芝加哥大學的布魯姆教授研究

⑴ 美國社會學會會長是如何選出來的

⑵ 有人申請過芝加哥大學的訪問學者嗎分享一下經驗

以下內容來源於：厚 譜 教 育
我給你分享一個成功案例。
教育背景：北大博士
工作專經歷：某高校公共管理系講師，屬plus某地方政府一年的掛職經歷
研究課題：公共治理體制與機制創新研究以及環境治理等7個課題
發表文章：8篇(關於比較政治和環境治理)，SCI 3篇，核心期刊5篇；2部專著
學術活動：參加各種環境治理的學術活動
「小楊老師」，Liu老師總是這樣稱呼我，讓我聽著非常暖心，在平常電話和QQ聊天中能感受到他是一位非常儒雅的大學老師，北大的高材生，學術能力不錯，才工作幾年，課題和文章也有不少，在幫他做材料的時候，為了抓住主線，凸顯他清晰的研究方向，我們特別放大了他在公共治理方面課題，縮減了在政府比較領域的筆墨，就這樣，簡歷完工了，在投出去的第一波郵件中，Liu老師就被芝大的教授看中了，讓芝大的教授 so impressive，便很快順利拿到了邀請函。

⑶ 芝加哥大學的統計項目怎麼樣

芝加哥來大學統計碩士自
項目特點：
1 MS學位，偏理論，
芝加哥的教授背景非常多樣化，他們的研究領域包括了統計方法，機器學習和模式識別，生物統計，概率論，數理金融和計量經濟學，環境統計等等
2 芝加哥大學的學生中，80%是國際生，50%是中國人，該項目的錄取率是10%-20%，具體每年的錄取率會受到當年申請的學生數量和質量的影響。一般來說，博士的錄取率會比碩士更低一些
3 學校有一個CAMI的座談會，其中有6到7位老師參與期中，他們的研究方向包括應用數學，數值分析與優化，機器學習，動力系統，計算機生物等等，對於學生來說，是一個很好的找到興趣點的機會
4 學校審核的時候，不會但看GPA總分，還會考慮到課程的難度 以及學生GPA的前後變化，一個難度較高的課程得分較低可能會比一個簡單的課程得高分還更重要。 主要是看數學和統計課程，另外也會看一些跟數學緊密相關的計算機，經濟和物理等課程
5 前提課程會大大給申請加分，如果缺了一到兩門，也可以申請，入學之後，可以在補充相關課程

⑷ 請教是否有哪位大神知道芝加哥大學有什麼著名教授

芝加哥大學作為世界頂尖的大學之一，常年位列各大學排行榜世界前十，國內熟悉的版很多華權人科學家都畢業於此，如華裔諾貝爾物理學獎得主楊振寧、李政道、崔琦均在芝加哥大學取得物理學博士學位，華裔諾貝爾化學獎得主李遠哲曾在芝大擔任化學教授。
截止至2016年，共有92位諾貝爾獎得主在芝大工作或學習過，位列世界第四。

⑸ 本傑明·布魯姆提出的影響學業成績變數包括以下哪些

本傑明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日），生於1913年，是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長，是國際教育評價協會評價和課程專家。

二十世紀五十代，布魯姆因教育目標分類的系統學說而聞名，著有《教育目標分類學》；六十年代，他提出關於「人類特性」的理論，著有《人類特性和學校學習》；七十年代，他又提出「掌握學習」的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。布盧姆提出的關於「人類特性」和學校教學的理論，曾經被列為美國「最有意義的教育研究成果之一」。

1956年，本傑明·布魯姆發表文章《教育目標分類：認知領域》，認為思維有六種級別。識記：對具體事實的記憶；領會：把握知識材料的意義，對事實進行組織，從而搞清事物的意思；應用：應用信息和規則去解決問題或理解事物的本質；分析：把復雜的知識整體分解，並理解各部分之間聯系，解釋因果關系，理解事物的本質；綜合：發現事物之間的相互關系和聯系，從而創建新的思想和預測可能的結果；評價：根據標准評判或選擇其他辦法。自此之後，這六種思維級別被廣泛接受和使用。他給出的認知技能列表，是按照從最簡單到最復雜的順序排列的。最簡單的認知技能是對知識的回憶，最復雜的認知技能是對觀點的價值作出判斷。六十年代，提出關於「人類特性」的理論，著有《人類特性和學校學習》。七十年代，提出「掌握學習」的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。本傑明·布魯姆的研究認為，若人在17歲所達到的智力水平為100%，那麼兒童在4歲時已具備了其中的50%，4～8歲期間獲得30%，而8～17歲這一階段只增加了20%。

⑹ 布魯姆的教育目標分類理論

教育目標分類學

摘要

本傑明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國當代著名的心理學家、教育家。他提出了掌握學習論，教育目標分類學，教學評價理論。本文對其教育目標分類學的分類過程進行了詳細而具體的介紹，使師范類學生更好的了解其發展過程、應用等具體情況。

關鍵字：掌握學習論，教育目標分類學，教學評價理論

一、布魯姆和他的教學理念

本傑明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長，是國際教育評價協會評價和課程專家。

面對布魯納結構主義教學論、精英主義觀顯露出來的弊端，布魯姆因教育提出了目標分類學說，並於1956年出版著作《教育目標分類學》；六十年代，他提出關於「人類特性」的理論，著有《人類特性和學校學習》；七十年代，他又提出「掌握學習」的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。布盧姆提出的關於「人類特性」和學校教學的理論，曾經被列為美國「最有意義的教育研究成果之一」。

布魯姆在教育中的理論可歸納為三點。

（一）、掌握學習論，學習是為了掌握，在學生已有基礎上進行教學。布魯姆說：「如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度和進一步學習的機會方面都會變得十分相似。」他認為，學生的學習能力主要是後天的，是可以改變的，是可以發展的。學生學習能力不是先天的，是由於各種外部和內部的因素造成，主要的原因還是在外部的因素，比如學生的家庭教育和學校教育。

（二）、教學評價理論，評價，不只是針對最終的學習結果，而是在學習的各個過程中施以評價，從而對學習行為進行相應的矯正與評估。形成性評價可以讓教師的更多的目光集中到了學生學習中的問題，而不是學生的達成度，應該是學生的未達成度。再通過反饋、矯正等步驟設計教學過程，從而使絕大多數學生達到既定教學目標。

（三）、教育目標分類學，將學生的學習行為進行分類，從而確定其制定其具體的學習程度。其教育目標分類學有效的解決了如何正確評估學生學習行為的標准，給當時的美國和世界其他國家產生巨大的影響。布魯姆的教育目標分類學理論具有兩大特徵：一是可量化、可測量。為了使教育評價的起點、評價目標客觀標准化，他提出目標的可測量性，為之後的評價階段提供更加真實和客觀的依據。二是目標有層次梯度。目標由簡單到復雜遞增，後一類目標只能建立在已經達成的前一類目標的基礎上，從而形成了目標的層次結構。

二、教育目標的具體分類（Bloom』s Taxonomy）

教育目標可分解為三個主要領域，它們是：知識及知識運用的認知領域，對學習的情緒反應和價值傾向的情感領域，由心智活動控制肌體活動的心智肌體活動領域。

1956年，布魯姆等人出版了《教育目標分類學——認知領域》，對有關知識的回憶或再認、理智能力或理智技能的教育目標進行了分類。他們按照復雜程度來排列認知行為，並確定了由六個大類組成的主要類別，在每個大類中又分若千亞類和次亞類。如圖1

圖1 1956年認知領域目標分類示意圖



1964年，克拉斯沃爾、布魯姆等人又出版了《教育目標分類學——情感領域》，對有關興趣、願望、鑒賞和態度等方面的目標進行了分類。他們把情感領域共分成五大類，每類里又分若干亞類〔亞類里還有若干例證性目標〕。如圖2

圖2 1963年情感領域目標分類示意圖



2001年修訂版安德森將教育目標分成兩個維度：一是知識維度，按從具體到抽象順序依次為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識；二是認知過程維度，按復雜程度不斷加強順序依次為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。經過細化後，能夠幫助教師更加精確地選擇行為動詞，科學確定教學目標，進而開展有效教學，如表1。

表1 2001年（修訂版）教育目標分類

認知過程維度

知識維度

記憶

（識別、

回憶）

理解

（解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明）

應用

（執行、實施）

分析

（區別、組織、歸因）

評價

（檢查、評論）

創造

（產生、計劃、生成）

事實性知識

（1、 術語知識

（2、 具體細節知識

（3、 要素知識）

概念性知識

（1、 分類和類別的知識

（2、 原理和通則的知識

（3、 理論模型和結構的知識）

程序性知識

（1、 具體學科的技能和演算法的知識

（2、 具體學科的技術和方法的知識

（3、 確定何時使用適當程序的准則的知識）

元認知知識

（1、 策略性知識

（2、 關於認知任務的知識

（3、 關於自我的知識）

三、具體學科中的應用

1986年，華東師范大學將布魯姆請來中國進行講座，此後教育目標分類學在中國落地生根，並將教育目標與中國的素質教育相結合，提出了「目標教學法」，廣泛用於中小學各個學科中，以此作為教學的依據、教育的成績的評價標准。正如分類學的作者所說「（分類學）可推廣到其他領域，但也提出警告：必須慎重，不能作出錯誤的擴展。」

(一) 、教育目標分類與團隊學習

教學方法與教學內容的最優搭配一直是課程設計的核心。高效的教學方法能夠激發學生積極探索、分析和運用所學的知識，能讓學生充分意識到自己是學習過程的主體和主動者。美國俄克拉荷馬大學的拉瑞•邁克爾森（Larry Michaelsen）提出，為應對大班教學對傳統小班化學課的沖擊和挑戰，邁克爾森結合布魯姆分類學的高層教學目標，不斷思考、嘗試新的教學方法，最終提出了包含四大核心要素的「團隊學習」（Team-Based Learning，簡稱為TBL）教學模式。與相比其他小組學習模式，TBL 更強調團隊成員間積極的相互依賴。

庫柏（Cooper）的研究表明，團隊學習相比傳統教學在促進學生的批判性思維能力、自尊心的確立、種族和民族間關系，以及積極的社會行為方面都更為有效。約翰遜和約翰遜（Johnson &Johnson）調查了193個有關團隊/小組學習、競爭和個體學習效度的研究，其中超過50%的研究表明團隊/小組學習有更積極的影響力，60%的研究證實團隊/小組學習有效增進了人際間關系，而只有3%的研究證實競爭具有同樣的效果。

⑺ 著名心理學家布魯姆來自於以下哪個國家

本傑明·布來魯姆（Benjamin Bloom，1913年源2月21日－1999年9月13日），美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長，是國際教育評價協會評價和課程專家。著有《人類特性和學校學習》；七十年代，他又提出「掌握學習」的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。布盧姆提出的關於「人類特性」和學校教學的理論，曾經被列為美國「最有意義的教育研究成果之一」。是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長。