做大學老師需要科研嗎

1. 當大學老師好還是去科研所工作好為啥呢

兩個都不錯。如果喜歡搞研究，平時也不喜歡和人接觸，就去研究所，一個人慢慢玩。如果喜歡和人一塊遊玩，自己有充足的時間，那還是當老師。和年輕人在一起永遠都不會老。呵呵請採納謝謝！

2. 做大學老師要具備什麼條件

首先說一下，大學老師也分很多種，有搞行政的大學老師，也有搞後勤的大學老師，還有研究型的大學老師，以及全指講課的大學老師等，不同類型的大學老師，他們的要求不一樣。一般情況下，搞行政、後勤的大學老師並不需要講課，自然也不涉及教學能力的問題。

事實上，我個人認為大學老師並不需要基礎教育階段的教學技巧和能力，只要普通話說得好，大家都能聽懂，並且能闡述明白自己想要表達的意識即可。大學老師要將自己研究的領域搞到高精尖，並且將這些內容告訴學生，告訴自己學生哪些地方是「坑」，哪些地方「有料」，至於墨守成規的背誦和閱讀，直接交給學生自己管理即可。

3. 高校教師除教學外為什麼還要搞科研

高校教師的主要任務到底是教學還是科研？？？ 讀了這么多年的書，到了博士，在學校里經常見到會有一些老教師講課非常好，但因為沒有科研就評不上教授。現在自己也面臨要找工作了，想想以前想要當大學老師是因為可以把自己學到的知識傳授給別人感覺很神聖，現在覺得好像高校教師都不怎麼注重教學了，因為科研才是最重要的，評職稱，獎金，算工作量，科研占據了大部分的比例，教不教學好像都沒啥影響了。現在很多招聘單位都看本科出身，可見本科教育還是很重要的，大學除了要學習知識以外，也是塑造人格和品質的重要時期，大部分教師被科研，職稱占據了大部分時間，上課都成了副業了，因為課時費寥寥無幾啊，真搞不懂正真搞科研的話就應該去研究所，大學雖然也要啟蒙學生創新思維，但是如果基礎的都沒有學好，何來的上層建築啊！大學老師除了上課外，個人認為還應該多和學生交流溝通，解決他們生活和學習上的任何困惑，而不是現在這樣，上完課就看不見老師，只有每學期考試前才會有考試答疑，無非就是學生為了不掛科老師為了辦理掛科的人少罷了！到底高校教師的主要任務到底是教學還是科研？？？上大學的時候老師就有的是博士，上課枯燥乏味，就是念書，大家都昏昏欲睡，反倒是一個碩士老師講課很好，很到位有吸引力，搞科研也許應該交由科研院所來做

4. 高校教師是科研重要還是教學重要

2004年10月的一天，我們組織歷史文化學院的離退休老教師到洋浦校區去與本科學生座談。在座談中，一位同學問道：大學教師與中學教師上課有什麼區別？一位老教師回答說：中學老師主要是傳授書本上的知識，而大學老師在上課中則是將自己的研究融在教學之中。應該說，這位同學的問題並不是憑空而發，而是針對目前教學中存在的一些問題提出來的。作為一名高校教師，這些年來筆者也一直在思考這個問題。這個同學的提問更引起了筆者對這個問題的注意。現在就將自己的理解談一談，雖然其中可能有失偏頗，卻是自己的一番切身感受。
在展開這個話題之前，首先要說明的是，這里所談的主要是針對專業課的教學而言。至於公共課的教學，則情況與此有所不同。
眾所周知，在高校的教學中，教師如何處理好教學與科研的關系，應該說是一個永恆的問題。然而，總結這些年我們的教學工作，其中有兩種傾向頗值得注意。一種是一部分教師因各種原因，長期忙於教學，承擔著大量的課程，但多年沒有寫過一篇相關的研究論文。雖然沒有發表過文章並不能完全就說這個教師沒有在思考，沒有進行相關的研究，但也確實存在沒有有效開展科學研究工作的。試想，如果教師長期沒有自己的研究，而僅僅限於傳授書本上的知識，那樣的教學與中學的教學究竟有什麼實質性的差別？我們常說，大學不僅要傳授給學生知識，而且還要培養學生的思維與能力。如果我們只停留在傳授知識的層面，那就難以有效地達到大學教育的目的。只有將自己的科學研究成果不斷融入知識的傳授中，我們才可能啟發學生的思維，培養學生發現問題和分析問題的能力，從而也才能最大限度地調動起學生對知識和科學的興趣。
假如以上所說有道理的話，那麼，高校教師在教學中就應該而且必須融入自己的科學研究成果。專業課和專題課必須這樣，即使是通史課的教學，也應該盡力朝這個方向發展。王家范先生在他的《中國歷史通論》導言中說，教師即使是上通史課，他所講授的也應該是他自己所理解的中國通史，而不僅是書本上的中國通史。對於這個看法，筆者比較贊同。筆者在不同場合聽到有的教師講，如果大學老師還只是照本宣科地講書本上的東西，而沒有自己的研究，那隻是一種低層次的教學。這話聽起來可能會使不少人感到難以接受，但其中也不無道理。
近年，多次強調教授要在教學第一線承擔本科生的課程，並且教學評估中還專門要考察每個高校教授為本科生開出課程的比例，這是有目的的。依個人的看法，強調教授到教學第一線為本科生開課，就是強調要在教學中不斷融入教師的最新科學研究成果。因為，教授是應該有他自己獨到的研究的。換言之，要求教授為本科生開課是表象，實質則是要讓科學研究成果融入教學之中，從而有效地保障教學質量。
當前，我們正經歷著從應試教育向素質教育的轉變。如果教師僅是介紹和講授書本上已有的東西，而沒有自己的研究貫穿其中，我們怎麼能夠在教學過程中引導學生的思維呢？怎麼能夠以自己的切身體會教會同學們去思考問題和分析問題呢？因此，大學教師不能僅滿足於上課，還必須持之以恆地開展自己的科學研究。近來有一種看法頗為流行，認為這些年各個高校太看重科研，而輕視教學。評職稱、評獎勵只講科研而很不注意教師的教學（他們所說的教學，主要指上了幾門課）。而愚見以為，作為老師，上課是自己的職責所在，問題的關鍵是要看你是如何上課的，你有沒有自己的研究，能不能將自己的最新研究成果不斷地融入教學中。從這個意義上講，大學不重科研那又重什麼呢？
以上所說並不是指有了科研就有了教學。科研和教學畢竟是有區別的，二者畢竟是兩種不同的工作。大學教師取得了科研成果後，還有一個如何將自己的科學研究成果有機地融入教學的問題。而在我們近幾年的教學中，另一種傾向就是以科研代替教學。其最明顯的表現就是，有的教師，雖然承擔的課程冠以「中國XX」、「世界XX」，但他所講授的內容，始終局限於自己研究的某幾個問題上，而沒有將自己的研究成果延伸開來，拓展出去。這也就導致了學生對該門課程的內容缺乏系統的了解，造成學生的知識面太窄和基礎不牢。這樣，由於學生知識面太窄和基礎不牢，難以有效地理解教師所講的內容，達不到最大限度地啟發學生思維的目的。
因此，大學教師應該是將自己的科學研究成果融入教學之中，而不是以科研代替教學。在這個融入過程中，教師要能夠用自己的科學研究將相關知識貫穿起來，形成較為完整的知識體系傳授給學生。
說到這里，可以將我的基本看法作一個簡要的歸納。那就是：在大學的教學中，沒有科研是不行的；但是，以科研簡單地代替教學，這種做法也是不妥的。
事實上，如果一個教師真正能夠始終將自己的科學研究有機地融入教學，不僅能夠使學生在學習知識的過程中得到思維的培養和能力的提高，而且對教師本人的研究也是極為有益的。在教師將自己的研究融入教學的過程中，出於教學的需要，教師必然會去吸收和系統地整理相關的知識，而正是在這個過程中，教師就能夠因知識的補充和溫故知新而產生一些新的思考和新的觀點，這是教學相長的一個重要方面。只要我們這一點做好了，就能夠收到教學相長的效果。

5. 大學老師是不是都要搞科研，發表論文呢怎麼回事啊

大學老師的論文的數量和質量是關繫到自己評職稱的，評教授或副教授都需要了。沒有好的論文發表怎麼說明你在這一領域的位置和重要性呢，對吧

6. 大學老師一定要搞科研嗎

上大學的時候老師就有的是博士，上課枯燥乏味，就是念書，大家都昏昏欲睡，反倒是一個碩士老師講課很好，很到位有吸引力，搞科研也許應該交由科研院所來做

7. 教學還是科研：大學教師該怎樣做

2004年10月的一天，我們組織歷史文化學院的離退休老教師到洋浦校區去與本科學生座談。在座談中，一位同學問道：大學教師與中學教師上課有什麼區別？一位老教師回答說：中學老師主要是傳授書本上的知識，而大學老師在上課中則是將自己的研究融在教學之中。應該說，這位同學的問題並不是憑空而發，而是針對目前教學中存在的一些問題提出來的。作為一名高校教師，這些年來筆者也一直在思考這個問題。這個同學的提問更引起了筆者對這個問題的注意。現在就將自己的理解談一談，雖然其中可能有失偏頗，卻是自己的一番切身感受。
在展開這個話題之前，首先要說明的是，這里所談的主要是針對專業課的教學而言。至於公共課的教學，則情況與此有所不同。
眾所周知，在高校的教學中，教師如何處理好教學與科研的關系，應該說是一個永恆的問題。然而，總結這些年我們的教學工作，其中有兩種傾向頗值得注意。一種是一部分教師因各種原因，長期忙於教學，承擔著大量的課程，但多年沒有寫過一篇相關的研究論文。雖然沒有發表過文章並不能完全就說這個教師沒有在思考，沒有進行相關的研究，但也確實存在沒有有效開展科學研究工作的。試想，如果教師長期沒有自己的研究，而僅僅限於傳授書本上的知識，那樣的教學與中學的教學究竟有什麼實質性的差別？我們常說，大學不僅要傳授給學生知識，而且還要培養學生的思維與能力。如果我們只停留在傳授知識的層面，那就難以有效地達到大學教育的目的。只有將自己的科學研究成果不斷融入知識的傳授中，我們才可能啟發學生的思維，培養學生發現問題和分析問題的能力，從而也才能最大限度地調動起學生對知識和科學的興趣。
假如以上所說有道理的話，那麼，高校教師在教學中就應該而且必須融入自己的科學研究成果。專業課和專題課必須這樣，即使是通史課的教學，也應該盡力朝這個方向發展。王家范先生在他的《中國歷史通論》導言中說，教師即使是上通史課，他所講授的也應該是他自己所理解的中國通史，而不僅是書本上的中國通史。對於這個看法，筆者比較贊同。筆者在不同場合聽到有的教師講，如果大學老師還只是照本宣科地講書本上的東西，而沒有自己的研究，那隻是一種低層次的教學。這話聽起來可能會使不少人感到難以接受，但其中也不無道理。
近年，教育部多次強調教授要在教學第一線承擔本科生的課程，並且教學評估中還專門要考察每個高校教授為本科生開出課程的比例，這是有目的的。依個人的看法，強調教授到教學第一線為本科生開課，就是強調要在教學中不斷融入教師的最新科學研究成果。因為，教授是應該有他自己獨到的研究的。換言之，要求教授為本科生開課是表象，實質則是要讓科學研究成果融入教學之中，從而有效地保障教學質量。
當前，我們正經歷著從應試教育向素質教育的轉變。如果教師僅是介紹和講授書本上已有的東西，而沒有自己的研究貫穿其中，我們怎麼能夠在教學過程中引導學生的思維呢？怎麼能夠以自己的切身體會教會同學們去思考問題和分析問題呢？因此，大學教師不能僅滿足於上課，還必須持之以恆地開展自己的科學研究。近來有一種看法頗為流行，認為這些年各個高校太看重科研，而輕視教學。評職稱、評獎勵只講科研而很不注意教師的教學（他們所說的教學，主要指上了幾門課）。而愚見以為，作為老師，上課是自己的職責所在，問題的關鍵是要看你是如何上課的，你有沒有自己的研究，能不能將自己的最新研究成果不斷地融入教學中。從這個意義上講，大學不重科研那又重什麼呢？
以上所說並不是指有了科研就有了教學。科研和教學畢竟是有區別的，二者畢竟是兩種不同的工作。大學教師取得了科研成果後，還有一個如何將自己的科學研究成果有機地融入教學的問題。而在我們近幾年的教學中，另一種傾向就是以科研代替教學。其最明顯的表現就是，有的教師，雖然承擔的課程冠以「中國XX」、「世界XX」，但他所講授的內容，始終局限於自己研究的某幾個問題上，而沒有將自己的研究成果延伸開來，拓展出去。這也就導致了學生對該門課程的內容缺乏系統的了解，造成學生的知識面太窄和基礎不牢。這樣，由於學生知識面太窄和基礎不牢，難以有效地理解教師所講的內容，達不到最大限度地啟發學生思維的目的。
因此，大學教師應該是將自己的科學研究成果融入教學之中，而不是以科研代替教學。在這個融入過程中，教師要能夠用自己的科學研究將相關知識貫穿起來，形成較為完整的知識體系傳授給學生。
說到這里，可以將我的基本看法作一個簡要的歸納。那就是：在大學的教學中，沒有科研是不行的；但是，以科研簡單地代替教學，這種做法也是不妥的。
事實上，如果一個教師真正能夠始終將自己的科學研究有機地融入教學，不僅能夠使學生在學習知識的過程中得到思維的培養和能力的提高，而且對教師本人的研究也是極為有益的。在教師將自己的研究融入教學的過程中，出於教學的需要，教師必然會去吸收和系統地整理相關的知識，而正是在這個過程中，教師就能夠因知識的補充和溫故知新而產生一些新的思考和新的觀點，這是教學相長的一個重要方面。只要我們這一點做好了，就能夠收到教學相長的效果。

8. 大學老師是不是都要搞科研，發表論文呢

論文發表的一般流程是：
投稿-審核-通知-付款-發表-郵遞樣刊。
注意的是：投稿分電子稿件投稿和郵局信件投稿。因為一般電子稿件處理方便，快捷，所以很多雜志都要求投電子稿，特別對於有圖表之類的文章，電子稿比列印稿要好處理很多。

論文發表如何確保不被騙：
論文發表是個特殊的過程，要求是先付款後排版發表。所以行業內存在一定的欺詐。具體的欺詐行為包括：假刊欺詐和騙子欺詐。假刊就是用非法刊物發表論文，而騙子欺詐主要指那些騙了錢就跑人的徹頭徹尾的騙子。
很多發表論文的作者有過被欺騙過的經歷。
論文發表詐騙主要有幾種情況：
1，假刊騙子直接詐騙。這類人很難防，騙一次換個臉再出來騙。這本假刊被揭露了，換本假刊繼續來騙。屬於期刊職業騙子了。所以作者發表論文的時候，一定要先在新聞出版總署查詢刊物是否合法。凡在新聞出版總署查詢不到的刊物，要麼是假刊，要麼是內部刊，這兩類刊物在職稱評審中都無效的。
2，被假中介騙。論文發表這個行業人很多，各類各樣的人都有。很多個人的代理，對刊物根本不做真假鑒定，或者沒有鑒定的能力，看到本雜志的名字就幫人家推薦文章，到最後才發現雜志是非法刊物。但這類人因為是個人，他們常常會給作者解釋的是：我也不知道這雜志是假的。不清楚，早幹嘛去了？？還有一些人是徹頭徹尾的騙子，騙了錢就跑人。他們的銀行賬戶也是假身份證辦理的。

要確保不被騙應當注意以下幾點：
1，檢查刊物的正規性。一般的方法是到新聞出版總署查詢刊物名稱。沒有的雜志一定不要理睬，對於那些推薦了新聞出版總署查詢不到的刊物的中介，也可以一棒子打死了，因為他們對自己推薦的刊物不做鑒定，就是對客戶不負責。這樣的中介也好不到哪裡去。
2，辦理盡量選擇正規單位辦理。正規的單位自然應該有公司性質的賬戶。而且是能夠辦理的賬戶。如果匯款方式屬於以下幾種形式的，你需要注意：
（1）匯款賬戶只有用戶名為個人姓名的賬戶。這類是騙子最常見的形式。因為國內個人賬戶可以憑借假身份證就辦理出來。很多騙子都是用的這種形式的辦款方式。
如：工行 95588 8888 8888 8888 趙大大（此類屬於個人賬戶）
（2）匯款方式只寫了個地址匯款的。無論收款人是個人還是單位。因為郵局地址匯款通常查的是取款人的身份證，而與公章郵局是不做鑒定的。（這個大家可以去郵局詢問）
如：匯款地址：北京市**區**105室，收款人：****雜志社。（這類匯款方式看上去正規，實際陷阱最大。很多非法期刊都是用的這種方式來騙人，既然非法期刊都可以取到款，那就說明有漏洞。一般情況下，只要取款人取款的時候，拿張假身份證和一個假章就可以取到款，郵局只看章跟收款人相同，再看一眼身份證，就可以憑借取款通知單，將款給收款人。假章滿街都有刻的，假身份證銀行都能開戶了，郵局更檢查不出來）
（3）匯款方式里加了個公司賬戶，但公司賬戶是很偏僻的銀行。
如：北京市農村銀行 5544 4004 4448-9 ***雜志社
有騙子為了取得作者信任，故意加了個假的單位賬戶，然後告訴作者單位賬戶查賬要2個星期，而迫使作者匯款他們的個人賬戶。很多這類的單位賬戶，其實就是個馬甲。匯款也匯款不過去。因為很多作者所在地區沒有這類銀行，辦理起來比較麻煩而選擇了換其他方式了。

第一次跟對方合作，不妨選擇下對方的單位賬戶，先投石探路吧。反正職稱一般不是一次論文就發表完的。

3，盡量選擇以前合作過的單位辦理。既然別人能辦事，那就說明一般不是騙子了。所以不妨問問單位以前發表論文在哪裡發表的，採用相同的渠道會可靠很多。

論文發表的費用：
一般1000字在200-500元之間。根據雜志的不同而不同。一般教育，醫學類的費用高些，教育廳，教育部或者衛生廳，衛生部等單位主管的期刊費用會高些。
但很多地區要求是2000字元以上或者3000字元以上的才有效。所以一篇文章費用在400-2000元之間。
因為各雜志收費標准不同，有的是按版面收費，有的是按字元數收費，所以作者應該咨詢下費用問題。而且還應該了解下當地當年的職稱論文要求是要求多少字元數才有效等問題。
論文發表費用，有的雜志社叫版面費，有的叫審編費，還有的雜志社叫資料費，部分雜志社還要求付100元之內的審稿費，很多核心雜志都是先收20-40元的審稿費，然後才給審核文章。
費用中有的包含郵遞費用，有的不包含。一般都是包含平郵的費用，如果要求快遞，那就要付快遞費，一般也是20-30元。

論文代理：
我只推薦我們單位：編輯部論文發表網 或者 中國學術論文發表網（網路搜索一下）

打字不少，希望能認真讀完，渴望能被選中最佳答案。謝謝。

9. 每個高校，每個老師都要做科研嗎

准確的說，到大學應聘的時候不需要教師資格證，因為高校教師資格證不對社會開放，專只有在職大學屬教師可以報考，剛畢業的研究生也沒有機會考高校教師資格證，當大學老師最重要的就是名校高學歷現在一般都是要985的博士，科研論文NB，還有就是關系
被大學錄用後可以由學校組織報名參加高校教師資格證考試，考不過基本上也沒太大關系，你可以照樣教你的書，但是評職稱教師資格證是必須的材料比如，評講師，副教授，教授都要用，你沒有高校教師資格證書就評不了高校系列職稱，待遇永遠上不去，所以實際上還是要考過的

10. 很想當大學老師，但是又不喜歡搞科研，要不要去讀博

一些學生他們在就業的意向上，可能有很多學生們都認為大學老師是一個非常不錯的選擇，因為一些學生他們在讀大學的時候也會感受到大學老師是一個非常爽的職業。不僅平時到教學工作上沒有太大壓力，而且一周也就那麼幾節課，在上完了固定的課程之後，也就有了大量的自己的個人空間。所以在這些學生們的心目中，大學老師是一個非常輕松的職業，他們不用對學生們的成績負責，而且也不會批改大量的作業。

他們害怕自己如果不想去搞科研的話，還能不能讀博。如果不能夠讀博的話也不能去當大學老師，所以如果想在大學裡面就業的話，憑借著研究生的學歷也可以去當一些大學輔導員。如果還是對於大學教師這個行業有比較好的想法的話還是盡量的去多去做一些科研，有著比較過硬的期刊或者是一些科研水平的話，才能夠在博士到學習過程中有著比較好的表現。在順利畢業了之後，才能夠進入一些大學裡面擔任大學老師。在擔任了大學老師之後，可能在平時的工作中有大量的個人時間，也可以通過這些個人的時間去做一些其他的事情。