非大學老師評副教授

1. 高校輔導員評副教授怎麼評

一般副教授，根據科研情況，發表論文情況，參編著作等評定。

評副教授具備下列條件之回一：

1、已答經獲博士學位滿2年，且取得講師資格並受聘講師職務滿2年。

2、已經獲大學本科學歷（學士學位）滿五年並獲碩士學位，且取得講師資格並受聘講師職務滿5年。

3、年滿40周歲人員獲大學本科以上學歷或學士以上學位滿5年，並且取得講師資格並受聘講師職務滿5年。

4、未具備上述規定學歷（學位）及年限，已經取得講師資格並受聘講師職務滿5年；或具備上述規定學歷及年限，並且取得講師資格並受聘講師職務滿3年。

2. 大學教授、副教授、講師、助教等等相當於什麼職稱

大學教授、副教授、講師、助教是分別是四個級別的大學教師職稱。

大學里教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四個級別。

助教：主要任務是協助教學。新教師在未受聘為講師以前先從事一年或一年以上的教學輔助工作，以熟悉大學的基本教學條件和教學的組織。

講師（中級）：是能夠獨立開設一門或一門以上課程的大學教師。講師也有不同的等級。

副教授（副高）：原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把最新的研究用學術研討會的形式不斷開設成新課。

教授（正高）：是大學里的主體，大學里主導性的工作是由教授承擔的。

(2)非大學老師評副教授擴展閱讀：

新華社北京11月13日電，教育部、人力資源和社會保障部13日發布《高校教師職稱評審監管暫行辦法》，規定高校教師職稱評審權直接下放至高校，高校教師職稱評審工作要「切實把師德評價放在首位」。

辦法明確，尚不具備獨立評審能力的高校可以採取聯合評審、委託評審的方式，主體責任由高校承擔。高校副教授、教授評審權不應下放至院（系）一級。高校主管部門對所屬高校教師職稱評審工作實施具體監管和業務指導。教育行政部門、人力資源社會保障部門對高校教師職稱評審工作實施監管。

辦法要求，高校要按照中央深化職稱制度改革的部署，結合學校發展目標與定位、教師隊伍建設規劃，制定本校教師職稱評審辦法和操作方案等，明確職稱評審責任、評審標准、評審程序。文件制定須按照學校章程規定，廣泛徵求教師意見。

辦法指出，高校每年3月31日前須將上一年教師職稱評審工作情況報主管部門。高校職稱評審過程有關材料檔案應妥善留存至少10年，保證評審全程可追溯。

教育、人力資源社會保障部門及高校主管部門將採取「雙隨機」方式定期按一定比例開展抽查。根據抽查情況、群眾反映或輿情反映較強烈的問題，有針對性地進行專項巡查。

根據辦法，高校教師職稱評審中申報教師一旦被發現弄虛作假、學術不端等情況，將被按國家和學校相關規定處理。因弄虛作假、學術不端等通過評審聘任的教師，撤銷其評審聘任結果。對違反評審紀律的評審專家，將被取消評審專家資格，列入「黑名單」。

3. 評大學講師、副教授、教授的條件是什麼具體要做什麼

高校內的職稱是這樣的：
大學畢業後可認定為助理級職稱，即初級，比如助教內
畢業一容年後才找到工作，你的職稱應該由你的單位給與認定。
工作年限是從你畢業後算起的，有的事業單位現在實行了新一輪的工資套改，工作年限從念大學開始算，如果你不在套改范圍內，那麼工作年限該從第一份工作的時間算起（工作若無間斷，可以持續算工齡）
再有，職稱年限是從你評上某個級別的職稱算起的
高校里，評職稱都需要以下東西：
1.英語四級或六級證書
2.學歷和學位證書

4. 高校教師評定副教授職稱的條件有哪些

高校教師資格證任教學科大小類，對職稱評定沒有影響。因為，高校回教師職稱評定的不是你答任教的科類，而是任何科類中的教學成果。評職稱不同於評資格，是各種資格證的成果或業績，作為評職稱的一個方面或條件。所以，可以理解為，高校的職稱是一種崗位能力的專業技術大類。總稱為：助教、講師、副教授、四級教授、三級教授、二級教授、一級教授。

5. 在高校評副教授職稱的要求是什麼

條件是：

①能勝任本專業一門或一門以上學科的教學工作，質量較高，成回績優良；

②對本門答學科具有系統而堅實的理論知識和比較豐富的實際經驗，在一定的業務范圍內，能夠密切聯系實際進行比較深入的研究工作，並取得顯著的成就，提出具有一定水平的科學論文，或者在生產技術方面有較大的貢獻，或者在業務技能上有較高的造詣；

③熟練地掌握一門外國語。

(5)非大學老師評副教授擴展閱讀：

崗位職責

高校為創建世界一流研究型大學需要一流的師資隊伍，高水平的師資後備力量是一流師資隊伍的重要組成部分。

為加速培養造就一批博士後研究人員成為我校師資隊伍的有生力量，學校設立的崗位。特任副教授對外可稱為副教授，並可以此身份申報國家、中國科學院及省部級科研項目，參加各類學術交流活動。

6. 有沒有可能跳過副教授直評教授

可以
你說的是破格
每個學校不一樣
具體要問你們的領導

你這條件遲早是教授
放心

附件：破格評聘教授、副教授的業績條件：
⒈理、工、管、人文、財經、外語類專業破格條件：
⑴破格評聘教授人員須符合的條件：
①符合《西安交通大學評聘教師職務的基本任職條件（試行）》文件中規定的「教授任職條件」；
②還應符合下列條件之一：
A：任現職以來，以第一作者發表的論文被收入SCI和EI的數量在5篇以 上（含5篇，一文同時被收入SCI和EI的以一篇計）。屬於管理、人文社科、外語、經濟、會計、數學學科的教師需要在本學科一流刊物上發表同樣篇數的論文，參考刊物目錄如下。
管理類：系統工程理論與實踐（系統工程學會主辦）
數量經濟技術經濟研究（中國社會科學院主辦）
管理工程學報（全國管理工程教學指導委員會主辦）
管理科學學報（自然科學基金委管理科學部主辦）
會計類：會計研究（中國會計學會主辦）
數量經濟技術經濟研究（中國社會科學院主辦）
中國工業經濟研究（中國社會科學院主辦）
經濟類：財貿經濟（中國社會科學院主辦）
中國工業經濟（中國社會科學院主辦）
經濟研究（中國社會科學院主辦）
數量經濟技術經濟研究（中國社會科學院主辦）
人文社科類：新華文摘（新華文摘社主辦）
中國人民大學報刊復印資料（中國人民大學主辦）
外語類：外國語（上海外國語大學主辦）
外語教學與研究（北京外國語大學主辦）
中國翻譯（中國外文局編譯研究、中國翻譯工作者協會主辦）
數學類：中國科學（中國科學出版社主辦）
數學年刊（上海科學技術文獻出版社主辦）
數學學報（中國科學出版社主辦）
B：任現職以來獲國家級四大獎（自然科學獎、發明獎、科技進步獎、教學成果獎）一項（一等獎前七名，二等獎前五名，三等獎前三名，自然科學獎的等級按向上提一等對待）；或省部級一等獎一項（前二名）、省部級二等獎一項（第一名）。
C：任現職以來正式出版學術專著一本（要求其中30%以上內容為著者本人成果或發表在核心期刊的內容）或承擔國家教育部、省教育廳或有關部委下達的教材編寫任務，該教材已正式出版，本人承擔15萬字以上的編寫任務。
D：任現職以來承擔國家項目（國家自然科學基金項目、「863」計劃項目、國家科技攻關項目、「973」計劃項目、攀登計劃項目、國家社科基金（規劃）項目、國家軟科學計劃項目、國防預研和型號配套項目、國家級教改牽頭項目、基礎課教學基地、國家CAI課題項目、國家CAI試題庫項目等）一項（主持人）；或省部級項目（省部級基金項目、省部攻關項目、省部計劃項目、省部級CAI課題項目等）二項（至少主持一項，主要參加（第二名）一項）；橫向課題某一年內累計到款100萬元（硬體費按1/10計算）（主持人）或累計到款300萬元（硬體費按1/10計算）（主持人）。
⑵破格評聘副教授人員須符合的條件：
①符合《西安交通大學評聘教師職務的基本任職條件（試行）》文件中規定的「副教授任職條件」；
②還應符合下列條件之一：
A：任現職以來，以第一作者發表的論文被收入SCI和EI的數量在3篇以上（含3篇，一文同時被收入SCI和EI的以一篇計），或有兩篇論文以第一作者被SCI、EI收錄，另一篇以第一作者在《高等工程教育研究》（中國工程教育委員會主辦）發表。屬於管理、人文社科、外語、經濟、會計、數學學科的教師需要在本學科一流刊物上發表同樣篇數的論文（參考刊物目錄同對破格教授的要求）。
B：任現職以來獲省部級二等獎一項（前三名獲獎者）。
C：任現職以來正式出版學術專著一本（要求其中30%以上內容為著者本人成果或發表在核心期刊的內容）或承擔國家教育部、省教育廳或有關部委下達的教材編寫任務，該教材已正式出版，本人承擔10萬字以上的編寫任務。
D：任現職以來承擔國家項目一項（前三名）；或承擔省部級項目一項（主持人）或二項（前二名）；或承擔橫向課題某一年內累計到款50萬元（硬體費按1/10計算）（主持人）或累計到款150萬元（硬體費按1/10計算）（主持人）。
⒉醫學類專業破格條件：
⑴破格評聘教授人員須符合的條件：
①必備條件：
A：承擔過三門以上課程的教學工作(其中一門為專業基礎課或技術基礎課)，年均教學工作量在160計劃學時以上。能根據教學大綱要求，符合現代科技、文化的發展，不斷更新教學內容，改革教學方法，教學思想、觀點正確、教學態度端正、教學效果良好。
B：任現職以來，在國內外學術刊物上發表五篇以上(含五篇)具有較高學術價值的文章，其中二篇必須發表在核心期刊上。
C：任現職以來，公開出版本專業具有獨立見解和較高學術價值的專著一部。該專著本人必須承擔10萬字以上的編寫任務。
②還需具備下列條件之一：
A：承擔國家教育部、省教育廳或有關部委下達的教材編寫任務，該教材已經出版，本人承擔1 5萬字以上的編寫任務。
B：任現職以來，獲得國家發明獎、科技進步獎、自然科學獎、教學優秀成果獎獎種中一項三等獎，本人為獲獎人員的前二名(以獲獎證書排名為准)。
C：獲得省、部級科技成果獎、教學優秀成果獎獎種中二項三等獎，本人為獲獎人員的前二名(以獲獎證書排名為准)。
⑵破格評聘副教授人員須符合的條件：
① 必備條件：
A：承擔過兩門以上(含兩門)課程的教學工作(其中一門為基礎課或技術基礎課)，年平均教學工作量在160計劃學時以上。在教學中能根據教學大綱的要求，不斷更新教學內容，改革教學方法。教學思想、教學觀點正確，教學態度端正，教學效果顯著。在教學中能堅持學科領域馬列主義方向，積極參加社會實踐，理論聯系實際對學生進行國情教育和社會主義思想教育。
B：任現職以來，在國內外公開發表的學術刊物上發表不少於三篇(含三篇)有價值的學術論文，其中在核心期刊發表的論文不少於一篇。
②還需具備下列條件之一：
A：承擔國家教育部、省教育廳或有關部委下達的教材編寫工作，該教材已經出版，其中本人承擔10萬字以上的編寫任務。
B：任現職以來，已出版有較高學術水平的學術專著一部以上（含一部），該專著不少於10萬字。
C：獲得國家發明獎、科技進步獎、自然科學獎、教學優秀成果獎獎種中一項三等獎。本人為獲獎人員的前三名（以獲獎證書排名為准）。
D：獲得省、部級科技成果獎、教學優秀成果獎獎種中二項三等獎，本人為獲獎人員的前三名(以獲獎證書排名為准)。

7. 大學老師各階段的職稱評定有什麼要求

大學老師各階段的職稱評定要求如下：

1、助教評定條件

獲得學士學位，經一年見習試用；獲得雙學士學位或研宄生班畢業證 書，擔任教學工作三年的教師，經考核表明能勝任和履行助教職責。

2、講師評定條件

（1） 能承擔本專業的教學，完成學校規定的教學工作量，教學效果較好， 教學成績優良。

（2） 本科生在擔任四年以上助教職務工作期間，己經取得高校助教進修 班結業證書；或在職學習碩士研究生主要課程並考試合格；或獲得研究生 班畢業證書、第二學士學位證書且己承擔三年以上助教職務；或獲得碩士 學位且己承擔三年教學工作，或獲得博士學位；具有本專業必需的知識與 技能和從事科學研宄工作的能力。

（3）掌握一門外語，參加全省統一組織的晉升講師外語水平考試成績合格。

3、副教授評定條件

（1）認真從事教學，能擔任一門主幹基礎課或兩門以上課程的講授工 作（其中一門應為基礎課，包括專業基礎課或技術基礎課），完成學校規 定的教學工作量；注重教學法的研究，教學成績突出，獲得校以上優秀教 師、優秀教學成果獎，或在校內主講過觀摩教學課；教學成績優秀。

（2）任現職以來，出版過學術著作，或獨立完成並公開發表過兩篇以 上的學術論文；或參加編寫國家及全省高校通用教材，經專家認定在同類 著作、教材中具有較高的學術水平和實用性；或結合教學工作實踐，撰寫 發表兩篇以上教學改革、教學經驗方面的論文，對本學科教學質量的提高 有一定的指導和促進作用。

（3）具有一定的科研能力，科研成果獲得過部、省三等以上獎勵（前三 位）；或主持過本學科的科學技術研宄課題，其科研成果通過省級鑒定； 或主持科技開發工作，並取得較顯著的經濟效益或社會效益。

（4）對本門學科具有系統而堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，掌握本 學科範圍內的學術發展動態，具有指導碩士研究生、中級教師的能力。

4、教授評定條件

（1） 認真鑽研教學業務，能擔任兩門以上課程的講授工作（其中一門 應為基礎課或專業基礎課、技術基礎課），完成學校規定的教學工作量， 在教學研宄上有較高造詣；獲得過校以上優秀教學成果獎、優秀教師獎或 教學考核成績優秀。

（2）任現職以來，出版過具有重大影響的學術著作（含高校統編教材）， 受到學術界的高度評價；或在國內外學術刊物上發表十篇以上的學術論 文，其中在國家級學術刊物上發表三篇以上有較高學術價值的論文；或以 本人為主獲得過國家級四等以上獎、部省級三等以上獎勵。

（3）具有提出本專業的研究方向或開拓新領域的能力，從事過具有重 大學術、技術意義的開創性的研究課題，取得全國先進水平的成果；或主 持、指導完成重要的科研、攻關項目；或從事科技開發工作取得重大經濟 效益和社會效益。

（4） 對本門學科具有系統而堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，掌握 本門學科範圍內的學術發展動態，具有指導博士研究生的能力。

(7)非大學老師評副教授擴展閱讀

（1）助教

新教師在未受聘為講師以前先從事一年或一年以上的教學輔助工作，以熟悉大學的基本教學條件和教學的組織。助教也可以由正在攻讀博士學位的研究生擔任。在很多國家都由博士研究生承擔助教的工作，而不再專門設置助教這一級別的教職。

助教的主要任務是協助教學。助教輔助大學教育的主導方面是協助由教授和學生共同構成的課程教學系統正常工作。他的工作方式主要呈現為兩種：一種是協助教授工作；另一種是協助一門課程的展開，而這門課程可能是由多個教授共同承擔，也可能是由教授指導，由助教本人開設的。教授從自己的研究生里挑選兩位來協助備課、整理資料和組織課堂教學，這種是最初級的「助教」。

（2）講師

能夠獨立開設一門或一門以上課程的大學教師。講師也有不同的等級。優秀的講師完全可以把他的課程開設成對本門學科有巨大貢獻的基礎課，而他的教學方法、實驗方法和基本規范將成為學生必修的一級台階，藉以達到大學教育的基本要求。講師也可以做一些初級的工作，基本上是去填補教授和副教授正常教學所遺留下來的空缺，來使整個教學系統趨於完善。另外，常常有這樣的情況，一些完整的教學單位，會特聘講師來講授一些自己的教授不能承擔而學生又必須學習的課程。比如，當年的北大，只有專職教員才可能成為教授，而兼職的一律稱為講師。在當時著名的講師中有梁漱溟、魯迅等。這就說明，講師的水平不一定比教授差，只是他們承擔的任務有所不同。

（3）副教授

副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把最新的研究用學術研討會的形式不斷開設成新課。他一方面向學生傳授相關的知識授業，一方面訓練學生去掌握獲得知識的方法傳道。所以嚴格地說，一個副教授既然已經是一個「教授」，他就必然已經具備了足夠的能力指導他本專業所有「求學的人」包括本科生、碩士和博士研究生的學習，並完成畢業論文。上面提到，副教授在知識水平上未必要求比講師高，但其任務的性質不同，在知識和方法的教學中，他也比講師在大學系統中有更大的責任。在知識上，要求他對本專業的全部知識有通盤的了解，同時在一個問題上有專深的研究；在方法上，要求他對本專業的所有方法都了解，而他自己對其中一種方法有著熟練的掌握。他不僅可以指導本專業方向的學生完成研究，而且在博士研究生所採用的方法略超出本學科已有的方法甚至是採用全新的方法時，同樣能夠根據本學科方法的規范保證論文高水平的完成。

（4）教授

教授是大學里的主體，大學里主導性的工作是由教授承擔的。教授的職能與副教授不同。在知識上，對教授的要求與副教授沒有什麼兩樣。但是在方法上有個重大的差別：一個教授不僅掌握並能熟練運用本學科已有的方法，並且他必須對本學科的方法論作出過貢獻，也就是說，他在遇到一個課題時不僅知道如何運用已有的方法來解決它，而且能夠或者已經創造出某種方法來為解決相關問題提供思路和手段。教授和副教授一樣要承擔本科生教學和指導研究生的工作，特別是指導研究生在現有的知識、方法儲備中沒有現成的東西可以利用時，去完成開創性的工作。除此之外，教授還要促進本學科全世界范圍內的發展。他必須對本學科有清晰的了解，和本行的專家有便利的交流，通過定期主持學術會議和學術項目的方式來培養和訓練本學科的高級研究人員，領導他們進行集體協作，以完成科學所提出的任務。

參考資料：大學教師職稱---網路

8. 高校老師的職稱（助教、講師、副教授......) 非在職教師可以考取嗎同時申請職稱條件和晉升時間要多久。

這和參評人的學歷有關。只有在職教師能考。
本科畢業的，按一畢業內就參加容工作來算，畢業一年後訂級為助教，助教四年後定講師；講師五年後，可以參評副教授。
研究生畢業的，一畢業就是助教，二年後可參聘講師；講師五年後，可以參評副教授；
但每個單位對論文的要求不同。

9. 高校講師評副教授的條件

副教授的評來選主要有源以下三項條件：

1、任講師 5 年以上或獲博士學位後已任講師 2 年以上，且具有本門學科系統、堅實的理論基礎和較豐富的實踐經驗。

2、熟練掌握一門外語，教學成績顯著。

3、曾發表、出版一定水平的論文、專著或教科書，或在教學、科學技術工作方面有其他較大貢獻。

(9)非大學老師評副教授擴展閱讀：

副教授的崗位職責

1、擔任一門主幹基礎課或者二門以上課程的講授工作（其中一門應為基礎課，包括專業基礎課或技術基礎課），組織課堂討論，指導實習、社會調查，指導畢業論文、畢業設計。

2、掌握本學科範圍的學術發展動態，參加學術活動並提出學術報告，每學年必須公開面向全院學生做一次學術報告，發表高質量的學術論文。根據需要，擔任科學研究課題負責人，負責或參加審閱學術論文。

3、主持或參加編寫、審議新教材和教學參考書，主持或參加教學法研究，每年發表教學法研究文章至少1篇，或取得其他教學成果。

4、參加實驗室建設、設計，革新實驗手段或充實新的實驗內容。

5、根據需要，指導碩士研究生，指導新來教師及進修教師，關心和參與學科梯隊建設。

10. 高校自評的副教授去別的高校還需要重新評嗎

沒有一篇「達標」論文卻評上了教授，最近，南京林業大學理學院教師蔣華松成為該校憑教學專長晉升教授的第一人。

類似這樣不單純以論文來評職稱的高校越來越多。據記者不完全統計，全國至少有百餘所高校進行了職稱評審。

改革，逐步打破長期以來「唯學歷、唯資歷、唯論文」的評價導向。

有的沒有一篇論文評教授，有的入校一年評教授

南京林業大學理學院教師蔣華松從教33年，公認課講得好，但因為缺少論文，在副教授的崗位上一待就是12年。

今年3月，《南京林業大學教學專長型高級專業技術職務資格條件（試行）》出台，在對教學專長型老師進行職稱評聘時，不再以發表論文數量作為考核內容。沒寫一篇「達標」論文的蔣華松終於評上了教授。

近幾年，國家接連出台關於改革高校教師評價制度的文件，教育部《關於深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，中辦、國辦《關於深化職稱制度改革的意見》，教育部、人社部《高校教師職稱評審監管暫行辦法》等，均明確提出，改變「唯學歷、唯資歷、唯論文」的人才評價標准。

各地高校結合實際紛紛進行探索，調整評價指標，高校長期被詬病的「教得好不如寫得好」的情況正在發生改變。記者梳理發現，高校職稱評審改革主要集中在幾方面：

不唯論文，看教學水平和具體成果。

江蘇不少高校規定：在對教學專長型教師進行職稱評聘時，不再以發表論文數量作為考核內容，重點考察其教學水平和人才培養的成績。

北京建立高校職稱評審代表作制度，從「評論文」改為「評成果」，教師可從論文、論著、精品課程、教學課例、專利、研究報告等不同成果中，任選最能體現能力水平的作為職稱評審的主要內容。

不唯資歷，看代表成果和實際貢獻。

南通大學90後教師葛明政，2018年一進校工作就享受校聘教授的待遇，跨越了任職年限的門檻。葛明政目前已在多種國際知名期刊上發表論文20多篇，其中以第一作者身份發表SCI論文8篇，影響因子大於10的就有3篇，還擁有6項發明專利。

不搞「一刀切」，特殊教師崗位單列單評。

南京理工大學設傳學院教師姜斌是學校第一位實驗教師型教授。「這在以前是不太可能的，實驗教師一般評上副教授就到了頭，因此不少教師都不願意從事實驗教學。」姜斌說，現在學校專門設立實驗教師崗，解決了職稱晉升的問題。暨南大學不僅把教學型教師單獨評審，還把思政、實驗室教師等以前難評或沒機會評正高的崗位單列單評，拓展這些教師職業上升通道。

怎樣算「教得好」？由誰來評判？

「教得好」也能評教授得到了一線教師的普遍歡迎。但怎樣算「教得好」、由誰來評判成為教師們關注的主要問題。

記者采訪多所高校了解到，參評教學專長型職稱也有門檻。有的高校規定，除了有比其他類別老師更加高的教學學時要求外，參評教授必須獲國家級教學獎項，副教授須獲省級教學獎項。南通大學規定，一線教師如果開發了國家級在線開放課程、精品課程等高水平的教學資源，可以申報高級職稱。