美國大學課堂教育模式

A. 有沒有人了解美國的教育方式！美國大學都有什麼專業呢以加利福尼亞為例。

我不是研究教育的專家，但是，這些年看到國內的教育，特別是我自己從小在中國受教育，然後又去了美國，自然有許多觀察和體會。到目前為止，我這一輩子沒有離開過學校。1968年在湖南茶陵縣開始上小學，1979年讀完高中在長沙上大學，1986年去美國讀研究生，1990年畢業以後至今一直在美國的大學教書。我有兩個女兒，一個15歲，一個13歲，她們在美國出生、長大，這些年看著她們在美國上學。
1.大多數中國人在美國只能做些技術活
同時，也因為我跟國內的一些大學一直有不少交流，所以基本能看到國內同行和教育界學者、業者每天的運作目標。這些經歷和觀察讓我確實感觸比較多， 特別是這些年看到這么多從國內培養出來的傑出高材生，他們在專業上這么突出，但思維方式那麼僵化、偏執，社會交往能力又那麼差，除了自己狹窄的專業就不知道怎麼跟人打交道、怎麼表達自己，讓我非常痛心。
由於國內教育體系以及教育理念的僵化，絕大多數中國人再好也只能做些技術活，難以在美國社會或其他非華人社會出人頭地，這些都很悲哀。原來沒有全球化時不知道這些，但現在中國人也走出去了，跟其他文化、教育背景的人一在一起，就知道彼此的競爭優勢與劣勢了。這些問題的根子都出在教育上，包括正式的學校教育、家教和社會文化教育。
我們說，中國社會現在處於轉型時期，尤其是經濟領域面臨很大的挑戰。現在提得比較多的是要把中國建設成為創新型國家，這一點大家都講。但想想中國為什麼建設不了創新型國家?為什麼這么艱難?光靠在街上掛很多橫幅、標語，在核心報紙上發表一些社論，就能把這個國家建設成創新型國家?
中國經濟面臨的挑戰不少。比如，講到中國的公司品牌，不管是廣東，還是其它省份，都很難建立品牌。所以，難以通過品牌賺更多錢，而只能製造一些玩具或者說製造一些衣服、鞋、甚至一些機器和電腦，只能是賣苦力。
為什麼難以建立品牌、難以實現產業結構轉型?原因當然包括法治制度、產權保護以及國有制的問題，但也與中國教育體系的教學方式和教學內容關系非常緊密。
2、本科畢業就成了專家，是一種失敗
中國經濟今天以製造業為主體，這當然就需要有很多的工程院院士，大學要培養很多的工程師。相比之下，美國的服務業佔GDP的85%以上，所以美國的教育體系側重點就不同，是側重通識教育，培養通才。
在中國和日本變為世界工廠之前，幾乎所有的美國州立大學和一些工程學院都非常側重技能型的工程系科，像中國的大學一樣側重理工訓練。但是，我發現 過去的四五十年，特別是三四十年，隨著製造業向日本、韓國和中國轉移，美國大學的教育內容經歷了一個全面的轉型，轉向通識教育。
所以，在耶魯大學，我們對本科生的培養理念是： 任何一個在耶魯讀完四年大學的畢業生，如果他從耶魯畢業時，變成物理、電腦、化學或者是任何領域的專家，我們會覺得那是一種失敗，因為我們不希望四年大學教育是培養專家，讓他們在某一領域裡面投入那麼深，而忽視掉在其它更廣泛的做人、做公民、做有思辨能力的人的機會。我們不主張他們在某個工程領域、科學領域、社會科學領域在大學時期就成為專家。如果有學生在大學四年時真的成了專家，我們不以為那是一種成功，反而會是一種失敗。
當然這也跟耶魯這些年出了那麼多總統有關系，以至於我們的歷史系教授就想，既然以前出了這么多總統，說不定今天在校的哪個學生以後也會成為總統，怎麼辦?於是我們就開一門大課，叫做「大策略」，由兩個研究世界史最出色的教授輪流講，這是持續一年長的課程，是一種非常綜合型的訓練，講到孫子兵法、管子經濟、古希臘策略等等。
中國的教育則側重硬技術，由此產生的人才結構使中國即使想要從製造業往服務業轉移，也難。產業結構也受到教育內容約束。在中國，從幼兒園到小學、大學、再到研究生，一直都強調死記硬背為考試，強調看得見摸得著的硬技能，特別是科學和工程幾乎為我們每個中國家長、每個老師認同，這些教育手段、教育內容使中國差不多也只能從事製造業。
為了向創新、向品牌經濟轉型，就必須側重思辨能力的培養，而不是只為考試;就必須也重視綜合人文社會科學的訓練，而不是只看重硬技術、只偏重工程思維。離開市場營銷、離開人性的研究，就難以建立品牌價值。
3、美國從幼兒園就開始人文、通識教育
為了支持以服務業為主的創新型社會，美國的學校是如何辦的呢?
我有兩個女兒，老大現在讀高二，老二在讀初二。她們的經歷大概是這樣：
首先，從幼兒園一直到小學四年級前，沒有家庭作業，下午放學就放學了，周末就是周末，不用擔心學習。老師如果布置作業給學生，很多家長會抱怨，說「你怎麼給我的女兒、兒子這么多作業，那他們還過不過日子了? 他們一生的幸福是我們更關心的，你不要讓他們回家後每分鍾都花到作業上，最後他們變成了人還是變成了機器?」
所以，學校與家長談判的結果，往往是這樣一個結局：美國的幼兒園、小學四年級以前都不會布置作業。有沒有考試呢?初一之前沒有考試。而這一點中國的老師和家長可能覺得奇怪，沒有考試學什麼東西?你放心好了，美國學生學的東西很有意思，比如，從小學一年級到四年級，他們的課程安排往往比較廣泛。
甚至在幼兒園的時候，我女兒她們每年都會有科學、一般人文社會、語言方面的內容，一共有三四門課程 (註：這我們介紹過：國外孩子從小就開始上 「社會研究」課，他們到底在學些什麼?)。每門課程完全由老師決定用什麼教材，教什麼內容。比如，在人文社會課程方面，可能是今年重點了解一下亞洲不同的國家，以前的歷史是什麼樣子等等;明年了解非洲、拉美等等。 從幼兒園到小學，講的深度會慢慢地上升，但差不多每年或者每兩年會繞著五大洲兜一圈，這是一種非常廣泛的了解。
你想一想，如果這些小孩以後出去做服務業、做市場營銷、做外貿，如果他們對其他的國家一點都不了解，怎麼能行?而有了這些從小學到的知識，今後到哪裡去「全球化」，都不會有問題。當然，沿著這種方式去培養，很容易讓我們說：「他們怎麼能夠做工程師、做專家呢?」但這也沒關系，美國本身不需要這么多工程師，因為製造業已經由中國和亞洲其他國家勝任了。因此， 一個國家的產業結構決定其教育知識的結構，反過來，教育知識結構又會決定其經濟的產業結構。
4、美國思辨能力的訓練也始於幼兒園
思辨能力的訓練在美國是自幼兒園開始就重視的強項。
這具體表現在兩方面：
其一是課堂表述和辯論，自托兒所開始，老師就給小孩很多表述的機會，讓他們針對某個問題各抒己見，發表自己的看法、談談自己的經歷，或者跟別人辯論。
另一方面，就是科學方法這項最基本的訓練， 多數校區要求所有學生在小學四、五年級時都能掌握科學方法的實質，這不僅為學生今後的學習、研究打好基礎，而且為他們今後作為公民、作為選民做好思辨方法論准備.
我們別小看科學方法訓練的重要性，因為即使到現在，我經常碰到國內的博士研究生，甚至是所謂的科學家，從他們做研究、思考問題、寫論文的方法上，很難看出他們真的理解科學方法的本質和基本做法。
這是什麼意思呢?
在我女兒她們四年級的時候，老師就會花一年時間講科學方法是什麼，具體到科學的思辨、證明或證偽過程。
她們就學到，科學方法的第一步是提出問題和假設，第二步是根據提出的問題去找數據，第三步是做分析、檢驗假設的真偽，第四步是根據分析檢驗的結果做出解釋，如果結論是證偽了當初的假設，那麼，為什麼錯了?如果是驗證了當初的假設，又是為什麼?第五步就是寫報告或者文章。——這個過程講起來抽象，但是，老師會花一年的時間給實例，讓學生自己去做實驗。(註：這方面我們也有過介紹：這些小孩比別人早10年懂得了什麼叫科學思考方法，因為他們在用Science Board )
這種動手不是為考試，而是最好的學習，讓人學會思辨，培養頭腦，避免自己被別人愚弄。這種動手所達到的訓練是多方面的，尤其是靠自己思考、靠自己找問題，這非常出色。
實際上，如果按照我女兒她們在小學四年級就學到的科學方法標准去判斷，國內經濟學以及其它社會科學類學報上發表的許多論文，都沒法及格，因為許多論文只停留在假設的層面上，然後就把沒有經過數據實證的假設當成真理性結論。這些都跟我們沒有從幼兒園、從小學開始強化科學方法的教育訓練有關，跟沒有把科學方法應用到關於生活現象的假設中去的習慣有關。
在小學沒有考試，學生還做什麼呢?
我女兒她們每個學期為每門課要做幾個所謂的「項目」，這些項目通常包括幾方面的內容，一個是針對自己的興趣選好一個想研究了解的題目或說課題。第二是要找資料、收集數據，進行研究。第三是整理資料，寫一份作業報告。第四是給全班同學做5到15分鍾的講解。 這種項目訓練差不多從托兒所就開始。我覺得這一點很有意思，剛才講到品牌跟市場營銷很有關系，因為品牌、市場營銷都跟表述技能有關。(關於項目化學習，我們也做過介紹：為什麼國外孩子能把學習和解決實際問題結合得比較好?因為他們在做 Project Based Learning )
關於研究性項目，我的大女兒在五年級時，對北京的氣候感興趣，她在社會課上對其做了一項研究，把北京一年12個月中每月降雨量、溫度的歷史數據收集起來，然後計算歷史上每個月的降雨量的最高、最低與平均值，計算每個月溫度的最高、最低與平均值，然後再分析這些跟北京的其他天文、地理情況的關系，寫好報告以及講解文稿，她在全班同學前講她的這些分析結果。我覺得這樣的課程項目研究與講解是非常好的一種訓練。
實際上，她在小學做的研究與寫作跟我當教授做的事情，性質差不多，我做研究上網要找資料，而她也是為每個題目上網找資料、做研究，她寫文章的訓練也已經很多。 這就是美國教育厲害的地方，你看一個小孩，在研究思考上已經這么成熟，以至於到現在，我跟我女兒說，她很快可以做我的研究助理了。但在國內，一些本來很聰明的人即使到讀博士研究生時期，還不一定具備這些研究素養、研究能力，有些研究生連做個研究助理可能還不合格。
5、有思辨能力，方有經濟轉型
正因為這種思辨能力的培養，現在我跟女兒討論問題時，她們一聽到任何話，很自然地就會去懷疑、審視，然後就看能否找到證據來證明這個話邏輯上或者事實上、數據上站得住腳。這種習慣看起來簡單，但是對於培養獨立的思辨能力，讓學生畢業以後，特別是大學畢業以後，不只是簡單地聽領導的話的機器，這些是非常重要的自然的開端。
當然， 思辨對於美國教育體系培養出來的人是很自然的，有時候我也想，美國這個社會真的蠻有意思，不管是聰明的、還是笨的人，不管是有能力的、還是沒有能力的人，每個人都覺得自己很厲害，每個人都覺得自己是個人物，對什麼事都會有一番高論。
正因為這樣，美國100個人里，隨便挑80個，那80個人都可以把他的思想、想法和他要賣的東西表達得很清楚，能夠給你足夠多的說服力。這也是為什麼市場營銷這門學問是在美國出現、發生和發展的。
美國教育體系給每個人都提供了那麼多自我表述的機會，等他們長大後，特別是念完MBA以後，在他們介紹產品和自己的研究與想法時，至少不會站在一班人面前就發抖，沒辦法說出話來。
中國經濟轉型需要教育的轉型，需要培養興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識人才、思辨型人才。如果不能做到這一點，中國恐怕只能繼續是給世界提供勞動力的工廠。

B. 美國大學課堂介紹，是不是與中國大學課堂大有不同

中美課堂對比習慣於中國課堂的學生在出國前肯定很難想像美國課堂的樣子，他們最常聽見的一句話是——認真聽講。言下之意就是：你只管聽，不要多說，老師講的才是真理，膽敢多說一句，態度好的老師便會說，聽你講還是聽我講，態度稍差的老師直接一句「略語」——出去。
在美國課堂上會是怎樣的情形呢?首先從中美的教學理念差異談起，中國人讀書多半是為了一紙文憑，所學和實際應用相差甚遠，真正為了學本領而讀書的人鳳毛麟角。美國人讀書是為了完美生活，拿文憑不在話下，最主要是能學以致用。
正因為所學和所用並不切合，多年來中國學生都在痛苦中煎熬，就是學習成績非常好的學生也難逃此劫。枯燥的學習內容和生活相去甚遠，還要不斷應付讓人頭疼的考試，學生長期在這樣的環境中成長，使得學習興趣大打折扣。
美國人把學習看作是為完美生活打基礎，所以不會有任何的不切實際的學習內容。學生天天都置身於全新的環境當中，每天學習都有進展，能學到新東西，有些知識馬上就能用上，所以每個學生都樂意按自己的興趣學習和發展。在美國沒有學生成績的排名，不是誰成績好就是「三好」，成績差就是「雙差」。不會出現只有分數好的人在一起玩，而分數不佳者在一起扎堆的現象。大家都很平和的生活在一起，關系融洽。
留學生應對課堂的三大必備能力「討論課程恐懼症」是許多中國學生乃至亞洲學生赴美求學過程中都會經歷到的。究其原因，在於某種定式教育模式下培養出來的學生缺乏對學習本質的深入理解。以討論為主的教育方式背後其實蘊含著豐富的教育理念，比如，「教師和書本並非學生們汲取知識的唯一途徑」，「學生擁有和老師同等的提問質疑的權利」。認識不到這些，就很可能對討論式教學產生誤解和偏見。
美國高等教育的課堂究竟重視什麼樣的能力?中國學生經常遇到哪些困難?提高哪些技能會有助於在學術上獲得成功?歸納收集到的回答，有三種技能是所有教授都提到的：良好的寫作能力，提出問題並批判性思考問題的能力和良好的表達、溝通能力。
良好的寫作能力「坦率地講，寫作對每個學生來說都是一件很不容易的事情。不只是中國學生覺得難，每一個學生都覺得難。」加州大學洛杉磯分校的西戈(Siegal)教授說。為什麼中國學生覺得寫學術文章尤其難呢?西北大學經濟系沃利(Voli)教授說：「大多數中國學生學習都很勤奮刻苦，也很聽話。我布置的任何作業他們都會盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來，這是最大的問題缺少自己的觀點。」為什麼覺得寫作難，許多中國學生的回答如出一轍，「我們在讀本科時沒怎麼寫過這樣的文章，老師也沒教過。」
是不是英語水平限制了他們的寫作能力?很多教授說，英文水平確實會有些影響，但不是決定性的。到美國讀書的學生來自世界各地，英文水平自然有高下之分，但並不是說英文水平較低的學生寫出的文章水平也低。對教授們而言，提出觀點和證明觀點更有價值。
提出問題並批判性思考問題的能力多位教授在問卷回答中指出，中國學生在課上需要更主動、更積極地參與，而不是被動地坐在那裡聽。他們需要有質疑能力，需要問問自己哪些證據可以證明或者證偽前人或其他人提出的觀點。對於中國學生習慣以考試成績高低論優劣的思維模式，他們頗有微詞，也頗為擔心。他們認為，考試分數決不是唯一尺度，學生思考能力的提高是評判學習效果的重要指標。斯坦福大學心理系約翰遜(Johnson)教授說：「如果你的目標是創新，你的美國教授肯定願意跟你一起合作或者祝你一臂之力。但是，這需要你有尖銳的看問題的眼光去質疑，而不是重復那些別人已經發現的理論。」一位紐約大學的教授說：「中國學生很善於總結，但不善於批評、分析和提出自己的觀點，實在有些遺憾。」
為什麼提出問題、分析問題的能力如此重要?因為提問可以把閱讀從靜態的、單向的「看」變為動態的、雙向的「交流」，這是一個深度理解的過程。提出問題的過程，讓我們可以思考所讀的內容是否符合邏輯，是否言之有物，是否准確明白，是否還有其他更為恰當的研究方法。
提問除了對理解學術文章大有裨益，對於有效的社會交流也起著很重要作用。首先，提問可以幫助交談雙方發現共識所在，這在協作或者團隊合作中尤其重要。其次，提問有利於控制話題走向。以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉移到自己擅長的方向上來，這樣還會擔心自己無話可說嗎?再其次，提問可以讓交流的目標更加明確，讓交流的過程更加有效，避免「雞同鴨講」的狀況。

C. 國外知名的大學教學模式有什麼不同 我覺得現在在學校就是上課做題，學到的東西我怎麼想都和

教學模式很多，主要是：

一探究式教學

探究式教學以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼於學生的思維能力的培養。

1．理論基礎：依據皮亞傑和布魯納的建構主義的理論，注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。

2．基本程序

教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證──總結提高。

首先創設一定的問題情境提出問題，然後組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，總後總結規律。

3．教學原則：建立一個民主寬容的教學環境，充分發揮學生的思維能力，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略。

4．輔助系統：需要一定的供學生探究學習的設備和相關資料。

5．教學效果

優點：能夠培養學創新能力和思維能力，能夠培養學生的民主與合作的精神，能夠培養學生自主學習的能力。缺點：一般只能在小班進行，需要較好的教學支持系統，教學需要的時間比較長。

6．實施建議：在探究性教學中教師一定要尊重學生的主體性，創設一個寬容民主平等的教學環境，教師要對那些打破常規的學生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學生說對或錯，教師要以引導為主切不可輕易告知學生探究的結果。

二概念獲得模式

該模式的目標是使學習者通過體驗所學概念的形成過程來培養他們的思維能力。該模式主要反映了認知心理學的觀點，強調學習是認知結構的組織與重組的觀點。

1．理論基礎：布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。他們認為分類是把不同的事物當作相等看待，是將周圍的世界進行簡化和系統化的手段，從而建立一定的概念來理解紛繁復雜的世界。布魯納認為所謂的概念是根據觀察進行分類而形成的思想或抽象化。在概念形成的過程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的時候需要五個要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關系。

2．基本程序：概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個概念----教師確定概念的屬性----教師准備選擇肯定和否定的例子----將學生導入概念化過程----呈現例子----學生概括並定義----提供更多的例子----進一步研討並形成正確概念----概念的運用與拓展。

3．教學原則：幫助學生有效地習得概念是學校教育的基本任務之一。概念獲得模式是採取「歸納—演繹」的思維形式。首先通過一些例子讓學生發現概念一些共同屬性，掌握概念區別於其他概念的本質特徵。學生在獲得概念後還需要進行概念的理解，即引導學生從概念的內涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強化學生對概念的理解，還應該把與概念相關的或相似的概念、邏輯相關概念、相對應的概念等等進行辨析。學習的目的在於運用，在運用的過程中我們可以發現學生對概念的掌握程度，可以及時地採取補救措施。

4．輔助系統：需要大量正反例子，課前教師需要精心的准備。

5．教學效果：能夠培養學生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養學生嚴謹的邏輯推理能力。

6．實施建議：針對概念性很強的內容實施教學，課前教師要對概念的內涵與外延要做很好的梳理。

三巴特勒的自主學習模式

20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，並提出「七段」教學論，在國際上影響很大。

1．理論基礎：它的主要理論依據是信息加工理論。

2．教學程序

基本教學程序是：設置情境----激發動機----組織教學----應用新知----檢測評價----鞏固練習----拓展與遷移。

他的教學七步驟中的情境是指學習的內外部的各種情況，內部情況是學生的認知特點，外部情況是指學習環境，它的組成要因素有：個別差異、元認知、環境因子。動機是學習新知識的各種誘因，它的主要構成要素有：情緒感受、注意、區分、意向。組織是將新知識與舊知識相互關聯起來，它的主要構成要素有：相互聯系、聯想、構思、建立模型。應用是對新知識的初步嘗試，它的構成要素有：參與、嘗試、體驗、結果。評價是對新知識初步嘗試使用之後的評定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價值、選擇。重復是練習與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強化、練習、形成習慣、常規、記憶、遺忘。拓展是把新知識遷移到其他情境中去，它的構成要素有延伸、遷移、轉換、系統、綜合。

3．教學原則：巴特勒從信息加工理論出發，非常注重元認知的調節，利用學習策略對學習任務進行加工，最後生成學習結果。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學生進行反思自己的學習行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據不同情況有所側重。

4．輔助系統：一般的課堂環境，掌握學習策略的教師。

5．教學效果

這是一個比較普適性的教學模式，根據不同發教學內容它可以轉化為不同的教學法，只要教師靈活駕御就能達到他想要的教學效果。

6．實施建議

教師應該是一位研究型的教師，具有一定是教育學和心理學的知識，掌握元認知策略，就可以靈活運用這種教學模式。

四拋錨式教學

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為「拋錨」，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

1．理論基礎：它的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關於這種經驗的介紹和講解。由於拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作「錨」)，所以有時也被稱為「實例式教學」或「基於問題的教學」或「情境性教學」。

2．基本程序：拋錨式教學由這樣幾個環節組成：

⑴創設情境----使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

⑵確定問題----在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是「錨」，這一環節的作用就是「拋錨」。

⑶自主學習----不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，並特別注意發展學生的「自主學習」能力。

⑷協作學習----討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

⑸效果評價----由於拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立於教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察並記錄學生的表現即可。

3．教學原則：情境設置與產生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實性，在教學中要充分發揮學生的主體性。

4．輔助系統：巧設情境，合作學習。

5．教學效果：能培養學生的創新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等。

6．實施建議：創設情境適時拋出問題，注意情境感染與熏陶作用。

五範例教學模式

範例教學模式比較適合原理、規律性的知識。是中學思想政治課教學最基礎的內容之一。他是美國教育心理學家M·瓦根舍因提出來的。

1．理論基礎：遵循人的認知規律：從個別到一般，從具體到抽象的過程。在教學中一般從一些範例分析入手感知原理與規律，並逐步提煉進行歸納總結，再進行遷移整合。

2．基本程序

範例教學的基本過程是：闡明「個」案→範例性闡明「類」案→範例性地掌握規律原理→掌握規律原理的方法論意義→規律原理運用訓練。

「範例教學」主張選取蘊含本質因素、根本因素、基礎因素的典型案例，通過對範例的研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規律、原理的模式。所謂範例性地闡明「個」案，指用典型事實和現象為例說明事物的本質特徵；所謂範例性闡明「類」案，是指用許多在本質上與「個」案一致的事實和現象來闡明事物的本質特徵；範例性掌握規律原理是指從大量的「類」案中總結出規律和原理，在總結歸納的過程中，要注意對規律或原理的表述要准確，對規律原理的名稱要清楚；掌握規律原理的目的和意義在於運用，因而教師要讓學生掌握規律、原理的方法論意義；為了了解學生對規律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規律原理的運用訓練是教學必不可少的環節。

3．教育原則

要遵循這個基本順序：從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質特徵，最後上升到規律與原理。

4．輔助系統：選取不同的帶有典型性的範例。

5．教學效果：有助於培養學生的分析能力，有助於學生理解規律和原理。

6．實施建議：比較適合社會科學中的一些原理和規律教學，範例一定有一定的代表性，最好能激發學生的興趣。

六現象分析模式

1．理論基礎：它主要基於建構主義的認知理論，非常注意學生利用自己的先前經驗對問題進行解釋。

2．基本程序：現象分析模式的基本教學程序是：出示現象→解釋現象的形成原因→現象的結果分析→解決方法分析。在教學中，某種現象往往是以材料的形式出現的，學生要能通過現象揭示其背後的本質。

3．教育原則：現象能夠反映本質規律，創設民主環境，充分發揮學生的主體性，讓他們進行解釋說明。

4．輔助系統：真實的現象感受，最好有音像輔助設備。

5．教學效果：培養學生的分析能力、綜合能力。

6．實施建議：教師要調動學生的思維，讓他們去發現現象背後的規律；選取的現象要具有一定的典型性，能揭示背後的規律。

七加涅模式

1．理論基礎

依據信息加工理論，加涅認為學習的條件分為內部條件和外部條件，內部條件又進一步分為基本先決條件和支持性的先決條件。支持性的先決條件在學習過程中起輔助作用，但是沒有這些條件學習也可以發生，而如果缺少基本先決條件則是不行的。不同的學習類別需要不同的學習條件，並能產生五種類型的學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度。言語信息包括名稱、符號、事實和原則。為了使言語信息的學習得以發生，言語信息的內容對學習者必須是有意義的。考查言語信息是否掌握，必須對一些事實進行提問。

智慧技能，包括辨別、概念、規則、和高級規則。智慧技能的學習是通過呈現許多規則和例子以指導學習者找到正確的答案。可以通過要求學習者解決特定的問題來考查學習結果。認知策略，對這種技能的教學方法是演示或說明策略後，學習者練習，一旦學生熟悉了一個問題，新的問題要呈現，以幫助學生將策略遷移，或者評價學生對策略的掌握。動作技能，反復練習對這種技能的掌握是關鍵。可以通過完成任務的時間或者精確性來測試對動作技能的掌握。態度，強化相依原理在態度學習中起主要作用。

加涅的學習層級論主要適用於智慧技能的學習。學習層級論，也稱累積學習理論，其基本觀點是：學習任何新的智慧技能都需要某種先前的學習，學習是累積性的。按照復雜性程度的不同，由簡單到復雜，加涅將智慧技能分為八個層次：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則學習和高級規則學習。其中前四類學習是學習的基礎形式，總稱聯想學習。學校教育更關注的是後面四類的學習。

加涅把人的學習過程等同於電腦對信息的加工處理，在他的學習理論中要點是：注意、選擇性知覺、復誦、語義編碼、提取、反應組織、反饋。

2．基本程序

按照電腦加工信息的步驟（環境---接受器----登記----編碼----反應器執行監控----效應器----環境），他提出九步教學法：

⑴引起注意

⑵告知目標

⑶刺激回憶先決條件

⑷呈現刺激材料

⑸提供學習指導

⑹引發業績

⑺提供業績正確程度反饋

⑻評價

⑼增強保持與遷移

加涅認為學習這九個階段和分為三個部分，即准備、操作和遷移三個部分。

准備包括接收、預期、提取到工作記憶中。對應的教學事件是引起注意、告知目標、刺激回憶先前的知識。操作包括選擇性知覺、語義編碼、反應、強化。對應的教學事件是呈現刺激、提供學習指導、引出行為、提供反饋。學習遷移包括提取和強化、提取並一般化。對應的教學事件是評價行為、促進保持與遷移。

八奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認知結構理論的具體化的實用者。他通俗地認為認知結構就是書本知識在學生頭腦中地再現形式，是有意義學習的結果和條件。他著重強調了概括性強、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認知結構在學習過程中的作用，並把建立學習者對教材的清晰、牢固、認知結構作為教學的主要任務。奧蘇貝爾的有意義學習理論著重強調了認知結構的地位，圍繞著認知結構提出的上位學習、下位學習、相關類屬學習、並列結合學習和創造學習等幾種學習類型，為新舊知識是如何組織的提供了一條較有說服力的解釋。自他之後，認知結構理論才真正引起人們的重視並為人們廣泛理解。

1．理論基礎──「有意義接受學習」理論

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎上，將「學習」按照其效果劃分為「有意義學習」與「機械學習」兩種類型。所謂有意義學習，其實質是指：「符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質上（而不是字面上）同學習者已經知道的內容聯系在一起。所謂非任意的和實質上的聯系是指這些觀念和學習者原有認知結構中的某一方面（如一個表象、一個已經有意義的符號、一個概念或一個命題）有聯系。」換句話說，要想實現有意義的學習真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規律及事物之間關聯的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即「符號表示的觀念」）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯系。只要能建立起這種聯系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。正如他的代表性論著「教育心理學一種認知觀點」一書的扉頁中用特大號字所表述的：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學」。

奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。接受學習的基本特點是：「所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。學習課題並不涉及學生方面的任何獨立的發現。學習者只需要把呈現出來的材料（無意義音節或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現出來。」發現學習的基本特點則是：「要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。」奧蘇貝爾還強調指出，如果根據學習引起的能力變化來區分學習類型（能否實現有意義學習是引起能力發展變化的關鍵），即根據用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來實現有意義學習)，那麼，就只能區分出「接受學習」與「發現學習」兩種，而所有其他的學習類型皆可並入到這兩大類型之中。他認為目前學術界對學習類型的眾多分類（如「辨別學習」、「概念學習」、「嘗試錯誤學習」、「條件反應學習」、「配對聯想學習」……等等）實際上都是「沒有按照這些學習類型所引起的能力變化來區分學習」的結果。

2．「先行組織者」教學策略

奧蘇貝爾不僅正確地指出通過「發現學習」和「接受學習」均可實現有意義學習，而且還對如何在這兩種教學方式下具體實現有意義學習的教學策略進行了研究，特別是對「傳遞—接受」教學方式下的教學策略作了更為深入的探索，並取得了成為教學論領域一座豐碑的出色成果──「先行組織者」教學策略。這是在分析與操縱三種認知結構變數（即原有認知結構的可利用性、可分辨性和穩固性等三個變數）基礎上而實施的一種教學策略，由於它具有認知學習理論作基礎又有很強的可操作性，自奧蘇貝爾於1978年提出以來，其影響日益擴大，目前，它已成為實現「有意義接受學習」的最有代表性、最具影響力、也是最見實際效果的教學策略之一。

3．動機理論

奧蘇貝爾不僅在對學習過程的認知條件、認知因素進行深入研究的基礎上提出了「有意義接受學習」理論和「先行組織者」教學策略，而且他還注意到影響學習過程的另一重要因素即情感因素的作用，並在這方面提出了獨到的見解（在當代眾多教育心理學家中，能重視情感因素的作用並對此進行認真研究的並不多見），這些見解可歸納如下：

⑴他認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機在以下三個方面起作用：

①動機可以影響有意義學習的發生由於動機並不參與建立新舊概念、新舊知識之間的聯系，所以並不能直接影響有意義學習的發生，但是動機卻能通過使學習者在「集中注意」、「加強努力」、「學習持久性」和「挫折忍受力」等方面發揮出更大潛能而加強新舊知識的相互作用（起催化劑作用），從而有效地促進有意義的學習。

②動機可以影響習得意義的保持由於動機並不參與建立新舊知識之間的聯系和新舊知識的相互作用，所以也不能直接影響習得意義的保持，但是保持總是要通過復習環節來實現，而在復習過程中動機仍可通過使學習者在「集中注意」、「加強努力」、和「持久性」等方面發揮出更大潛能來提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進保持。

③動機可以影響對知識的提取（回憶）動機過強，可能產生抑製作用，使本來可以提取的知識提取不了（回憶不起來），考試時由於心理緊張，動機過強，影響正常水平發揮就是一個例子；反之，有時動機過弱，不能調動起學習者神經系統的全部潛力，也會減弱對已有知識的提取。

⑵他認為，動機是由三種內驅力組成的，由於動機是驅使人們行動的內部力量，所以心理學家常把動機和內驅力視為同義詞。奧蘇貝爾認為通常所說的動機是由「認知內驅力」、「自我提高內驅力」和「附屬內驅力」等三種成分組成的。認知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的慾望與動機，與通常所說的好奇心、求知慾大致同義。這種內驅力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內在的學習動機。由於有意義學習的結果就是對學習者的一種激勵，所以奧蘇貝爾認為，這是「有意義學習中的一種最重要的動機」。例如，兒童生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種「激勵」）又會進一步強化他們的求知慾，即增強他們學習的內驅力。自我提高內驅力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。隨著年齡增長，兒童自我意識增強，他們希望在家庭和學校集體中受到尊重。這種願望也可以推動兒童努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當的地位。自我提高內驅力強的學習者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學習動機。附屬內驅力是指通過順從、聽話從父母和老師那裡得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認可），所以也是一種外在的學習動機。

上述三種不同成分的動機對每個人來說都可能具有，但三種成分所佔的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特徵等因素而定。在童年時期，附屬內驅力是獲得良好學業成績的主要動機；童年晚期和少年期，附屬內驅力降低，而且從追求家長認可轉向同齡夥伴的認可；到了青年期和成人，自我提高內驅力則逐漸成為動機的主要成分。前面強調了內在動機（認知內驅力）的重要性，但決不應由此貶低外部動機（特別是自我提高內驅力）的作用。在個人的學術生涯和職業生涯中自我提高內驅力是一種可以長期起作用的強大動機。這是因為，與其他動機相比，這種動機包含更為強烈的情感因素既有對成功和隨之而來的聲譽鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。

由上面關於「動機理論」（包括動機成分的組成與動機的作用等兩個方面）的介紹可以看出，奧蘇貝爾確實對情感因素在認知過程中的作用與影響作了較深入的研究。如果我們在教學設計或在課件腳本設計過程中能根據學習者的不同年齡特徵，有意識地幫助學習者逐步形成與不斷強化上述三種動機並在教學過程的不同階段（例如在有意義學習發生、習得意義保持及知識提取等階段）恰當地利用這些動機，那麼，由於學習過程中認知因素與情感因素能得到較好的配合，所以定將取得更為良好的教學效果。

4．基本程序：提出先行組織者----逐步分化----綜合貫通。

九合作學習模式

它是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。小組取得的成績與個體的表現是緊密聯系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認為合作式學習必須具備五大要素：①個體積極的相互依靠，②個體有直接的交流，③個體必須都掌握給小組的材料，④個體具備協作技巧，⑤群體策略。合作式學習有利於發展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養學生的團隊精神，提高學生的學業成績。

課堂里的合作有四點不足之處：首先，如果學得慢的學生需要學得快的學生的幫助，那麼對於學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身發展。其次，能力強的學生有可能支配能力差或沉默寡言的學生，使後者更加退縮，前者反而更加不動腦筋。第三，合作容易忽視個別差異，影響對合作感到不自然的學生的學習進步。最後，小組的成就過多依靠個體的成就，一旦有個體因為能力不足或不感興趣，則會導致合作失敗。

十發現式學習模式

發現式學習是培養學生探索知識、發現知識為主要目標的一種教學模式。這種模式最根本的地方在於讓學生像科學家的發現一樣來體驗知識產生的過程。布魯納(J.S.Bruner)認為發現式教學法有四個優點：

1．提高學生對知識的保持。

2．教學中提供了便於學生解決問題的信息，可增加學生的智慧潛能。

3．通過發現可以激勵學生的內在動機，引發其對知識的興趣。

4．學生獲得了解決問題的技能。

根據許多心理學家對這種教學模式的研究，它更適合於低年級的教學，而且在課堂上運用太費時間，又難以掌握。

另外還有研討教學模式、基於前概念的探究教學模式等，由於篇幅所限這里不再一一介紹。

教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。

教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。

D. 美國的教育模式是什麼大學要考試嗎

1.托福考試：具體復分制數看申請的學校而定，名校的話會要求是新托福80分左右，普通大學則是60~70分。每次參加托福考試的報名費用是1420~1500元人民幣。 2.美國高考：SAT的考試全稱是：Scholastic Assessment Test 美國學術能力評估測試總分是2400分，綜合美國高中所有學科的知識。 SAT比中國高考的時間上，更具有靈活性，1年可以考兩次，如果實在是考不上可以通過像參加社區勞動或者體育比賽去獲得上大學機會。

E. 中美課堂教育模式對比，區別在哪兒

第一種：互動式教學
這種教學模式，在美國，教授喜歡和學生進行對話溝通，一般事先教授都會准備一些相關的問題，然後引導學生，表明觀點，並隨時提問，同學之間也可相互討論，從而達到學習新知識的目的。美國大學的課堂教授上課時很少一直在自己講，他們會使用多種教學方法和手段，會使課堂教學豐富多樣，比如教授會提出一些探討性的問題，讓大家進行討論，問題一提出，班級內馬上就熱鬧起來了，大家都會各抒己見。與其說是互動式教學，這類課堂更像是不定時的辯論會。有時候，教授還會咄咄逼人一直不斷的刨根問底，將你的問題了解清楚，或者說把你逼到無言以對，再換一個人去討論，這種課堂節奏感很快，緊張而激烈。
其實這種教學模式，在國內也是非常常見的。但中國學生含蓄的性格，往往學生們並沒有積極參與其中，最為糟糕的是，教授提出一個問題，不是班級集體大討論，卻是說「哪位同學有想法，可以來談一談？沒有我要點名了啊？」這句話一說出口，各位同學們內心就會異常恐慌，心裡不停的祈禱，可千萬別叫我啊，千萬別叫我啊！此時，課堂鴉雀無聲，要多尷尬有多尷尬。事實上，教授的教學模式是一個方面，但這種情況，最根源的還是學生並沒有積極參與的意識，教授再組織這種活動，學生們不配合，也是無濟於事啊！
第二種：小組合作
這種教學模式，在美國，教授喜歡將學生們分成一個一個的小組，可能這個小組一旦確定，就要貫穿整個學期，其中可能會組織一些科研項目讓小組集體完成。一般都會是有一些研究課題，供學生選擇，然後在有限時間內，學生們要通過調研，設計，或者做研究報告等一系列階段將其完成，並最終進行小組展示，來進行評分或者小組競賽。這種方式，學生們都積極參與其中，並且也會培養合作的精神。
同樣都是受過國內教育的人，大家也許都會有這種想法，就是國內小組活動真讓人反感。小組里總有那些想不出力就坐享其成的，弄得人人心裡不平衡。同時，這種活動還需要老師時時的監督，老師在身邊，就討論幾句，不在身邊，我們就來八卦一下就好啦！
教學模式不僅僅是局限於教授的授課方式，和同學們也是密不可分的，良好的課程氛圍需要老師和同學們的共同努力。可以和美國的小夥伴們取取經，希望大家都能夠積極踴躍參與到課程中，不僅能配合老師的工作，其實收益最大的是我們自己。

F. 美國大學教育模式哪些值得中國的大學學習和借鑒

好問題。
實際上，哪個都難借鑒。美國的模式本不是用漢字中文建立的，非要用漢字中文來應用，能用好嗎？
中國的，老孔庄孫子，拿去美國用英文借鑒，能借鑒明白嗎？
一個道理嘛。