顧平畫家是不是博士生導師

A. 博士生導師一定是博士學歷嗎

博士生導師不一定是博士學歷。博士生導師一般應具博士學位，對年輕的教授（1972年以後大學畢業）申請擔任博士生導師，除具備上述條件外，至少培養過一屆碩士研究生或在國內外協助指導過博士生的學位論文。

1、博士生導師的具體要求：

（1）近五年來在國內外核心刊物上發表論文不少於8篇（第一作者或本人指導的研究生為第一作者）或正式出版過學術專著。所發表的論文或專著曾被同行多次引用或曾獲得過省、部級二等獎以上的獎勵。

（2）目前承擔有國家或部（省）級的重點科研項目或攻關項目，負責國家自然科學基金項目或其他有重要價值的研究項目，在研的經費不少於3萬元（個別基礎研究項目不少於1.5萬元）。

（3）近五年來在國內外核心刊物上發表論文不少於5篇（第一作者或本人指導的研究生為第一作者），或正式出版過學術專著，或有重要的技術成果發表的論文或專著曾被同行多次引用或曾獲得過省，部級二等獎以上的獎勵，獲省部或國家級成果登記2項或發明專利（授權）2項。

（4）目前承擔國家或部（省）級的重點科研項目或攻關項目，負責國家自然科學基金項目或其他具有重要價值的研究項目，在研的經費不少於6萬元。

3、要求放寬的政策：

對於主持經費在30萬元以上的重大基礎性研究項目，或主持經費在60萬元以上

工程技術研究重大項目，或曾獲國家二等獎以上項目的主要成員，上述要求可適當放寬。

在國際一流學術刊物（如《Nature》，《Science》及列入SCI,EI的刊物）上發表的論文（第一作者或本人指導的研究生為第一作者），對其發表論文的篇數要求可酌減。

上述指標中的著作，成果只考慮有足夠證據的主要貢獻者。

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博導的主要工作：

根據博士生學習的定位，博士生導師的主要工作不在於為學生開出幾門課，而在於引導學生學習。或者說，導師的主要工作不在於「教」而在於「導」。

1、引導學生熟悉本學科或相關領域的基礎理論知識和方法

本學科或相關領域的基礎理論知識和方法，這是進入博士生學習和研究的一個前提性的條件。由於博士生自身學科背景、學術水平的差異，引導學生熟悉本學科或相關學科的基礎理論知識和方法的工作極為重要。沒有對本學科及相關領域研究狀況的基本了解，不熟悉本學科的學術規范，不會運用本學科及相關學科基本理論和方法提出和解決問題，博士生的學習和研究就沒有一個科學的基礎。

2、引導學生進行創造性學習，提高其研究能力

引導學生熟悉本學科或相關領域的基礎理論知識和方法的主要途徑，是引導學生進行創造性學習，把讀書、思考和研究緊密結合起來，不斷提高自己的研究能力，提升學術品位和研究水平。

B. 博士生導師一定是博士學歷嗎

博士生導師不一定是博士學歷。博士生導師一般應具博士學位，對年輕的教授(1972年以後大學畢業)申請擔任博士生導師，除具備上述條件外，至少培養過一屆碩士研究生或在國內外協助指導過博士生的學位論文。

博士生導師應是本學科學術造詣較深的教學科研人員，其學術水平在國內本學科領域內處於前列，在某些方面接近或達到國際先進水平，一般為教授職稱，也有特別優秀的副教授、講師擔任博士生導師。

有培養研究生經驗，至少培養過兩屆碩士研究生。能堅持正常工作，擔負實際指導博士生的責任。有協助本人指導博士生的學術隊伍，培養的研究生質量較好。有課程教學經歷，承擔過或正在承擔一定工作量的本科生或碩士生課程。

C. 教授等不等於博導啊二者有什麼區別

教授不等於博導。

一、教授與博導的范疇不同：

（1）教授是一種職業，是在大學或社區學院中執教的資深教師與研究員，教授為大學教師職務的最高級別。

（2）博導，即博士研究生導師，是一個中國特有的職稱，在高教系統（大學、研究院所）中承擔對博士研究生的培養作用。一般博導均已取得教授（研究員）頭銜，隨著改革，部分重點院校部分領域優秀的副教授也已經被授予博導的資格。

二、職責不同：

（1）教授工作是在大學里針對他們所擅長的領域開課、或授與學生專業訓練，如科學和文學等領域。另外教授也必須深耕自己專精的學科，以發表論文的方式來獲得商業上的合作機會（包括了政府在科學上的顧問、或是商業發明等），同時訓練自己的學生將來有足夠的能力與他們交棒。

（2）博導主要是根據博士生學習的定位，博士生導師的主要工作不在於為學生開出幾門課，而在於引導學生學習。或者說，導師的主要工作不在於「教」而在於「導」。

三、授課重點不同：

（1）教授在授課、訓練、提交論文與尋求商業合作這四個方向里，要取得平衡則端看學校、地點（國家）和時間額外因素。例如在歐美的頂尖大學中，學校相當重視在獨一領域中專精的教授，而且常常將他們做為該校的宣傳重點。

（2）博導授課自由度相對較高。

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博士生導師引導學生熟悉本學科或相關領域的基礎理論知識和方法：

本學科或相關領域的基礎理論知識和方法，這是進入博士生學習和研究的一個前提性的條件。由於博士生自身學科背景、學術水平的差異，引導學生熟悉本學科或相關學科的基礎理論知識和方法的工作極為重要。

沒有對本學科及相關領域研究狀況的基本了解，不熟悉本學科的學術規范，不會運用本學科及相關學科基本理論和方法提出和解決問題，博士生的學習和研究就沒有一個科學的基礎。

博士生導師引導學生進行創造性學習，提高其研究能力：

引導學生熟悉本學科或相關領域的基礎理論知識和方法的主要途徑，是引導學生進行創造性學習，把讀書、思考和研究緊密結合起來，不斷提高自己的研究能力，提升學術品位和研究水平。

D. 博士生導師 是不是比博士生厲害

的確如此。
博士生導師本身應具有博士生學位，而且要擔負指導博士生的責任，必須內在本學科學術造詣較深容，學術水平在國內本學科領域內處於前列，在某些方面接近或達到國際先進水平。同時，有培養研究生經驗，至少培養過兩屆碩士研究生。

E. 顧平的學術成果

（一）論文：
1．中國近代學校美術教育考略 《鹽城師院學報》1998、4
2．對美術史論公共課的思考 《美苑》1998、4
3．蕭雲從里籍生卒年考 《新美術》1999、1
4．蕭雲從山水畫藝術風格研究 《藝苑》 1999、3
5．說傳統，話現代 《書畫藝術》 1999、5
6．恪守古典至美，暢抒心靈真情 《美術與設計》2000、2
7．文化關注與視覺感悟 《中國畫研究》 2000、2
8．世紀末的回響 《文藝研究》 2000、2
9．復興精英藝術 《書畫藝術》 2000、3
10．蘇軾文人畫理論批判《美術與設計》2000、4
11．對美術史社會歷史學研究方法的反思《美術觀察》2001、3
12．關注繪畫本體尋找精神回歸《文藝研究》2001、3
13．對學校美術教育內容的新思考《中國美術教育》 2001、5
14．美術學博士生學術格局的建立《學位與研究生教育》2002、5
15．自古水墨出吳家《藝術百家》2002、3
16．南宋山水畫成因本體研究《美術與設計》2002、4
17．恪守古典至美暢抒心靈真情《美術與設計》2001、2
18．儒學關照下的婦德世界《藝術百家》2003、1
19．皇家贊助與南宋院體山水畫風之成因《文藝研究》2003、4
20．感覺經驗與中國藝術史研究《美術研究》2004、2
21．傳統的當代價值與心田的中國畫《文藝研究》2003、6
22．宋代文化思潮對兩宋繪畫的影響《雲南藝術學院學報》2004、1
23．人文與科學的沖突：徐悲鴻中國畫教育之清理《國畫家》2004、2
24．古代畫院沿革考《貴州大學學報》04、1
25．風格迥異,志趣歸一《江蘇畫刊》2001、10
26．謝赫「六法」的歧解及真義《南通師院學報》01、2
27．「新院體」，一種超越風格意義之上的新思潮《國畫家》2001、6
28．問題與資源：中國高等美術教育宏觀審視《美術與設計》2005、3
29．20世紀中國文化特徵與中國畫觀念的不同選擇《藝術探索》2005、3
30．徐悲鴻中國畫教育模式及其評判《中國美術研究》2006、1
31．對中國畫教育現代型制的構想《國畫家》2005、6
32．從趣味到時尚:南宋山水畫家的文人詩情與畫史意義《美術研究》2006、3
33．遊走於繪畫與設計之間《文藝研究》2006、9
34．無名的考古學還是有名的藝術史：藝術考古學額研究向度芻議《民族藝術》2007、3
35．將藝術品置入特定的情境之中：藝術考古學方法與藝術史研究《中國美術研究》2007、3
36．「美術考古」：美術史研究的考古學轉向《美術觀察》2008、3
37．潘天壽中國畫教育思想評述《藝術百家》2008、2
38．取古，探源，寫自家性情《國畫家》2008、2
（二）專著：
1．《林風眠》，古吳軒出版社，1999年，
2．《吳昌碩》（第二作者），古吳軒出版社，1999年，
3．《中國美術史》（第二作者），遼寧美術出版社，2001，
4．《學校美術教育方法研究》，天津人民美術出版社，2002，
5．《藝術的理論研究與學術表達》，天津人民美術出版社，2003，
6．《明代浙派》，遼寧美術出版社，2003，
7．《藝術的方式》，王朝文化藝術出版，2003，
8．《中國美術考古學史綱》（第二作者），天津人民美術出版社，2004，
9．《藝術專業論文寫作新編》，安徽美術出版社，2004，
10．《皇家贊助與文化認同：南宋院體山水畫風成因研究》，天津人民美術出版社，2004，
11．《南宋四家》，天津人民美術出版社，2005，
12．《陳之佛》（第二作者）， 河北教育出版，2005，
13．《中國畫山文化》（第二作者），天津人民美術出版社，2005，
14．《美術教育學導論》，江蘇美術出版社，2006，
15．《返本開新——藝術史、藝術批評與藝術教育論集》，四川美術出版社，2006，
16．《近現代中國畫教育史》，復旦大學出版社，2008。

F. 博士生導師是職務嗎

不是，是一種稱號或者資歷，一般博導在所在學院都有一定影響力

G. 中央美術學院博士生導師是誰姓邵

邵大箴

H. 博士生導師大還是院士大

誰大？？？
這個問法很蹊蹺哈
你的意思是誰的頭銜更有分量 或者說誰的專業成就專更厲害屬的意思吧？

博士生導師 指的是作為一名教學者的職稱
院士是國家隊在自然科學領域（現在只有科學院 工程院院士，沒有哲學社會科學院士,所以基本上可以說只能是自然科學領域了）的科研有傑出貢獻的在資質上的認可和授予的一種榮譽

從某稱程度上說 博導和院士不是一類概念 他們在評價標准 內涵和外延上都沒有多少可比性 尤其是哲學社會科學的博導和院士根本就是風馬牛不相及

但是 不妨從「物以稀為貴」的角度痕量一下 那正如另幾位兄台說的一樣，還是院士稀缺一些

I. 博士生導師和教授有什麼不同

博士生導師是大學研究所的導師資格.
教授是大學教師的職稱,
大學裡面博導一般是教授，差的大學裡面教授不一定是博導，研究院所裡面沒有教授，但高工一樣是博導。

J. 博士生導師高出教授博導是個什麼銜

將博士生導師變成事實上高出教授的一級「職稱」，據稱是中國人貽笑於西人的一種中國式笑話，但這種笑話，卻實實在在反映了中國人的某種根深蒂固的習慣和愛好 前不久，北京大學出台了研究生招生改革的新方案，在幾個院系試行。 雖然方案的具體細節外界還不清楚，甚至所涉及相關院系的教授有的對此也不甚了了，但大體的內容，據校方有關單位的公布，主要有兩個方面：一是打破博士導師只能是教授才能擔任的慣例，凡是符合條件的講師和副教授，都可以申請擔任博士生導師；二是研究生招生不再標明導師姓名，錄取後由學生自行在具有導師資格的教師中選擇。 這兩條之中，以導師資格的改革最為引人注目。將博士生導師變成事實上高出教授的一級「職稱」，據稱是中國人貽笑於西人的一種中國式笑話，但這種笑話，卻實實在在反映了中國人的某種根深蒂固的習慣和愛好。 從古到今，國人對於等級制，存在兩種興趣趨向，一是強化等級，讓級別越多，級別間的儀式差別越繁復越好。實行了多年的九品十八等官階，每個級別不僅俸祿有別，而且衣帽服飾也各有等差，彼此間的稱謂儀式各自不同。太平天國的農民，剛坐了半個屁股在江山上，就開始大排等級，甚至比清王朝還過分，不同級別之間的子女稱呼都不一樣。 第二種趨向，是大家都往最高的級別上擠。魏晉時節在士人中推行九品中正制度，將士人分成九個等級(品)。按道理，應該是三個等級呈正態均衡分布才是，可是事實上，由於第一品專門留給皇族，對士人沒有意義，所以第二品變成了實際上的最高品，人稱「灼然二品」，連第三品都無人問津了。 久而久之，在大家死命的擁擠下，主管分品的中正官頂不住壓力，口子越開越大，最後，一項很貴族化的制度變成了頭重腳輕的怪物。不少王朝末年，朝廷里的高品官就更多，左宗棠的親兵，都是正一品頂戴的大員。太平天國也是如此，到天國滅亡前夕，一共封了2700多個王。 這種毛病，到了現代大有愈犯愈重之勢。教授之上加個博導，就是這個意思，而且博士後，也已經被實實在在地變成了博士之上的一級「學位」。 中專技校沒人看(其實真正缺的恰是這個層次的人材)，本科臭大街，大家眼睛裡只認碩士和博士，結果，碩士和博士大擴張，廉價大甩賣。很多學校甚至教授多於講師。 所有這些毛病都跟官僚制有關。現在所謂的等級都是官等官階。中國的貴族制很早就萎縮了，取而代之的是無所不在的官僚體制，歷史證明，社會的行政導向勢必會導致依附於官僚制的等級制，同時遲早會打破等級制的規矩和限制，使最高等級擠滿了人，導致這種等級體制整體上貶值。 今天在我們的高校中，職稱有著過於濃烈的行政等級色彩 。姑且不說講師相當於科長，教授相當於處長這樣的官方類比，職稱設置的本身，也是教育行政主管部門賦予的權力，至於能否成為博導，那更是要取決於教育行政部門給不給你博士點。 從現在研究生招生中存在的問題看，有導師過濫的問題，有程序缺陷的問題，但從根本上說，依然是行政導向過強的問題。 至於改革的後項內容，其實也存在諸多疑問。讓學生放開自主選導師，勢必要導致考試科目的泛化，這樣不利於研究生階段專業化的需要。