報道和書籍越來越多，其中一個重要原因，美國是世界上最強大的國家。當代重大的、改變了人類生活方式的科學發現和發明，幾乎都出自美國;而在人文社科領域，美國也有舉足輕重的地位。這肯定與美國的教育直接相關，與他們教育的方式和理念直接相關。這個判斷是合乎邏輯的：1957年，蘇聯先於美國將人造衛星送上天，這導致美國舉國上下展開了一場關於“美國教育是否出現了問題”的大討論。

令人不解的是，盡管在信息上已毫不閉塞，盡管“素質教育”已喊得滿天響，我國的基礎教育和高等教育，都看不到什麼實質性的改善，相反，“為考試而學”“為升學而學”的現象越演越烈。基礎教育的“減負”，也成了“負負得正”般的戲謔之言。

3中美學校教育中的課程評價比較

在《素質教育在美國》一書中，作者講到自己的孩子曾經洋洋灑灑地就某一事件寫了很多認識，結果被老師痛批。“沒有自己的觀點，僅僅是材料的堆砌!”“答案沒有正確或錯誤，只是你得有insights(見地)，並且自成邏輯!”

如果我們對學生的評價仍然停留在“做對多少題、考多少分”，對課程的評價仍然停留在“讓學生學了多少知識”上。我們的學生將會“越教越笨”，老師“越教越累”。

美國教育的精髓究竟是什麼?近年的三部作品裡有極為詳盡的描述。一本是高歌著《赴美就學筆記》，作者記錄了自己從美國小學高年級直到大學的受教育經歷;一本是留美教育學博士黃全愈的《素質教育在美國》，裡面記錄了自己兒子在美國受教育的經歷;還有高鋼的《遭遇美國教育》。這三位作者都有相同的背景，都是移民到美國，都是從中國教育過渡到美國教育。這三位作者居住在美國不同的州，自己或孩子上不同的學校，卻對美國教育有著驚人相似的感受和判斷。高鋼在書中寫到：“美國的學校雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋;他們沒有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法;他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力、去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造慾望和嘗試。”

正是在“什麼是教育的基礎”這個核心問題上，我國教育整體迷失了方向。在美國，教育的理想和目標，是怎樣才能保護和開發學生的創造才能，教育，必須適應孩子的天性和發展需要;而在我國，億萬學生的發展可能，被強力禁錮在考試、升學一條路上，有多少孩子在這種令人窒息的教育中感受到了快樂?這種所謂“扎實”的基礎，其實是反教育的，背道而馳。

4對我國教育發展的思考

最近，國內有人統計了1999年2001年世界3所一流大學與中國6所包括北大、清華在內的一流大學在《自然》和《科學》兩刊物上發表的論文數，結果是，6所中國一流大學總和只有20篇，還不及哈佛大學一所大學的零頭(399篇);同處亞洲的東京大學，同期也有131篇。

造成這種差距的原因是多方面的，有體制原因和歷史遺留問題，但最大原因肯定出在教育上。

我國基礎教育過分注重學科知識等“表層基礎”，不注重“情感”和“人格”的培養。應試教育又扼殺了學生的創新意識。研究生教育本意是創新教育，但是在基礎教育和中等教育階段實行應試教育，到研究生階段再提倡創新無異於異想天開。

20世紀70年代後各國教育改革不僅朝向科學化，而且趨於民主化、國際化。課程改革則強調知識的基礎性與系統性及學生能力的開發。知識經濟背景下的教育理念是：知識經濟是對智力和知識的佔有和配置，知識成為首要財富。刨造性是人才觀的核心，個性及健全人格的培養是教育觀的基點。必須告別“沒有人的教育”，推廣“合格+特色”的教育模式，提倡“求實+求證+求用”的治學態度。這些趨勢都不斷為各國教育思想大廈的建造添磚加瓦。

通過以上對比和分析，我們應努力挖掘深層次原因。從課程類型到課程內容，再到課程評價，都應該有一個更深刻的認識和改變。把素質教育和創新教育真正植根於中國教育。充分發揮比較教育的借鑒對比功能，使之為我國教育改革和發展事業服務。

因此，我國教育的當務之急應是在保持優勢點的同時，應努力學習其餘先進國家的教育經驗來改善本國教育。

參考文獻

[1] 趙桂雲，宋白玉.中美教育比較及對教學改革的啟示[J].科技視界，2015(6).

[2] 王智玲.中美教育差異對中國素質教育的啟示[J].山東：濰坊學院學報，2014(14).

[3] 楊文博.中外課堂教學的幾點對比與思考[J].現代教育，2013(8)：12-14.

[4] 芮火才.“雙基”扎實等於“贏在起點”?――從中美教育比較說起[J].福建教育：中學版，2012(11).

[5] 李紹青.中美教育價值觀比較[J].教育科研，2010.

[6] 粟高燕.中美教育交流的推進[J].濟南：山東教育出版社，2010.

[7] [美]陳旭.天才還是大師：中美教育的差異[M].北京：東方出版社，2010.

[8] 高鋼.遭遇美國教育[J].北京：北京文學，2003.

[9] 高歌.赴美就學筆記[M].海南：海南出版社，2000.

Ⅲ 關於美國內戰的英文論文，加一點點林肯，要求1000字，我寫了600字左右，進行不下去了，誰幫忙寫寫吧

美國內戰
American Civil War1861～1865年，美國工業資本主義占優勢的北部諸州同發動叛亂的南部蓄奴州之間的戰爭。又稱南北戰爭。
19世紀40年代以後，美國北部工業生產迅速發展, 以殘酷剝削黑奴和大量消耗土地為基礎的南部種植園奴隸製成為美國資本主義發展的嚴重障礙。兩種社會制度的斗爭日趨尖銳。1860年11月，反對奴隸制擴張的共和黨人A.林肯當選總統，南部奴隸主喪失對聯邦政府的控制。次年2月，南部7個蓄奴州(後增至11個)退出聯邦，成立「美利堅諸州同盟」(簡稱「南部同盟」),推選J.戴維斯為「總統」,定都蒙哥馬利(後遷至里士滿)，造成國家分裂局面。4月12日，南部同盟軍炮擊聯邦軍守衛的南卡羅來納州薩姆特堡，挑起內戰。在力量對比上，北、南雙方相差懸殊：土地面積3∶1，人口2.5∶1,工業生產總值10∶1，鐵路總里程3∶1。但北部戰爭准備不足,內戰爆發時陸軍只有1.6萬人,海軍作戰艦艇40餘艘。為此，林肯於4月15日下令緊急徵召服役期僅3個月的志願兵7.5萬人。南部戰爭准備比較充分，已徵集服役期為一年的志願兵10萬人，備有大量武器彈葯，擁有一批訓練有素的軍官隊伍，軍事上暫居優勢，且戰略上為內線作戰，並可得到英法等國的支援。這場戰爭戰場東起美國東部沿海,西至密西西比河流域;阿巴拉契亞山脈以東為東戰區,以西為西戰區；華盛頓-里士滿地區和田納西-密西西比河地區為主要戰場。戰爭分兩個階段。
第一階段(1861～1862) 聯邦政府企圖在不觸動南部奴隸制的情況下,迅速鎮壓叛亂,恢復國家統一。由W.斯科特將軍制定的「長蛇計劃」規定：海軍封鎖南部沿海，切斷南部同盟與歐洲的聯系；陸軍沿密西西比河南下，佔領並控制沿河重鎮，將南部分割為東西兩部分，爾後圍困和封鎖南部主體東南諸州，最終迫使南部屈服。南部同盟執行積極防禦、爭取外援、伺機出擊的戰略方針。1861年4月南軍攻佔薩姆特堡後,迅速佔領哈珀斯費里和諾福克海軍基地。5月6日,南軍將領P.G.T.博雷加德率1.8萬人進駐鐵路樞紐馬納薩斯,威脅聯邦首都華盛頓。24日,I.麥克道爾率聯邦軍主力3.5萬人南下弗吉尼亞迎擊。7月21日，兩軍進行第一次布爾河之戰,聯邦軍戰敗,向華盛頓潰退。此後，雙方進一步加強戰備。聯邦議會授權總統徵召50萬志願兵，使聯邦軍兵力增至80餘萬人；南部同盟議會也批准徵召40萬志願兵。
1862年初，聯邦軍在東西兩線發動進攻。在西戰區，2月6～16日，U.S.格蘭特指揮田納西軍團在艦炮火力支援下，先後攻克亨利堡和多納爾森堡。2～6月間，聯邦軍先後佔領坎伯蘭河上的納什維爾和密西西比河上的哥倫布、十號島、新奧爾良和孟菲斯及科林斯等要地。至此，肯塔基州全部、田納西州大部和密西西比河大部地段為聯邦軍所控制。在東戰區，3月,G.B.麥克萊倫將軍率波托馬克軍團10萬餘人經水路進抵詹姆斯河與約克河之間的半島東端，隨後西進里士滿，但進展遲緩，僅約克敦圍攻戰就耗時一個月，致使南軍預有準備。經「七日之戰」(6.25～7.1),R.E.李指揮北弗吉尼亞軍團挫敗聯邦軍的進攻，麥克萊倫被迫撤退。李乘勝揮師北上，於8月29～30日同J.波普指揮的弗吉尼亞軍團進行第二次布爾河之戰。聯邦軍再次受挫，損失1.4萬人。李軍團隨即北渡波托馬克河，威逼華盛頓。麥克萊倫率部於9月17日在安蒂特姆與李軍團鏖戰，擊退南軍，但未追擊，致使李軍團安然撤退。12月13日，A.伯恩賽德率波托馬克軍團12萬餘人與李軍團近8萬人在弗雷德里克斯堡交戰,聯邦軍敗退，傷亡1.2萬餘人。
第二階段(1863～1865) 由於聯邦軍在戰場上不斷失利，人民群眾強烈要求林肯政府以革命方式進行戰爭。1863年1月1日，林肯正式頒布《解放宣言》，宣布解放叛亂州黑人奴隸。這一革命性文件連同1862年5月頒布的《宅地法》,以及後來採取的武裝黑人、實行徵兵制、懲治反革命分子等一系列措施，調動了廣大群眾尤其是黑人的積極性(戰爭期間黑人參軍約 17.9萬人)，從而使這場戰爭進入一個新階段。1863年5月1～4日，J.胡克率波托馬克軍團13.3萬人與李軍團6.2萬人在錢瑟勒斯維爾激戰，聯邦軍傷亡1.7萬人，南軍損失1.3萬人。6月，李軍團7.6萬人再次北上，攻入賓夕法尼亞州。7月初，G.G.米德率波托馬克軍團9萬人在葛底斯堡之戰中擊敗南軍。與此同時,西戰區格蘭特軍團取得維克斯堡之戰的勝利。聯邦軍的勝利扭轉了整個戰局，南軍從此逐步喪失戰略主動權。7月8日,聯邦軍佔領哈得孫港，打通密西西比河,將南部同盟分割成東、西兩部分。9月9日，W.S.羅斯克蘭斯率坎伯蘭軍團攻佔交通樞紐和工業中心查塔努加，取得向南部進攻的前進基地。11月23～25日，格蘭特率軍擊敗圍攻該城之敵。
1864年3月， 林肯任命格蘭特為聯邦軍總司令，W.T.謝爾曼為西戰區司令。在林肯主持下，格蘭特與謝爾曼共同制定新的戰略計劃，決定東西戰區協同行動：格蘭特親率波托馬克軍團，以殲滅李軍團為主要目標，相機奪取里士滿；謝爾曼由西向東南挺進，深入敵後，向沿海地區進軍，對南部同盟東部地區實施中間突破。4月底，格蘭特率11.8萬人南下，5～6月與李軍團6萬餘人在懷爾德尼斯、斯波契爾瓦尼亞和科爾德港等地交戰,損失5萬餘人，但迅速得到補充。6月15日，聯邦軍圍攻里士滿以南的彼得斯堡,與南軍相持9個月之久。7月上旬，李派J.A.厄爾利率部2萬人奔襲華盛頓，北軍P.H.謝里登將軍率部阻擊。同年8月～次年3月，在謝南多厄河谷之戰中，南軍厄爾利部被殲。在西戰區，謝爾曼率10萬大軍於1864年5月7日從查塔努加出發,進軍喬治亞,目標是殲滅南軍J.E.約翰斯頓重兵集團(5.3萬人)，破壞南部的戰爭潛力。他採取穿插迂迴戰術，於9月2日攻佔亞特蘭大，11月16日率6.2萬精兵開始著名的「向海洋進軍」。為迷惑敵人，他分兵兩路，使約翰斯頓不明其主攻方向，防不勝防。23日，兩路兵力在米利奇維爾會合後繼續東進,於12月21日在海軍配合下攻佔沿海重鎮薩凡納。這次無後方作戰行動，聯邦軍長驅300餘公里,沿途搗毀南軍後勤基地,破壞其交通線，摧毀種植園,沉重打擊了奴隸制。1865年1月，謝爾曼揮師北上，配合格蘭特對南軍實施南北合擊。4月2～3日,格蘭特率部相繼攻佔彼得斯堡和里士滿。9日，李率殘部2.8萬人在阿波馬托克斯投降。26日，約翰斯頓也率部向謝爾曼投降。歷時四年的內戰至此結束。戰爭中，聯邦軍傷亡63萬餘人，南軍傷亡48萬餘人。
美國內戰是美國歷史上第二次資產階級革命，它不僅恢復和鞏固了聯邦的統一，摧毀了奴隸制，解放了生產力，為美國資本主義發展掃除了內部障礙，而且對歐洲革命、各國工人運動和黑人運動也產生了積極影響。從軍事上看,這次戰爭的主要特點是:以騎兵實施遠程奔襲和大兵團深入敵後作戰；大量使用線膛槍、裝甲艦、裝甲列車等新式武器裝備，開始運用氣球進行照相偵察，電報和鐵路在通信聯絡和部隊機動中發揮了重要作用；新技術的出現促進了疏開隊形、野戰工事和步兵近迫作業的運用和發展,並提高了陸、海軍協同作戰能力。