美國大學是應試教育

『壹』 為什麼中國需要考試進大學

英國美國日本德國澳大利亞法國這些國家上大學都是要參加考試的。

有些國家是屬於全國統一考試，有些則是各類大學自己獨立設定的考試。

區別在於，國內的考試是應試教育，所以就全看一次高考。

而國外上大學比如英國美國需要老師的推薦信，也就是對你的評估評語，加上你在大學前的學校里的平時表現，以及有些大學會單獨對申報的學生進行面試等等，多項因素綜合起來，加上入校的考試成績，來決定其考生的最終成績。

所以，國外大學的考試，基本上不是你一次考試過了就可以，而是要看你在讀高中或者其他課程時全面穩定的表現。

另外，面試制度也是非常獨特的，基本上特別有名的大學或者某個學院才會有面試考生的傳統，而面試在中國則很難普及，因為中國。。。你也知道國內的貪污受賄以及走後門的現象有多嚴重，所以，。。如果就算是清華北大要求面試考生，我相信很多家長仍然會質疑面試的公平性。。。而這一點，在國外已經有了百年以上的歷史，至今仍然良好的運作著。

『貳』 美國大學和中國大學的區別

個人觀點，僅供參考。
美國大學大，中國大學多，這就是區別。

『叄』 美國十大名校是哪些大學為什麼要去美國讀大學

美國十大名校是哪些大學？

美國十大名校有普林斯頓大學、哈佛大學、麻省理工學院、哥倫比亞大學、耶魯大學、斯坦福大學、芝加哥大學、賓夕法尼亞大學、杜克大學、約翰霍普金斯大學、加州理工學院和西北大學，

軟環境主要來自三大項目：見習、科學研究和夏校。美國學校更在意申請者創新能力，即是否存在優異的工作經歷、工作經驗及其科學研究工作經驗。因而，只要你的軟環境充足豐富多彩，就算GPA不佔優勢，也有機會申請美國十大名校。

如果你想要申請理論性非常強的專業(如：網路營銷、商業數據分析)，tops老師建議還是在見習上多下點功夫，加倍努力大廠實習的好機會；但是如果趨向申請科學研究特性很強的專業(如：計量經濟學、社會學)，便可以選擇通過做科學研究、論文發表來提升自己競爭能力。

為什麼要去美國讀大學？

第一，關鍵在於美國大學較多，美國有4298所院校，在USNews有的排名是1400所。USNews排行要求是4年制學位授予高校。因而除開這1400所院校以外的院校全是2年制或沒有學位授予權的院校。對比第二大終點國英國的160所學校，學生們的挑選確實多了一些。尖子生有藤校，非美蛙也是有非常不錯的院校能去。

第二是美國大學全部系統配置得很「顧客沒有好」。實力強的能夠直申前30，申請失利的可以先去一個學校隨後轉校來彎道超越。經濟發展與學習也不行先到社區學院，省錢的與此同時打牢基礎，隨後申請保錄取的轉校。總而言之只要沒有自己作，幾乎都有發展方向。

第三是教學水平。最先top100的學校都不缺錢，top30也是手握著大量的資金，能夠吸引住比較好的專家教授，適用全球最棒的試驗室和創業孵化器。美國大學有全球數最多的諾貝爾獎獲得者，最專業的專家教授，最厲害的師資隊伍。全世界排名前十位大學里有6所屬美國，而大多數大家熟知的公司全是校園內卵化出的。

第四個主要原因是課程內容有效，選修課隨意。美國大學並不是選一個專業也就只能讀一個專業的課。最先換專業十分正常的，也非常容易。第二，選修課隨意，每個專業的課都能夠選，一定可以依照自己的規劃來搭配組成課程內容。這種良好環境為學生察覺自己真真正正興趣愛好的機遇，然後讓她們追求真真正正想要的東西。實際地講，還可以了解大量專業的基礎知識，拓寬眼界，提升綜合性能力。而且現在各行各業全是交叉學科，你必須掌握多專業的基礎知識，並非僅僅的專業專業知識。

第五個主要原因是美國大學十分重視對專業技能的組合塑造。美國大學並沒有英國大學那樣注重專業，實際上更看重的專業技能組成及其綜合性能力，從上述說的選修課隨意就可以看出來。但在平常教學中，專家教授們也是很在乎這些方面，注重學生們硬技能和軟技能的搭配，硬技能例如程序編寫、設計等，軟技能例如解決問題能力、溝通交流的能力、速學的能力。在接下來的就業形勢中，大學的專業並無法保證你一直在就業市場的成功與升職通道，反而是你的技能組成，美國大學在訓練這些方面很有優點。

『肆』 為何中國的天才都這么喜歡留學美國

在科學技術領域處於領先地位的諾貝爾獎獲得者大多是美國國民和每年來自美國大學或研究機構的研究人員，可以說，美國聚集了世界各領域最有實力的科學家，其研究環境和技術水平居世界首位。
教育是靈活的。與中國大學不同，美國大學有非常靈活的教育方法。在美國，學習時，你甚至不必選擇專業。你可以先感受體驗，試著理解它，然後決定你最喜歡的專業。此外，美國大學還有許多世界領先的專業，如房地產、犯罪學、風景園林、體育管理、傳播學、心理咨詢教育、電影製作等。這些專業在國內高校很少見，或者剛剛起步，研究水平有限。

可以看出，盡管中國教育正從“應試教育”向“素質教育”過渡，但中國教育與美國教育在具體的教育基礎和教學形式上仍有相當大的差距。盡管近幾十年來這一差距一直在縮小和接近，至少對於那些渴望在美國學習並擁有美國國籍的人來說，這一差距仍然非常大。與應試教育相比，素質教育更加註重體育藝術能力的多元智能培養，真正的素質教育旨在使學生發展個人潛力，發展自己的優勢，培養良好的品格，而不僅僅是學術人才。

『伍』 「好書推薦」—威廉·德雷謝維奇-《優秀的綿羊》

威廉·德雷 謝維奇-《優秀的綿羊》

本書簡介： 《優秀的綿羊》指的是常春藤盟校的學生，他們的優秀當然是毋庸置疑的，但與此同時他們又不敢越雷池一步，只能在傳統和固有的模式中追求一流的成績。如同綿羊一樣老老實實的跟著頭羊，所以被稱為優秀的綿羊。本書告訴我們，常青藤名校也不搞素質教育，美國大牌教授也不給學生上課，和中國學校也沒什麼本質區別。而真正的高等教育，應該是效仿公立學校和小型人文學院，走博雅教育的線路。

作者簡介 ：威廉·德雷謝維奇，畢業於 哥倫比亞大學 ，在常青藤名校工作24年，僅在耶魯大學擔任英文教授達10年。他的文章《精英教育的劣勢》在網路上點擊率超過100萬次。

推薦理由 ：如果你是孩子家長，孩子將來面臨上大學的問題，要不要去美國留學？要不要考常青藤名校？常青藤名校到底怎麼錄取？本書講的是美國大學真正的運作方式，並讓人思考什麼樣的教育模式才是好的大學教育。

內容簡介 ：本書共分四部分：第一部分：優秀的綿羊，第二部分：自我，第三部分：我們到底應該在大學里得到什麼，第四部分：社會。下面從四個方面進行分享：

一、 常青藤 名校不進行素質教育

美國常青藤名校是世界公認的好大學，培養出的學生很多都成了社會名流，看起來是特別好的素質教育。本書認為美國大學的教育方式，其實是一種變相的應試教育。

所謂常青藤盟校，最早是一個大學體育賽事聯盟。可是如果你認為這些大學當初組織起來搞體育賽事是為了促進美國青年的體育運動就大錯特錯了。常青藤的本質是美國上層社會子弟上大學的地方。像哈佛，耶魯，普林斯頓最早的時並不是一種很大的學校，他們只是一些地方貴族建的區域性學校，只招收本地的貴族子弟。但是在19世紀後期美國鐵路普及後，四通八達的鐵路網路，把全國聯接起來。各地的政治、經濟上的聯系越來越緊密，需要跟其他地區的貴族相互結交。如何結交呢？讓孩子上同一所學校，於是貴族們就安排那些精英大學，哈佛、耶魯面向全國招生。

當然，即便擴招這些大學仍然只面向貴族家庭。他們錄取的學生要求必須會希臘語與和拉丁文，平民子弟上的高中都是公立學校，根本不教授這些內容，所以平民子弟就被自動排除在外了。也就是說，所謂的精英大學原本是精英階層自己玩的東西。失去了他們保持統治地位的手段，貴族自己花錢贊助名校讓自己的孩子在這些大學里上學，然後到自己公司接管領導職位。

這種情況，外界其實也沒法指責，因為哈佛、普林斯頓本來就是私立學校，也沒有義務跟普通人講公平。當時有資格上哈佛的學生去哈佛相當容易，錄取根本就不看重學習成績。事實上一直到1950年，哈佛每10個錄取名額只有13個人申請，而耶魯的錄取率也高達46%。與今天百里挑一甚至千里挑一的局面完全沒得比。可是貴族精英們很快意識到這么搞不行，因為一方面新的社會勢力不斷涌現，一味把這些人排除在外，對統治階層自己是不利的。另一方面，這些貴族子弟的學業確實不夠好，對大學來說也臉上沒光。於是在1910年，一些大學開始率先取消希臘文、拉丁文的考試，給公立高中的畢業生機會。

可是他們很快就發現這樣猶太學生的比例就迅速增加，於是又修改錄取標准。你想來上學僅成績好還不行，還得有老師的推薦信，要通過校友面試，最好有一項體育特長，校友的孩子還會加分等。

後來常青藤聯盟就是因為學校重視體育才形成的一個體育比賽的聯盟。類似這樣的改革反復拉鋸，最後妥協的結果就是既重視考試成績，還要求體育特長之類的所謂素質。但此時所謂素質教育的本質，就已經不是真正為了培養品格，而是為了確保精英子弟的錄取比例。並非所有素質都有助於你的名校錄取，你需要的是有貴族氣質，而且必須是美式傳統精英階層的素質。比如大提琴，很明顯工薪階層的孩子很難做到，如果你不是精英貴族，所有這些素質教育的要求，都是逼著你假裝貴族。

如果你身在一個普通家庭，你什麼素質都還沒比就已經輸在起跑線上了。但即便是這樣，仍然有人不服，再難也要進常青藤。本書以耶擼大學舉例真實錄取標准，如果你在某一方面有特別突出的成就肯定就能被錄取。但不是一般的獎項，必須是英特爾科學獎這樣的全國性大獎。如果沒有那你就得全面發展。必須上七到八門選修課，參加九到十項課外活動。即便是這樣也不能保證錄取，還得看推薦信和家庭情況。至於我們津津樂道的SAT考試成績沒有太大意義。

雖然申請大學確實會讓一些中上層子弟有些焦慮，但這個漫長的過程「本質上只是走走形式」。真正重要的並不是你是怎麼做的，而是你已經被允許參與進來了。哈佛之所以也會招一些數量極少窮人家的孩子，告訴他們，你不能只用錢買到進入哈佛的資格，只不過是階層結構的「宣傳機器」罷了。

一個孩子想達到這個標准，他的高中生涯基本就要在不停地參加各種課外活動和選修課中度過。但這還不是最糟糕的，最糟糕的是他並不知道為什麼要這樣過日子。他從小被灌輸的價值觀是不能輸,他們這么做，只是因為他們害怕被別人超過,他們的自信心都是建立在外人對自己的評價上的。

大家都不喜歡應試教育，因為應試教育讓孩子想法設法去使用一個統一的考試標准。這會造成孩子缺乏獨立自主的意識。知道怎麼考試卻不知道為什麼考試。這情況其實在美國中學生身上一樣存在。他們知道，為了上長青藤大學該怎麼做准備，但他們同樣不知道這么做的意義是什麼。

一旦真的上了大學之後，孩子們的大學生活和中學是完全一樣，仍然是上各種選修課，參加各類課外活動，拿一個好的分數，讓自己的簡歷熠熠生輝。畢業時候找一份華爾街的體面工作，邁向上層社會。

真正的素質教育是因材施教，每個學生有不同的興趣和特長，他們的發展路徑也應該不一樣。學校的任務就是鼓勵他們發現自己身上的不一樣，幫他們創造更多的可能性。但哈佛、耶魯優秀畢業生基本是同一個面孔。他們的簡歷顯示都是學霸，成績一流都擔任過社團的學生幹部，擅長好幾項體育運動或者樂器，看起來特別正義。去蓋茨基金會之類的慈善組織學習過，幫助過非洲貧困地區的兒童等，這些素質叫做領導力。名校都希望培養出有領導力的學生，因為這些人進入上流社會，或者說得極端一點，進入統治階層的機會要大很多。

一位耶魯大四的女生回憶： 當其他人忙於賤賣自己的靈魂時，自己很難獨善其身，堅守自己的靈魂。

本書認為如果說高校的任務只是幫助學生找一份好工作。那常青藤名校和職業培訓學校好像也沒有什麼本質區別，而且更糟糕的是所謂的名校還在主動迎合這種趨勢。《美國新聞與世界報道》從1983年開始對美國各所大學進行排名，這一排名的結果就是排名好的學校擠破頭，排名差的學校無人問津。然後好學校就越來越難考了，錄取率越來越低，而錄取率低又是排名高的指標之一。到今天，哈佛的錄取率不到10%。看到排名高有好處，各所大學就開始了激烈軍備競賽，拚命想辦法提升排名。

最典型的例子是芝加哥大學，這所學校本來學風很嚴謹，他的排名在十名左右。可是學校太嚴格，不是所有人都喜歡，連聰明的孩子也不想上。報名的人就沒有那麼多，錄取比例比很多同類學校高，錄取率有20%多。但是芝加哥大學不滿足，想和哈佛、耶魯一樣，把錄取率降到最低。於是學校到處做廣告，做宣傳，吸引學生和家長的注意力，然後調整錄取方式。也跟其他學校一樣，讓學生多才多藝，很快芝加哥大學的錄取率就降到了將近10%，學校排名也上升到了五六名。代價是失去了芝加哥大學的獨特性。新聞機構做出排名，家長和學生關注排名，按排名選學校，學校為了迎合家長按排名的指標進行調整。於是各個學校的教育方式越來越大同小異，培養出來的孩子越來越像一個模子里刻出來的。這種排名指標的設置，本質上是把哈佛、耶魯，普林斯頓當成了標准。

可是美國學校的種類很多，波莫納學院是人文學院，維斯理學院是女子學院，哈維穆德學院是技術大學，西點軍校是軍事學院。學生興趣都不一樣，用同樣的標准來衡量他們，就像是拿橘子跟蘋果比，看看這個橘子有多像蘋果。這種情況下你怎麼指望高校能給孩子提供素質教育。

二 、 美國高校教 無法教授 學生獨立思考的能力

大學老師到底該教學生什麼呢？作者認為，大學教給學生的最重要的東西不是法律、會計之類的具體知識。這些不上大學也可以自學。 高等教育帶給學生最重要的是幫助學生建立自我意識 ， 而自我意識的核心是要有獨立思考能力 。

那麼獨立思考能力到底是什麼呢？作者說最核心的就是學會分析他人的觀點，並闡述自己的觀點。比如說我們上大學都要求寫論文，為什麼非要寫論文呢？其實就是為了練習思考能力。論文的邏輯都是很嚴密的，你必須寫清楚自己的觀點，然後老師會逐條逐點的幫你修改邏輯上的含糊、結構上的錯誤、論證論據的不足以及預見可能的反對觀點等。好的思考能力，需要你一堂課接著一堂課、一篇論文接著一篇論文的練習。這樣的訓練必須需要老師不斷的給學生反饋。也就是說，師生之間的交流頻率必須夠高，所以作者建議課堂應該小而精，方便大家研討。課堂的時間不是用來抄寫筆記的，而是由教授帶領，通過研究和討論，讓學生逐漸熟悉思考技能，上課不是灌輸給學生他不知道的知識。而是教授引導學生圍繞某個主題進行討論。這個過程中教授會不斷提出新的問題迫使學生進一步展開解釋自己模糊的答案。 他會幫助害羞 、 謙遜的學生發現內在的自信 。他 接納並鼓勵學生，同時引導並挑戰學生。也就是說，要想教給學生思考問題的能力，教授在課堂上的角色就不能 是 回答問題的 ，而 應該是提問者 。

甚至有些問題，教授本人也並不知道答案，他也可拋給學生思考。研討課上的討論是一種開放式的合作，在交流中能夠收獲意外的驚喜和新事物。這個就是共同思考模式。但是對現在的高校教學方式來說，這種做法顯然太奢侈了。因為大學的大部分課都是大堂課，幾十甚至上百個學生聽課，老師只管在上面講，很少跟學生互動，有些教授甚至只管講課的部分，和學生互動的部分全都交給助教完成，學生根本得不到針對性的指導。

更重要的是大牌教授基本不給普通的本科生上課。本書指出這種情況在美國最一流的高校裡面還很普遍，終身教授不給本科生上課，給新入學的大學生上課的基本都是臨時性教職員，比如博士後、在讀的博士生，或者是其他全職的非終身教授。最好的老師不教學生，那學生還怎麼能學會獨立思考呢？這確實是一件很讓人困惑的事情。作者認為 在高校的辦公 邏輯里， 教學 是極其不重要的， 科研才是最重要 的 。為什麼？原因是二戰之後，美蘇爭霸，雙方在科學技術領域競爭非常激烈，為了壓過對手，美國給各個高校注入了源源不斷的科研經費，這些大額的經費，促使整個大學系統把重心轉向了學術研究，研究型教授成了好教授的標准。

從1960到1990年，美國聯邦政府的教育經費翻了四倍，但是教授的平均教學時間卻減少了一半。只有研究上的進步才會被認可，本科生的教育根本不在大學校教授的視線之內。碩士和博士就好一些，因為研究生已經可以給教授做科研助手，他們得到教授的指導會更多一些。

隨著科技進步和市場結合越來越緊密，科研成果的使用權能直接換來收入。這就等同於市場鼓勵學校加大科研投入。近其所能的招聘明星教授，免除他們所有的教學，讓他們把精力放在科研上。還有一個原因是《美國新聞與世界報道》雜志對大學的排名，按照他們排名的計算公式有15%的評分是關於學校的學術聲譽。所以對名校而言搞科研還能提升學校排名，顯然百利而無一害。於是就導致大學特別看重科研型教授，他們獲得了更多的關注。學校給了更多資源，至於教育年輕的大學生就得過且過。甚至比較滑稽的是，如果你是一名大學教授，把工作的重心放在教學上，你可能會被認為是學術態度有問題。

作者有一個朋友在美國一所一流大學教學，這位教授年輕的時候特別喜歡給學生講課，講課水平也很高深受學生愛戴。後來他被學生們投票，評上學校的最佳教學獎。領獎的時候學校的副校長，一邊兒給他頒獎，一邊兒趴在他耳朵邊上說，年輕人別擔心，雖然你拿到這個獎，但我相信你仍然可能有所作為的。言外之意就是主流學術圈認為得了最佳教學獎，就意味著你學術上的付出不夠，以後很難有所作為。兩者之間的平衡點就是教學不必太出色。

所以在這種環境下，學校和教授的重心都會放在科研上。但是畢竟每年都有這么多年輕人進入校園，充滿困惑需要被指導。解決的辦法就是臨時性教職人員。讓博士後之類的兼職老師去教學生，而且成本很低，還可以幫助教授節省出時間和精力專心搞科研。

根據統計，2011年美國高校的終身教授人數只佔整體師資的25%以下，臨時性員工降低了成本，但同時也降低了教學質量。因為他們缺乏教學經驗，工資偏低，但教學任務很重，因此過度勞累，壓力過大，人員流動性很大。而且臨時性員工教的主要是終身教授不願意教的入門課。但是初級課程對剛進校門的大學生有很深遠的影響。基礎打不好，影響未來。2005年一份針對美國大一新生的調查問卷顯示，對大學教學質量非常滿意的新生還不到1/6。另外一份針對大四學生的問卷調查顯示，超過1/3的學生覺得課堂很無聊。更可怕的是現在仍然看不到改變的跡象，甚至情況還在惡化。

美國很多名校推出網路課程，很多人認為大型開放式網路課程是大學教學的救星。它讓遠在非洲的孩子也能領略世界頂級教授的風采。但本書的作者卻認為網路公開課對大學的課堂教學來說是雪上加霜，教授們本來就不容易接近。而 網路課程 進一步 隔離了老師和學生 ， 只不過是一種改良版的教科書 。無異於把一名家長冷落的孩子轉交給一隻智能機械的猴子。 它代替不了教授對學生的一對一指導，也與高等教育的教學精神背道而馳。其實網路課程是名校和第三方商業機構合作推出的，他們的目標用戶根本不是遠在非洲上不起美國名校的窮學生，他們實際上想把知名大學的網路課程推薦給第二三梯隊的大學，以此來創收。

三 、 公立大學和 小型 人文學院能夠提供更好的 教育

當作者指出常青藤大學存在上述這些問題之後，是不是說美國大學就不值的上呢？當然不是，美國教育在全球的領先地位還是確定無疑的。作者真正想表達的意思是現代教育到了必須變革的時候，改革之後才能更適應教育的要求。

作者認為公立大學和小型人文學院是目前最符合教育精神的學校。首先推薦的是美國的公立大學，因為公立學校是真的多元性。這里說的真正的多元性，並非精英私立大學那種人為的多元性。

雖然常青藤大學在種族、膚色、性別上的多元化做的不錯，但最根本的一點，經濟上並不多元，學生中有錢的孩子居多。統計顯示，哈佛大學一半以上的學生來自於全美收入前5%了家庭。斯坦福大學更誇張，有接近一半兒的學生來自於全美收入前1.5%的家庭，為什麼都是有錢人呢？原因是名校的學費巨貴，一般人很難擔負的起。 但是上大學花多少錢，其實還不是最重要的，上大學之前花了多少錢，才是真正重要的。 有人統計過，想進名校獲得貴族素質最有效的辦法是花巨資進入排名靠前的私立高中。哈佛，耶魯和普林斯頓這三所大學錄取的學生當中有22%來自美國100所著名高中。這相當於全國高中總數的0.3%。而這100所高中之中，只有六所不是的私立的。所以雖然常青藤名校的學生看起來文化上很多元。但在經濟層面上，上名校基本是一個有錢人的游戲。都是有錢人的問題就是價值觀單一。大家都認可金錢這一價值觀，認為這就是素質，更成功的表現。於是所有人都去追逐更高收入的職業。像哈佛、耶魯之類的名校畢業生大部分都選擇管理和咨詢行業就是這個原因。相比之下，公立學校經濟方面的限制要少得多，學生的構成更符合真正意義上的多元。

人在受教育的過程中，必須要設法接觸不同階層的同學，這是走上社會之前成為一個社會人的必要准備，更符合一個成熟現代人的期待。常青藤名校大部分老師的首要任務是搞科研，不願意在教學上花費時間，學生也盡量不去麻煩他們。如果他們錯過了考試時間，老師會投桃報李，重新給他們機會，讓他們過關，師生之間形互不得罪的默契。在這種以肯定為主的文化氛圍下，學生成績逐年膨脹。

1950年代，美國公立大學和私立大學的平均成績積分GPA為2.5分。2007年公立大學是3.01，私立大學上升到的3.30。而在一些頂級名校分數達到了3.43私立大學給學生打分兒越來越松。相比之下，公立學校的老師更嚴格。他們是政府建立的學校不依賴校友捐款，所以不必擔心得罪未來的校友，也不必擔心傷害學生的脆弱自尊，這些學校沒有那些研究性大學那麼看重研究，而更看重教學。所以老師對學生個人關注也會更多。在學生日後申請研究生或者工作的時候，公立大學的學生常有更好的推薦信。而常青藤學校的老師可能連學生是誰都不知道。2014年，哈佛大學商學院教授克萊頓·克里斯坦森以開玩笑的方式請大家為哈佛祈禱，因為他和公立大學合作之後對公立大學的教學設計大為贊賞，他感嘆哈佛的教學模式，也未必能趕上這網路時代的需要。

除了去公立學校這個建議，作者的另外一個建議，如果非要去私立學校上學，那就盡量去一些私立的小型人文學院。這是因為這些小型人文學院的教育理念可以克服名校身上的問題。這些人文學院教育理念是博雅教育。

在文理學院，課堂教學幾乎都是以研討形式進行的，而且教學者都是全職教授。極少數為兼職講師，更沒有大型學校由碩、博士代替教授給本科生上課的現象。整個教學和學習環境是親切的，但也是激烈的。作者認為，最佳的高校是第二梯隊的文理學院，比如里德、凱尼恩、衛斯廉、西沃恩和曼荷蓮等。

博雅教育又被稱作通識教育。按這種理念教學的學校基本都不怎麼關注排名、職業培訓這些短線目標，不把自己視為職業培訓場所。而是更關注教育本身，關注思維的訓練，關注好奇心的培養。這里的四年，你可以暫時脫離現實，一心一意訓練自己的大腦，培養自己多元的價值觀。和研究型大學相比，這里的老師也更樂意和學生互動，更願意在學生身上花時間。而這和我們現行的教育價值觀完全是相反的。大部分人的觀點是博雅教育可能不太解決實際問題，你學得東西不會是法律，金融，會計之類的能直接幫助你找工作的專業。你的大部分時候可能研究的是一些看起來有點兒懸的東西。比如文學、藝術、哲學等。但是博雅教育學的東西非常寬泛。一切有利於你思考、幫助你建立思維模式和價值觀的東西都可能涉及。博雅教育認為教好學生，不在於幫學生找一個好工作，或者給他們一個極其狹窄的科研方向，而要對他的人生有所幫助，幫他建立一些人生價值觀。

大學是完全屬於學生自己的，大學代表著人生一次機會，善待這次機會，不要著急去成為自己心中早已計劃好的那個人，而是成為你自己從未遇見的那個人，遇見那個更好的自己。最重要的因素不是你就讀的大學，而你自己本身。

對老師來說，要對學生的人生價值觀、思維方式等方方面面做指導，就必須知識淵博、觸類旁通。因為這都是些太大的問題。為了教好學生，老師甚至要把自己的人生、自己的生活帶進課堂。而大部分大學的教育理念是專業教育，就是把知識分成很多不同的專業領域。隨著學術發展，這些領域還得越分越細。每個教授只研究一小塊領域，想要科研出成果，必須在某個細分領域研究的比別人更深入。這就要求他把大部分精力放在這個狹窄的領域兒，而不可能浪費精力讓自己知識淵博。這就和博雅教育的要求完全相反了。這就是為什麼大部分大學重視科研而推行博雅教育的人文學院不重視科研的真正原因。

作者也提到讓人欣慰的是，最近這些年，美國很多大型的公立大學也開始效仿設立類似的人文學院。很多榮譽學院就是人文學院的翻版。這種翻版，最初只有四所大學有，現在全美也有幾十所學校都有了。作者認為公立大學設了人文學院之後可能會更有優勢，因為這里的學生兼得公立大學和人文學院的優勢。

當然，可能很多人依然會擔心這些務虛的學科將來怎麼就業？這是一個很現實的問題。從職業的角度來看，很多統計數據都表明，學藝術、文學、數學的孩子相比學工科、商科的孩子職業成就並不差，而且在需要創意合作的工作崗位上學文學藝術的學生表現的更好。

實際上職業生涯和人生幾乎是一樣的漫長。 你選了一個容易找對口工作的專業， 只 能確保你第一步走的快一些 ， 未來怎樣 要看 你身上到底 沉澱了什麼。

四、精英教育的自我救贖

當美國政商界的領袖大部分都來自精英的常青藤時，導致的結果就是精英主義開始內部繁殖，綿綿不決。這些精英個個出身顯赫，卻總是會一次又一次地重復相同的錯誤。結果就是，美國整個國家的命運都可以追溯到小學，或者追溯到子宮。

精英治理不僅自我封閉，自我強化，它還會假公濟私。不是在為人民服務，而在與大眾為敵。因為精英只效忠自己的野心，其他一切並不重要。只要精英階層仍然在犧牲別人的利益給自己的孩子換取優勢，這些問題就都無法避免。這實際上是一種悲劇般的救贖。你以為在搞砸別人的孩子，但到最後要為這一切埋單的恰恰是你自己。

僅僅改變精英學校的錄取流程是遠遠不夠的，需要創造一個公平的環境，不是讓所有孩子都能上藤校，而是要讓那些沒上藤校的孩子，也能享受到一流的教育。

最後作者指出我們已經嘗試過貴族和精英式的治理，該試試民主治理的時候了。

當然，不能因為這本書就否定了美國大學教育的先進性，更不能就此認為中國的大學教育辦的很好，從新的角度來認識美國大學制度及運作模式，讓我們對教育有了全新的認識和思考，這才是本書的意義。

為加深閱讀的深度：借用吳軍《大學之路》所言：

一所好的大學應該扮演好四個角色。首先，它是培養人才的地方，要將那些有潛力、有志向的年經人培養成對未來社會有所貢獻的人。第二，它是一個研究的中心，引領世界科技的發展，並且會對一個國家、一個地區產生積極正面的影響。第三，它是一個新思想、新文化的發源地、以此推動社會的進步。第四，它是年經人的家，是他們度過人生最好時光的地方。

對人個而言，成功的大學經歷應該是這樣的：當一個學生從某一所知名大學畢業後，他不需要再把母校的名字天天掛在嘴邊；當一個學生從一所二三流大學畢業後，那所學校今後會因為曾經出了這樣一個學生而自豪。

重壓之下的中國學生，踏上大學之路就成了家長實現自己夢想的延伸，很多年輕人在拿到大學錄取通知書的那一刻，自認為總算完成了家長交給他們的使命。在這樣的想法下，他們所走的大學之路也是目標非常明確—沖著文憑而去。當他們拿到畢業證書的那一刻，又會覺得自己總算結束了不很情願的考試生涯，接下來一輩子再也不想學習了。遺憾的是，人生是場馬拉松，拿到一所名牌大學的燙金畢業證書，不過是在馬拉松賽跑中取得了一個還不錯的站位而已，人生一這所真正的大學一路途才剛剛開始。看過馬拉松比賽的人都知道，在起跑的那一瞬間道路是很擁擠的，但是當1/ 4 賽程過去之後，選手們彼此的距離就拉開了，在起跑時佔得的那一點便宜到這時早就盪然無存了。

很多中國家長都在說不能讓孩子輸在起跑線上，想方設法讓孩子在起跑線上盡可能地搶位子。但其實，成功的道路並不像想像得那麼擁擠，在人生的馬拉松長路上，絕大部分人跑不到一半就主動退下來了。到後來，剩下的少數人不是嫌競爭對手太多，而是發愁怎樣找一個同伴陪自己一同跑下去。因此，教育是一輩子的事情，笑到最後的人是一輩子接受教育的人。

『陸』 美國現在是應試教育嗎

其實哪個國家都是應試教育，只不過歐洲的教育自由一點而已

『柒』 美國大學教育與中國有何不同

中美大學教育的第一個差異是價值觀教育，第二個差異是重視方式，第三個差異是對招生的重視程度和對培養質量的監控。